电工课程培训范例

【摘要】焊接是火电工程必不可缺的工序，该项工序是一种用于连接金属零件（经常加热）的技术，对加强火电工程焊接质量颇为重要。焊接质量关系着整个火电工程质量、工程建设速度以及火电机组的安全质量。论文分析了如何加强火电工程焊接质量控制力度，并提出了个人见解。

【关键词】火电工程；焊接；质量控制

1火电工程焊接工作思路

从整体结构来分析，火电工程焊接工作思路主要由3部分组成，分别是：焊前、焊中与焊后。焊前工作主要是构建火电工程焊接质量保障体系与技术管理体系，建立焊接工作制度，制定工作计划与焊接质量控制目标，细化焊接标准。焊中工作主要是对焊接过程的全面控制，包括工艺技术、所有焊接材料和人员管理。焊后工作则是在初步完成火电工程焊接工作后必须进行严格质检与验收，及时修补工艺缺陷，仔细检查焊缝，并做好档案资料整理与归档工作。

2如何加强火电工程焊接质量控制力度

2.1加强境外火电工程分包商焊接技术管理

1）要做好工艺评定管理工作，细化评定指标，为火电工程焊接工作编制科学完善的指导书，使焊接作业有据可依。目前，火电工程焊接工艺评定指标是以电力行业指标为基准，主流机组是临界与超临界机组。因此，在焊接过程中必须对所有机组质量进行全方位监控。2）要秉承以人为本理念，做好现场资料与技术管理工作。在当代火电工程焊接工作中，因为条件限制，还需在必要时刻采用手工焊接作业，而人为技术水平可能受各种因素影响，因此，确保火电工程焊接工作质量，必须着重加强技术人员职业素质与操作技术水平。3）在火电工程焊接工作中，必须做好施工技术交底作业。火电企业应引导施工技术人员全面了解施工质量标准与专业技术操作方法，认知施工难点，采取多种安全措施予做好焊接工作。与此同时，要引导施工技术人员按照施工方案依次完成焊接工作。4）要拟定火电工程焊接安全监督管理制度。在执行该项工作过程中，火电企业应结合火电工程焊接安全法律条文和相关指导文献，编制可行的安全监督管理机制，引导监督管理人员依法履行安全监管责任，避免因某一环节出现差错而滋生安全隐患问题。5）火电厂需要针对焊接工作现场制定可行的安全监督管理组织体系，配备专业安全人员，制定安全焊接责任管理机制，充分借助智能化技术构建焊接监督安全管理网络，落实安全制度，细化不同工种的安全操作流程[1]。

一、网络教育在进网作业电工培训中的应用现状

网络教育作为一种比较先进便捷的培训方式，是伴随着互联网的普及与发展，不断发展起来的，已经成为一种非常重要的教育方式。不仅在全日制教育当中多有运用，在成人教育、职业技术教育当中也多有运用。网络教育在进网作业电工培训中的应用，是最近几年才开始出现的，虽然出现的时间比较晚，但很多地方已经看到这种培训方式，相对于传统面对面培训的优势，将网络培训作为一种重要的进网作业培训方式，一些地方为此制定了详细的进网作业网络培训管理规定，对电工网络培训作出了一些规定。但是，目前的网络教育主要针对在职电工，一些地方虽然在电工培训上进行了一些应用尝试，却没有得到理想的效果。有的地方，建立完善的电工网络培训网络，加强电工网络培训监督等方式，取得了不错的效果。从教育发展的角度来讲，现代社会人们的生活节奏、工作节奏不断加快，网络教育可以有效的弥补供电公司在电工培训上的不足，有助于建立和完善电工培训网络，为电工工作能力的保持和提高创造更好的条件和机会。

二、简析网络教育在进网作业电工培训中的作用

1.网络培训能够弥补传统培训方式的不足

电工的培训一般都是由供电公司组织的，主要针对供电网络建设、各种电气设备的管理及维护、电气设备安装等，在培训当中一般采用集中培训方式，这种方式中电工与培训讲师面对面的交流、学习，学习起来相对比较快，培训的效果比较有保障。但是，电工工作任务繁重，很多电工长期工作在供电所的一线，统一组织起来进行培训可能会影响到他们的生产、生活，在培训当中经常可以遇到旷课、迟到的现象，主要是因为工作任务所致，也无法对他们进行通过处罚等强制其参加，这在一定程度上会影响到培训的效果。网络教育则能够有效的避免这一问题的出现，一方面，网络教育是随时随地进行的，只要有电脑和网络，登录网站、输入用户名和密码就能观看到培训内容，包括教案、视频、音频资料等，随时随地学习，解决了统一培训组织难度比较大的问题，让他们在家里就能接受培训。另一方面，网络教育能够将对电工工作和生活影响降低到最小，多数教育资源都是上传网站的，并不是直播进行的，电工在工作不忙的时候，在单位统一组织，或者在家观看教案、视频资料、图片资料、音频资料等，可以进行自主学习；当然，也有一些现场直播教育，在直播的过程中可以与讲师进行互动，这样也能取得不错的效果，还能弥补传统培训方式的不足。

2.网络培训能够构建起一个持续性的学习机制

传统培训方式的一个重要的弊端就是不能持续性的进行，因为是兼职，是以培训只能在有限的时间内进行。而电工的工作性质、任务和内容都是不断发展变化的，以前所学的知识可能随着技术的进步与发展，已经不适合当前的进网作业需要；比如说在九十年代，电表基本上都是电子显示，功能和安装比较简单。而现在，智能电表已经普及运用，智能电表的安装及使用与电子电表有很多不同，如果不进行培训教育，电工很难掌握智能电表的安装使用。并且，人所学的知识并不是一直都能掌握的，过一段时间可能就会忘记，这就要求必须强化记忆、巩固所学的知识，对电工来说也是如此，想让其一直保持进网作业的能力，就必须对其进行持续性的培训教育。网络教育恰恰能够满足这一条件，网络教育几乎不受时间、地点的限制，一年365天不论是自己学习、还是直播教育，都能够持续性的进行，这有利于拜托传统的培训教育在持续性上的不足，让电工能够主动的、持续的学习，让其能够真正的长时间的具备进网作业能力。

摘要：

高职院校主要为我国培养技术型人才，“电工电子技术”是高职院校中的重要课程，这一课程具有很强的专业性与理论性，而且需要学生具有较多的实践经验，“电工电子技术”课程整体学习难度较大，学生对这一课程的学习较为不易，因此需要对“电工电子技术”课程进行改革，改变这一课程当前的教学现状，提高学生的学习兴趣与学习质量。

关键词：

“电工电子技术”课程；课程改革；翻转教育

目前我国经济发展迅速，电气工程随处可见，电工电子技术的应用范围越来越广泛，它的重要性由此凸显出来。“电工电子技术”课程是我国高职院校电气工程专业学生的基础课程，后续课程的学习都需要运用到这一方面的知识，但是这一课程的学习较为困难，高职院校教学方法的落后也容易造成学生的厌学情绪，因此我国各个高职院校学生电工在电子技术这一课程上所取得的成绩总是不尽如人意。高职院校与相关教师需要就这一问题进行探讨，提出相应的解决方案，让每个高职电气专业学生都乐于去学习这门课程，让高职学生能够从“电工电子技术”课程中学习到知识，提高教师的课堂教学效率以及学生的学习成绩。

1“电工电子技术”课程的特点

1.1理论性

摘要：介绍了传统《电工与电子技术基础》课程教学现状与研究进展，分析了该课程与“新工科”建设的关系。提出了新工科背景下“电工与电子技术基础”课程的教学要求，以培养“新工科”人才为目标，强化专业特色教育，采用多样化的教学方式，积极开展课程创新教学、社会实践、科技服务等，促进不同专业学生的工程实践能力和专业认知能力提升。

关键词：新工科；专业特色；电工与电子技术

一、引言

“中国制造2025”涉及新一代信息技术产业、节能与新能源汽车、电力装备、新材料等诸多领域，这一切都与电力技术、电子技术密切相关。为适应世界范围内新一轮科技和产业革命，我国高等教育改革提出了“工程教育与产业发展紧密结合、相互支撑”的理念，旨在培养具有创新创业意识、数字化思维和跨界整合能力的“新工科”人才，从而为我国高水平科技创新提供重要的人才保障。近年来，越来越多的本科专业开设了《电工与电子技术基础》课程（或称为《电工学》、《电工电子学》），目的是培养学生基本的电力、电子技术能力，为学生创新、创业提供理论基础。然而，随着《电工与电子技术基础》课程开设的专业面越来越宽广，教学中的一些问题（教学内容单一、教学方法单一、专业特色不明确等）开始显露，尤其是近年来“新工科”建设下该类问题更加突出。为了解决以上问题，相关学者开展了较多研究。文献[1]针对高校非电类专业电工学课程，对该课程的教学内容、教学方法、实践内容以及考核方法等进行了研究与探索，在实践中取得了较好的效果。文献[2]针对该课程的特点及教学过程中出现的问题展开分析，提出了相应的解决方案。然而，现有研究大多局限在教学内容设计上，缺乏突出不同专业特色的教学尝试及具有针对性的指导思想，尤其对于“新工科”背景下教学改革途径、方法研究存在不足。另一方面，有关《电工与电子技术基础》课程教学的新技术、新手段层出不穷。文献[3]提出在《电工与电子技术基础》课程教学中应逐步革新传统通识教育理念，把计算机仿真技术引入课程教学，对于教学内容中的模型、重要案例开展形象化解释。文献[4]介绍了“翻转课堂”在《电工学》课程中的应用，为拓展教学方法提供了有益参考。然而，对于不同教学新技术的差异化分析仍较为缺乏，新技术、新方法的不同专业适用性研究仍待进一步深入研究。因此，在新工科背景下，深入开展体现各专业特色的《电工与电子技术基础》课程教学研究与实践具有重要的意义，这对于高校各专业适应国家新经济与新兴产业发展的需要，培养复合型、综合型人才具有重要支撑作用，也是各高校开展“双一流”学科建设的重要组成部分。

二、课程与新工科关系

《电工与电子技术基础》课程是面向非电专业学生开设的一门理论与实践并重的技术基础课程，也是高等院校理工类非电专业学生由纯理论学习向工程实践过渡的重要“桥梁”，其关键核心价值不容忽视。然而，对于该课程的教学，高校教师传统理念是以通识教育为主，对于不同专业教学、课程理论、实验内容设置基本相同，仅有的差别只是学时、深浅的划分。因此，在传统教学理念下，该课程教学容易忽略专业差异性和不同领域的应用需求，造成学生对于课程学习认知不够，误将其作为“选修课”，忽视了“公共专业基础”课程的价值。新工科背景下人才培养需要构建分层次、立体化的教育体系，这对工科专业基础课程教学提出了新的要求。《电工与电子技术基础》课程是机械设计制造及其自动化、车辆工程、能源与动力工程、环境工程、建筑学等专业的基础课程，其与大数据、物联网、人工智能、网络安全、大健康等新经济领域人才的培养密切相关。因此，该课程教学改革必须紧密结合产业需求、技术发展、学生志趣和国际前沿，为不同学科交叉提供延伸接口。

三、教学要求

摘要：

提出了电工电子技术实践课程的一体化教学模式，即把实验、实习、课程设计融为一体，提高学生的工程实践能力和创新能力．为避免实验室、硬件设备的重复设置造成资源浪费，提出自制实验设备．教学实践表明，该一体化教学模式能够有效提高电工电子技术各实践教学环节的教学质量，提高学生的创新意识和实践技能，同时验证了自主研发的实验装置完全可以满足实践教学的需求．

关键词：

自制实验设备；电工电子技术；实践教学

电工电子技术是电类及部分非电专业的必修课程[1-2]，该课程实践性及实用性强，其实践教学环节包括课程内实验（有的专业独立设课）、实习及课外的开放、创新实验，课程结束常有1~2周的课程设计，学有余力的学生还可以参加各类电子大赛培训等．这些课程既相对独立，又密不可分．如何合理安排教学环节，决定了课程教学的成功与否．为了培养学生运用电子技术理论知识分析设计电路，提高学生解决实际问题的能力、实践动手能力和创造性思维能力，在教学中实施一体化教学模式．理论课教师同时承担授课班级的实验、实习和课程设计等实践课程，教师对授课班级的情况熟悉，可以做到更好地因材施教．在此基础上，研制了电工电子技术综合实验台．该实验台可以完成电工电子技术的课程内基础实验、课外开放实验、创新实验、电子实习以及课程设计等教学任务，满足了各实践教学环节的需求．各理论、实践教学环节相互渗透、有机结合，形成了完整的教学体系，从而培养学生的创新精神和实践能力[3]．

1构建一体化教学模式

1.1深化实践教学改革

摘要：电工电子技术人才是社会经济发展不可或缺的人才。由于电工电子课程内容相对理论化、抽象化，造成技工院校学生学习情绪不高、教学效果不佳等问题。本文通过分析技工院校电工电子课程实施中遇到的一些突出问题，提出实施教学创新的思路，以期提高电工电子教学的质量。

关键词：技工院校;电工电子技术;教学创新

随着电子化信息产业的迅速发展和设备的不断更新，企业对电工电子专业技术人才的需求也不断增加，对人才的技能水平要求也越来越高，培养高质量的熟练掌握电工电子技术的人才，对新旧动能转换和地区经济发展有着重要意义。电工电子技术课程以基本电工知识为基础，强调理论与实践相结合，课程内容涉及较多专业术语和抽象原理，学生在学习时会感到抽象、枯燥，提不起学习兴趣。在常规教学模式外，专业教师应该探究电工电子技术课程实施的新途径，创新教育教学模式，激发学生的学习动力，以更好地完成教学任务。

一、电工电子技术教学过程中存在的问题

1.学生基础理论知识薄弱

从生源来看，技工院校的学生基础知识掌握较差，尤其是数学、物理方面的知识较欠缺，没有形成良好的科学思维能力和综合分析能力，而电工电子技术的学习需以数学、物理知识为基础，因此学生入门较为困难。从课程设计来看，电工电子技术的知识点与学生之前所学习的内容衔接性不强，学生之前学习的内容涉及电的知识相对较少，学生的实践操作更是存在短板，这就容易造成学生在初学时兴趣点不能得到有效激发，学习的主观能动性不强。

2.学习工具不完备

【摘要】截至2018年，中国的汽车保有量突破2亿，但现有的汽车维修技能人才远远跟不上庞大的市场需求，为此需要通过专业技能培训来培养更多的汽车电路维修人才。针对目前市面上的汽车电路接线考核系统板功能单一、故障率高、设计不够人性化等缺点，本文基于单片机技术设计并开发出一台智能汽车电工教学实训台。本次设计的实训台基于STM32F103Zx最小系统板，实时检测连线到对应的接线端口，当培训人员操作完成时，单片机可以检测每一条回路，判断并显示最后的模拟结果。同时还可切换训练提醒模式，在该模式的操作过程中，培训者可以进行选择语音提示功能。

【关键词】汽车电工教学；STM32F103Zx最小系统板；实训台

1研究背景及意义

根据中汽协2019年1月14日公布的数据显示，2018年，我国乘用车销量为2808.1万辆。虽然同比去年下降了2.8%，但是我国的汽车保有量仍在大幅度增加，尤其是新能源汽车的增长趋势喜人，全年新能源汽车销量125.6万辆，同比增长了61.7%。汽车越来越多，对于汽车维修专业的人才需求也越来越大，随着现代汽车技术的发展，汽车上的电器及电子设备控制单元日益增多，因此汽车电路维修人才的需求缺口将会变成制约我国汽车售后市场良好发展的关键因素，怎样解决目前汽车维修市场的现状，对汽车维修从业人员提出了更高的要求。为了提高汽车维修学生的实践教学效果及设备利用率，帮助学生了解和学习汽车电路系统的工作原理，熟练掌握汽车电路检测方法与故障排除技能，充分利用实验室设备资源，研制一种新型智能汽车电工教学实训台非常有必要。

2智能汽车电工实训台的设计思路

智能汽车电工教学实训台是对实验室汽车电工实物接线考核系统的教学用品提出优化，主要针对汽车电工电路培训的实践课程进行开发。目前市场上大部分汽车电路接线考核实训台的功能都比较单一，本智能汽车电工实训台采用模拟电路部分的电路原理图和更改程序就可以更换为对某一汽车电气系统接线进行电路连线考核。本实训台将汽车上部分汽车电路系统简化成考核电路工作原理图，学生能用导线正确地把台面上的各个元器件之间的端口连接起来，当操作过程中出现错误时，该实训台的报错功能可以帮助学生找到错误点，提高学习效率，降低教师的教学负担。智能汽车电工实训台的加入，能为教学和培训提供双重的便利性。设备的研发根据汽车部分电路实训教学需求，绘制其电路系统工作原理图，购买导线，电路涉及的零部件，单片机控制芯片，主要是进行电路工作原理的芯片控制设计，最后完成组装调试，并制作成教学实训台。

3智能汽车电工教学实训台的设计要点

在经济全球化和社会信息化浪潮下，新兴产业和新兴技术如雨后春笋般不断涌现，而新工科建设正是基于此背景而提出的，既能满足国家战略和地区发展的实际需求，也可适应新一轮科技革命和产业变革趋势。《水利水电工程专业实践教学指导书》以新工科建设和实践教学为导向，以水利水电工程专业教学为基础，深入探究水利水电工程专业实践教学模式的具体要求、实施路径和实习安排等，可为水利水电工程专业实践教学质量的提升与新工科建设提供理论支撑，从而培养更多创新型人才，助力国家现代化建设。

《水利水电工程专业实践教学指导书》共包括四个章节，以实践教学模式为出发点，深入探索我国水利水电工程专业实践教学方法。第一章为课程实验部分，概述水工建筑物、水电站、水利工程施工课程的重要理论基础、实验模型和施工原理等。第二章阐述课程设计相关内容，系统介绍水工建筑物、水电站、水利工程施工课程设计的基本资料、设计内容、设计步骤、设计成果等。第三章从毕业设计角度探索水工建筑物、水电站、水利工程施工课程的设计方案、设计模式和参考资料等。第四章论述水利水电工程专业实习的重要意义，讨论认知实习和毕业实习的相关内容及要求，并重点介绍我国重要的水利枢纽工程，引导学生更为直观地认识水利水电工程专业的社会价值。结合该书内容可知，实践是理论的灵魂，理论知识只有经过实践的升华才能够内化于心、外化于行。因此，高校工科教学必须重视实践教学，使学生在动手操作过程中形成工程思维，不断积累工程实践经验。在新经济发展形势下，社会对工科人才的综合素养提出了更高的要求，亟须高校积极响应新工科理念号召，与时俱进，优化原有教学模式，实现实践与理论教学的融合创新，以满足行业未来发展需求，具体可从以下三个方面入手。

其一，结合行业发展新情况，明确实践教学目标

在新工科背景下，高校应转变原有的教学理念，将行业内的新工艺、新技术、新材料等引入教学活动中，更新教学内容，增强学生综合素养，培养学生工程创新能力、智能应用能力、跨学科协作能力和职业素养。首先，高校可构建集实践与理论一体的教学模式，引领学生在了解水利水电工程专业的理论知识和实践技能之后深入施工一线，明确行业内最新的施工技术和施工要求，加强学生与社会之间的联系，激发学生学习积极性及对本专业的热情。其次，高校应加大与企业合作的力度，建设多样化实训基地，为学生提供广阔的实践机会。当学生经过某一阶段的理论知识学习后，由专业的实训教师带领学生进行实操训练，教师主要负责仪器、设备使用及安全事项的讲解，其余时间由学生动手操作，以激发学生主动学习和探索知识的意识，强化学生自我革新和自我发展能力，从而使学生在实践过程中感受本专业魅力。

其二，打造“双师型”教师团队，创新实践教学方法

水利水电工程是实践性和理论性高度融合的专业，对教师教学能力和综合素养提出了新要求。因此，高校需加大教师培训力度，定期开展轮岗培训、专项提升、深度学习、对外交流等，促进教师及时了解行业发展情况，拓展教师知识面，更新教师原有的教学理念，优化教师知识结构，从而提升教师整体教学能力。同时高校还可引入实践能力强、综合素质高、工程经验丰富的兼职教师，弥补专职教师实践经验的不足，完善原有教师结构，一方面学生可接触到专业的理论知识讲师，为自身未来发展奠定坚实的理论基础，另一方面兼职教师能帮助学生了解实际工程经验，丰富学生知识结构，强化学生综合素养，使学生逐渐成长为理论和实践双向发展的全面型人才。

其三，整合实践教学资源，开设多学科的实践教学课程