电工技师论文范例

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电工技师论文

电工技师论文范文1

一、引言

在我国的改革开放的背景下,对外交流越来越多,翻译作为一种对外交流的唯一方式,在国际贸易中起到重要的作用。这样的背景就决定了以国际商贸为特色的我校的英语翻译教学将成为一门重要的课程。虽然我校在这方面的教学改革已经进行了一段时间,但英语翻译教学效果还有待进一步改进。本文将基于我校英语专业本科生的水平,对英语翻译教学改革中项目教学法的应用以及项目教学法对我校英语翻译教学的改革的促进作用进行分析探讨。

二、项目教学法概述

(一)项目教学法的内涵

1.项目教学法的起源

项目教学法是建立在社会的快速发展和社会信息化的大范围发展的背景下兴起的一种现代化的教育模式,它以大生产和社会性的统一为内容,将受教育者进行社会化的再操作。其根本就是将社会的发展与教育教学联系起来,为社会的发展和进步培养实用型的具有现实意义的人才。这样的人才培养模式是与社会的工业化发展和信息化进步所适应的一种教育模式。

2.项目教学法的定义

项目教学法在很大程度上不仅被定义为一种教学策略和教学理念。有的时候更多地作为一种教学的方法和学习策略。针对项目教学法,徐小贞有相关的定义:“以实际问题为依托,以开展项目为手段的学生有着更大自主空间的教学方法。”依据Adderley(Adderly,1975),项目教学法可被定义为:①项目包括合作式问题解决和合作学习;②项目涉及学生主动及多样的学习活动;③项目通常有产生结果如论文、研究报告、表演、计算机项目和程序等;④它经常是一种延时性的研究;⑤此时教师不在是权威人士,而是辅导人员,为学生提供引导和支持。

3.项目教学法的内涵

不论项目教学法的定义有多少种,但项目教学法不外乎是将受教育者以团队的形式进行统一的教育教学,其核心就是受教育者的团队在学习的过程中,针对一定的教学内容,配合教师的相关的指导和布置,将课程的某一个主题为对象,深入的展开与学科教学内容相关的社会调查与社会实践。在这个过程中,教师的任务不只是传统的教学方法中的教授知识,教师在这个过程中更多的起到指导学生自主开展调查研究活动、控制项目进度、进行项目质量检项目教学法下的英语翻译教学改革,并且针对学生在项目进行中所出现的问题进行相关的指导和处理。

(二)项目教学法的特点

1.项目教学法对学生的创造性具有很强的激发作用

项目教学法让学生在教师的指导下,把翻译理论与具体的翻译实践相结合,这样也符合了我校构建应用型高校的目的。在这个过程中,学生可以根据项目的要求自主地开展相关的翻译研究和学习,学生的思维可以自由的发挥与展开,这样就更加好的激发了学生的创造性和翻译方法使用的灵活性。

2.项目教学法更加注重实践性

项目教学法更加注重将课本的翻译理论知识与具体的翻译实践相结合,针对课程的内容所设置的项目往往与真实的世界和实践有紧密的联系,这样不仅可以使教学顺利开展,还有利于学生在翻译的过程中将知识运用到实践中,能够在实践中加深学生对翻译的认知和领悟能力,避免了以往传统教学法容易造成的死读书现象。

(三)项目教学法的一般步骤

项目教学法的开展需要一定的步骤,其开展模式与传统的教学模式也是不同的。这种教学模式更加注重学生的自主性和实践性,其开展模式往往是学生集体协作的小组配合。其具体的教学步骤可以表现如下:

1.根据教学内容设计相关的项目

项目的设计和选定是决定教学成败的一个根本所在,科学的项目应该以最终的教学目标为引导,同时项目也要具备相关的实用性和趣味性。在设计翻译项目的过程中要考虑到学生能否在项目的进行中得到一定的满足,和能否充分发挥学生的自主学习能力。

2.根据所设计的项目具体分配相关的任务

教师在这个过程中可以将学生以自愿的原则分配为若干的小组,将前期准备好的相关的资料和要求分发到小组的各个组员中。根据每个小组的实际情况,指导每个小组制定出相关的实施计划。在这个过程中,教师要根据学生的实际情况,控制英语翻译材料的难度。

3.具体实施阶段

这个阶段下,每组的学生在教师的指导下,具体根据小组所制定的相关计划进行具体的实施。根据实际出现的翻译问题对实施计划进行修订和补正。教师在这个阶段要把握好具体的实施进度和学生实施质量,同时根据学生出现的翻译问题进行相关的指导和解答。

4.完成项目实践报告和总结

学生在实践结束后,根据本小组所实施的具体情况和实施过程,对项目实施过程中所涉及的问题和小组成员在实施过程中所有的体会进行系统的记录,并且最终形成翻译实践报告。这个过程的实施有利于学生从实践中体会和总结翻译方法,利于英语翻译的水平巩固提高。

三、项目教学法在我校英语翻译教学改革中的应用

(一)我校英语翻译教学中现存的问题

英语翻译的相关课程是英语翻译的人才必须接受的相关的课程,由于英语翻译是一种比较注重实践性的行业,所以,在英语翻译人才的培养中,英语翻译教学应该比较多的将英语翻译的相关技能灌注到教学的相关课程进行中。但是,现在的英语翻译教学中还是存在着诸多的问题:

1.传统的课堂教学法使得学生难以掌握实际翻译技能。

这样的教学对实践性比较强的翻译课程来讲教学效果不会良好。

2.学生的实践能力没有得到足够的重视

英语翻译教学是以学生的实践操作来评判学生具体知识的掌握程度的课程。现阶段的教学中,很多教师和学生还没有将实践放在一个重要的地位,或者由于种种条件的限制而难于突破。学生的翻译实践能力得不到培养,这样的背景下培养出来的学生会缺乏相关翻译经验。这无疑会使得学生在今后的工作中遇到很大的问题,也有悖于应用型教育的初衷。

(二)项目教学法适合于英语翻译教学的改革

项目教学法在一定程度上比传统的教学法更加适应于我校英语翻译教学,具体的理由如下:

1.英语翻译的课程是比较注重实践性的课程,英语翻译教学是以培养学生的英语翻译能力为主的。在这个过程中,涉及英语的口语能力、应变能力,英语的驾驭能力以及英语的相关的文化知识背景。这个能力的培养需要在实践中才能将这些相关的能力锻炼出来。

2.项目教学法给了学生更大的操作和发挥的空间,项目教学法以学生的实践能力的培养为最终目标。在教学过程的展开中,将学生以项目进行的方式分为若干个小的实践集体。这就意味着学生在小组中必将扮演相关的角色。在具体的操作中学生就获得了更大的操作空间,这无疑对学生来讲可以更好的掌握相关的技能。

3.项目教学法可以使学生有更大的学习空间和进步空间。

4.虽然目前对项目教学法在英语翻译方面的应用上缺乏实证性研究,但是根据已有的对大学英语口语教学、写作教学和阅读教学上所做的项目教学法的有效性和可靠性研究的证明,可以推知项目教学法对英语翻译的教学将会是一套行之有效的教学模式。但是,对于英语翻译这样的课程来讲,仅仅纸面上的东西是不可能使得学生完全掌握书本上的相关知识的。而项目教学法意味着学生可以根据自己的经验和想法具体的开展学习活动。项目教学法在教学过程中可以提高学生英语翻译的兴趣,同时也可以使学生在实践中发现自己所必须掌握的知识和技巧。这样,学生在主观上对学习相关的知识的兴趣无疑会提高学生的学习热情,同时,在实践中掌握的知识无疑会有更好的效果。

作者:刘欢欢 单位:陕西国际商贸学院

第二篇:项目教学法护理学基础教学应用

一、项目教学法的提出

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,是一种以学生为本的教学方法。其核心内容是:不再把教师掌握的现成知识与技能传授给学生,而是以真实或模拟医院环境作为学习的基础,让学生运用已有的知识和技能在教师的指导下主动学习,自主去寻找答案,最终得到解决问题的方案。其实质上是以项目为导向,让学生通过承担和完成某个具体的项目来掌握护理操作的基本要求和实践技能,培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

二、护理教学中推行项目教学法的教学过程设计

1.确立项目

实施项目教学法,项目的选择是成功的关键。项目的选择要以教学内容为依据,既要与书本知识紧密结合,又要有一定的想象空间,让学生既能运用学过的知识,又可以创造发挥。项目要有一定的难度,可促使学生学习和运用新的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题。在护理教学中项目即案例,案例学长主要依据以下三点:一是根据教学大纲的要求,要体现重点难点;二、选择具有典型代表意义的病例,能涵盖本系统疾病常用护理操作;三、结合临床实际,真实、生动,能将护理活动过程与理论教学进行整合,创设“学习情境”。

2.项目解题

这是课堂组织教学成功的基础。项目选择好后,教师提前将准备好的病例留给学生,引导学生分析病例,并将护理活动分解为若干子项目,让学生构建与实际护理工作相似的情境,拟定情景问题,准备问题答案,制定项目计划,收集项目活动中可以使用的资料,同时分析预测项目展示中可能出现的问题。

3.项目计划的实施

在学习本课程时,首先由全班学生自由组合,组成项目活动小组,在项目计划中任选一个子项目,通过情景模拟和角色扮演开展项目活动。让学生考虑在这样的情景中如何与病人沟通,护士如何将课本知识灵活运用到实际工作中。教师要引导学生通过网络、参考书等多种渠道为自己所选择的项目查找相关资料并按照要求开展项目活动。在此项目教学模式中,以学生学习行为为主线,充分发挥学生的主观能动性,确定学生的主体地位,在充分讨论分析病例的基础上,找到项目作业的切入点,小组分工,团队协作,完成项目作业。并在课堂上展示项目完成的操作过程。整个过程都由学生自主完成,从组建项目小组,项目选题,到项目展示,都由一个团队具体操作,各组成员之间协作完成。项目实施过程对学生有明确的要求:制定详细的计划,明确每位成员的操作项目与要求,提出小组目标;充分收集资料,组织合理、可行、可操作的项目活动;组织全组学生参与,达到预期效果;促进课程内容学习,提高实践能力。在实际活动中,充分体现了自主学习、自主协调、自主合作的精神。

4.项目评估

项目评估是项目教学法的一个重要环节。教师应该根据项目的形式和各项护理操作评分标准,客观公正地评价学生的学习效果。学生在完成项目的过程中可能会存在各种各样的问题,教师在评估中药指出问题的所在及解决方法;要总结比较各小组学习的特点,引导他们学习别人的长处,使学生的各种能力在评估中得到提高。在评估方法上,良好运用绝对评价,主要评价学生是否达到项目的目标要求,项目完成过程各项护理操作是否规范,关注学生完成项目中的进步程度。对新知识、重点及难点,教师应在学生的理解基础上再详细讲解,以加深对新知识的理解和掌握。同时,应注意学生在项目实施过程中所展现的人际沟通能力、合作能力和语言表达能力,提出改进意见,更加体现真实性,有利于学生综合职业能力的提高。

5.课堂小结

可对本节课内容起画龙点睛的作用,为学生及时复习巩固提供导向。同时要对学生给予积极的表扬,以肯定他们的努力,激发他们的学习热情。

三、总结

通过项目教学的尝试,我们发现同学们比较接受这种教学模式,在学习的过程中,充分发挥他们的主观能动性,效果较好。但是,项目教学每一模块的实施,要花费教师很大的精力去研究和设计,作为护理教师还要不断总结与反思,不断摸索与创新,了解每一届学生特点,明确社会的需求而因材施教,为社会培养出更多更优秀的实用型人才!

作者:胡秀娟 单位:辽宁省阜新市卫生学校

第三篇:项目教学法下的机械数控加工实训应用

一、项目教学法在机械数控加工实训中的应用概述

项目教学法实际上就是学生在教师的带领下,共同完成一个完整项目的教学活动。项目教学法可以根据学生的能力来安排适宜学生的项目,其操作具有极佳的灵活性。项目教学法的主要目的就是让学生通过完成整个项目,让其所学的数控加工的理论知识、实际操作技能得到丰富和提升,同时也可以给学生一个独立制定任务计划并实施的机会。学生在机械数控加工实训过程中可以按照教学要求来自行制定、组织和安排学习计划,从而达到培养自身实践能力的目的。但是需要注意的是,在该项目开展过程中,学生应尽量运用自身所学的专业知识来克服自己在项目开展过程中所遇到的各种困难和问题。项目教学法在机械数控加工实训中的应用可以使学生综合运用所学的编程和数控工艺等理论知识,同时也可以极大地培养学生的动手实践能力。宋良永项目教学法在机械数控加工实训中的应用摘要:传统的机械数控加工中,教师往往主要作为实训的主体,学生往往处于被动的操作状态,这样极大地限制了学生在实训中的动手实践能力的培养。而项目教学法在机械数控加工实训中的应用则很好地改善了这一状况,它使学生真正地成为了实训的主体,学生可以自主地掌握实训的真正流程,增强自身的操作能力。本文就项目教学法在数控加工实训中的应用进行了研究。关键词:项目教学法;机械数控;加工实训;应用

二、项目教学法在机械数控加工实训中的实施过程分析

1.项目任务布置数控编程和零件

数控加工工艺是“机械数控加工技术”理论教学的重点内容,同时也是机械数控加工实训所侧重实习的内容。通过实训教学活动来让学生综合运用其所学到的编程和数控工艺知识,从而深化其所学的知识,让学生系统、完整地掌握必要的数控机床操作技能和工艺编程知识。指导教师在为学生安排实训活动的时候,需要为学生设置一些具有难度,且能体现学生综合操作技能和知识的零件,这样也可以达到提高学生学习能力的目的。实训过程中除了要让学生注重项目的完成情况外,还要让学生对于实训过程中的情况和问题进行及时的总结和思考,这就需要教师除了要求学生交出满足项目精度要求的加工工件外,还需要教师及时提交自己所写的实训报告,包括加工操作过程、数控程序、刀具轨迹图、工艺卡片以及实训体会等。此外,教师作为实训活动的参与者,除了指导学生外,还要确保学生在整个实训过程中的安全。为了培养学生的团结协作意识,教师可以以小组的形式来让学生开展实训活动,一般一组可以安排3~4人。

2.学生完成项目过程分析

(1)机械数控加工前的工作。

对于刚学完机械数控加工理论知识的学生而言,他们由于没有接触过完整的项目操作流程,所以不可避免地会在接到任务单的时候感到茫然。大多数学生都将编数控程序作为完成项目的第一步工作,这样一来,学生后期的可操作性很差。这时候,指导教师需要指导学生有计划地安排自己的项目。在机械数控加工实训中,学生可以以小组的形式来展开数值的分析和讨论,但是需要学生自主安排学习计划。有了比较系统、完善的工艺设计参数和思路后,学生在编制数控程序的时候也就有了重要的依据。为了提高学生们的理论知识,学生们可以在编程的过程中采用互相讨论的学习方式。为了确保程序运行的安全性,在程序编制完成后还需要对其可行性进行及时的验证。学生编制的程序大都不全面,这样在验证的时候不但会占用大量的时间来进行数控程序的验证,同时也可能造成工件与机床上的运动部件之间发生碰撞。因此,学生所编程序的验证一般采用计算机仿真软件来进行虚拟的模拟验证。

(2)数控机床操作中的工作。

首先,学生需要将验证合格的数控程序传输至数控铣床和数控车床的控制台中。其次,学生按照零件的制作步骤将各种加工材料放到加工机床特定的部位来进行机械车床加工。需要特别注意的一点就是,如果需要考虑工件的装夹问题,则需要将数控铣床上U形槽和正六边形等的加工安排在数控车床加工回转体部分之后;指导教师对于学生在工作中遇到的问题需要及时进行指导和纠正,从而促使学生的综合能力得到提升。

三、总结

总之,项目教学法在机械数控加工实训教学活动中的应用,可以有效地激发学生学习的兴趣,提高学生参与实训的积极性和热情,充分地锻炼学生的综合能力,尤其是在动手实践能力方面,同时也可以培养学生独立解决工件加工过程中出现各种不利问题的能力,使学生真正成为实训的主体,自主地掌握实训的真正流程,增强自身的操作能力,这样才能顺应科学技术的快速发展。

作者:宋良永 单位:浙江工贸职业技术学院

第四篇:中职财会教学项目教学法应用

1项目教学法的优越性

1.1项目教学法突破了传统教学的束缚

传统教学具有忽视了学生主体地位的弊端,只把老师作为整个教学过程的中心,并没有注重对学生的能力培养和对学生潜能的挖掘。而项目教学法就在教学过程中处处体现着以学生为中心的教育理念,充分发挥学生的主观能动性,让学生自主地完成整个项目的设计、运作,以学生为主体,而教师只起一个指导辅助的作用。

1.2有利于培养学生的自主学习能力

项目教学法从根本上改变了教师负责在台上讲,学生在台下被动接受被动学习的情况,在教学过程中,要求每一个学生都要以主人翁的姿态积极主动地参与进来,学生可以运用自己所掌握的知识进行实践操作,变被动听课为主动求学,充分地调动了学生的积极性,并提高了学生对所学知识的实际应用能力,使学生的潜能能够充分的被感悟和发掘,让学生能够在不断地实践探求中获得新的知识和能力。

1.3能够提高学生自身的综合素质

在中职财会项目教学法的实施应用过程中,不仅能够使学生的专业技术能力得到提高,加强学生在财务结算,收支,编制会计季度、年度报表和其他相关财会适宜方面的能力,还能在教学过程中使学生的职业素养、专业素质得到提高。

2项目教学法在实际教学中的应用

2.1制定项目目标

职业学校会计专业课程以目的的不同划分为职业理论、职业基础技能和职业高级技能这三部分。其中职业理论教学主要涉及对会计工作的基本介绍和会计的职能介绍等,基础技能包括会计科目的学习、各种记账凭证的填写审核、会计报表的制作等,高级技能则包括了大规模、超大规模的预算结算和审计工作的进行。在传统的教学过程中,教师按照理论入门、初级教学、高级教学这样一个循序渐进的教学过程对学生进行分层次教学。但项目教学便进行了大胆的创新,将这三个模块的教学内容整合成一个整体,而将职业技能的实际训练设计为另一个主体进行单独的教学。所以项目目标的设定是项目教学法实施的第一步。

2.2在教师的指导下由学生自主的完成项目

教师向学生呈现项目并引导学生自主完成项目。改善传统课堂中教学仅是为了解决某一问题的弊端,将教学过程与实际的工作环境对接,使学生直接进入扮演一个“会计”的角色。教师在教学时可以给学生示范会计报表的制作过程和一般的核算方法,在学生进行观察学习后,在教师的引导下整理会计报表的制作和核算过程,分析项目运行过程中可能遇到的具体问题,并制定合理的解决方案。学生在明确项目目标、理清步骤后,可以以小组合作的形式通过参考大量资料共同完成项目的运行。

2.3对已完成的项目进行分析总结

在学生完成一个项目时,教师应该与学生共同对项目的整个进行过程进行探讨分析,鼓励学生根据已知的知识对项目进行分析,梳理项目进行的每个具体环节,找出项目中存在的问题,并在老师的指导下找到解决问题的具体措施。及时总结,吸取其中的经验教训。

3项目教学法实施过程中需要注意的问题

3.1要注重基础知识的学习

项目教学法能够培养学生的实践能力,但理论知识学习是会计学习的根本,是基础性工作,在加强项目教学的应用时也应注意加强对理论知识的学习。

3.2要紧密联系课本

项目教学法的实施要以教材的教学内容为基础,项目教学法实施的主要功能是使学生对基础知识能够掌握牢固,提高学生的学习成绩,使学生能够将所学知识运用到实际操作中,提高学生的综合素质。所以,项目教学法的实施一定要与教材内容相契合,不能出现脱离教材内容的情况,否则不利于学生对财会工作的理解和对处理实际问题能力的提高。

3.3教师要起到主导作用

项目教学的实施虽然强调了学生的主体地位,但并不否定说教师在教学过程中具有十分重要的主体地位,必须加强教师对学生的引导作用,帮助学生对项目的运行过程进行分析,帮助学生能够妥善解决项目实施过程中遇到的问题。

3.4对学生进行分组管理

分组教学是项目教学法的一个重要环节,只有通过分组合作探究的方式,才能保证每一个学生都能参与进来,锻炼自己的实际应用能力,提高学生的积极主动性,并且学生可以在分工合作的过程中增强团队合作能力,利于教学目标的完成。

4总结

项目教学法在中职财会教学中的应用是最适合当代教学要求的教学方法,并与中等职业学校以就业为导向的教学思想相符合,项目教学法运用大胆的创新,有效地培养了学生对知识的实际应用能力。综上所述,我们应当加强推广项目教学法的实施,突破传统教育模式的束缚,以学生为中心,充分培养学生的实践能力,提高学生的职业技能水平。

作者:郑香义 单位:余姚市职业技术学校

第五篇:项目教学法语文教学应用

一、中职语文教学的现状

语文课在职业学校是主要文化课之一,但是现实中的语文课堂多是教师满堂灌,学生并不买账。教师把课文的精华津津乐道的讲给学生听,而学生思想溜号,昏昏欲睡,难和教师产生共鸣。造成这种情况与中职的学生特点有关,中职学校的学生都有这样一种想法,就是进入中职学校是为了学技术专长来的,文化课没有用。中职学校语文教学又必须遵循培养高素质劳动者和技能型人才的中职教育目标,要圆满完成教学任务、提高学生语文应用能力、更好地服务于学生的专业学习和终身发展的需要,就需要探索新的教学方法,使学生乐于学习。

二、项目教学法的含义、理论基础

项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。它主张先练后讲,先学后教,强调学生的自主学习、主动参与,调动学生学习的主动性、创造性、积极性等,学生唱“主角”,而老师转为“配角”,实现师生角色的互换。

三、项目教学法在中职语文教学中的运用的必要性

根据前面两部分可以看出,在中职语文教学中,传统教学法制约着新型师生关系的确立;而采用项目教学法,可将教师为中心变为以学生为中心,将学科本位变为以能力为本位,既能让学生真正学得知识,又能培养学生的多种能力。在项目教学的课堂上,老师是一名协助者,学生是学习的主人,使中职语文课充满了活力、精彩纷呈,实现真正意义上的精彩课堂。

四、项目教学法在中职语文教学中的具体运用

在中职语文教学实践中,有选择的尝试运用了项目教学法。现以烹饪专业中《五味》一课的语文教学为例,谈谈项目教学法在中职语文教学中的具体运用。

1、设立项目主题

首先是根据将要学习的内容和专业特色。列出清单,在这个过程中需要做到给学生创造更多广阔的空间。在进行课文教学时,教师可以选取课文中的某一个兴趣点,以此作为开始,让学生充分发挥想象力,并运用词或词组表述出自己所想象的内容。这样的方式看起来天马行空,但事实上能够如实反映出每个学生头脑中所关注的东西。在烹饪专业学习汪曾祺的《五味》时:教师可以将课文的题目作为切入点,先让学生列举出自己想象中的“五味”清单,并将其与教师所列的清单进行对比,找出师生间的“交集”,这是教师想教,学生想学的东西,是开展有效教学的关键。

2、提出子问题,确定研究方向

如果已在清单中归纳出共性的东西,那么就可以进入第二步:提出子问题,锁定研究主题。具体的做法是让学生就清单共性的东西提出问题,要保证至少五分钟以上,以打开思路,获得扩大性的概念。在上述例子中,师生针对“五味”所列清单都包涵食物的味道、人生的感受等意蕴。那么,接下来是让学生就这个主题意念上提出问题,可以是自己的疑问,也可以是承接别人的问题引发的思考:课文中是如何描写“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”味的?你所学的菜系或菜肴中,哪些是以“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”为主味的?你的人生中哪些故事给你带来“酸”“甜”“苦”“辣”“咸”“臭”的回忆?在所有的这些问题当中,不断修改、聚焦,形成一个更能详细描述概念的统摄性主题———五味,究竟是什么?

3、把问题转化成具体的研究行动

(1)多渠道广泛探究

学生结合自身的经历和专业特长,从不同角度、以不同方式对项目进行探究讨论。因为是烹饪专业,所以各种味道比较了解,所以关于“五味是什么”,学生们多会向食材方面去探讨,有的学生可能对某种味道感兴趣,作了较深的研究;有的学生从八大菜系入手研究。由于中职学生会受到知识面和阅历的限制,分析难免会停留在问题的表层,在这里教师要给与给予必要的点拨,引导其向人生感受方面去探究。

(2)呈现成果并对照课文

由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异,因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。在“五味,究竟是什么”的主题学习中,学生通过自己的研究,形成了如下观点:我们祖国幅员辽阔,不同地区由于食材不同、民俗风情各异,造成各地区的居民饮食口味各有偏好;作为烹饪专业的学生应该认真研究各种食材的特点,研发出精美的菜肴;作者之所以能够把这些种味道以风趣幽默的手法写出来,是因为他到过这些地方,是他几十年人生经历的一部分;人们应该淡然面对人生“五味”……最后环节是结合自己的研究对照课文进行学习,理顺它们之间的逻辑关系。学生把自己的研究成果相互交流后再对照课文,基本上很容易理解课文中“五味”的寓意。

五、项目教学法在中职语文教学中运用时应注意的问题

在语文教学中运用项目教学法时,应该选择具有针对性,可操作性强的篇目,结合学生的专业实际,将教学课题的理论知识和实际技能结合起来,锻炼学生的专业能力、分析解决问题能力,切实做到文化课为专业服务的宗旨。项目教学法依据它的教学特点和方式,完全可以在中职语文课堂教学中进行选择性的尝试,激发学生学习语文的兴趣,将学生的学习目标和工作岗位的需要结合,从而为中职语文课堂教学打开新的局面。

作者:信英 单位:沈阳市外事服务学校

第六篇:项目教学法机床电气控制课程应用

一、传统教学法应用于机床电气控制课程出现的问题

1.偏重于枯燥无味的理论讲解

虽然技工院校的教学条件都有所提高,很多技工院校都新建了校区,配备了多媒体教室等,但是机床电气控制课程的教学还是以传统教学方法为主,即主要是教师讲解,学生被动听讲的方式。虽然在课程教学中会应用机床电路原理图等图片展示方式,但仍难以改变学生兴趣不高的窘境。在实际教学中,经常看到老师富有激情地讲解,学生却在下面睡觉、玩手机,单调枯燥的理论知识讲解难以调动学生学习的积极性。

2.实训实验环节缺失

许多技工院校由于实训条件的限制,机床电气控制课程的实训内容很难安排。实训实验环节的缺失,影响了课程教学效果。例如,江西省冶金技师学院作为一所技工院校,在实训实验室建设方面投入了大量的资金和人力,但是,在机床电气控制课程教学所需设备的投入还是偏少,甚至机床实验设备不足,使得课程教学质量难以提高。

3.理论与实践教学脱节

当前,技工院校的课程教学采用理论与实践教学相结合的模式,但是,理论教学与实践教学是分阶段进行的,一般都是先理论教学、后实践教学,导致理论与实践教学脱钩,影响了教学效果。

二、项目教学法在机床电气控制课程中的应用

笔者将项目教学法引入课程中,取得了比较好的教学效果,下面详细说明项目教学法应用于本课程中的普通车床CA6140项目时的实施步骤和要领。机床电气控制课程涉及的机床比较多,每一种机床都有自身的特点与优势,为了使学生更好地掌握知识,可以把每个机床安排为一个项目任务进行实践教学。例如,对于普通车床,笔者设计了普通车床CA6140电气控制电路项目,实践课时为六学时。项目的总任务为识别普通车床电气控制原理图,处理普通车床常见故障。然后,将这个整体项目分解成若干阶段任务,学生按部就班完成每个阶段任务,直至完成整体任务。其具体步骤如下。

1.总体认知阶段

学生在这个阶段的主要任务是:了解车床CA6140的形状与工作过程;找出车床外部与内部的所有低压电器元件以及控制柜;在实际操作中,了解低压电器元件在电路图中的位置以及发挥的作用。

2.分析普通车床电路图阶段

在这个阶段,学生自己设计普通车床CA6140的电路图,并且将设计的电路图与实际电路图进行比较,找出自己设计的电路图与实际电路图的区别以及设计的缺陷。在此过程中,学生不仅掌握了普通车床CA6140的工作原理,而且还提高了设计能力和表达能力。

3.检修故障阶段

学生经过前期几个步骤后,对实际车床的电路图和工作原理有了一定的了解,本阶段学生的任务是能够针对车床CA6140出现的故障,对车床进行检修和维护。在这一阶段,学生要掌握常用电工仪表以及电工工具的使用,同时,针对普通车床CA6140出现的故障,能够自行分析出原因并寻找到解决办法。本阶段对提高学生的实践操作能力、理论联系实际的能力以及分析问题、解决问题的能力有较大作用。

4.评估收尾阶段

前面几个阶段,并不是不需要教师过问,而都应该在教师的指导下,发挥学生的主体作用,教师在项目实施过程中全程参与,并为学生提供指导。在本阶段,教师要对每个小组的项目完成情况进行集中展示以及评价,肯定学生取得的成绩,对学生出现的问题委婉地给予批评指正。

三、项目教学法应用于机床电气控制课程应注意的问题

第一,安排的项目要合适,要根据学院机电一体专业的实验室条件,配合课程教学大纲,安排项目。安排的项目要满足培养人才的需要,同时,要考虑项目的难易程度,要符合所任教学生的实际水平。第二,在项目教学过程中,教师要注意分寸,在教学中要把握好指导的尺度,多向学生设疑,鼓励学生自己探求问题的答案。第三,在项目教学过程中,教师要及时进行总结和评价,帮助学生找出自身存在的问题,找到完成项目的最佳方法。

作者:罗青 单位:江西省冶金技师学院

第七篇:项目教学法中职汽修实训教学应用

一、项目教学法在中职汽修实训教学中的应用

1.确定项目。

项目的确定是项目教学法中最关键的一步。教师根据教学大纲和课程的要求以及学校实训条件和学生实际情况,合理安排项目。教师要充分利用学校的相关资源,为学生实践提供保障。通过项目的设计,要使学生对相关教学内容有更加全面的理解,要使学生的实践能力得到很大程度的提高。

2.理解项目。

在项目提出以后,教师要让学生清楚地理解项目的内容、要求、重点、难点以及要达到的目标。学生要根据对项目的理解,制定出实施该项目的计划和具体步骤。然后学生要将此计划按步骤进行完成。

3.项目评估。

教师要根据学生完成项目的整个过程,采用多种方式,多方面进行评价,使学生能够发现自己在项目实施过程中的优点和不足之处。这样,可以帮助学生树立学习信心,培养学生的学习兴趣,促使学生在不断进步。

4.项目总结。

学生要根据自己项目的完成情况,总结经验教训,完成项目实施报告。

二、项目教学法在中职汽修实训教学中应用的建议

1.教师要进行有效的指导。

在中职汽修实训教学中,教师要充分发挥自身作用,不要以为把一切都交给学生,就可以放任不管了。教师要在学生实施项目计划的时候,在现场进行监督指导,仔细观察学生的操作过程,监督学生是否依据项目实施计划进行活动,监督学生的操作是否规范、合理、得当,要及时纠正学生的错误思路和错误动作,引导学生依据项目计划,正确地完成项目程序。

2.给予学生足够的时间。

教师在安排项目之后,要给学生充裕的时间去了解、分析项目的内容。这个过程不仅仅是学生充分利用所学的相关知识以及发挥自己的创造力去解决问题的过程,也是学生对以前所学知识点进行复习和巩固的过程。学生只有有了充分的时间去理解、分析这个项目,才能更全面、完整地理解这个项目,才能更好地在完成项目的过程中发挥自己的主观能动性,也才能更好地完成项目,实现项目教学法的目的。

3.精心安排实践相关内容。

首先,教师在确定项目的时候要充分考虑项目的实用性,要选择与现代汽车维修内容相吻合的项目,要选择学生在以后的工作中可能会碰到的项目,总而言之,就是要选择学生能够学以致用的项目。同时,教师所选项目还要具有全面性,要尽可能地选能覆盖学生所学的知识及重点的项目。其次,教师要科学地分配小组。教师要保证每个小组既要有基础扎实、操作水平高的学生,又要有组织能力强的学生。教师要合理搭配学生,使每个学生都能有发挥其才能的空间。

三、总结

项目教学法在中职汽修实训教学中的应用,对于提高学生的学习积极性和学习兴趣,提高学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力,提高学生的动手实践能力有着非常重要的意义。职业学校是培养人才的主要基地之一,广大教师要善于学习和研究新的教学模式,勇于创新,不断提高自身素质,为职业学校教育的发展进步,为学生未来的发展,为社会的进步作出自己的贡献。

作者:王丽 单位:江苏省盐南中等专业学校

第八篇:项目教学法高职应用文写作应用

一、项目教学法的概念

项目教学法的核心思想是把学生作为教学活动的主体,教师起指导辅助作用,通过师生的合作完成相应的教学任务。简而言之,项目教学法就是一种行为导向教学方法。使用项目教学法的目的是为了满足现代社会发展的需要,将理论教学与实践教学相结合,发挥学生的主体地位,提高学生自主解决问题的能力,变被动学习为主动学习,培养学生探索知识的能力。对于学生而言,项目教学法改变了传统教学过程中教师“灌输式”的教学理念,通过教师布置项目任务,学生完成任务的教学方式,让学生自己寻找完成项目任务的方法。这种教学方式使得学生能主动与教师进行互动,并积极开展探索式学习,激发学生创新的热情。对于教师而言,项目教学法改变了传统教学中教师传授知识的思想,让教师在整个教学过程中充当指导者的角色,引导学生自主学习,自主探索未知的知识领域。这种行为导向教学方式更加符合学生的心理活动特点。

二、高职应用文写作的现状

(一)高职应用文写作教学缺少实践训练

随着社会的不断发展,高职教育也逐渐意识到高职院校在社会竞争中的优势,在“能力为本位”思想的指导下,不断培养和训练学生各个方面的能力。但在应用文写作教学方面,其改革速度比较慢,使得目前高职应用文写作教学还使用传统的教学模式,这样的教学方法与社会发展的需要严重脱轨。教师更多的是教授学生应用文写作的理论知识,但却缺少实践训练。教师对于学生应用文写作情况的了解主要通过作业,而作业又不能全面展现学生的学习成果。因此,通过这样的方式不能很好地对学生进行点评、指导。高职教育的目标就是培养学生的实践应用能力,使学生毕业后能直接走向工作岗位,但在应用文写作教学过程中却缺少必要的实践训练,使得学生写出的应用文不符合相应岗位的需要。

(二)高职学生缺少自主学习的热情

高职教育招生的范围主要面向的是专科录取中的二批次,这部分学生的文化课学习成绩往往很不理想,理论基础知识薄弱,而应用文写作对于学生的基础知识水平要求又比较高,自然导致学生很难进行自主学习,缺少学习的热情。此外,高职生很多都没有在中学时代养成良好的学习习惯,不懂得如何进行自主学习,缺少主动思考的意识,只习惯于老师“灌输式”的教学模式,不能适应现代自主学习的理念模式。还有一部分学生没有学习的想法,读书只是为了一个文凭,这样的思想严重影响了学生的学习热情,做题不求甚解,敷衍应付,没有自主学习的能力。

(三)高职教师去缺少实践经验

高职院校的很多教师都没有实践工作经验,长时间的一线理论教学使得这部分教师只习惯于传统的理论教学,缺少对实践应用的认识。这就导致在应用文写作教学过程中,教师更加专注于将教材所讲的应用文写作的理论知识传授给学生,但却不知道在实际工作过程中应用文该如何应用。教师缺少实践工作经验,自然没有办法教授学生更多具有实践应用价值的应用文写作技巧和方法。

(四)高职教材不利于学生能力的培养

目前高职院校使用的教材都是在本科教材的基础上进行的改编,主要就是缩减了本科教学的一部分难点内容,使得教材更加符合高职生的学习需要。但这种压缩式方法编写出的教材往往和本科教材类似,更多的是关于某一专业理论知识的介绍,这样的教材与高职院校学生的教学培养目的不一致,不能满足高职院校的教学需求。有些高职院校也认识到教材重理论、轻实践的问题,会在大量删减理论知识的基础上,增加一些教学案例,但这些教学案例又与实践差距较大,不具有参考的价值和意义。

三、项目教学法在高职应用文写作中的具体应用

(一)确定教学项目,尽可能覆盖教材内容

应用项目教学法的第一步是立项,即根据教学任务和教材内容确定项目任务。好的教学项目不仅要考虑教学任务和教材内容,同时还应考虑到工作和生活的实际需要。至于项目的难易程度则要根据学生的实际能力而定,但总的标准是要难易搭配,既要有一定难度,调动学生学习的积极性,同时也要做到难度适中,避免学生产生抵触情绪。在应用文写作中应用项目教学方法首先要考虑项目的实践性和操作性,教师可以根据学生的情况,设定经济文书、公文等写作内容。

(二)依据项目程序分解出子项目,明确子项目的具体任务

在应用文写作教学中应打破现有教材每一种类型的应用文独立成章的模式,要按照项目的类型开展教材整合活动,综合训练各类应用文的使用。还要根据上一步确定的项目内容,将其进行分解,细化出子项目,并明确每一个子项目的具体任务和工作内容。

(三)划分项目小组,开展项目任务

为了充分发挥项目教学法中学生的主体地位,教师应根据完成项目的时间和工作量,对学生进行分组,让学生以小组的形式完成项目任务。小组的划分还要综合考虑小组成员的个人能力情况,尽量平衡每个小组学生的能力,确保每个学生都能通过完成项目任务而得到最好的能力培养和训练。

(四)教师及时检查评估项目任务完成效果

教师在整个过程中充当指导者的角色,所以要在小组完成项目的过程中做好监督和指导工作。这就要求教师要在小组开展项目的过程中监督管理学生的工作,及时发现其中的偏差,并帮助学生纠正偏差、解决问题。还应及时检查学生每个子项目的完成情况、评估劳动成果,充分发挥项目教学法的作用。

四、总结

总之,将项目教学法应用到高职应用文写作教学过程中,不仅可以解决目前高职院校应用文写作中存在的问题,还能大大提高学生的创新能力和思维能力,激发学生自主学习的兴趣,有利于学生综合能力的培养。

作者:黎鲲 单位:湖南工程职业技术学院

第九篇:项目教学法纺纱实践教学应用

1.项目教学法概述

项目教学法就是在教师的指导下,让学生独立完成某一项目,其中包括项目内容的信息收集、方案设计、项目实施以及最终的评价环节。学生在完成该项目的过程中,全面把握该项目所需的每一个步骤以及相关要求。项目教学法最为显著的特征就是以项目为主线,教师起到引导作用,学生为项目完成的主体。项目教学法能够实现理论与实践的综合目标,是教师与学生共同完成、共同进步的方法。项目教学法的原则是学生先练,教师后讲,关注学生主动参与的程度。

2.项目教学法在纺织教学中的应用

2.1制定项目内容

在制定项目教学法的内容方面教师应该根据学生的实际学习情况来进行。例如,本次项目教学法选择是OE纱的生产过程。在制定项目教学内容的过程中要安排严密的教学计划与项目实施方案。在实施项目的教学的过程中,基于激发学生兴趣的目的,教师可以在给予学生上机生产的实践操作的机会。这种项目教学法对于提高学生的理论与实践认识有着良好的效果,并且能够对学生起到一定的激励作用。

2.2项目执行步骤

在制定了项目内容后,学生需要围绕OE纱生产来制定项目完成计划,明确项目完成的工作步骤与工序。首先,教师可以安排学生进行小组讨论,按照OE纱的生产流程来将最后的总目标分解为各个分目标任务,学生需要明确各个分目标任务的具体要求、注意事项、需要运用到哪些理论知识、需要使用到哪种类型的生产设备。对于这五个目标流程的知识点需要熟练掌握开清棉、梳棉、并条、细纱需要完成的任务、使用设备构成以及工艺参数、结果测试及分析等。项目教学法不仅仅可以对学生专业课堂知识进行补充,还能够要求学生严格遵守使用生产设备的相应规章制度,帮助学生树立责任心与质量观念。例如:在使用开棉机、梳棉机以及转杯纺的时候严禁用压缩空气清洁传感器CS,在主机关闭后必须关闭UPS等。当学生已经明确了自己在小组中分工以及如何与小组成员进行合作配合的情况下,就可以根据OE纱生产流程来进行实际工作。在项目实施前,教师必须严格做好安全教育工作与各项准备工作。然后,再给予学生充分的时间与空间,让学生自己动手尝试,在完成期间学生需要填写生产进度研究报告,以对生产步骤进行记录。在项目完成过程中,全程要以学生操作为主,教师只能从旁进行必要的指导。

2.3项目检查评价

在项目完成后对项目进行检查评价是项目教学法中重要的一个步骤。在OE纱的生产过程中,教师可以采用自我评价、小组评价、教师评价相结合的评价方式。进一步引导学生对项目完成的过程、结果以及在完成过程中是否可以和小组成员进行互助、合作等,让学生进行自我评价。同时,教师可以让各个小组成员进行相互之间的评价,以便让学生能够对自我学习中的不足进行反思。最后,教师可以与学生共同就OE纱生产项目过程中出现的问题以及原因进行探索。通过项目检查评价环节评选出班级的优秀作品,并且进行成果展示,这样一来可以增强学生的自信心,让学生在纺纱的学习中更加有信心。

2.4项目归档整理

在完成OE纱生产的项目教学后,教师可以将学生在完成项目过程中所填写生产进度研究报告进行分析、归纳、整理保存,为项目教学法在以后课程中的应用提供相应的指导。

2.5应用注意事项

项目教学法在纺纱实践教学中的应用注意事项主要有以下两个:1)所制定项目的教学难度应该符合学生的实际能力。项目教学给每位学生都提供了实践与挑战自我的机会,让每位学生都能够在项目教学法中获知自己的位置。因此所制定的项目教学内容应该难易程度适中,避免过难导致学生失去学习的信心,也避免过易导致学生感到无聊乏味,没有挑战性。2)教师在项目教学法的指导过程中,要有针对性,要根据不同水平与能力的学生来进行指导。对于学生提出的各种问题要有技巧性的回答,以启发学生通过各种途径来获得答案。

3.结束语

项目教学法在纺纱实践教学过程中的应用有着无可比拟的优势,其能够调动学生的学习兴趣,让学生对纺纱实践教学更加投入。教师在从旁的协助与引导能够让其与学生之间开展更加充分的情感交流。学生在完成项目教学法的时候能够实现理论与实践的结合,提高自身的动手操作能力与专业技能,进而使得纺纱实践教学质量得到全面提升,让高校所培养出来的人才能够更加符合社会与企业的用人需求。

作者:张琦 单位:中原工学院

第十篇:机械设计基础课程设计项目教学法应用

1传统教学模式的不足

《机械设计基础》是一门综合性、科学性很强的课程,其包含知识门类众多,是机械技术领域的奠基石。由于它应用的广泛性和基础性决定了其成为机械技术领域人才的必修课程。然而现有的《机械设计基础》课程基本遵循了传统教育的模式,有很多缺陷,尚需要改正。

1)强调以老师授课为主导,学生被动地接受知识,师生之间缺乏有效的沟通,学生积极性不高。并且无论是教材设计还是课程安排,传统的教学模式都在强调原理的理解,过度倾斜于理论的深度,而忽视了知识的应用性,缺乏对学生应用能力的培养。

2)先知识,后实践,理论与实践脱节。机械技术领域本身就注重实际操作,而《机械设计基础》这门课程作为该领域的奠基石,就更应注重理论与实践的交互。本门课多适用于高职技校的学生教学,他们多偏于形象思维,而逻辑能力较差,强行将理论与实践环节拆开会导致学生前期学习本门课程的积极性下降,而真正开始实践环节时,又会遇到基础知识不扎实的问题。

3)题目陈旧,缺乏创新。该课程作为高校机械类专业的一门基础课程,主要是为了培养学生的机械简单设计、问题的解决,分析能力,并安排两周左右的实践环节。而传统的题目仅仅是一级、二级变速箱的设计,学生只需要根据给定指导书的步骤完成即可,环节设计僵硬,整个过程缺乏创新,易导致抄袭现象。

2项目教学法应用探索

为了解决《机械设计基础》课程中传统教学模式的缺陷,很多研究文献提出了采用项目教学法。所谓项目教学法就是老师将一个课程任务交给学生,学生在自有知识层面上开始对该任务的信息收集、了解,继而自主制定方案,最后实施方案,并得到结果。然而现有的文献多数仅限于对该方法的实施步骤的简单叙述,而实际的应用细节却涉及得较少,从而本文将在三方面进行项目教学法的应用探讨。

2.1总目标与分目标相结合为了达到以学生为主导,老师辅助学习,进而促进学生的自主学习能力的目标,我们应设计实施好目标教学法。即把我们的课程任务当做一个总目标,然后将总目标按知识板块分为几个分目标,分步完成。总目标所涉及到的知识面广,跨度大,需要系统的逻辑思维,从而由老师来把控。而分目标则分别与不同类的知识点相关、针对性强、易于把握,从而由学生来实施。总目标是分目标的前提,起导向作用,而分目标则是完成总目标的必要条件,两者相辅相成、联系紧密。我们以组合螺栓设计这一任务为例,具体说明目标教学法的实施过程。

2.2团队协作与自主创新

由于不同的学生知识水平参差不齐,因此,为了在实践教学过程中弥补这种差距,我们将采用团体协作与自主创新相结合的方式来进行整个项目。在项目分配时,我们将会选择4~5人为一组来完成该项目。在刚接触项目时,围绕中心问题,整个团队成员共同讨论,易于产生头脑风暴,从而能够尽快地确定研究方向与实施方案,将效率最大化。而在实施该项目的具体步骤时,由于每个人的优势不同,思维方式有所区别,从而面临同一个问题易于产生不同的创新思维,因此,由每个同学独立思考为主。团队协作有利于队员之间思想的交流,并且有利于培养同学们的团队意识和人际交往能力。个人的独立思考,注重个人能力的发挥,有利于调动同学们的积极性。

2.3同行评价

尽管为了能够优势互补,项目教学法采用了小组协作的方式。但是,由于针对同一个课程设计而言,不同的小组思维方式不同,实施方案不同,创新点也不尽相同。而本课程的最终目的就是能让同学们在实践过程中熟练掌握所学知识,并尽可能在独立完成项目的过程中激发出一些创新思维。从而我们将在各组同学完成自己项目后的评价环节采用同行评价方法。即在项目评价环节,我们不再采用单独由老师来对项目进行评价的方式,而是由展示小组按照正常环节展示整个项目的完成情况,而作为评审的除了老师之外,还要有其他小组成员的参与。其他小组要对展示小组所展示的内容进行记录,在展示结束后,可以与老师和其他小组一同讨论该过程尚存在的问题与创新点。这样由所有了解项目解决过程的同学共同参与到每一个小组讨论中,将会把每组同学的创新点共享,共同解决遇到的问题,营造了一种共同求知的氛围,激励了同学们对课程的积极性。

3结语

电工技师论文范文2

一、通过企业调研,毕业生访谈,了解企业人才需求和岗位职能

数控专业教学要面向社会、面向企业需求,我院积极加强与区域企业沟通,学院主管院长亲自带领数控教学团队,通过与企业专家、人事主管、技术人员座谈,对数控专业职业岗位、岗位人员结构、数控人才招聘渠道、企业对数控专业毕业生的需求和评价等方面进行了详细的调研,制定了数控技术专业人才需求调研报告,缩小与用人单位需求的距离,从了解数控专业对应的职业岗位的人才需求状况入手,及时跟踪人才市场需求及岗位要求的变化,来研究分析高职院校数控技术专业人才培养的规格、能力与素质结构,确定专业人才培养目标、优化课程体系和教学内容、教学模式,实现主动适应区域、行业经济和社会发展的需要。

二、根据调研情况,科学制定人才培养方案

根据数控专业人才调研报告和毕业生访谈情况,及日益变化的经济形势,和贵州省经济和社会的发展情况,产业结构的不断调整,数控高新技术企业的快速发展,当前经济转型带来的数控人才市场需求变化等,结合我院数控人才的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向等,我院组织行业、企业专家和数控教学团队,根据市场需求科学地制定了数控专业人才培养方案。人才培养方案充分体现了职业性和应用性,把培养学生的职业能力、应用能力和创新能力体现在每一个教学过程中。

三、课程标准与职业标准对接

课程标准是在一定层面上制订的对课程具有规范、指导、评价和组织的一种指导性文件,是构建以工作过程为导向,以职业岗位能力要求为依据优化课程内容落到实处的保障。我院对着数控专业人才培养方案,认证组织修订了数控专业课程标准,每门专业课程标准的确立依据就是学生、职业的需求,它的确立核心就是要达成职业需求为中心与学生发展要求的统一。“职业需求”信息是与企业密切接触和充分交流而获得的。因为“,职业”真正需求什么样的“人才”,这个问题的最终发言权是属于企业。我们还通过与企业专家合作,共同开发课程和教材,这样更加有针对性的去教学,工作任务更加体现,充分让课程标准与职业标准有机融合。不同的职业岗位都有初级、中级、高级和技师四种级别的考核标准,在现有课程标准的基础上结合职业技能标准制订出新的课程标准,并据此标准开展教学,通过三年的学习,学生在学业和职业技能上均达到数控专业教学目标和职业资格证书的标准,毕业时只要取得了相应的职业资格证书,就可以取得对应课程的学分,实现人才培养与社会需求的统一。

四、加强专业教学改革,教学方式灵活多变

数控技术专业课程大多实践性较强,教学涉及的内容较广泛,采用传统的教学模式,一块黑板和一根粉笔很难让学生感兴趣,也不易理解。因此,要运用现代先进教育理念和教学设备对学生进行科学教学,通过现代化的手段让学生更加直观容易理解,进一步提高学习兴趣。我院配备了先进的多媒体教学设备、筹建了理实一体化实训室,购买了与我院设备配套的数控仿真模拟软件和数控模型及试验台等,利用软硬件互补,保证了学生实习设备台套数。在教学方式方法上,也改变了传统以书本为中心的课堂教学模式,根据企业实际生产的典型工作过程和工作任务,设计合理的教学情境,采用“教、学、做、考”理实一体化的教学模式,每个教学情境都按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”六步法予以组织教学。在教学过程中结合学生的学习情况,在教学过程中灵活采用多种教学方法,充分提高了学生学习的主动性。另外,我院积极组织数控团队开发数控专业精品课、资源共享课和微课等网络教学资源,学生在课余时间可以通过丰富而生动的微课完成各个知识点的学习,让学生在快乐中学习专业知识。在实践课的教学过程中,我们加强和企业的合作,通过实际产品的加工,让学生体会到企业文化,锻炼学生的精度、效益、环保和创新意识。灵活多变的教学方式和配套的实践条件及专业精湛的教学团队保证了数控专业良好的教学质量。

五、校企合作办学,共建职业特色的校园文化

职业教育离不开企业,当前社会竞争激烈,为了抓好教育质量,我院采取了与企业合作办学的方式,有针对性地为企业培养人才,注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量,注重在校学习与企业实践,注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需,与市场接轨,与企业合作,实践与理论相结合的全新理念,为教育行业发展带来了一片春天。我院积极组织教学团队到企业考察,加强与地区企业合作交流,共同制定数控专业人才培养方案,共同开发课程和教材,并聘请企业专家来校授课,企业同时也担任了我院数控专业的相关实训,并在我院开设了订单班。校企合作适应社会与市场需要,结合市场导向,注重学生实践技能,更能培养出社会需要的技能型人才。数控专业在实行工学结合、校企合作的过程中积极探索与企业的契合点,以企业和校园文化为契机搭建人才培养模式。建设具有职业学校特色的校园文化,实施文化的校企结合,决不能仅就文化来谈文化的结合,因为校园文化不是独立存在的,而是蕴含在办学的各个环节中。要实施真正的校企结合,构建具有职业学校特色的校园文化,必须在办学过程中全方位地实施校企结合。从培养目标、课程体系到学生的专业素质、行为习惯等都要满足企业的要求,学校的管理包括教学管理、学生管理、后勤管理等都要向优秀企业学习,要与优秀的企业进行深层次地合作,形成良好的合作伙伴关系。

六、以赛促教、以赛促学、以赛促改

多年来,我院十分重视技能竞赛,积极参加和组织各项数控技能大赛,自2008年以来,多次获得贵州省数控大赛“一等奖”,先后六次代表贵州省参加全国数控大赛。在贵州省大学生创新设计大赛中也屡次获奖,在2014年第四届教育机器人大赛并获得三项“一等奖”。辉煌的战果,都是在学院从上至下的指导、帮助和全体师生的共同努力下获得的。每年的数控大赛,选手和指导教师的敬业精神、没有最好,只有更好的态度和分秒必争的时间观念,在数控专业教学上都是一道亮丽的风景。从比赛的宣传和组织上,都激起了学生强烈的兴趣,参赛的学生和辅导教师牺牲自己的休息时间,在实训室里废寝忘食,刻苦钻研,这种精神在广大学生中起到了很大的榜样作用,参赛选手获得的荣誉也激发了学生学习的兴趣。积极参加竞赛,让我们及时了解了数控专业前沿的新知识、新技术,加强和兄弟院校、企业的合作和探讨,探索更为之有效的学法和教法,紧随数控技术的发展而开展教学,知道现代企业需要什么样的专业技术人才为职业学校培养技能人才,探明了一条切实可行的路子,使教师和学生都时刻有创新的学习观念,在学生和教师中时刻发挥正能量。

七、双证毕业,加强技能鉴定

现在职业院校毕业生,不单要有毕业证书,更要有职业资格证书,争取做到“毕业就上岗,持证上岗”。我院多年来一直坚持“双证毕业”,即毕业证和职业资格证,学生在校期间考得的技能证都是与行业对接,受到企业和社会的认可。“双证制”是高等职业院校毕业生知识、技能和素质的体现,是毕业后能够直接从事某种职业岗位的凭证。目前,国家劳动和社会保障部已对数控技术专业这一职业制定了职业技能标准,引导学生积极考取数控车工证、数控铣工证、加工中心操作工、三维建模师等职业资格证书。学院内设的贵州省第八十六技能鉴定所,可承担各类数控加工工种和机电设备维修类工种的培训与考评工作。我院非常重视职业技能鉴定的含金量,在系部领导下,积极组织数控教研室成员利用课余时间,给考证同学从理论和实践两个方面进行辅导,数控实训室也免费对学生开放,并安排教师值班,大大提高了考证的过关率,也很大程度地促进了教学质量的进一步提高。

八、结束语

我院数控专业打破了传统教学模式,突出能力为本位,以数控职业能力和综合素质培养为重点,将数控专业人才培养目标和职业岗位能力有机结合,对专业课程进行揉合,优化课程体系结构,灵活运用现代教学手段,深化校企合作,全方位培养学生的综合能力,为贵州省的工业强省培养更多的高技能数控人才。

作者:孔杰 单位:贵州电子信息职业技术学院机电工程系

第二篇:高职食品检测化学教学改革

一、传统教学过程存在的问题

1.教学内容繁杂,缺乏实用性和针对性

基础化学的教学内容融合了无机化学、有机化学、分析化学和物理化学知识,理论性强、内容抽象,现有的教材过于强调知识的系统性,未能突出食品专业特色,教学效果不理想。

2.学生基础薄弱,学习主动性差

高职院校学生群体比较特殊,大多数学生基础较差,偏科现象很严重,还有不少学生在高中时是文科生,化学基础更是薄弱,随着学习的深入极易产生厌学情绪。此外,很多学生认为来职业院校就是为了学技术,学习主动性差,不重视基础知识的学习。

3.实验教学缺乏新意

实验教学内容与食品专业联系不紧密,教师多采用灌输式教学,从实验原理到数据处理未逐一详细讲解,学生只需按部就班操作即可,一旦换个实验题目,就会束手无策。

4.课程考核评价体系不合理

原有的考核评价体系中期末考试成绩占80%,平时表现和实践技能部分仅各占10%,导致学生平时不努力,考前临时抱佛脚,考试后很快将所学知识忘得一干二净,对后续课程的学习十分不利。

二、基础化学课程教学改革措施

1.整合教学内容,突出专业特色,加强与后续课程的衔接

基础化学教学须对接企业岗位需求,体现食品专业特色。为满足这一要求,我们对教学内容进行了调整,保留了与岗位技能联系紧密的章节:如定量滴定分析部分,删减了理论性过强及与实际生活生产联系不紧密的教学内容;如物质的结构部分和统计热力学知识,增加了光谱、色谱等食品仪器分析的相关内容。调整后的教学内容既保证了化学知识的传授,又突出了实用性和针对性,教学效果大幅提高。基础化学为食品检测提供方法和技术支持,授课时应紧密结合生活实例和社会热点,使学生在学习化学知识的同时完善自身的专业认知体系,授课时还应加强与后续课程的衔接,适时进行举一反三,如讲授滴定分析时可强调其在食品分析中的广泛应用,让学生进一步了解本课程的重要地位。

2.改革教学思路,创新教学方法和教学手段

传统教学多采用填鸭式教学,抑制了学生的主动性和创造性,不利于教学活动的开展。为克服这一弊端,需改革教学思路,强调学生的主体地位,积极引导学生自主自发地进行学习。首先,创新运用多种教学方法,激发学生学习兴趣:如讲解溶液的渗透压时,可通过新鲜萝卜在盐水中失水变蔫的现象,加强学生对这一知识点的认识和理解;讲解电子分析天平的使用时,可将课堂搬进实验室,教师一边讲解一边演示,学生一边观察一边练习,从而使学生掌握操作要点。其次,充分利用多媒体技术,提高课堂教学效率:如讲解二组分体系相图时,可借助多媒体课件向学生展示板书难表现出来的图形,图文并茂,吸引学生的注意力;讲解仪器分析时,可组织学生观看相关视频,直观地展示仪器的内部构造和工作原理,还可通过特写镜头强调操作要点,加深学生印象。值得注意的是,多媒体技术只是一种教学辅助手段,不能替代传统教学方法,在教学过程中应加强两者的有机结合。

3.加强实验教学改革,注重学生创新能力的培养

实验教学是培养食品检测专业人才的重要组成部分,对巩固理论教学内容起着举足轻重的作用。为突出专业特色,基础化学实验教学要加强与食品相关知识的有机结合,开设研究型实验提高学生的创新能力。实验教学改革应从以下三个方面入手:一是优化实验教学内容,删减一些比较简单或实用性不强的性质鉴定实验,加强定量分析实验技能的训练;二是改进教学方法,借助多媒体技术开展虚拟实验教学,解决对于大型仪器设备学生不能个个动手操作的难题;三是开设研究型实验,让学生自主完成“资料查阅—方案设计—实验操作—结果处理”整个研究过程,提高学生的综合素质。

4.构建科学的考核评价体系

为了更全面地反映教师教学质量和学生学习情况,更好地衡量学生的学习水平,有效地调动学生的学习积极性,我们对现有的考核评价体系进行了改革。新的考核评价体系将总评成绩分为三部分:第一部分是平时成绩(占20%),从上课出勤、课堂表现、课程小论文、课后作业等方面进行考核;第二部分是实验成绩(占20%),从实验预习、实验操作、结果准确性以及实验报告等方面进行考核;第三部分是期末考试(占60%),考试内容上适当增加案例分析题的比例。

三、结语

基础化学是食品检测专业课程建设的重要组成部分,教学效果的好坏直接影响到后续课程的学习。为了提高人才专业素质,满足行业岗位需求,我们应进一步加强基础化学课程的教学改革,为我国的食品工业发展做出应有的贡献。

作者:赵燕燕 平建 单位:潍坊工商职业学院山东英才学院

第三篇:高职商业插画课程教学改革研究

一、高职高专商业插画课程教学现状

商业插画与当今的动漫设计,新传媒艺术等学科有所交叉,并且都具有一定的艺术气息,因此可以与这些学科进行一个横向的借鉴和比较。现代的艺术领域或多或少都会涉及商业插画的内容,比如绘画、电脑作图、动漫、摄影等。商业插画也由此变成了一种最紧跟时代潮流步伐以及时尚艺术气息的一门学科。相较于欧美等时尚大国,我国的商业插画课程起步较晚,并且还处于探索阶段。主要表现在以下两个方面:

1、学校对于该课程重视程度不够

虽然商业插画教学在欧美等国早已兴起,但在我国,商业插画也是应时代所需才逐渐受到关注并且开设课程。但与欧美等国不同,不少高职高专并不能及时了解市场需求,将最前沿,最具有实际商业用途的知识传授给学生,仅在书籍装帧这样的课程里略有提及。教师普遍认为商业插画就只能用在杂志插图等领域,注重点也多是简单的图片美化,使之富于艺术性。

2、早期的教育方法限制了学生的思维

随着时代的发展,动漫,卡通,电子游戏等信息时代的产物越来越受到“90后”的关注,而学习商业插画的学生大多也是视野较为开拓,思想较为现今的“90后”。但教学的教师仍旧秉持早期的教育方法,缺乏让学生自己动脑思考的意识,使得学生的创新性思维不能得到很好的拓展。实际上由卡通,动漫,电脑游戏等衍生出来的影视作品、Cosplay以及网上店铺等已经初具规模,并且呈不断扩展的趋势,教师在教学过程中不能一味照本宣科,应该在调研,测量,构思,设计等各个环节都要大力支持学生用现代眼光看问题,鼓励学生进行合作,发掘好的创意。

二、高职高专商业插画课程教学存在的问题

除了之前提到的教育模式限制学生思维问题外,高职高专商业插画课程还存在以下几个问题:

1、课程设计不合理

如今不少高职高专学校仍旧将书籍装帧和商业插画放在一起教学,使得学生误会这两门学科是同一门学科。除此之外,独立设置课程的高职高专也不知如何合理设置课时,如果课时设置少了仍旧会影响商业插画课程教学的质量。最后,目前的商业插画课程教学大多还是采取苏联的教学方案,依附于美术教学方法。虽然学生的美术功底得到了认可,但其与时代接洽的创新思维受到了限制,不能很好地与商业需求契合。

2、学生缺乏有效的教学实践

目前许多高职高专没有有效的实践场地供学生进行实践,而学生所学的知识大多数也只能来自教师的教学内容和课本内容,学生的动手和实际操作能力得不到提高。而这些问题最终会影响学生独立思考和解决问题的能力,不利于其今后的发展。

三、对高职高专商业插画课程教学实践教学改革的思考

1、构建多层次的实践教学基地

商业插画艺术创新也是我国近几年所提倡的艺术创新的一个方面。以往各个企业常常抱怨人才市场的人才达不到企业用人标准,虽然劳动力数量巨大,企业仍旧面临人才缺乏的尴尬状况。事实上,要做到人才符合企业的需求,不仅仅需要高职高专等院校单方面的努力,更主要的是要加强企业与学校之间的合作,让企业为学校提供多层次的实践教学基地,企业直接从优异学员中挑选自己的员工。这样不仅能够解决学校学生实践教学中的空白,还可以有效缓解企业对人才需求的问题。

2、加强设计过程的考核

现今社会是一个快餐社会,大多数人的生活节奏过快,而忽视了做事的质量。而学生做学问尤其如此,常常有过半数的人只是浅尝辄止,没有钻研精神。因此教师在教学过程中要加强设计过程的考核。首先,教师要使学生建立一套“预设——试验——发现问题——解决问题”的思维模式,在设计过程中注重向学生传达一种钻研知识,注重思考的研究学问的品质。其次,考核学生不应该只注重最终结果,而要把重点放在学生在设计过程中所表现出的主观能动性。设计是需要一个反复思考推敲的过程,而学生动手不仅要着眼于完成任务,还要对设计中存在的问题进行深入探索。比如一个简单的模型,可以鼓励学生使用PVC板,有机玻璃,KT板等材料,让其发现这些材料各自的优缺点,加深对该模型的理解。还应当鼓励学生对一个模型进行多次拆卸和重组,甚至是改良,使其充分了解一个模型的各个部件。最后,要鼓励学生转二次元平面图为三次元立体模型,加深其动手体验。

3、要建立优良的授课模式,激发学生的创新精神

固有的教师一味照本宣科,与学生缺乏互动的授课模式已经无法适应时代的发展,因此要大力改革教师现有的授课方式,鼓励学生积极参与课程教学。同时,教师要及时关注国际最新插画教学动态,了解现在企业对插画的需求,尽可能鼓励学生加入现有的动漫、卡通、游戏等时尚元素,并努力迎合当今各大商家的要求,建立优良的授课模式,激发学生的创新精神。

四、结束语

随着时代的发展,商业插画将越来越受到企业和各大高职高专的重视。因此要从教学方式,课程设置,考核模式等各个方面对该课程进行改革,并加强与企业的联系,为学生提供优良的实践场地,提倡学生发挥创造性思维,不断提升自我以达到企业用人标准。相信在不久的将来,商业插画课程教学制度会越来越完善,越来越能够契合时代需求,并与欧美等国的教学水平接轨。

作者:张谦 单位:镇江市高等专科学校

第四篇:高职体育教学改革实践

一、我国高职体育教学现状分析

1.高职体育教学的发展形势

目前,我国大多数高职院校在体育教学改革上的重视程度不高,在教学大纲上也没有确切的改革方案,还有在课程结构设计上也不重视培养学生的体育运动兴趣,这些都不利于学生体育能力和技能的发展。总体来看,高职院校体育教学改革比较片面,没有突显出高职教育教学的特征。另外,在高职体育教学形式的改革方面,以往的教学方式是老师只负责讲授知识,学生只负责学,师生之间的交流和沟通相对较少,而且教师对学生的发展情况关注的也很少。因此,教师在教学的过程中尽量培养学生的体育运动的兴趣和提高学生学习的热情,从而推动体育教学改革。通常男生比女生更热爱体育运动,但如果教师在体育教学的过程中能更幽默风趣一些,会营造良好的课堂氛围,提高课堂的教学质量,以上存在的问题并没有在目前的高职体育教学中体现出来,因此,高职体育教学改革的进程较慢。

2.高职体育教学中存在的问题

当前高职体育教学改革主要存在两个方面的问题,第一,高职院校对体育教学的改革的重视程度不高,第二,体育教学内容、教师的教学方法和教学评价都与现今高职体育教学的发展要求不符。具体表现是高职院校的领导忽视体育教学的改革,在体育教学改革的方针上没有制定明确的目标,也没有相应的政策支持,导致体育教师的教学方式和内容都跟不上教育改革的步伐。另一方面,教师的教学理念还是比较传统,教育方式落后,一定程度上阻碍了体育教学改革的进程。以下对高职体育教师在教学内容和教学方法上存在的问题进行分析。首先,大多数高职院校没有与自己学校自身发展相符的教育理念和教学模式。其次,在体育教学上的模式比较单一,导致学生缺少学习的热情和对体育运动的兴趣。再次,在体育教学的方式上,师生之间的互动程度地,大多数学生学习的主动性不高,多数处于被动听课的状态,因而学习效率不高,只是把听课的过程当作完成一项任务而已。

二、高职体育教学改革的研究

为了加快高职体育教学改革的发展,要对体育课堂教学进行探索研究,从而培养符合国家现展的高素质的体育人才,还要通过调整教学方法和明确教学目标等方式来推动高职体育教学的改革。

1.高职体育教学的研究方法和实验方法

(1)高职体育教学的研究方法

首先通过问卷调查和专家访谈的方式来了解高职体育教学的现状情况,并通过文献资料法和利用网络搜集相关的资料来对高职体育教学的发展情况进行分析,通过研究找出高职体育教学存在的问题及其形成的原因,然后采取相应的措施来推动高职体育改革的进程,培养符合现展需求的体育人才。

(2)高职体育教学的实验方法

在找出高职体育教学改革发展的原因后,要采取有效的措施。对于高职体育课堂的教学的改革主要从三个方面进行,第一,高职学校要明确体育教学的发展理念,采用现代教学模式,明确学校体育和体育课程目标之间的区别,结合学生的专业和自身特征制定体育学习目标。第二,在体育教学的过程中,教师要培养学生的体育运动兴趣,增强学生的机动性和灵活性,从而提高学生的体育技能和身体素质,并且要根据社会对学生的要求来选择适宜的教学内容。第三,教师在实际的训练中要总结学生的优势与不足,对于不足之处,要采取有效的训练方法提高学生的技能和身体素质,最后对学生的总体情况作出客观合理的综合评价。

三、推动高职体育教学改革的措施

1.高职体育课程教材内容的改革

在体育教材内容的改革上,首先要注重教材改革的实用性,例如,教师在课堂上可以向学生介绍关于运动损伤的医疗常识和基本的急救措施,增加学生的医疗常识。还要向学生介绍相关体育项目的知识,增加学生对不熟悉的体育项目的了解,提高学生的学习能力和培养自主选择的能力。通过定期的训练,提高学生的体育技能和身体素质。

2.完善体育教学管理制度和教学机制

教师在体育教学的过程中,逐渐提高学生对体育运动的重视程度,培养学生参与体育的活动的积极性和热情,提高学生体育锻炼的意识,从而提高学生的心理素质,并且通过体育训练,增加师生之间的互动性,提高学生的交际能力和沟通能力,增加学生对体育知识的理解,促进学生认知能力和体育技能的提高。使学生认识到体育运动可以使人终身受益,从而推动体育教学的发展,为社会的发展多做贡献。学校要不断完善管理制度,规范学生的行为,引导学生正确的认识体育教育,从而提高学生对体育运动的认识和能力。此外,学校要构建良好的教学运行机制,为学校的管理创建一个良好的平台,提高学生的学习能力,通过良好的运行机制和管理制度来保证学校健康的发展,进一步加快高职体育教学改革的进程。

作者:王艳珍 单位:长沙职业技术学院

第五篇:高职公共英语教学改革探讨

一、高职院校公共英语教学中存在的问题

(一)英语教师队伍建设跟不上时代要求

多数高职院校的公共英语教学仍然采用传统的教学模式,教师们按照以前的大学英语教学大纲的要求讲授英语知识,用英语翻译法进行教学,讲解英语语法并且教师对高职教育的专门性认识不足,导致现在采取的教学模式和方法与高职教育的培养目标不一致,再者,高校普遍扩招使高职英语教师的工作量加大,繁重的教学任务使他们很少有时间和机会到其他本科院校进修专业知识或参加本门学科的学术交流,也就更不可能去关注教育教学前沿的科研发展动向,所有这些因素都极大地制约着高职英语教师的专业发展。

(二)缺乏双师型师资队伍

高职院校培养的是面向基层的高素质技术技能型人才,目前,很多高职院校都开设可针对不同专业的行业英语,因此高职院校的教师不但应有扎实的英语知识又应该具备一定的相关专业操作技能,具备丰富的实践工作经验,是一专多能的教师。但实际情况却相反,由于英语语言学科的特殊性,大多数英语教师都只有英语语言的相关技能,不了解其他行业的知识,因此,在讲授行业英语时,比如医护英语、会计英语、计算机英语、建筑英语等,由于老师缺乏相关的专业知识,课堂上就只能简单地讲解单词、翻译文章,而这样的教学模式太单调枯燥,很难调动学生学习行业英语的兴趣。

(三)高职院校学生基础参差不齐

高职院校的学生是普通高考的最后一个批次的学生,以及对口职高生,学生的英语水平参差不齐,且大多数英语基础相当差,有些学生甚至是零英语基础。学生完全、完全依赖老师的一字一词的讲解,学习缺乏自主性。因此,在教学过程中,教师很难对学生提过高的要求,从而也使得教学改革的难度加大。

二、高职院校实施公共英语教学改革的对策

(一)建立符合现代教学需要的英语教学模式

我院的公共英语已经开展了这项工作,针对护理专业开设了《医护英语》,但如前所述,由于缺乏双师型教师,这门课程目前采取英语翻译课的模式进行教学,这有必要进一步探索新的教学模式。

1.从课程设置方面考虑。

高职英语教学应贯彻符合高职特色的“实用为主,够用为度”的原则。应充分考虑教学时间与学生英语基础以及学生以后工作的需要,不能大而全地向学生灌输英语知识。从教学内容上可以在第一学年开设“基础英语课”,第二学年开设“行业英语课”,使学生毕业后,既具备基本的日常英语运用能力,有具备本行业的英语应用能力,符合高职院校的培养目的。

2.从教材内容方面考虑。

从高职院校的培养目标来看,基础英语课应加强英语口语教学,在教材中融入与学生的校园生活及学生周边的生活相关的内容,激发学生的学习兴趣,使得学生能真正地在实际的生活中用得上英语。对于专业教材,应针对不同行业的需求,选择与之对应的行业英语教材。同时,教师也可以根据区域经济发展的实际情况,结合不同行业的最新发展动态,深入到企业、工厂等第一线实地搜集相关的英语资料,充实教材,学生毕业上岗后,立即就能使用该行业的英语知识,让他们体会到“学以致用”,也就更能激发他们学习英语的兴趣。

(二)教学方法应不断创新

随着高职院校英语教学改革地不断进行,产生了大量新的教学方法。合作学习法就是其中之一。该方法是将全班同学分成若干小组,学生们分工合作,共同完成老师指定的学习任务,这种方法使学生在完成任务的同时,既交流了知识也培养了他们的团队精神、合作意识和创新能力,让学生充分发挥他们的聪明才智,挖掘他们的潜能,既活跃了课堂气氛也能提高学生的学习积极性。

(三)加强师资力量建设

高职院校培养的是既有理论基础知识又具有实践能力的技术技能型人才,英语教师除了具备英语专业素质以外,还应具备相关行业的知识,成为具有深厚专业理论知识和专业技能的“双师型”人才。因此,高职院校应不断加强英语师资队伍建设,开发多种渠道加强教师的培训,深入到工厂、企业第一线观摩,并参与一段时间的生产,吸取相关的行业实际操作技能,优化教师的知识结构,这样才能满足高职英语教学的需要。

(四)利用网络实现师生的双向互动

利用校园网络资源,互联网等平台,师生之间以及学生之间可进行广泛交流。可用于课堂中的教学讨论,课后的答疑、布置作业、提交作业等,进行师生间的互动。这样既增加了学生的学习兴趣,也增强了师生之间的感情,学生能随时随地学习,能更好地为教学工作服务。

三、结语

综上所述,虽然目前高职英语教学改革已有所发展,但其中还存在一些问题。高职院校的公共英语教学需要进一步完善教学模式,创新教学方法并加强师资力量建设,教材开发等工作,从而进一步推进高职英语教学改革。

作者:李敏 汪青 单位:四川达州职业技术学院

第六篇:高职电子技术课程教学改革实践

1课程背景与课程教学中存在的问题

1.1课程背景

《电子技术》课程是机电设备、自动化及电子信息类专业学生必须学习的专业平台课,除通过理论学习掌握必要的知识外,还必须通过实验及生产性实训学习掌握电子元器件的应用及典型电子产品的制作技能,为学生今后学习专业课打下必需的理论和实践基础,它是一门理实一体化的课程。

1.2课程教学中存在的问题

从近年高职学生《电子技术》课程的教学的表象看,本课程成了严重挫伤机电设备、自动化及电子信息类专业学生学习积极性、学习信心及教师教学信心的利器。究其原因,有学生数学、物理及逻辑知识储备不足的生源问题,主要原因还在于教师没有及时根据生源特点、高职技术技能型人才培养的新要求进行教学内容、教学方式方法、考试考核方式等方面与时俱进的改革,导致该课程教学存在下列问题:

(1)教学内容重理论、轻技能,没有体现高职技能型人才培养的特色。

(2)教学模式落后:先理论教学、再做验证性实验,理论与实践相分离,不能适应日益发展的高职教育教学的要求。

(3)实践教学与技能培养脱节,与学生职业技能鉴定工种考证联系不紧密。

(4)考核方式单一:主要还是以2小时100分钟闭卷笔试的传统方式进行考核,不能客观反映学生的学习效果,更不能考核学生的技术技能水平。

2教学改革拟解决的实际问题

(1)理清课程的专业定位和课程能力目标,重构课程教学内容。将课程的教学过程进行基于工作过程系统化的学习情境设计,编辑出版教材,修订课程标准。

(2)改革探索新的教学方式方法,修订课程整体教学设计。以基于工作过程的学习情境引领课堂教学内容,以工作项目的完成引领实践教学实施。

(3)实践教学改革。开发新的实训项目,摈弃验证性的实验实训项目,开发工作过程型、产品驱动型并与维修电工岗位技能鉴定紧密结合的工学结合实训项目。

(4)改革探索形成新的课程考试考核方式。采用过程考核的方式,全面考察学生对课程学习目标的掌握程度。

3课程改革的探索与实践

在教学方法方面,实行精讲多练,采用启发式、讨论式教学,调动学生学习的积极性,减少验证性试验,增加设计性、综合性、创造性实验,加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核,鼓励学生参加生产和社会实践活动、课外科技活动,充分利用现代教育技术,改善教学方法,提高教学效益和质量,促进教学内容和课程体系改革的深入发展。

3.1重构教学内容,形成“项目化”教材和课程标准

重组教学内容、改进教学模式。将整个课程的教学进行基于工作过程系统化的学习情境设计,学生通过教学情境的学习实现课程的学习目标。为提高教学效果,以工程实际问题为工作任务引入,激发学生的学习兴趣,使学生更贴近工程实际和时代要求,扩展学生眼界,提高学生在实践应用中分析问题、解决问题的能力。如在组合逻辑电路的讲解中,首先从学生感兴趣的实际问题出发,然后和学生一起探讨解决这一问题的方法,提出最优的解决方案,而在方案中所涉及到的知识点就是当堂要学习的,也正是学生想要迫切知道的,在这样的状态下,学生学习的积极性很高,学习意识很浓,可以真正地做到学以致用。和以往的传统教学相比较,改变了传统常规教学中枯燥的理论知识被动学习的局面。新的内容和学习方法使学生从被动的接受变为主动学习,增加了学生的学习兴趣,提高了学生学习的积极性和主动性。重新设计随堂实训和单列综合实训项目,取消验证性实验实训,增加“基于工作过程”的情景化实训项目。如二极管及应用模块教学中,为了使学生更好的掌握二极管的性能和应用,教学过程并不是按部就班,而是先由学生讨论自己对二极管的认识,然后由老师列举说明,为激发学生学习兴趣,以简单照明电路为工作任务,然后在电路中串接二极管,让学生观察电路的变化,根据电路变化不同进行讲解,最终让学生在实践中掌握二极管的使用方法,管脚判别,以及单向导电特性等性能。整个教学过程中体现以学生为主的实践教学方法,使学生真正地学有所获。电子技术课程包括模拟电路和数字电路两部分内容,理论教学58学时,实践教学22学时。教学内容的调整是本次改革的主要任务,调整的方向主要以突出实践教学、压缩理论教学、以工作任务为导向的系统化项目教学过程设计。

3.2改革教学方法,制定新的课程教学整体设计

(1)教学设计思路。

根据加涅的教学和学习理论,影响学习积极性的主要因素有四个方面:适中的注意力、适中的相关性、适中的自信心、适中的满足感。根据马斯洛的人性需求理论分析,学生在学习过程也有自我价值实现的需求、归属感的需求和满足感的需求,这些需求如果能在老师的引导下在学习过程中得到满足,学生就会对学习持正面的期望,相信自己能付得起学习的代价,愿意为学习付出代价;通过学生的学习活动,激发对学习的满足感,让学生享受学习的过程,变被动学习为主动学习。①以工作任务引入教学内容。工作任务主要以工程实际问题为项目,激发学生学习兴趣。在讲解之前先将工作任务布置给学生,让学生先思考,经过老师讲解相关内容后,让学生独立思考完成,锻炼学生分析问题、解决问题的能力和意识。②以工程实际项目作为工作任务。由于我们现在处于一个电子产品发展非常迅猛的时代,要求我们能够跟上时展的步伐,并能够使课堂上讲解的内容和时展的步伐保持一致,这就要求我们在教学过程中关注本专业领域新技术、新设备、新应用实例,课堂上主要以实际发展需要的工程实际问题为项目作为主要教学内容,扩展学生眼界,使学生更贴近工程实际和时代要求。

(2)教学方法。

①教学方法采用项目教学,以任务引领提高学生学习兴趣。②运用启发式教学,从基本知识复习开始,引导学生应用学习内容对工作任务进行分析,寻找解决工作任务的方法和途径。③以“教”、“学”、“练”互动结合,教师示范,学生练习,学生提问,教师解答、指导。选用工程典型案例讲解,学生进行独立思考、练习设计,让学生在独立思考和设计的过程中,熟悉所学内容,掌握学习方法和技巧。同时学会分解项目、完成任务的最佳方法。传统的教学过程中教师多注重对专业理论知识的传授,学生的学习被动跟着老师的思维一步步向前,学生不用动脑筋,也没有时间动脑筋,所以也无法将理论知识进行消化及应用。项目教学是以学生为主体,以实际工程任务引入。在电子技术教材的修定过程中改变了传统的讲解顺序,而是以解决任务为学习目的,先对工作任务进行分析,让学生对工作任务有一个感性的认识,引起学生注意,激发学生学习兴趣,然后再讲解完成任务的过程中所需要掌握的相关知识内容,提供按部就班的引导,提出相关能够引发达到学习目标的练习。对学习效果进行评估,最后达到举一反三的学习效果。

(1)提出工作任务:开课之前先提出本节课的工作任务,分析任务,激发学生学习积极性,给学生自行思考时间,试着完成。

(2)复习过程:从工作任务的角度出发,复习组合逻辑电路的特点和分析方法,引入组合逻辑电路的设计方法。

(3)讲授过程:重点以工程实际应用为例讲解组合逻辑电路的设计过程,让学生掌握组合逻辑电路设计方法的同时,了解组合逻辑电路在实际工程中的应用。

(4)总结内容:在组合逻辑电路特点及分析方法基础上,总结组合逻辑电路的设计方法以及在实际工程中的应用。

(5)返回工作任务:通过组合逻辑电路的设计方法学习之后,鼓励学生独立思考,完成工作任务。以提高学生分析问题、解决问题的能力。

(6)效果评价:教学评价方式为目标考核与过程控制。注重对学生分析问题、解决问题能力的培养,以完成本项目工作任务和课后训练为目标,并及时指导学生解决完成任务时遇到的问题。

3.3改革考试考核方式

改革探索形成新的课程考试考核方式,采用过程考核的方式,全面考察学生对课程学习目标的掌握程度。结合课程培养目标,以教学过程为主线,将学习目标细分为若干考核得分点,每个得分点根据知识、技能和态度制定详细的评判标准,最后汇总成课程学成绩。成绩真正反映知识、技能与态度。

4结语

本次课程教学改革的创新之处是打破传统的教学顺序,以学生的认知结构为起点开展系统化项目教学过程设计,主要在教材建设、教学理念、教学方法和教学手段等方面进行改革。在课程教学改革中进行了一系列实践与探索工作,编写了《电子技术与应用》教材并于2014年1月在西安电子科技大学出版社出版,同时还编写了《电子技术与应用实验实训》指导书,制作电子技术多媒体课件和电子教案。经过两年半的教改实践与探索,取得了比较理想的教学效果,切实提高了《电子技术》课程教学质量。

作者:赵媛 单位:杨凌职业技术学院

第七篇:高职职业元素下课程教学改革

一、注重职业元素在茶叶化学教学中必要性分析

茶叶化学教学以茶叶为研究主体,研究茶叶中的化学问题。实际上茶叶生产与茶叶化学紧密联系,可以说化学渗透到茶叶生产的各个环节,渗透到茶树栽培、茶叶加工、茶叶审评及茶叶包装贮运等几门主要专业课的内容中。茶树是活的生命有机体,其鲜叶内含物质含量和组成状况是构成茶叶品质的物质基础。通过茶树栽培的学习,了解鲜叶内含物质在茶树机体内代谢状况及茶园栽培管理知识,这都直接或间接地涉及到化学问题。茶叶加工的实质是利用茶叶生化特性,通过不同工序,促使茶叶的内含成分和外形发生相应变化。如绿茶通过加温破坏酶的活性,终止茶叶生化反应;红茶发酵则是充分利用茶叶生化反应;而利用粗老茶及茶的废弃物如茶梗、茶末、茶渣等提取可利用的活性物质和茶多酚、茶多糖、茶色素等功能性成分;进一步研究开发茶功能性新产品则主要靠的是化学、物理的方法和技术。茶叶品质优劣的评定涉及茶叶的色、香、味、形等指标,面对工业发展对环境带来的污染,农药残留、重金属残留是否符合安全标准,离不开常规理化检验。此外,除了产品推介宣传,包装最主要的功能是防止茶叶贮藏、流通过程中品质的劣变。茶叶具有陈化、吸湿、吸异、易脆等化学物理特性,与茶叶本身的组织结构和化学成分有关系,而包装用的材料也是化工产品。在茶叶化学教学中,应使学生掌握一定的茶叶化学知识,熟悉茶学专业岗位的工作环境和工作任务,并能够在茶树栽培、茶叶加工、茶叶审评及包装贮运方面运用所学知识,完成工作任务。学生要明确职业能力、职业场景和必备的职业知识,这就需要将这些职业元素渗透于茶叶化学的教学中。因此,在茶叶化学教学中应充分体现茶学专业教学的专业性,在教学中注重职业元素,为培养学生的职业能力发挥应有的作用。

二、开发和利用职业元素的实施策略探讨

(一)更新教学理念,强化职业意识

理念是行动的先导,是活动的灵魂。职业教育的性质决定了其教学必须以培养技术应用能力为主线,找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学切入点显得尤为重要。如茶叶生产与化学紧密相关,发展绿色化学就是从源头上减少和消除工业生产对环境的污染,使其变为安全、清洁的生产,而茶业要实现可持续发展,则必须走清洁化生产之路。因此,可以借鉴和利用绿色化学研究的成果和经验,实施茶叶清洁化生产技术,发展绿色茶、无公害茶、有机茶,做强做大茶产业。又如目前茶与人体健康的研究方兴未艾,茶既是饮料,又可用来防病、治病,集药、食于一体,两种功效兼备。茶叶作为丰富的天然药物和保健食品资源,开发前景广阔,茶叶活性物质的研究与利用正是当前茶叶化学、生物化学最活跃的领域之一。这样就从意识上端正了学生对茶叶化学学习的态度;而教师在明确的职业教育理念的指导下,教学所设计的方案才能符合高职教育教学规律,才能避免盲目性,增强针对性。

(二)优化教学内容,模拟职业情境

茶叶化学主要教学任务之一是关于茶叶内含物化学。内含物包括酶、多酚类、糖、氨基酸、咖啡碱、维生素、矿质营养元素、香味物质等,教材编写侧重于其结构、性质和生理功能。虽然内容理论性强,条理清晰,但难度偏大,学生基础较差,学习兴趣普遍不高。基于此,在教学中采用角色扮演法,设定角色,比如让学生扮演茶叶生产员工、茶营销商、茶专家、茶企业家、顾客等不同角色,以此出发来设计课题,如六大茶类的区别,真假茶之鉴别,新、陈茶之鉴别,茶与健康的关系,泡茶水的选择,茶叶的贮藏保鲜,如何选好茶,如何购买新茶等。依据与专业相对应的职业活动的典型情境为导向,对教材内容结构进行了重整,将课本知识和职业活动有机结合起来。如在学习对茶叶内含物多酚类物质、茶叶类脂类章节时,以《茶叶审评》中职业技能鉴定评茶员工种的要求,以茶叶的颜色为中心,优化教学内容,梳理茶叶中的色素知识点,这就大大增强了学生职业(专业)的适应性与针对性。学生以评茶员的身份与要求来学习该章节知识,条理清楚,思路明晰,学习兴趣在教学实践中被大大激发。

(三)丰富教学方式,对接企业需求

深入企业,了解企业生产动态,关注企业发展是理论教学的第一手鲜活教学资源。2010年黄山市谢裕大茶叶公司与安徽省内某高校、某光电技术公司共同研发出“茶叶品质分析仪”(俗称“生茶报价仪”),解决了茶叶生产中鲜叶收购的质量等级评价问题,具备客观、快速的优点;黄山满仓茶业有限公司与有关科研单位合作,运用高科技专利技术培育出“富硒猴魁”新产品,推动了农业产业结构调整,增加了太平猴魁茶的产品附加值;黄山歙县茶商徐清和花巨资请茶农移栽兰花入茶园,建立兰花茶基地,以兰香入茶,开发新品种;2011年日本地震造成核泄漏事故,茶学界捐赠茶多酚产品,帮助他们抵抗辐射,增强免疫力;2013年黄山茶叶质量安全研究中心通过能力验证,茶叶中农药残留检测被CNCA、CNAS等组织测量验证和审核通过,为黄山市本地区及周边省市茶叶企业提供了强有力的质量保证。在教学中及时补充这样一些企业信息,并结合实训带领学生深入到企业、基地去参观、见习。这样做一方面有助于学生更好地吸收理论知识,紧跟专业前沿动态;另一方面也有助于学生及时了解企业发展,对接企业要求,为今后顺利入职提供了有利参考。

(四)编写校本教材,完善课程资源开发

教材是达成课程目标的一种重要教学资源,由于茶学专业的特色性,目前全国仅有为数不多的职业学校开设茶学加工生产及检验、营销等专业。中国农业出版社组织黄山职业技术学院及兄弟院校共同编写的“十二五”规划教材中虽未包含茶叶化学这门课程,但在几次编写组会议上参会同行对茶学几门专业基础课程教材的编写均有积极的建议与思路,因此有必要在学校层面进行校本教材的开发,这样可以最大程度对前期教学资源予以有效整理,完善课程资源的开发。基于此,参照《茶叶加工》中的茶叶成分、《茶叶审评》中的理化检验、《茶与文化》中的茶与健康等内容,并结合本科院校教材如《茶叶生物化学》《茶叶生物化学实验教程》等,教研组编写了讲义,制作了多媒体课件,录制了影像视频,在教学试用中取得了较好效果。基础课教师应有计划、有步骤地深入企业,了解生产流程、企业文化、前沿动态、典型案例,在此基础上整理、编辑教学素材或讲义,通过真实的案例去丰富基础课的教学内容,这是基础课生动活泼、学生易于理解的制胜法宝。

(五)申报教学课题,寻求理论支撑突破

在高职茶叶化学课程教学改革中注重职业元素,有许多问题都值得进一步探讨。申报院级课题“基于学生职业能力培养的基础课程改革探讨”,这有利于集中教研组同仁合力,集思广益,在院领导、科研部、教研室的支持下,发挥广大教师积极性,有计划、有步骤地实践,并在实践的基础上上升到一定理论层次,为与之相关的基础课程教学提供一定的借鉴意义。此外,茶叶化学课程中丰富的茶叶内含物及其功能性成分知识与人体健康息息相关,以此为线索,与学院医学系联合开展“茶与健康”研究课题申报,将其划分为若干子课题,如六大茶类的保健功能、茶的功能性成分开发、茶疗茶食与健康、茶文化与精神健康等。开展第二课堂活动,让茶与健康走近全院师生中,倡导健康饮茶和时尚礼仪。

(六)改革评价机制,适应技能考核要求

以往的课程考核评价重点放在对本课程内容的记忆上,在对课程的理解及应用上存在很大不足,考试考不出学生的真实成绩,这在很大程度上不利于激发学生的学习主动性。因此在茶叶化学课程教学改革实践中,采用阶段考核与最终考核相结合,试卷答题、小论文、企业调查等方式相结合的考核手段,并尝试采用“后续性”的评价方式,结合随后进行的专业课程学习,由基础课程教师与专业课程教师共同给出综合评价。围绕茶叶各工种技能考核要求,特别是各工种理论知识考核中与茶叶化学相关部分出题,模拟技能工种考核的理论考核,加强了针对性与实战性。这样大大丰富了考核评价体系,在考核评价上达成基础课与专业课的对接,促进了学生基础课程学习的主动性。

三、结语

综上所述,基础课程教学中应注重职业元素,重在服务学生专业学习,提高其科学文化素养,把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关课程教学中,推动高等职业学校教学从学科本位向能力本位转变,推进课程内容与职业标准对接。这样才能很好地培养学生的职业能力,有效地服务于学生的终身发展。

作者:汪辉煌 单位:黄山职业技术学院

第八篇:高职体育教学改革实践与探索

一、高职院校体育教学改革的现状

(一)高职院校体育教学观念落后

体育教学观念对于体育教学改革有着非常重大的影响,错误的体育教学观念会对教师产生错误的影响,使得教师在教学过程中忽视体育教育的重要性,忽视以人为本的重要性;学生对体育教育的不够重视,认为体育课堂消耗体力,容易造成意外伤害等,甚至有很多学生出现了旷课等不良现象。究其原因,首先是因为高职院校体育教师没有讲明体育运动对人身体健康的重要性、科学运动对于人的好处以及不运动产生的害处等,对于体育运动认识的缺乏导致了体育课程进行的困难;其次是体育教师教学观念的落后,没有根据现在学生的身体素质状况、日常运动状况、兴趣爱好等来有针对性地进行体育教学,导致体育教学过程中学生运动兴趣缺乏、体育伤害大量发生。

(二)高职院校体育教师自身素质不高

很多高职院校体育教师的自身素质不高,给整个学校的体育发展带来了很大的负面影响。高职院校体育教师素质不高主要有以下几个方面的原因:首先,高职院校在招聘体育教师的时候只重视其专业技能,而忽视了教师的整体素质,使得招聘来的体育教师专业技能很高,但是在具体的教学过程中无法完全胜任教师的角色,难以实现教学目的。其次,高职院校的不断扩招使得体育教师人数不足。高职院校的不断扩招使得学校容纳了更多的学生,而在学生增加的同时却没有相应地增加体育教师的比例,使得体育教师在授课的过程中精力严重不足,不能够按照学生的具体状况进行因材施教地教学。最后,高职院校体育教师缺乏统一培训的机会。很多高职院校缺乏对体育教师进行统一培训,使得体育教师只能在日常的教学过程中获得自身教学经验的增长而无法通过系统的培训提升自身的综合素质。

(三)高职院校体育教学改革规范化程度不高

随着教学改革的不断推行,很多高职院校也对自己的体育教学进行了改革,但是由于存在着很多方面的原因,导致体育教学改革的规范化程度不高,使得体育教学改革的效果不够明显。首先,高职院校体育教学改革缺乏相应的课程标准。高职院校缺乏相应的体育课程标准,很多高职院校体育课程的改革是参照本科相关的体育课程标准来进行的,这样的课程标准并不符合高职院校的实际需要,当然这样的课程改革也收不到应有的效果。其次,高职院校体育改革的随意性较强。很多高职院校在进行体育教学改革时不按照国家相关的规定进行,在改革的过程中人为性和随意性较强。最后,很多高职院校体育教学设施和场地不足。教学改革要求相应的教学设施能够保持同步,但是很多学校由于经费缺乏、对体育教学不够重视等原因没有将相关的体育教学设施配备齐,这使得体育课不能够正常、规范地进行。

二、在高职院校进行体育教学改革的具体路径

(一)提升教师的体育教学观念

首先,在体育教学过程中不断地坚持以人为本。以人为本就是要求我们体育教师在教学的过程中坚持以学生的需要为出发点,根据学生不同的身体素质、不同的兴趣爱好、不同的体育基础来选择不同的内容和不同的方法进行体育教学,这样既能够使学生得到充分的、良好的锻炼,又能够激发学生的体育学习兴趣,使其能够积极主动地进行体育锻炼。其次,针对高职院校中学生的不同专业开发出锻炼其不同身体部位的体育项目,通过有针对性的开展体育锻炼增强学生身体的协调性和灵活性,有效预防学生在日后的工作中职业病的发生。

(二)提高高职院校体育教师的素质

高职院校体育教师的素质关系着高职院校体育教学改革能够顺利进行,也关系着体育教学改革的成败,所以我们必须通过各种途径提高体育教师的综合素质。首先,对全体体育教师进行体育学科前沿知识培训,使其的体育知识储备能够不断地贴合社会发展。其次,对全体体育教师的教学方法进行培训,使得体育教师在体育课堂中能够使用科学的方法进行教学,从而减少体育教学过程中学生的运动伤害,提升学生的运动热情。

(三)实现高职院校体育教学改革的规范化

首先,高职院校体育教学改革应该按照国家的统一规范来进行。我们国家对体育教学改革设置了一定的规范,但是很多高职院校的体育教学过程中没有按照规范进行,使得高职院校的体育教学改革随意性加大,不够科学。所以我们在高职院校的体育教学改革过程中一定要按照国家相关的标准和规范进行,促进体育教学改革的规范化。其次,高职院校应该根据自身的体育状况选择体育教学教材或者自行编制教材。高职院校体育课程教材的缺乏也是造成高职院校体育教学改革不规范的重要原因,所以高职院校应该按照自身学生的状况来选择合适的体育教学教材,使得体育教学改革更加规范合理。结语

三、结语

综上所述,体育教学在学生整个人生的发展中起着非常重要的作用,很多高职院校也积极响应国家要求对体育教学进行了一定程度的改革探索,但是在教学改革中存在着各种各样的问题,影响体育教学的发展。

作者:刘春霞 乔素景 单位:石家庄信息工程职业学院

第九篇:高职机电一体化实践教学改革

一、引言

工业自动化水平的提高使机电一体化技术成为了现代工业科技的重要组成部分。传统的机电一体化专业课程体系的构建主要由电工技术、电子技术、液压与气动、传感器技术、PLC技术等构成。其课程的教学模式是按照传统的理论体系以学科为核心来组织教学,教学的出发点是学科理论体系的学习,考核学生的标准也是理论知识掌握的程度,这对于学生知识体系的构建是有好处的。但是也存在着缺点,学生毕业后大部分被分配在生产第一线,主要工作包括设备的维护与检修,这样就要求学生具备良好的分析能力和动手能力,这与学校教学的目标相冲突的。

二、专业培养目标的改革

通过对大量企业机电一体化专业需求的调研可知,现代制造业企业紧缺机电一体化技术高职人才,其主要工作内容为机电一体化设备的维修与维护。因此高职院校的机电一体化专业的专业培养目标确定为“现代制造业企业生产第一线从事机电一体化设备的安装、调试、维修、维护的技术应用型人才。”专业培养目标的明确与企业的人才需求相吻合,使学生的就业率及就业质量都得到了提高,但同时也对高职院校的教师提出了更高的要求,要求专业教师在具备系统理论知识的同时,也要有相应的实践动手能力,这就需要学院和系部的大力支持,支持专业教师深入企业第一线,同时推行校企合作,将企业第一线的技术人员引入学院,这样培养出来的学生才能真正的适应企业生产,对学生从学校到企业的过渡打下良好的基础。

三、课程改革

高职机电一体化专业的教学计划、教学大纲、课程标准应由学院教师与企业专家共同研讨制定,以综合素质培养为基础,以能力培养为主线。围绕培养目标,对学生的知识、能力、素质等方面进行合理的综合安排,力求整体优化,培养实用的职业技术人才。对于专业基础课的整合,应将传统的电工技术与电子技术进行整合,改为电气基础;将理论力学、材料力学、机械原理、机械零件等课程进行整合,改为机械基础,对内容进行调整,针对企业需求,力求教学内容简单实用,省略繁复的推导过程,着重技术的应用。同时,学生应具备一门基础技能,就是机械制图与CAD课程,应将理论教室搬到机房,在理论教学的同时,将计算机制图融入,提高了学生对技能的掌握程度。对于专业课程的改革,应将传统的液压与传动、电机与电气拖动、PLC技术、传感器技术等课程改为项目教学课程,以实际的工程项目为导向,将理论教学与实践教学相结合,将学习情境与工作情境相融合,将学校教学与工厂生产相结合,这样可以使学生从被动接受变为主动学习,不但提高了学生的主观能动性,又能在理论学习的同时,还提高了动手能力。同时,在与同学的协作中,养成了团队精神,这对就业打下了良好的基础。

四、教学改革

专业课程的改革意味着打破原有的教学模式,将教室搬到车间,结合现代信息教学技术,在教学中真正实现“在做中教,在做中学。”项目课程的教学对教师和教学环境提出了更高的要求。教师在具备理论知识的同时,应对现代企业的生产设备有一定的认识,并具备相应的动手操作能力。而教学环境应配备与企业生产设备类似的教学设备,保证学生在学习的过程中将理论应用到实践中。同时,理论课程与实践教学的融合,应使学生的实践环节达到整个学时的60%以上,保证学生在毕业时,在获取毕业证的同时,还能考取国家职业资格证书,达到国家要求的标准。

五、教材建设改革

专业和课程的改革对教材提出了新的要求,以工程实践项目为导向的理实一体化教材应符合本校教师和教学设备的需求,因此,各校的教师应开发适应本校课程特色的校本教材。教材的开发应在企业专家指导下进行,以本校的教学设备为平台编写教材,该教材应适应企业生产需求,理论与实践能穿插结合,应具备本校的特色。

六、信息平台的建设

机电一体化专业应建立相应的信息平台,包括精品课程、系统仿真、试题库、习题库等内容,对该平台进行动态管理模式,教师可以实时追踪学生的数据,掌握学生对知识的掌握情况。通过该平台,可以了解学生对知识点的掌握,还可以对学生进行考试,改革了传统的考试模式,使教学更灵活。

七、总结

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1项目教学法的基本理论

它通过“项目”的形式进行教学。在这一过程中学生在教师的指导下全部或部分独立组织、安排学习行为,解决项目行进中遇到的困难,让学生以一个较为系统、完整的思维方式去完成一个相对独立的子项目。与此同时,在项目教学实施中多采用小组工作的方式,特别强调整体团队意识,倡导“团结协作”的理念。基于此,在项目教学实施过程中,学生团队为了达成项目目标,每个学生均亲自参与信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价。过程的参与、项目成果的成功体验与展示,极大地提高了学生的兴趣,调动了学生的学习积极性。

2实训教学中项目教学法的运用策略

2.1项目教学流程设计——科学

实训课教学以完成某一特定教学内容为目标,“项目教学”实施成功与否的关键取决于是否具备“科学”的教学流程设计。科学的项目教学流程一般按如下环节顺次进行。

1)确定项目任务。

教师依据教材、学生实际提出多个项目任务设想,然后让学生充分参与讨论,共同确定项目的目标和任务。

2)制定计划。

学生在教师的指导下,依据项目任务制定切实可行的项目工作计划,确定工作步骤和程序,并获得教师的认可。

3)实施计划。

学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式,之后按照已确立的工作步骤和程序工作。

4)检查与评价。

项目工作任务完工后,学生小组先进行自我评估,再由教师进行检查评分。此阶段,提倡师生共同讨论,着力解决学生在项目工作中出现的问题,交流学生解决处理问题的方法,总结学生在项目达成过程中的行为表现。力求通过对各小组的对比评价,找准存在评价差异的症结,找到下次实施项目教学的改进之处,为下一个项目做好准备。

2.2教学内容的界定——适合

项目教学教什么,拿什么来教?并非实训教学的所有内容都适合项目教学法,因而“适合”的实训内容是项目教学法运用的前提。伴随实训课“理实一体化”模式改革的推进,大多数的实训教材编写均将项目式教学理论引入,注重理论讲解融入实际技能操作训练项目。如:机械类专业的钳工综合实训项目作为中职钳工技能实训项目的最后一环,由于其内容任务的特殊性,更适合选用项目教学模式来进行课堂教学。诸如常见的凹凸锉配练习、燕尾锉配练习等项目,其成品工件多为两个或两个以上的部件配合构成,且部件加工难易程度相当,选用加工方式、方法相近。有利于学生组内任务分解,让组内成员在项目任务的引领下人人有事做、事事讲协作。

2.3项目小组成员的搭配——合理

一个优秀的团队是达成目标任务的关键所在,教师作为项目总经理,需要对全班学生有全面了解,要根据全班学生的总人数、项目完成的难易度、学生个体技能水平的差异度等方面,对全班学生进行“合理”的分组搭配,让每个项目小组操作技能水平相当,讲解、示范、归纳、总结水平相仿,一般情况下每组成员3~5人为宜。比如针对较为简单的凹凸锉配练习,可考虑以3人小组为单位分组。让每个小组的3位同学都具有明确的工作分工,由具有一定统帅、指挥、归纳、演讲能力的学生出任项目小组长,负责项目计划的拟定落实、安全文明生产、项目实施协调、项目成果自评与展示,其余2人,一人承担凹件加工,一人承担凸件加工。这样的分组分工保证了学生人人有事做、处处利协作。

2.4教师的引导、点评——得体

项目教学虽是以学生为中心的教学模式,但同时却不能忽视教师的主导地位,教师应该成为项目教学过程的积极参与者、引导者、管理者和帮助者。基于此,教师在项目教学实施过程中,要有“得体”的引导和点评,不能“放任自流”,一定要深入学生小组,当好学生项目小组的向导和顾问,要教会学生如何应对处理大量的信息;要教会学生运用已掌握的知识和技能来合理的制定项目计划、编制产品加工工艺流程;要引导学生在实践操作过程中合理运用就知识、发现新知识、形成新技能;要有目的地引导学生团结协作,培养合作精神和解决问题的综合能力。如:在钳工锉配实训中,教师要多走、多看、多听、多讲、多示范,要引导学生以追求单个零部件的加工精度为前提来实现工件产品的配合,追求产品合格率。在考核环节,采取学生相互评价、小组评价、教师评价等多元化评价方式。多采用激励性语言,多通过表扬、鼓励和肯定,激发学生掌握知识与技能的兴趣,同时获得愉悦的情感体验。

3实施项目教学法的注意事项

实训课教学中实施项目教学法,在注重上述运用策略的同时,还要注意以下几方面。

1)在实训教学中,要始终抓住项目教学法”最显著的特点,即牢记“项目为主线、行动为导向、教师为主导、学生为主体”,充分利用学校现有资源和学生实际,创造性开展实训教学工作。

2)在实训教学中,要充分发挥好教师参与者、引导者、管理者和帮助者的功能,注重引导学生去寻找达成项目目标的途径,并进行展示和自我评价,把重点放在学生项目实施过程中各项能力的锻炼和提升上。

3)在实训教学中,项目内容、过程设计要科学合理。要具有一定的难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且还要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;要符合学生特点,从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、技能水平、认知能力、年龄、兴趣等特点,结合教学内容对实际项目进行调整与修改,可适当降低项目的难度,从而激发学生学习的信心与动力。

4)在实训教学中,教师要有效利用、布局教学时间。课堂小结与评价要及时有效,要通过学生自评、展示、教师评价等多途径,来总结项目实施过程与结果的成败得失,为下一个项目的实施奠定基础。

4结语

总之,“项目教学法”的实施已成为中职实训课教学改革的必然,作为实训教学领域的一线教师,要敢于大胆的尝试与探索,秉承项目教学法的核心理论,以“项目为主线、行动为导向、教师为主导、学生为主体”,努力改变传统的“讲听”被动模式,创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。通过项目教学法的实践应用,一方面为学生积累项目开发的经验,为学生今后实习、就业打下了良好的基础,另一方面也为教师自身的成长总结经验,注入创新的活力源。

作者:杨凡林 单位:重庆市酉阳职业教育中心

第二篇:中职会计项目教学法应用

一、项目教学法的概述

项目教学法兴起于19世纪美国著名教育学家杜威的“设计教学法”,到20世纪中后期逐渐趋于完善,成为一种重要的教学理论。它主要是指在教师的指导下,将一个独立的项目教给学生自己处理,在信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价方面都由学生自己负责。学生通过进行项目,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在中职会计专业教学中,项目教学是师生共同完成一个整体性的项目的教学活动,最终达到培养学生会计实践技能的目的。在中职会计教学中运用项目教学法,具有多方面的优势:一方面能够激发学生的会计学习兴趣,培养学生的好奇心与求知欲,使学生主动积极参与到课堂教学活动中去,提高学习效率。另一方面能够有效培养学生的团队合作精神。与传统的教学模式不同,项目教学法强调集体学习的重要性,学生在具体的项目中共同学习、共同完成项目、共同进步,学生在为了集体利益共同努力的过程中提升团队合作精神。这在当今这个合作的时代是十分重要的。同时,还能够提高学生的自学能力。随着信息技术的发展,中职学生应该不断适应市场需求,在项目教学中培养分析问题、解决问题的能力,久而久之形成了自学能力。这为学生今后的发展奠定了良好的基础。

二、当前中职会计教学存在的问题

从当前中职会计教学的情况来看,由于受传统教学模式的影响,中职会计教学还存在许多不足之处。(1)过分强调学科的理论体系,专业课程设置上内容过细,程度太深。像财务管理、财务会计等专业课程的教材内容较为滞后,与市场需要、社会发展相脱节;知识难度太深,与中职生的认知规律不符合。这样学生在毕业后难以满足用人单位需求,顺利就业。(2)会计教学理念传统单一。目前许多中职会计教师仍然沿用传统、单一的教学理念,也就将课程知识、教学内容直接灌输给学生。学生在这一过程中只是被动地接受,这就削弱了学生的学习积极性,久而久之便丧失了对会计学习的兴趣。特别是在新会计准则颁布、实施之后,学生更应该主动、积极学习新会计准则。(3)重书本轻实践。在中职会计教学中,文化课与专业课的课时远远高于实践教学环节。这就无法体现以就业为导向、以实践技能为本位的职业教育特征,也无法实现人才培养目标。在这一严峻形势下,必须探索一种有效的教学方式提高课堂教学效率与教学质量。实践证明,项目教学法既能够检验学生的基础知识掌握情况,又能提升学生的实践技能,还能够培养学生的团队合作精神。

三、项目教学法在中职会计教学中的具体应用

(一)合理设计教学中的会计工作项目

中职院校实施会计项目教学,要求每一个教师要合理设置适当的项目。教师应该根据自己的理论教学课程进度,在遵从学生知识水平和理论基础的前提下,坚持以市场为导向,严格按照社会上实际会计岗位的要求来进行教学活动。同时在教学中,教师可以将一些会计项目的学习以任务的形式给学生,并对学生详细说明这些会计项目的种类、性质、内容以及想要完成该项目所要达到的程度。学生在接受了老师的任务后,应充分利用自己已有的会计知识,在教师的帮助下快速准备好完成项目所需要的基本辅助工具,如相关凭证、账簿、计算器等等。当所有辅助工具准备齐全后,学生还要积极查阅各种相关资料,并对项目进行分析、解构,然后努力去完成项目。例如在实施会计项目教学法时,可以为学生设置一个“材料成本核算综合实训”的项目,选取一个在当地比较知名的企业作为对象,并将该企业的一些相关原始凭证为学生准备好,如该企业的收料单、运费发票、领料单、材料采购成本计算表、发料凭证汇总表等等。有了这些原始凭证,学生可以根据自身的成本会计知识、财务会计知识等对该企业的材料成本进行核算,通过这种方式能够大大提高学生的实干本领。

(二)确定项目计划

学生在接到教师的项目任务后,应该认真制定项目工作计划,细化项目的步骤和程序,并将自己的项目工作计划提交老师审核,教师要审核通过后再交由学生去实施。首先,教师可以将学生每4—6人分为一组,学习较好的学生和较差的学生相互搭配,这样更有利于学生之间的优势互补和相互学习。在学生分组后,每个小组模拟一家企业,小组中的学生分别扮演不同的角色,例如会计主管、记账、出纳、稽核、制单等等。同一小组内的人员可以相互交换自己的角色,这样可以使学生对每一个会计岗位都有一个深刻的认识。通过这种方式的学习,学生在制定方案,完成任务的过程中,相互学习,共同努力,不但提高了学生的专业知识,同时还锻炼了学生的相互合作能力。

(三)项目的实施

项目的实施是指教师指导学生按照已经制定的步骤和程序来完成各自分配到的工作任务,而学生在明白了自己的项目分工后,按照既定的步骤和程序来开展工作。这一环节是项目教学的核心。每个小组成员想要更出色地完成工作任务,就必须先了解模拟企业的生产经营特点、经济业务的内容、生产工艺流程,了解自己所选择的岗位特点。同时,中职会计教师还要坚持理论与实践相结合。在项目实施的环节中,始终坚持以学生为中心,充分调动和激发学生的积极性和主动性。鼓励学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中,教师应该扮演好组织者和指导者的角色,在适当的时候给予学生必要的指导和协助,帮助学生顺利完成任务。

(四)项目检查评估

项目完成后的检查评估阶段是一个非常重要的阶段。没有反馈就没有进步,这也是为什么在项目完成以后每个小组要进行成果展示的原因。当项目教学完成以后,教师应该要求学生以答辩或者论文的形式汇报学习成果。在这一过程中,学生可以在教师的指导下,利用小小的多媒体设备,制作自己汇报成果的PPT。通过这种方式,一方面可以将学生的学习成果生动的展现出来,另一方面还可以提高学生的电脑操作水平。对每个小组的成果,教师和学生都要共同进行评价。教师在对学生的成果进行评价时,要对项目实施的全过程进行分析,积极肯定学生所付出的努力,充分尊重学生的学习成果。教师在进行点评时应该以鼓励和表扬为主。同时,还要引导学生进行自我评价、小组的评价和小组之间的相互评价,通过这种评价方式让每一个学生都能够发现自身的长处和不足,并加以改进。通过这种不同程度的评价,可以培养学生的成就感和对专业的热爱。

(五)项目的总结

在项目成果评价之后,还要进行工作汇报。评价是对项目教学中个体或集体行为的一种反思,同时也有利于下一阶段工作的开展。接下来还要进行工作汇报,这有利于学生和教师对项目进行提问和质疑。在学生和教师提出疑问之后,大家进行集中讨论,对工作中出现的问题进行集中总结,最终拿出切实可行的解决方案。教师应明确指出个小组之间的差距所在,并为各小组之间消除差距做出相应的指导。最后,教师应对所有的小组、对所有学生的知识掌握情况有一个清晰的了解,并且在以后的教学过程中,更加密切关注学生职业能力和职业习惯的培养。

四、结语

总之,目前中职会计教学改革正如火如荼地进行。把项目教学法应用到中职会计教学中,难免会遇到许多困难之处。但是在过去的教学实践中,深深感受到项目教学法的优势,它高效、便捷、科学,在不久的将来必然会成为中职会计专业的重要教学方法。在未来教学之路上,教师仍然要致力于项目教学法的应用探究,尽最大限度地发挥其作用,真正服务于学生。

作者:黄文婧 单位:广东省高级技工学校

第三篇:中职机械项目教学法应用

一、中等机械专业基于项目教学的现实需求

机械专业是中职教育的一个重要专业,为社会输送了大量具有熟练机械操作技能的一线工人,受到广大机械制造企业的欢迎,为我国制造业发展提供源源不断的人力支持。然而,中职机械专业教学一直采用传统的、填鸭式的教学方法,教师花费大量时间给学生讲授机械专业的理论知识,这种教学模式的特点是按部就班、便于课堂掌控和学生管理,课堂教学气氛沉闷,学生成为课堂的配角,积极性不高,教学效果差强人意。事实上,中职机械专业教学内容较多,涉及很多学科门类,很多知识点前后联系紧密、逻辑性强,单纯的课堂讲授无法让学生形成系统的知识体系,与实际工作的联系不大。尽管中职学生学习基础较差、学习积极性不高,不喜欢理论说教,但思维比较活跃,喜欢动手操作和体验,显然传统的教学模式满足不了中职学生的学习需要。为了提高中职教育的人才培养质量,2014年国务院在关于加快职业教育发展的文件中明确指出,中职院校要推进人才培养模式的创新,改革教学内容与教学方法,积极推行项目教学、案例教学和工作过程导向教学等教学模式,加强中职学生职业技能培养。其中项目教学是一种新颖的教学方法,是一种实践性很强的自我体验型教学模式。通常先由教师给学生布置一个真实性、实践性强的任务,让学生分组完成教学任务。换言之,从计划的制定、信息的搜集、方案的设计到结果的评价,都由学生独立完成,最终以作品的形式呈现教学结果,教师予以合理评价。项目教学的针对性比较强,能够以灵活的教学形式实现学生职业能力与企业工作任务需求之间的对接,有助于打破传统机械教学的弊端,注重培养学生的实践能力、自主学习能力以及合作沟通能力,为中职学生的职场发展打下坚实的基础。

二、项目教学法在中职机械教学中的具体运用

1.精心选取项目

中职机械专业项目教学来源于项目的选择,项目选择是否合理决定着机械专业教学的成效。首先,中职机械专业项目教学的项目选择要符合教学内容,不仅具有可操作性,还要具备一定的研究和教育价值。学生在这样的项目教学中,能够主动去探索,获得更深的体验。因此,中职教师不仅要熟练掌握机械专业理论知识,还要了解机械行业的背景知识,如可以将机械制图与AutoCAD软件操作结合起来,让学生分成小组来完成AutoCAD制作机械零件图的项目,这个项目教学内容不仅让学生掌握了机械制图的方法,而且也熟悉了AutoCAD软件的基本操作,提高了学生的动手操作能力,教学内容与企业工作情境高度吻合,学生毕业后马上可以上岗。其次,中职机械专业项目教学要符合学生的兴趣点,只有当学生对教学项目感兴趣,才能激发学生的积极性和主动性。因此,项目的选择要与学生实际生活密切联系。如垫片是机械设备中的一种必备材料,很多学生都见过,也知道垫片的作用,但不了解它的生产过程,教师可以让学生分组来制作垫片,项目内容尽管看起来简单,但是垫片制造涉及机械制图、机械基础和机械制造等多门学科,需要学生查阅很多资料,了解和巩固机械专业知识,获得制造的乐趣和体验。第三,项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。项目要难度适中,不仅要具备一定的探究性,也要有一定的想象空间,能够激发学生主动探究的兴趣,在规定的时间内完成项目活动任务。如果项目过于简单,学生会觉得没有挑战性,收获也少。如果项目难度较大,学生很难完成,缺乏成功的体验,打击了学生的积极性。

2.项目任务分配和制定计划

中职学生缺乏独立学习的经验,教师在项目教学之前要进行介绍,让学生了解项目教学的特点、流程以及方法等,让每个学生了解项目教学的重要性,能够自觉主动地参与进来。然后,结合具体的项目内容,教师告诉学生先做什么、后做什么,避免学习能力差的学生没有头绪、止步不前,让学生少走弯路,提高学习效率。如在制造垫片的项目教学中,教师提醒学生要重点考虑垫片的材料、热处理方法和加工工艺等因素。然后,教师按照项目教学的要求,将学生分为若干小组,每组以4~6名学生为宜。为了让每一位小组成员都充分参与到项目教学中,机械教师事先要了解每一位学生的性格特点、学习基础、学习能力和学习兴趣等因素,在分组时充分考虑不同学生之间的差异,按照“组内异质、组间同质”的原则,将学习能力强和学习能力一般的学生分为一组。然后选取一名责任心强的学生担任组长,由组长率领小组成员,确定具体的子项目,将任务落实到个人,共同完成相应的项目任务。小组成员之间既是独立合作,又是通力配合,从而共同完成项目教学的任务。

3.教学控制

中职机械项目教学要以学生为主导,充分发挥学生的主动性,从项目选择、计划制定、项目实施方面都可以由合作小组进行定夺。当然,项目教学也不是将课堂完全交给学生,教师仅仅作为一个旁观者。事实上,项目教学离不开教师的引导,学生在完成项目的过程中遇到困难,教师应及时给予指导。项目教学法的宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,因此,教师要把握好指导的尺度。学生发现解决不了的问题时,第一个想到的就是询问教师,而不是自己动手解决,如果教师进行详细的讲解,学生就不会自主思考,也不会和其他同学进行探讨和交流,项目教学的效果大打折扣。如在制造某一机械产品的项目教学中,有多种制造方法可以达到最终目的,到底采用哪种教学方法呢?对于接受能力较强的学生,教师可要求他先比较各种方法的优、缺点,指导学生用已有知识去探究和解决新问题,得出正确结论,这样可以提高学生分析问题、解决问题的能力,掌握机械专业的每一个环节。对学习能力较差的学生,教师可以在适当的时候,把相关的学习资料给学生,鼓励学生独立完成项目教学,获取良好的教学效果。

4.教学总结和评价

教学总结和评价是项目教学法的最后一环,项目完成过程是学生自己学习、探索、钻研的过程,项目完成后的总结也相当重要,它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法,找到自己理论上的不足。技巧总结是教师与学生共同评价各种方法的优缺点,这样,学生可以学到更多的操作技巧。项目完成后的教学评价,由学生自我评价、相互评价及教师的评价相结合,对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。这个环节非常重要,它是学生体验成功、重新审视自己劳动成果、评价自己工作能力的重要一环。教师评定学生成绩,要面向全体学生,目的是促进学生发展,培养学生正确认识自我,发展自我的能力,而不是制造等级,教师对此要引起足够重视。总之,评价要兼顾过程和结果,以肯定为主,多给予鼓励。

三、结语

总之,项目教学最大的优点是不局限于课本教学内容,教学内容具有延展性,能够拓宽学生的知识结构体系,提高学生的综合素质,促进学生全面发展。当然,教无定法,中职机械教师在实施项目教学法时,也要结合其他的教学方法,取长补短,以达到优势互补。

作者:吴跃萍 单位:江西工程高级技工学校

第四篇:中职计算机项目教学法应用

1.目前我国中职计算机教学中存在的问题

中职教育在人才培养战略中占据着重要地位。近几年来,我国中职计算机教学的改革和发展取得了累累的硕果,然而,和飞速发展的计算机网络技术相比,还显得相对滞后。在目前中职计算机教学中,仍然存在着许多严重的问题。第一,教育观念比较落后,教学还是以传统的通用式教学模式为主,无法充分发挥学生主观能动性,不能与社会实践相结合。第二,在传统的教育理念下学生缺少社会实践和专业技能训练,缺乏创新意识。当前,计算机应用对于中职学生来说已经成为一项必不可少的技能。很多大型公司已经将计算机使用作为他们选择大学毕业生的必要条件。计算机技术的应用已经与各行各业和生活各个方面有机结合,对于如今的中职学生来说已经成为了不可或缺的一部分,也是中职学生就业与发展的基础。由于传统观念的影响,很多家长都希望自己的孩子能够读大学。在大学扩招政策影响下,中职教育生源环境十分恶劣,目前,我国大多数中职学校的生源选取标准已经下降到初中毕业生中文化课成绩较差的一部分学生,生源整体素质逐年下降,学生普遍缺乏对学习技巧的掌握,缺乏学习的自觉性和主动性。同时,由于中职学校的生源来自城市和乡村的各个地区,经济发展情况差异较大,教学设施以及师资力量的配备有很大的不同,一些城市的学生在小学和初中曾系统的学习过计算机基础知识,有着较好的学习基础,甚至能够比较熟练的掌握一些办公软件的使用。然而另一些来自偏远地区和乡村的学生从来没有接触过计算机,对于计算机软件的了解基本为零,对于计算机应用基础还很陌生,并没有进行系统的学习。这就给教师的教学任务的安排创造了很大的困难。由于目前我国中职学生计算机教育中存在的问题,必须对中职计算机教学的教学模式和教学方法进行改革和创新,由理论向实践转变,由知识型人才向实践型人才转变,培养学生适应社会能力和职业岗位的能力,引导学生掌握适合自己的学习方法,培养学生养成自主学习的好习惯,培养学生的创新的精神、动手的能力,为学生将来走上工作岗位积累经验,引导其终身学习,发挥自身的个性和创造性。

2.项目教学法的简要概述以及应用过程中所面临的问题

2.1项目教学法的简要概述

项目教学法是一种以学生实践为本的活动教学法,它最先诞生于美国,主张引导学生由传统的被动学习转变为主动学习,锻炼学生的思维能力,培养学生的创新精神,在教学中将理论和实践融为一体,发挥学生的主观能动性。如今,项目教学法经过多次试验和完善,已经在世界范围内受到众多教育工作者的喜爱和欢迎,被推崇为世界级的实用性教学方法之一。自我国引进项目教学法以来,在各个教学领域也取得了一些进展和成就。

2.2我国中职计算机教学中引进项目教学法需要克服的问题

项目教学法以其独特的优势和魅力进入我国教学领域,然而在采用和实施的具体过程中,教育人员仍需考虑以下几个问题。

2.2.1项目教学法的项目主题选择问题

在项目教学法中,教师通常应该选取一个需要研究的主题,然后将该主题教给学生来进行自主研究和讨论。在主题的选取过程中,教师选取的主题必须有针对性,不能漫无边际,使学生摸不着头脑,又不能过于直接,使学生直接就能从资料上找到答案,从而缺乏自己的思考,达不到教学目的,无法锻炼学生自主思维的能力。

2.2.2项目教学法实施中的分组问题

在目前我国的教学实践中,教师往往会让学生自己分组,学生就会找自己熟悉的和关系比较好的学生在一组,这种分组方式往往会导致不同小组的学生的水平差异较大,分组不平衡,学生之间很难达到互补的效果,也不能充分调动小组学生的积极性。

2.2.3项目教学法实施过程中的评价方式问题

教师对于学生实践的过程应该恰当的做出点评,既要对学生的闪光之处进行发现和赞扬,又要对学生的不足之处进行指正。然而在目前的中职计算机教学中,很多教师只注重学生最终的展示结果,而忽略了对学生实践过程的评价和肯定。不同的学生由于学习基础的不同,在实践方面遇到的困难也会有很大不同,教师应当充分肯定基础薄弱的学生在实践过程中付出的努力,即使他们最终的作品的展示结果并不如那些计算机基础比较优秀的学生展示出的作品。

3.项目教学法在中职计算机教学中应用的措施

基于以上问题,项目教学法在实践过程中应采取以下措施:

3.1.项目教学法中选择适当的项目是前提

项目主题的选择对于项目教学法的开展是十分重要的,不恰当的项目主题选择会给教学造成事倍功半的效果。中职计算机教学中,教师在选择项目主题时必须充分考虑以下几个原则。首先,教师选择的主题要有真实性、挑战性和趣味性。这样才能激发学生实践和完成该主题的兴趣。其次,主题的选择必须服从于计算机教师在上课时所讲授的知识内容范围之内,可以有适当的思考,但是不能超出教学内容太多,使得主题过于散漫,没有突出重点。最后,教师选择的主题应该与学生的日常生活和学习息息相关,使学生容易产生亲近感和代入感。中职学校计算机教师在选择项目主题之前,应对项目主题进行提前研究和探索,并自己进行实际调查,以便提前发现实施过程中存在的困难,也可以对主题的完成的难易程度进行估计,便于对学生的实践报告进行评价。教师在选择项目的主题的时候,应该尽量选择一些开放性的、答案没有统一标准的主题,这样可以锻炼学生的思维,也便于防止有的学生懒惰,草草应付了事,杜绝抄袭现象的发生。同时,主题的制定还应该具有一定的难度,并多具备一些贴近学生实际生活的真实性任务,学生在这种环境下可以通过适当的小组分工合作,探究学习完成任务。教师在所选择的项目主题完成后,应及时督促学生上交相关的实践报告或成果,让学生在课堂上以ppt等形式进行展示,教师再对学生的作品进行评价,并给出适合的分数。

3.2项目教学法中项目任务的制定是关键

项目任务制定的好坏对项目教学法的完成质量至关重要,教师在制定项目教学法项目任务时,应注意以下几点。首先,项目任务的系统性。在项目教学法的实施过程中,项目任务的指定是一个系统工程,它贯穿项目教学始末。项目任务的制定应首先考虑到项目教学法实施目的。各个项目任务目的不同,它们对学生能力训练各个方面的效果也会有所不同。在制定项目任务时应该充分利用好项目任务的差异,给学生更多的可能性,充分培养学生不同的实践能力,让学生参与不同种类实践过程,开阔了学生眼界。其次,项目任务的社会性。由于中职学生的培养是以就业为目的,满足社会的需要,因此,在制定项目任务时,应充分考虑与社会实践相结合,培养学生的社会实践能力为,中职学校学生毕业后的工作岗位提供必要的技术支持,为学生的就业和发展提供有力保障。最后,制定项目计划应考虑可操作性。项目计划的开展必须提前考虑其实施的可能性,是否满足学生实践需求,项目实践成果是否有利于效果的评价等。明确任务实施的目的性,学生在这项任务中能学到什么,教师只有充分了解这些内容,及时对学生的实践活动做出指导,学生在实践中才能起到事半功倍的效果,获得更好的锻炼效果。

3.3项目教学法中资料的收集是保障

项目教学法要求学生自主收集资料,查阅资料,撰写实践报告。但是在项目教学法实施的开始,由于学生缺少独立查阅资料的经验,教师应在一定程度上给予学生适当的指导。对学生资料查阅资料的范围,既不能太小也不能过大,太小起不到锻炼效果,太大会给学生造成过于困难的印象,让学生望而生畏。

4.总结

项目教学法的优势明显高于传统教学法,在将其引入到中职计算机教学过程中,应充分考虑到实施中存在问题,并提前做好预防,这样才能最大限度发挥学生主观能动性,提高学生学习兴趣,培养学生实践能力。

作者:朱永信 单位:安徽省滁州市机电工程学校

第五篇:中职计算机专业项目教学法应用

一、以往的计算机专业课教学中存在的问题

在以往传统的计算机专业课教学中,往往是以老师在黑板上讲解再通过实验来学习的这种教学方式。这种教学方式很容易让学生产生厌学情绪,因为计算机基础知识对于学生来说本身就比较枯燥无味,再通过老师枯燥的讲解就更加晦涩难懂,学生产生厌学情绪也就是必然的了。以往的计算机专业课教学主要存在这几个问题,首先,教学过程中,老师以理论的讲解为主,忽视了实践应用的重要性,让学生感到计算机知识十分抽象,难以理解。其次,不能有效的将理论知识与实践进行有效的结合,长此以往对于学生形成系统的计算机思维有很大的负面影响。由于这些问题的出现,可以见得,以往的计算机教学模式是并不能符合学生对计算机专业学习的需求的,所以,应该尝试一些新的教学方法,项目教学法便是一种能够十分有效的解决这些问题的教学方法。

二、什么是项目教学法

项目教学法,简而言之就是老师和学生一起合作来完成一个项目的教学方法。这种教学方法能够很有效的提起学生的学习兴趣,并且对培养学生将理论知识运用到实践中来的能力有很大的帮助。能够让学生在学习的过程中发现问题,并通过自己的独立思考来分析问题,最后利用有限的资源来解决问题,这个过程中对于学生的锻炼无疑是十分有成效的。这种教学方法是以项目为载体,让学生随着项目研究的开展,培养学生的各项能力,掌握各种技能,让整个学习过程中学生都能以高度热情的姿态来加入到教学中来。这种教学方法能够让学生学会去创新,学会去思考,学会在项目研究的同时掌握更多的技能技巧,是对学生整体素质的一种提高,也是对老师创造性的一种鞭策。老师在项目教学法中担任着项目选择,引导项目进展的角色,在这个过程中对学生起的更多的是引导的作用,让学生学会自己学习,自己去发现、分析、解决问题。在项目学习进行的过程中,老师对于项目的选择应该有一定的思考,要在符合学生能力的同时又能够达到锻炼学生,完成学习任务的目的。老师选择好项目过后就是学生进行学习的阶段,学生可以以学习小组的形式来完成学习任务,在对项目进行思考过后,进行讨论,让学生们的想法、思路能够汇聚在一起,不仅能够集思广益还有可能擦出新的火花,然后再安排相应的学生对项目有一个初步的流程计划的设计,进行项目的正式开展,最后展示各自做出来的项目的成果,让学生来对自己的成果进行一个分析和讲解,最后,由老师对学生的项目成果进行审核和评价。根据这样的步骤,能够在最大程度上调动学生的学习积极性,激发学生的学习潜能,培养学生的各项综合能力,实现教育的真正目的。

三、项目教学法中应该注意的问题

(一)注重理论与实践的结合。

计算机专业课程,有的理论性十分强,有的实践性十分强,而有的则需要理论和实践能够很好的结合并加以运用。对于一些实践性较强的课程,我们应该不要受到书本知识的限制,以项目作为教学的载体,将知识点进行分割,加以理解和掌握过后再对知识点进行整合,形成系统的知识构架。在项目进行的同时,开始知识点的理解,项目完成的时候也就是知识点学习完的时候,最后,再将知识点进行梳理、整合,让学生对知识再有个整体的认识。这样的教学不仅降低了学生接受和理解知识点的难度,而且真正能够让学生将理论与实践有效的结合在一起。并且,这个过程中学生在教学活动的参与度是十分高的,占据了教学活动的主体地位,做到了以学生为主的教学思想。学生会在学习的过程中发挥自身的主观能动性,对学习更加主动,改变了以往老师向学生传授,学生被动接受知识的局面。并且由于学生在这个过程中的参与,学生对知识点也能够更好的理解和把握。

(二)项目的选择要合理。

项目教学法要想取得效果就要让学生能够真正在项目的探究中获益,所以,项目的选择就显得十分重要。项目的内容应该符合学生的能力,又要符合教学的目标、要求。项目的选择要和理论有效的结合,在理论的基础上,增强项目的趣味,项目要能够很好的反应出理论知识。项目的设计需要留给学生思考的空间,让学生能够在学习过程中展现自我,锻炼自身的能力。项目的选择需要有互相的联系,在学习新的理论知识的同时与以往的知识点进行结合,让学生能够很好的对新的理论知识有个了解。项目的选择需要考虑是否真正给学生带来好处,否则非但不能够提高学习的效率反而达不到教学的目的,所以,项目的选择需要慎重的考虑。

四、总结

项目教学法是一种能够有效的提高学生学习兴趣,调动学生主观能动性的教学方法。这种教学方法能够让学生有效的将理论知识与实践结合起来,学生能够在学习过程中锻炼自身的各项综合能力,培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。项目教学的实践性注定了其对学生的动手能力以及计算机的实际运用操作有着很大的提升作用。但是,项目的选择必须要合理,既要能够培养到学生的各项能力又要能够与知识点有很好的结合,让学生在项目实践中对知识点更好的掌握和理解。

作者:夏尚深 单位:鲁中中等专业学校鲁中高级技工学校

第六篇:中职语文项目教学法应用

一、实行项目教学法

1.项目教学法在中职语文教学的研究

项目教学法就是教师和学生之间通过互相进行教学项目,在项目中,教师通过对学生的正确引导,引领学生自主探讨,在整个过程当中,通过对信息的不断获取以及方法和步骤进行探讨分析。通过对于项目教学法的开展,能够提升同学们各方面的综合素质。

2.实践研究分析探讨

通过剖析语文教材发现,语文教学是一门综合知识较强,实践要求较高的学科,所以项目教学法的开展非常适用于语文中职教学当中。传统的语文教材索然无味,古典的教学方法就是进行阅读,分析课文,将文章分成几段,总结出每段的中心思想,介绍文章的写作背景等。同学们的听课状态也非常不好,只能是麻木机械地开展教学,最终学生掌握的情况却不是很好。但是项目教学法则不同,其关注课堂教学过程的整体改革,对于同学们的喜好偏向问题加以重视,使同学们的学习积极性普遍提高了,同时能提升同学们的学习兴趣。在语文教学中增添适用于教学要求的教学活动,使其在活动中愉快地学习。进行情景对话或是根据课文进行情景剧的设立,既可以让学生更加切身地体会文章的主旨,又能提升大家的团队合作意识。

3.小组合作与项目教学应用之间的关系

上文对于小组教学已经有了初步涉猎,采用小组教学的教学模式利于制定计划并对计划的完成情况进行总结分析,对于实行较好的部分,利于其继续进行,而对于实施不好的地方可加以改进,最终向更加完善的教学目标进发。开发学生们独立以及团队意识,对于其未来的发展具有非常积极的意义。通过项目教学法可以让大家在实践过程中体会到竞争的意识,在不同专业的学生之间开展这样的活动,会提升其积极进取的精神,让小组与小组之间不断地沟通与交流。在语文写作当中,也可以运用此类方式。教师可以让各个专业的学生进行分组比赛,最终将每个小组的作品加以评比,并且要为每个小组设置专门的指导教师负责其指导工作。不同的专业之间是有很多联系的,例如在进行市场调查的时候可以让不同的专业之间发挥自己的优势进行通力合作。

二、中职语文项目教学法实施中发现的问题

1.问题分析。

笔者在中职语文教学过程中发现很多问题,首先是校内领导的认知程度不够,这是精神层次方面的,而在教学硬件设备上也有所缺失,因为运用一种全新的教学模式与教学方法,其教学所需要的硬件配套设施肯定与过去的有所区别。但是由于很多学校的领导对于此问题的认知不够,导致软硬件设备跟不上,在实施过程中最终问题重重。其次就是当前的教师素质有待提升,因为目前的教学方法在不断改进,而很多教师的教学方式还停留在过去的教学模式当中,跟不上时代的步伐,所以需要教师们定期参加培训,以提高其教学水平。只有如此,项目教学法才能够顺利地开展,并将项目教学法的精髓为学生们展现出来。

2.综合能力的培养。

很多教师在学生的培养问题上,一味注重学习成绩,但其综合能力却没有得到正确的认识,导致其综合素质欠佳。所以在教学过程中,要对学生的综合能力加以关注,其中包含其实践能力、团队合作能力以及其情商的提升,为社会提供一个全能的人才而努力。教师在制定学习计划的时候,需要对具体的实施教学进行及时的反馈。教学相长,在教学的过程中应该及时发现教学问题,在一种以引导为基准的前提下开展项目教学。

3.整体分析。

从全国各大院校的整体反馈信息来看,项目教学方法的实践效果是非常可喜的,在此教学方法当中,学生能更好地掌握项目知识。环境的烘托是非常重要的,笔者在分析中发现,那些环境好的学校,学生们的整体学习效果会好一些。有些教师在教学过程中固守成规,缺乏创新意识,最终只能够带来失败的教学案例,这些问题都是值得思考和改进的。

三、问题的改善

1.项目教学法的重要认知

项目教学法又可以被定义为跨专业教学模式,它主要通过开展教学项目对学生们实施教学,为解决其学习兴趣问题而逐渐研发的教学方式,项目环节由学生作为主导群体,而且几乎由其全权负责,为每一个环节的掌控起到总指挥作用。项目要求进行大量的操作实践环节,对于学生学习能力以及创新能力的培养有很大帮助,符合以人为本的教学目的。在传统的教育中,学习目的仅限于文化知识的掌握,把要掌握的知识从具体的生活情境中提取出来,教科书和教师的传授成为最方便的方式,也使知识变得抽象、单一。这样虽能使学习者较为容易地掌握知识的本质、要点,却不利于其全面了解知识的全貌。项目教学法注重每个同学的参与过程,而结果并不是最重要的部分,在实践中,能够使学生体会过程的乐趣,从而激发其学习兴趣。语文教学是一门注重实践的科目,其在生活中的应用是非常广泛的,所以开展项目教学法可以让学生们在欢快的氛围中进行学习。在全国范围内大力开展思想教育,让大家对于项目教学法的重要意义有所认知。

2.教学辅助软硬件的更新

随着国家对职业教育的重视以及职教政策的调整,人们的择校观念发生了根本性的转变,这种挑战越来越多地体现在对传统的教学观念、教学方法的冲击上,基础文化课首当其冲。既然项目教学法的最终目的是为学生们模拟工作环境,那么就需要学校配套工作设备,为其营造一个逼真的工作氛围,使其能够身临其境,最终达到教学目的。学校应该定期升级其软件问题,并且注重相关学习软件的维护,而且对学习硬件设施的更新换代以及设备的齐全性也要进行考虑,只有足够到位的软硬件设施才会给学生们更好的学习环境体验,才能够有更好的学习效果。很多学生认为语文没有学习的必要,其实不然,在语文教学中可以运用多种教学方法对学生进行教学,比如情景教学法、项目教学法。项目教学法在近年来的教学中运用较为广泛,尤其对语文教学而言,运用项目教学法能激发学生的语文学习积极性,让学生对语文教学有一个细致入微的体验。近几年来,中职教育在我国的受重视程度在不断改善,人们越来越发现注重实践操作对当今社会是多么重要。随着我国不断地创新科研、改革教学,传统的教学模式已不能够满足社会的需求了,培养以学生为主体、教师相辅助的教学模式正在如期展开。

3.具体开展方面