大学英语翻转课堂范文1
［关键词］翻转课堂;课堂教学;知识传递;知识内化
［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20
一、引言
在信息化和网络化的时代，课堂依然是学生在校学习的主要场所。因此，有效组织课堂教学、提高外语课堂教学的有效性是外语教学改革的目标。但课堂教学不能只关注课内(即课堂上)的教学活动，因为完整的课堂应该包含课外和课内(习惯称课堂)两部分，课内教学只是外语教学的一部分，需要相应的课外学习来辅助，而课内(即课堂)教学应为学生课外学习起到导向作用［1］。因此，课堂教学改革也应集中到从知识传递的课外到知识内化的课内。传统课堂教学也包括知识传授和知识内化，但知识传授完全由教师在课内讲授完成，知识内化则主要由学生在课外自学完成［2］。学生的课外知识内化因缺乏针对性的教师指导和明确的教学目标，效果较差。翻转课堂通过教师引导，不但翻转了传统教学课内教师传授知识、课外学生内化知识的教学流程，而且转换了教学模式、教学理念，真正落实了以“学生为中心”的课外探究式学习和通过混合式、多样化教学法组织课堂活动的课内知识内化。国内外研究者对翻转课堂概念的界定，更多的是从实施流程的角度和学习过程的本质两个方面进行阐述的，其定义大致可概括为:在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起通过协作探究、互动交流等活动完成知识内化［3］。
二、课前知识传递和课堂知识内化
(一)拓宽知识传递渠道传统课堂中，“知识传递”主要是通过教师在课堂授课完成。翻转课堂对教学结构进行了重构，极大拓展了知识传递渠道，“知识传递”既可以通过教师课堂讲授教材和相关教学资料来传递，也可以根据教师设定的教学目标，让学生查找相关资料、制作课件、在课堂上演示、阐述来传递。首先，教师对教材资源的合理使用。有效的课堂教学不能拘泥于教材，对教材的使用也不能太循规蹈矩，而要结合学生的语言水平，灵活选取与教学目标相适应、与教学内容相关联的教学材料。同时，结合教学目标，教师还可以充分利用网络上优秀的开放教育资源，自行制作与本单元教学内容相关的课件或视频;其次，除了向学生提供学习资源，教师也可以指导学生通过网络、开放教育资源等获取、收集、筛选材料，并按课前布置的任务让学生自己制作课件、自行录制视频等，在课堂中与教师、同学进行交流探讨。
(二)拓展所传递的知识内容在拓宽知识传递渠道的同时，同样重要的是拓展所传递知识的内容。组织有效的课堂教学，教师要在课堂教学中强调语言与内容的关系［4］。基础外语课程，内容主要是围绕语言本身和用语言表达的思想(即话题)。语言课堂一定要将语言本身和话题有机结合，才会让课堂充满知识性、趣味性和思想性。这就要求教师投入时间认真备课，精心设计，拓展教材主题并延伸到现实生活，把语言知识和话题内容以恰当的方式穿插在一起。这不仅能极大丰富语言课的内容，还能通过体验异国文化来激发学生的学习兴趣。
(三)创新教学方法，组织多样化课堂教学活动，实现课堂知识内化在翻转课堂教学中，并不是在课外自习、课内进行讨论就算是翻转教学。只有在教师指导下，师生一起通过拓宽知识传递渠道和知识内容，使所传授的知识能达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能进入知识内化阶段［5］。教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方法(包括教师教的方法、学生学的方法)以及两者之间的协调与统一［6］。建构主义认为，知识并不是通过教师课堂上的讲授而获得，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，对所学内容，通过意义建构而获得［7］。因此，有效实施翻转，教师要根据学科特点和学习者特征等具体情况，创新教学方法，指导学生采用基于建构主义的不同学习方法，完成课堂活动的设计。建构主义教学理论，尤其是最近发展区理论对翻转课堂活动的设计提供了指导，例如支架式(scaffolding)教学、合作型教学、互惠式教学［8］、表演式教学［9－10］、基于项目的学习(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戏的学习(Game－basedLearning)等。通过组织多样化的课堂教学活动，帮助学生完成知识的建构，在此过程中，需要教师不断地根据教学目标及学习情况等进行指导，引导学生完成知识的内化。
三、基于翻转课堂理念的课外“知识传递”和课内“知识内化”在教学中的实践
以“新视野大学英语精读”课为例，阐述如何以学生为中心，从课外知识传递到课内知识内化来实施翻转课堂教学。在第一堂课，教师根据建构主义教学理论，向学生简单阐述基于建构主义的不同教学法，再根据一学期的教学内容和学生人数，按每个单元的教学目标，提前给学生分组，要求每个小组成员对负责的单元就课文相关的背景知识、语言点及课文内容等，先多渠道查找资料，然后就查找的资料结合单元主题和单元教学目标，根据自己的理解与小组的协商制作课件，最后根据教师所指导的基于建构主义的各种教学法，让学生自己创新，设计活动，在课堂上陈述。(前提要求是不能照搬网络下载的课件，根据自己的创新，来再现本单元的教学目标。)演示完毕，由教师和各小组给予评分。例1．以《新视野大学英语》第二册第4单元“meethisfuturemother”为例来讲述学生的知识传递。课堂上，学生演示自己制作的课件，尽管其视频取自网络课件，但因网络下载的视频片段没有标注出处，也没有配英文字母，学生在看完视频后自己通过网络查找课件视频的出处，该段视频来自于一部电影，在观看完整部电影后，学生自己截取了比网络课件上更完整的部分，并且分别配上了中英文字幕，这样适合英文水平不同的同学。课堂视频演示完毕后，因为该小组成员欣赏过整部电影，结合电影主题，小组成员很有创意地改编了电影的后部分，制作成情景剧，巧妙地使用了本单元的重点词汇及句型。其次，通过自己改编，以对比的形式就跨国婚姻中文化差异引起的矛盾进行全班讨论，多方面补充了本单元课文相关的背景知识。最后，结合同学们的讨论，教师总结课文内容，强化本单元的教学目标。例2．以基于游戏的学习法设计课堂活动为例，简述基于翻转课堂理念的课堂知识内化在教学中的实践。基于游戏的学习法(Game－basedLearning)是教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息、教师根据学习者对游戏的天生爱好心理，把游戏的设计理念用到教学中。基于游戏的学习法，其理念也是依据支架式教学模式，在游戏化学习中，知识不是直接传授给学生，而是设计成一些具体的任务，把教学目标隐藏在游戏活动中。基于游戏的学习法在精读教学中的实施如下:精读课教学安排正好是圣诞节前一天，负责课堂活动的小组讲解的是本单元的重点词汇，根据课前要求和指导说明，主要是创新小组课堂活动，而不能简单地给出定义再举例的进行常规教学。小组同学采用了游戏学习法，首先把课文中的重点词汇以多项选择、填空、配对、翻译等多样化的形式做成PPT。然后以“平安果”为礼物，通过抢答获得礼物。结果，不仅预习过课文的同学能积极发言，获取奖励，而且因为巧妙的游戏设计加上圣诞的气氛，还调动了整个课堂气氛，在感受西方文化的同时，更有助于培养学生主动发言的习惯。但需要提醒的是，在活动实施过程中，教师要根据既定的教学目标，组织并调控好游戏的进展。
四、翻转课堂对课堂教学的启示
(一)资源观的转变金陵在“大数据与信息化教学变革”中提到，大数据促进信息化教学变革，其一就是新的资源观的形成［12］。传统课堂教学，因教师对教学内容理解、教学风格、教学资料获取方式等的不同，对教学资料的选择也会不同。而翻转课堂因课前多元信息传递，尤其是学生自己制作课件，不但能促进教学资源的共享，而且能推动教学资源的进一步开发和利用。真正实现从以教师教学为中心的资源观向以大力开发学生自主学习的微课程资源的新资源观的转变。
(二)设定并落实合理的教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等，起着导向作用。因此，提高课堂教学有效性，教师首先应树立目标意识，明确课堂教学的目的。翻转课堂课外预习前，教师就要向学生介绍课堂教学要达到的目标，包括知识目标和语言目标;其次，在安排学生设计与开展课堂活动时，也要紧紧围绕教学目标，根据学习者性格、学习动机、学习兴趣、学习风格等来设计教学活动与内容。所以翻转课堂，通过课前多渠道传递信息和多样化混合式教学方法的实施，学生的参与实践，不但能让教学目标具体化，而且能更好地落实。
(三)培养学生的综合素养当今外语教学的目标不仅仅是满足于语言目标，即语言技能的训练，而是要在语言技能训练中培养思维模式，融入文化知识。在教学环节设置中除了引导学生学习语言知识、培养语言能力，还要介绍文化背景知识来提高跨文化交际能力，更重要的是要能培养学生的思辨、创新能力。其次，翻转课堂要求学生课外学习，学生必须具备独立学习的能力，既要学会自己制订科学的学习计划，又要能合理安排自己的学习时间。最后，翻转课堂从资料收集到课堂活动设计，都要教师和学生、学生和学生之间大量的协作、探讨、团队合作，这不仅有利于增强学生个体之间的沟通与包容能力，更有利于培养学生的团队意识。
(四)实施有效的多元评估，实现“对学习结果的终结性评估”与“促进学生学习的形成性评估”有机结合以纸质笔试的传统终结性评估方式已无法测评翻转课堂中学生的学习过程。翻转课堂的成功主要得益于教师引导下课外的探究式学习和课堂多样化教学活动的参与。因此，评估也要全面了解学生的课外、课内学习全过程:资料查找、小组合作、视频录制、课件制作、设计并展示课堂活动;同时，还要兼顾学生的组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，也不能忽略对学生情感态度和价值观等方面的评价。所以翻转课堂能体现教师评、学生自评、学生互评等多元化的过程形成性评估。在过程性评估中，通过学生的评估参与，培养学生的参与能力，提升学生的学习自主性。同时，学生在自评和互评过程中了解自己的付出及学习中的不足，不断改进。教师通过整合翻转过程，能开展及时深入的教学反思，及时掌握学生的学习状况，调整教学，提升课堂教学效果。
五、结语
翻转课堂教学正好迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心———创新学习方式和教学模式［13］。但在翻转学习已成为课堂教学改革的一个新潮流时，教师必须要结合学科特点，而不能完全照搬。最初，尝试翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程，此类课程知识点相对比教明确，学科特点便于翻转课堂的实施［14］。而语言类课程，知识点不像理科类一样明确，需要比较广泛的百科知识交流及这些语言知识所引发的思考。所以，要理清翻转课堂教学的实质与核心，对外语课程要结合语言课程的特点，采取相应策略来实施翻转教学，推进课堂教学改革。
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大学英语翻转课堂范文2
关键词：翻转课堂；大学英语；高效教学
自从1996年我国第八次教育改革开始以来，已经过去了20载。我国的教育改革取得了一系列重大成就，一些新的教育模式不断涌现，其中最为典型的就是翻转课堂。
一、翻转课堂的内涵
“翻转课堂”源自于西方，英文名称是“Flipped Class Model”，一般翻译为“翻转课堂式教学模式”，指的是教师将授课内容中的重难点部分制作成教学视频或PPT的形式，学生则利用课余时间自主学习教师录制的教学资源，理解授课内容，并通过互联网对授课内容进行深入的学习与拓展，完成知识的吸收内化。在课堂上，学生分组讲授自己对于学习内容的理解并说明存在的疑惑与问题，通过师生讨论、交流与合作，实现对知识的完全理解与熟练掌握。
二、翻转课堂对大学英语教学的意义
1.改变传统师生关系，突出学生的地位
翻转课堂对于大学英语教学最重大的意义就在于转变了传统的师生关系，突出了学生的主体地位和重要作用。在传统的课堂教学中，教师居于高高在上的中心地位，而学生只能机械、被动地接受教师所灌输的知识。有什么疑问不能及时提出，很少与教师有充分的交流。这样一来，学生觉得课堂枯燥，学习积极性下降，逃课现象大量出现。而翻转课堂则彻底改变了这一不合理的状态。它将学生置于课堂的中心，成为课堂的主导者，而教师只是学生学习的引导者，师生在共同探究中不断合作，不断进步，这样的课堂既高效又和谐。
2.翻转课堂增加了学习中的互动性
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动性，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从知识的灌输者转变为学习的引导者，这让教师有时间与学生交谈。当学生遇到自己不能解决的问题时，教师可以及时给予指导。当教师更多地成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到课堂上出现的问题，并根据具体情况进行调整，从而进一步提高翻转课堂的效率。
三、翻转课堂对大学英语教学的启示
1.对教学的启示
在翻转课堂教学模式下，教师的地位退而居其次，但教师发挥的作用加强了。
首先，课前教师要更全面地备课，对授课内容做到烂熟于心。如果教师不能对授课内容有深刻的认识与理解，就难以做出实用的教学视频与PPT。此外，自主学习的学生会在课堂上提出更多的疑问，如果教师不认真备课便难以为学生解惑。
其次，课上教师要注意把握好学生讨论的方向。翻转课堂的交流与讨论并不是漫无目的地“跑火车”，而是有秩序地分享知识与经验。教师不仅要为学生解答疑问，更要把控好课堂讨论的方向。否则翻转课堂就不是在提高效率，而是在浪费时间。
2.对学习的启示
高中的学习是机械死板的，而大学学习则是灵活自主的。翻转课堂对于学生的启示主要体现在自主学习和创新方面。21世纪是一个终身学习、自主学习的时代。作为当代的大学生，必须懂得自主学习。在翻转课堂的模式下，学生更应该提高自己的学习积极性，在不断的探索中学会自主学习，学会开拓创新。
3.对教育改革的启示
进入21世纪以来，我国的教育改革已经进入了“深水区”和攻坚阶段。面对层出不穷的社会问题，急需大量富有创新能力的人才。但传统的“填鸭式”教学培养出来的大部分人才并不能适应当今社会发展的需要。而翻转课堂这一新型教学模式则正好弥补了传统“填鸭式”教学的缺点与不足，适应了时代的需要，为我国教育改革提供了新的方向与路径。
大学中以自主学习为主要学习方式，要求培养学生的自主学习与创新能力，而翻转课堂的教学模式正好与大学学习方式相适应。推广这一教学模式不仅符合我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的宗旨，更能提高课堂教学效率，为学生的学习带来乐趣。翻转课堂是一种新时代的创新型的教学模式，必将在未来的大学英语教学中大放异彩。
参考文献：
[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（1）：9-12.
[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
大学英语翻转课堂范文3
关键词：MOOC；翻转课堂；大学英语
1 MOOC的特点浅析
MOOC作为在线课程的一种，具有其他在线课程不具备的特征：（1）课程内容丰富且质量高，这是MOOC区别于其他在线课程最大的特征。（2）课程的全面开放性，MOOC是秉承“共享”理念而设计的，就是为了让更多的知识群体获得更多的资源。MOOC实行学习对象、教学与学习形式、教学内容与课程资源、教学理念的全面开放。（3）强大的兼容交互工具，MOOC不仅自己提供在线交互工具，而且同时可以在MOOC系统中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。
2 大学英语翻转课堂教学的可行性
2.1 大学英语现阶段的问题
经过高考的筛选，进入大学校园的学生就是在各方面都很优秀的人。就英语而言，学生在知识量的储备上是没有问题的，但是也存在着相当大的问题。第一，虽然大学生掌握着大量的词汇、语法知识，但是在英语交流和交际方面就有些不足。学生和教师的学习模式还处在一个保守的模式下，对英语的学习也只是局限于课堂上教师讲解知识点，学生记录，课后学生通过完成练习和作业来巩固知识点。第二，相对高中密集的排课量，大学的课程安排较少，教学时间有限，教师要在指定的时间内，既讲解知识点又高效的增强学生的英语交际能力，是不大可能的。学生和教师之间缺少互动，作为教学活动主体的学生，却只能被动的学习接收知识，这就很容易出现课堂气氛沉闷枯燥的现象，长久下去，学生对于学习英语的热情也会减弱。第三，学习的教材内容有些已经过时，不利于学生将所学知识运用于社会实践之中。这样学生就不能对教学内容产生学习兴趣，也就不会积极参与英语的教学活动，对以后英语课程的学习，也会产生负面消极的影响。因此，必须要顺应时代变化和教学改革的需要，对大学英语教学做出改革，建立新的教学模式来提高英语水平。
2.2 外部条件
大学英语教学的翻转课堂教学，能否取得较好的成果，是有很多外部先决条件的。首先是因为科技的进步，我们生活在“地球村里”，与外界的联系，通过网络渠道就可以获取很多信息，并且这种网络获取信息的方式越来越广泛。具备完善的在线条件，我们才能在进行英语课程之前就通过在线学习，检视自己的能力，对自己在知识点上的迷惑点，才有着更清晰的认识，在课堂上能够有针对性地提出并解决。
2.3 翻转课堂内涵
翻转课堂译自“Flipped Classroom”，指的是转换学习的决定权，发挥学生的主观能动性，调整适当的学习时间[2]。信息化的时代使得学生可以足不出户就获得知识与信息，不一定非得到学校接受课堂教学。这可能与其他教学方式有所重叠，但都是为了能让学生参与到教学生活，使学习变得更加多变、主动。翻转课堂是对传统教学的颠覆性的改革，因而也使得课堂教学的结构、教学流程、课程模式、教师学生角色发生变化。
2.4 翻转课堂教学的优势
2.4.1 创新教学模式，流程
与传统的教学模式、流程相比，翻转课堂的教学流程是与之相反的。传统教学模式中大多是课堂上教师教，学生记录，课后学生通过练习巩固知识。但是翻转课程与之截然不同，翻转课程的教学流程是学生先学习，然后老师再讲解。在课程进行以前，学生就要自主的将要学习的内容进行观看，了解。通过对课堂上教师提供图片、视频等多媒体做媒介进行学习后，学生和教师要讨论完成在课前的对知识的吸收过程中遇到的问题。因为这个讨论过程是基于MOOC之上的，学生通过在线学习，已经对自己的知识水平有了一定的了解，并且对知识也有了自己一定的见解，在与教师以及其他学生的交流中，不仅可以对已经获取的知识信息做整理总结，同时也能对自己的思路和思考方式作出评价。
2.4.2 改变教师学生角色，发挥学生主体作用
传统的教学中本末倒置，把作为学习主体的学生放在了被动接受知识的地位。翻转课堂将教师和学生的角色内容更加明确，教师是学生学习的指引者，在学习上起引导，指正作用，学生从被动接受知识真正成为学习的主体。在大学英语课堂积极开展基于MOOC的翻转课堂，学生能够发挥自主学习的能力，在上课前就大致掌握了课堂内容，在课堂上的互动就会有所准备，这样在与教师的交流交际中学生就会获得成就感，能够更加认真学习英语。但这并不意味着就减弱了教师在教学活动中的作用，反而因为学生要在课堂外自主学习课堂内容，将教师对学生的指导作用大大延伸了。
2.4.3 教学内容和方式发生变化
传统的英语课堂教学基本是固定的对知识点的讲授。教师采用填鸭式的教学方法，将知识一股脑的倾倒出来，不管学生有没有能力这些知识点接收、消化[3]。但是翻转课堂的教学内容发生了变化，翻转课程的课堂教学内容是针对学生对于MOOC学习过程中所存在问题的解答和交流。不是单一的接收知识，而是让学生通过讨论，交流发现新观点，解除知识点上所存在的疑惑。这样的讨论都是有很强的指向性的。在对这些问题进行讨论的同时，锻炼了学生的自主学习能力、判断能力和思考能力。
3 结束语
随着时代与信息化、科技化的发展，大学英语也应与时俱进，在教学活动中积极探索，找到真正符合中国英语教育的新模式，基于MOOC的翻转课程知识这些教学模式的一种，能够将翻转模式活用到大学英语的教学活动中，对教师和学生双方的能力提高都会有很大的帮助。使得学习英语的兴趣越来越浓厚，在实际生活中对英语的应运更加灵活。
参考文献：
[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（04）.
[2]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报，2013 （11）.
大学英语翻转课堂范文4
高校要以培养应用型人才为目标，在英语教学中要以提高大学生的英语实际应用水平为方向。要实现这一目标，大学英语教学要改变传统的教学理念和教学手段，实现师生角色的互换。翻转课堂教学理念，能够实现师生在课堂中的角色转变，提高学生的学习主动性，从而提高大学生英语实际应用能力。笔者还指出翻转课堂的具体翻转内容，要翻转师生角色、教学流程以及学习环境。同时要转换教师的教学理念，提高教师现代技术的运用水平，转变学生的学习理念。
关键词：
翻转课堂；大学英语教学
一、前言
培养应用型人才是高校的重要目标，英语教学要以提高大学的英语实际应用水平为目标。大学英语课堂教学如何能够培养即可以熟练掌握英语知识又能够自如应用英语的大学生，这是新时期高校英语教师需要思考与探究的问题。长久以来，大学英语课堂教学一直都是以教师向学生教授已经积累的知识和经验为主。在教学手段上虽引进了计算机多媒体技术，但依然无法脱离传统的以老师为主的讲授模式。深入研究不难发现这只是从教师的传统形式灌输转化为技术式的多媒体灌输。学生在课堂中的角色并没有本质上的转变，在课堂教学过程中，学生被动接受地接受，厌烦了填鸭式的大信息教学，学生没有发挥他们自主性的机会。学生只是参与课堂的机会十分有限，因此很难激发他们的学习自主性和能动性。长此以往，就形成了被动接受的习惯，对来自教科书和教师的知识都会持一种本能的接受态度，学生很难养成独立思考的习惯，也慢慢丧失了批判精神，更不用说培养创新精神和创新能力了。在现代信息技术快速发展的背景下，大量的线上教学视频在网络上出现，并且不断发展变化，这其中以慕课最为典型。网络技术越来越进步，网络覆盖面积也越来越广，只能手机、平板电脑的使用也不断扩大。网络承载的知识内容更丰富、有趣、学习时间更为自由。
二、翻转课堂的三个“翻转”
美国学者Gerstin在2011年最先提出了翻转课堂教学模式，他将翻转课堂分为四个阶段，分别为体式学习阶段、概念探讨阶段、意义建构阶段和展示阶段。同一年，Tallbert依自己的教学实践总结出翻转课堂的具体实践环节和流程，他指出翻转课堂应包括课前和课中两个阶段，一共为五步骤：观看教学视频、指导性练习、快速简单的评、以问题为导向促进知识内化和汇报。张金磊等参考Tallbert的翻转课堂教学模式提出了有效的翻转课堂理念下的教学模式：课前以观看教学视频为主，并做由老师布置的针对性练习进行自测；课中主要通过创建个性化的协作探究学习环境，最终达到知识内化。要实现以上步骤，实现师生角色的互换，翻转教学理念下的课堂中，主要实现以下三个“翻转”。
(一)师生角色的翻转
在以往的教学中，教师是课堂教学活动的主角，也是主体；学生是学习活动的配角，是受体。在翻转课堂的教学模式下，教师和学生的角色会进行转换，学生成为课堂教学活动的主角，成为教学活动的中心；而教师在学习多活动中起引导和助力的作业。
(二)教学流程的翻转
在传统的教学流程中，知识的传授主要实在课堂教学中进行。但在翻转课堂教学理念下，知识的传授时间应该要提早到课前进行。而课堂教学活动的主要任务是通过师生间的交流以及教师的引导，从而达到知识的内化。
(三)学习环境的翻转
传统的教学模式中，课堂是传授知识的场所，而学生知识内化在课后完成。翻转课堂模式中，学生知识获取的场所换成了网络。课外他们通过线上观看教学视频获得知识，而在课堂中通过师生、生生交流完成知识内化。翻转课堂正式通过学生的自主学习、主动互动学习和互助学习，从而培养学生的学习能力、提高学生思维的深刻性和批判性。
三、如何有效的实现翻转
要实现翻转理念下的课堂教学，需要教师、校方和学生的共同努力来实现。具体要做到以下三个方面的改变。
(一)转换教师固有的教学理念
现代的大学英语教学，已广泛地将现代化的信息技术应用其中，网络多媒体教学，开设网络课程，给学生提供了多渠道学习的可能。虽说大多数教师认可了现代信息技术在提高教学效果上的作用，但是对翻转课堂的教学模式仍然没有足够的信心，他们认为目前的条件不适宜翻转课堂的全面开展。教师要改变以教师为中心、以课堂为传授知识主要场所的旧观念。让学生成为教学活动中的主角，鼓励学生通过网络等现代信息渠道学习和应用英语知识。
(二)提高教师的学习能力和现代技术运用水平
有部分教师认为英语教学的最关键点就是教师自身的业务素质和教学能力，他们认为只要他们有过硬的英语素质、有恰当的教学方法，就可以教授学生取得良好的学业成功和学习效果。他们不认可现代教育技术在学习中的作业。绝大部分的教师都可以熟练的掌握和操作常用的办公软件，如Word、excel、PPT等，但是对视频截取技术、教学录像制作等以网络为基础的现代教育技术并不了解。这需要教师紧跟时代，学习新技术。同时学校要给教师提供学习新技术，掌握新的教学手段的机会。
(三)转变学生学习理念和自主学习方式
虽然许多高校已经构建并提供了现代化的网络英语学习平台，但大部分并没有意识到，他们仍然沿用传统的学习方式来学习英语，还没有将学校提供的网络学习资源和学习平台运用起来。经过调查，大部分对于自主学习是认可的，他们认为自主学习可以帮助他们提高英语水平，并希望自己能够应用不同形式的自主学习方式，教师也可以提供更丰富的课堂教学方式。但学生在经过了高中的“管教”后，他们在自主学习中缺乏自律性，对于自主学习的目标也不明确，从而导致了他们对于自主学习动力不足、积极性不高。但在调查中，笔者同时也发现，绝大多少大学生对于现代教育技术在学习中的运用都很感兴趣，他们希望教师能够改变传统的教学模式、尝试翻转课堂的教学模式，他们愿意参与这样的转换。
参考文献：
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大学英语翻转课堂范文5
萨尔曼·可汗在其著作TheOneWorldSchoolhouse—EducationReimagined一书中根据自己学生时代的亲身经历与“可汗学院”的授课经验，提出了许多对于现今教育状况的思考，发人深省。他的不少想法很自然地也令很多一线教师产生了共鸣。何时何地什么样的环境才最适合人们全神贯注地学习呢?每个人都有自己的答案。有些人喜欢早上而有些人认为夜晚效率最高;有的人喜欢安静的房间，而有的人更偏爱嘈杂的快餐店，有些学生还有戴着耳机边听音乐边学习的习惯。求知的过程是很具个性化的，每个人都有自己的学习习惯，适合自己的才是最好的。每个人的大脑都存在客观的差异，因此每个人的思维方式、获取知识的路径、对于不同知识的理解力也存在差异。那么由教师掌控的进度统一的课堂教学，对于学生而言真的是最好的选择吗?精熟教学法指的是学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学的概念。而不少后进生成绩落后的根源正是在于基础知识薄弱，更深入的学习难以继续。教育家沃什伯恩认为，教育中的常量应该是学生对知识和概念高水平的理解，而变量才是学生为理解问题所花费的时间，这与传统教育制度恰恰相反。统一的课表、统一的教学安排、标准化的课堂教学模式并没有留给思维各异的学生足够的时间来理解知识(萨尔曼·可汗，2014)。后进生学习压力越来越大，问题越来越多却不能得到解决，自信心受到打击，学习热情下降，只会恶性循环。神经系统科学家坎德尔提出，“要想得到长久的记忆，大脑在处理接收到的信息时必须足够透彻且深入，这就要求大脑在处理信息时集中精力，并且要将这一信息有意图且系统性地与记忆中已经完善的知识联系起来”。他还指出，学习时建立的链接会随时间逐渐减弱，巩固学习会让脑中的这些信息链接尽可能地持续。这也就证明了建立并完善具有逻辑性的知识联系，即联想学习和巩固复习已有知识的重要性。很多时候为了方便教学，原本相关联的概念被人为分成不同单元，原本相关联的课程也被进行了分解，这限制了学生的记忆和理解(萨尔曼·可汗，2014)。
教师花大量时间在课堂上进行知识点的灌输，却没有足够的时间帮学生进行知识点的梳理、知识体系的构建，复习巩固和加深，也没有提供足够的机会引导学生从不同的视角来探究和理解这些知识并独立地运用所学进行研究活动。为什么不少学生考试结束后很快就忘了所学的知识呢?为什么很多学生缺乏我们这个时代尤为需要的分析思维批判思维能力和创造力呢?原因就在这里，学生没能建立起完善的知识网络，而传统课堂教学环境也并非培养个体思维能力与创造力的沃土。因此，传统课堂教学的问题在于忽视了学生学习习惯不同、思维方式各异的客观事实，学生按照固定的课表、统一的进度被动学习。过多的课堂时间用于知识传授以致没有足够的时间帮助学生建构完善的知识链接，引导学生运用知识深度挖掘探讨。创造力的培养也缺乏良好的环境。相对应的，学生的学习效果如何呢?老师高高在上地在讲台上授课，底下学生有的走神有的犯困，这种课堂景象并不少见。有的老师常年讲一个教材，讲课方式按部就班很机械，缺乏弹性，学生学习热情欠缺。对于这些问题，信息革命下的翻转课堂为教育提供了新的可能。英特尔全球教育总监BrianGonzalez认为:“翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”可见，翻转课堂的精髓在于自主学习、合作学习和思维能力的养成(廖怡慧，2012)。课堂翻转所需的教学微视频的录制针对一个知识点，短小精悍，界面简洁，剔除任何可能会影响学生注意力的因素，视频时长十分钟左右，这充分考虑到学生集中注意力时长方面的特点。这样的微视频利用互联网平台令学生自主学习成为可能，学生可以根据个人情况选择适合的学习时间、地点和节奏，目标是对知识概念充分的理解，实在无法掌握的内容再在课堂上寻求老师的帮助。在翻转课堂的教学活动中，进阶作业用于了解学生观看视频后对相关知识点的掌握情况，只有成功完成进阶作业才能进入下一阶段学习，这就保证了学生对每个知识点的牢固掌握。在互联网技术的帮助下，老师可以及时获得关于学生自学情况的信息反馈。课堂上，老师可以有更多时间对于学生自学所遇到的困难进行针对性地讲解而不用把时间浪费在学生可以自学完成的内容上，学生的听讲会更加专注。此外，老师还可以进行知识结构的梳理，实践操作、互动讨论等丰富多彩的活动培养了学生的思维能力、知识运用的能力，以及交流能力和良好的性格。综上，不难看出相较于传统模式，翻转课堂的优势所在。
2．翻转课堂模式在大学英语教学中的运用
根据其定义，翻转课堂成功与否取决于两个方面:一是学生的自学意识和自学能力，二是老师课堂翻转的能力。翻转课堂作为教学模式的一种并非适合所有的学生，不同的科目使用翻转课堂的效果也会有所不同。低年级的学生年纪尚小，自学能力尚未养成，有效参与讨论的能力有待训练，过多的课堂翻转会令他们无所适从。另一方面，课堂翻转对于教师筛选整合学生提问和组织课堂讨论探究的能力，对于教师的沟通能力应变能力和综合素质都是巨大的考验。有研究人员对翻转课堂的教学效果进行了样本分析，数学和科学老师认为翻转课堂教学模式对他们科目的教学有很大的积极效果，而语文和社会科学老师却对此反响平平。这与学科的性质有关，也与老师的教学风格相关。数学和科学科目的教学通常是课上老师传达知识点学生以听为主，辅以课后练习，讲授是他们传播内容的主要方式。而语文和社会科学这样的人文学科课堂本身就充满了各种讨论和活动，老师会更多地运用视频，这些学科的学习本身就是在互动中展开的(Snowden，2012)。
即便如此，翻转课堂教学模式所倡导的自主学习、合作学习的理念对于各个学科在互联网时代的教学都是具有启发性的。随着网络的普及，信息资源爆炸，网上英语学习资源丰富多样，凡是英语基础不错的学生都可以充分利用网络资源自学英语。在这样一个时代背景下，大学英语老师究竟该如何定位自己，在教学中应该扮演什么样的角色呢?先看翻转课堂模式成功的先决条件之一———学生的自学意识和自学能力，大学生作为成年人应该早已意识到学习是自己的事，并且有足够的能力为之承担责任，同时相较中学时代他们也拥有更多的课余时间自由支配。另一方面，老师该如何将课堂翻转呢?英语的本质是语言工具，是一种交际手段。和中学时代大量的语法知识点教授不同，面对已具备完整语法知识体系的大学生，英语老师着重培养的应当是他们使用语言的能力。所以，那些书本上的静态的学生可以自学理解的内容，可以尽量放到课前以视频的形式、PPT的形式、文件资料的形式让学生通过字典、通过互联网去自学，而课堂上的宝贵时间则应该用来使用语言，通过话题论述、分组讨论、辩论等形式操练听说读写译各方面的能力，让那些课前新学会的单词、短语、句子结构有充分的使用机会，让课前学到的那些听力、阅读、写作和翻译技能得到实战检验的机会，在老师具有针对性的帮助下，学生互相纠错学习交流的过程中，这些语言技能才能得到更好的磨砺。而在这样互动性极强的课堂上，这种构建主义学习方法无疑有助于提高学生现实社会的基本技能:提问、假设、解决问题(Snowden，2012)，还有他们的交流能力、团队合作能力、分析能力和创造力。翻转后的英语课堂能够有效地提高学生的参与度，充分挖掘学生的学习深度。传统课堂上后进生觉得授课进度过快“鸭梨山大”，优等生嫌弃课程进度太慢、无聊乏味的状况可以得到一定程度的缓解，每位学生都能从翻转课堂上学到东西。对于大学英语的听说课，老师可以事先将相关听力技巧、范例、基础练习放到网上供学生课前阅读、体会、训练，并在这个过程中找出自己听力理解方面的问题加以改善。老师根据网上学习平台了解学生的自学情况，在随后的课堂上集中进行针对性的讲解，同时进行相对较难的听力材料的练习，巩固所学技巧的运用。此外，还可以加入课外时事新闻的听力，加强学生对这些不同主题材料中出现的高频词汇的敏感度和相关知识储备，同时，针对这些听力材料，可以设计一些与现实社会相关的问题进行讨论，这样新学的词汇又得到了操练的机会，学生也会记得更牢。对于口语课，老师可以事先将话题、话题相关资料、相关词汇知识点挂在网上，学生事先学习词汇、阅读资料、了解话题内容、搜索相关信息、筛选整合材料。在做了充分的准备之后，课堂上新词汇的使用、互动讨论探究或是辩论会均能够取得更好的效果，课堂有了更多时间让学生展示自己，学生的学习热情会更高。对于阅读课，课文背景知识、作者介绍、新词汇短语句子结构的记忆和例句学习、课文阅读和理解通通可以放到网上让学生自学。而对于难以理解的地方，学生也可以及时在网上给予老师反馈。老师在对于这些问题进行筛选整合后利用课堂的时间集中解答，对于个别问题可以进行个别辅导也可以让学生之间互助答疑。此外，课上还可以通过提问等方式让学生口述课文相关知识、重点词汇用法，翻译文中长难句，现场完成课后练习，以此来检验和巩固学生的自学成果。对于写作课，课前老师可以将本次写作主题、要点、相关技巧和范文等信息挂到网上供学生自学，课上的时间用来与学生探讨范文的优缺点、现场进行写作练习以强化相关技巧和作文互评讨论。对于翻译课，老师可以事先将相关翻译理论、技巧、例句和与该技巧相关的简单句子翻译练习放到网上，供学生自学。同时，也可以放上一段或多段经典翻译供学生赏析。
在看到学生网上自学反馈之后，老师可以利用课堂时间点拨相关理论，针对学生的练习情况给予评价，现场进行相对较难的段落翻译练习和互评讨论，也可以对经典译文材料的翻译效果进行比较鉴赏。当然，现实中的大学英语课堂教学并不都是按“听说读写译”能力培养进行划分和组织的，每节课当中可能渗透了多种能力的训练，但翻转课堂模式为我们提供的教学思路却具有广泛的意义，那就是利用科技手段让学生在课前根据个人情况，以适合自己的方式自学完成那些可以自行理解的内容，查漏补缺，而课堂的宝贵时间则用来进行针对性答疑、知识梳理巩固、语言操练、互动讨论和国际视野的养成。教育部《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，它所强调的英语应用能力培养和自主学习能力增强的目标，恰恰可以通过翻转课堂教学模式得以较好地实现。
3．结语
大学英语翻转课堂范文6
关键词：大学英语； 翻转课堂； 传统课堂； 教学理念
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（b）-0000-00
1 引言
传统大学英语课堂面临诸多质疑。教育管理者和教师如何破解这一尴尬局面一直是个难题。近年来，翻转课堂引起了诸多专家学者的关注。翻转课堂理念起源于美国，指的是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。（ 钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013： 60）。本研究以大学英语教学课堂中两节课（大学英语教学传统课堂与翻转课堂）为研究对象，通过课堂观察、访谈等方式，从教学内容、教学方法、教学效果等方面对传统教学与翻转课堂进行对比分析，试图为传统课堂教学效果不佳提供一条解决的路径。
2 文献综述
国内外诸多学者已经对翻转课堂教学开展研究。（Bergmann，2012；张金磊，2012；卢海燕，2014）。这些研究侧重于理论探讨、模式引介、可行性分析、教学模式的建构等。但文献中关于翻转课堂的课堂观察研究却少见，传统课堂和翻转课堂的课堂观察比较研究更少见。
3 研究设计
课堂观察即自然调查法（naturalistic inquiry），该方法指研究人员为了描述和了解真实的教学过程，在不受任何干扰的情况下对自然发生和发展中的现象进行观察。本研究选用课堂观察研究方法，尽可能真实地描述大学英语课堂教学过程。研究对象在年龄、教龄、学历等方面基本一致。两位教师从事大学英语教学工作超过十年。其中一位教师在学院的要求下，尝试翻转课堂教学改革一学期。两人均愿意研究者对其进行观察和录像。本研究结合研究目的，借鉴改编了辜向东（2003）的“课堂观察细目表”。本研究所观察的课堂均为大学本科一年级第一学期中间的一次课。课堂观察过程中，观察者填写课堂观察细目表。课后对两位教师进行了访谈。
4 结果与讨论
本研究将分别从教学内容、教学方法、教学效果三个方面对两位大学英语教师的课堂教学进行详细的分析与讨论。
4.1 教学内容
教学内容取决于教学计划。两位教师的教学计划相同。教学内容为教师课堂所使用的教材。
表1 两位大学英语教师教学内容
教学计划
教学内容
课前
课中
课后
6-17周：
传统教学
布置预习课文任务
讲解知识点
布置课后练习任务
6-17周：
翻转教学
做PPT课件和微视频， 上课一周前上传到网络学习平台，供学生课前学习
通过问答、总结、复述、演讲、讨论等检测和强化知识点
结合网络资源（慕课、微课、公开课等）进行拓展训练
从表一看出，传统课堂中，主要以教材为依据进行课堂教学和课后任务练习。而翻转课堂中，教师大量利用网络资源，如：慕课、微课、公开课等，有文字、图片、音频和视频等，大大丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。问卷调查中，传统课堂只有50%的学生对教学内容满意，而翻转课堂中有95%的同学对教学内容表示满意。
4.2教学方法
教学方法是课堂教学的重要因素。依据研究目的，本研究讨论的教学方法主
要包括教学流程。
表2 两位大学英语教师教学流程
教学流程
传统课堂教师
翻转课堂教师
1. 总结上次课学习情况
1. 总结上周网络平台学习情况
2. 看录像，组织学生讨论互联网交流和面对面交流的利弊
2. 引导学生分小组对上次所学进行概述和总结
3. 组织学生做小组汇报
3. 教师检测和强化重要知识点
4. 引导学生快速浏览课文并回答问题
4. 教师发现学生的薄弱点并释疑
5. 强调重难点词汇、语法和句子
5. 看录像，引导学生分小组对课文内容深度探讨
6. 再次回顾课文
6. 教师加入每个小组给予建议
7. 布置课文练习作业
7. 小组讨论结果课堂展示
8. 小组互评
9. 教师点评
10. 布置作文进行强化拓展训练（结合网络公开课，TED演讲等资源）
11.安排下次网络平台学习
从表二看出，翻转课堂教师教学流程多于传统课堂教师。两位教师教学流程相同之处是：注重课堂的连续性，都有回顾上次学习情况的环节；都注重有效利用网络资源，如引导学生看录像；都有意识引导学生语言输出，如小组汇报。两位教师教学流程不同之处是：翻转课堂教师将补充材料、词汇、语法和句子学习任务在课前布置，学生通过视频反复学习观看，课堂上教师检测和强化重要知识点，同时翻转课堂上教师有更多时间引导学生二语产出。
4.3 教学效果
在课堂观察中，课堂笑声是课堂氛围的表现之一。教师表情和学生表情也是反映课堂氛围的因素。
表3 两位大学英语教师课堂教学效果
传统课堂教师
翻转课堂教师
学生笑声
3次
9次
教师表情
温和、微笑
微笑、放松
学生表情
放松
放松、活跃
课堂氛围
放松、沉闷
紧张、活跃
传统课堂教师富有亲和力，不时有微笑，学生也很自在。但由于互动的机会少，大多数学生保持沉默。翻转课堂中，由于生生互动机会多，师生沟通交流时间多，所以学生不管是主动还是被动，都有语言产出的需求。在访谈中，学生也表示 “翻转课堂任务多、形式多样、有挑战性，更能激发学习的兴趣”。
5 结论与建议
通过课堂观察法，结合访谈我们对比了大学英语传统课堂和翻转课堂，差异主要表现在三点。首先，教学流程的转变，这也是翻转课堂的核心。其次，翻转课堂模式下，教师结合网络资源，促进了语言知识输入，体现了“输出驱动-输入促成”的语言学习理论（文秋芳，2014）。课堂观察也证明了翻转课堂模式下，课堂氛围更加活跃。再次，传统课堂以教师为中心，翻转课堂则是以学生为中心，以学习为中心，以教师导学为保障，体现了不同的教学理念。
目前高校普遍重科研、轻教学，严重地打击了教师的教学热情。与之对应的是学生对课堂教学的满意度低。因此，在这种大背景下，翻转课堂的实施和推广尤为必要。翻转课堂实质上是将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，强调教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动以及基于问题、基于资源的自主学习与协作探究。翻转课堂更加符合学生的认知学习规律。大学英语翻转课堂模式的成功实践首先取决于教师教学理念的转变，其次有待校方软硬件设施投入，同时需要借助网络平台，集中集体团队的力量，制作高水准的微视频，教师学生共享。课堂上，教师充分发挥学习辅导者的角色，使学生达到优化学习方式，提高学习效果的目的。
参考文献
[1] Bergmann， J.， & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Z>a3？[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.
[2] 辜向东.大学英语教师课堂教学个案分析[J].外国语言文学研究，2003，（4） ：45 -51.
[3] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014 （7）.
[4] 文秋芳.输出驱动---输入促成假设： 构建大学外语课堂 教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014 （2）.
