翻转式课堂教学模式范文1
关键词：翻转课堂 高等教育 教师 学生
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0039-01
翻转课堂，即The Flipped Classroom，也称之为反转课堂或颠倒课堂。它是由美国可汗学院创始人萨尔曼・可汗在2006年推广使用，并逐渐风靡全美的一种课堂教学模式。2011年3月，美国“TED”（即技术、娱乐、设计）大会主持人比尔・盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。
1 翻转课堂的起源、内涵、模式及特点
1.1 起源
早在2000年，美国Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在迈阿密大学教授《经济学入门》时曾采用过类似“翻转教学”的模式，并取得了一定的成绩。这可以说是翻转课堂最早的雏形。“翻转课堂”概念的正式提出，源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBer gmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。在此基础上，他们正式提出了“翻转课堂”的概念并进行教学应用。直至2011年，由美国的萨尔曼・可汗在其汗学院广泛使用，随之风靡全美。
1.2 涵义
翻转课堂颠覆了传统教学中教和学的顺序。国内许多学者纷纷对翻转课堂进行了定义。刘荣认为，翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标的一种教学形态。王长江认为，“翻转的”课堂本质是：技术促进的教学。从上述观点来看，翻转课堂应具备两个要素：即课堂顺序的翻转和信息技术的支持。课堂顺序的翻转需要打破原来的“教师教―学生学”的顺序，改变成为“学生学―教师辅导”的顺序。
1.3 模式
目前比较典型的翻转课堂模式主要有三种，即Robert Talbert模式，张宝辉模式、金陵模式。
Robert Talbert模式，该模式优点是比较清楚地呈现了课前和课后的活动，体现了翻转课堂与传统课堂的区别。缺点为教师与学生活动的过程描述过于简单，无法体现其具体内容。
张宝辉模式，这个教学模式的优点是充分体现了信息技术在其模式中的作用，并且能够了解在此模式中学生的学习活动。缺点是过分依懒信息技术的支持性，教师在课堂中的作用不够突出。
金陵模式，把翻转课堂分成了自主学习和协作探究两种形式。其优点在于描述比较具体，把课堂划分成两种类型，教师可以根据实际情况采取相应的模型。缺点是没有详细表述出教师与学生的行为。
2 翻转课堂在高等教育中的可行性分析
2.1 技术方面
从技术方面来讲，国内的高校都拥有自己的校园网络。在校园网上，教学平台的搭建是方便可行的。高校的校园网具备有一定的视频教学资源，如精品课程、校内重点课程等，这些课程都是由教师上课的视频内容组成的。
2.2 教师方面
高校教师对于新型教学模式的接受程度比较高，尤其是对于信息技术的利用方面比中小学教师高。教师利用校园网进行网络授课，在高校屡见不鲜。教师中都有自己的科研团队，这些团队制作高品质的优质教学视频是比较容易的。同时，校际间的教师合作和资源共享在高校中比较普遍。
2.3 学生方面
大学生具有较强的自主性和探究性。翻转课堂采取自主学习和小组协作学习两种方式，符合大学生对于知识学习和探究的特点。该课堂拓展了学生的知识面，打破了学生以往的“死读书，读死书”的局面，开阔了学生的视野。
2.4 教学内容方面
大学课程的内容具有很强的开放性和社会性。它要求学生的知识学习要与时俱进，符合时代的特征。这就意味着学生对知识的学习要打破书本的桎梏，充分利用互联网获取和自己专业相关的新信息和资源。这些要求在翻转课堂中均能够实现。
3 结语
翻转课堂这种新型课堂形式在欧美风靡，有其社会和教育环境的支持，要在国内教育中进行使用，还是要量力而行，切勿盲目跟风。笔者认为此教学形式在国内高校的适用性高于中小学。翻转课堂这种教学翻转的课堂模式，合作学习、小组学习、自主学习等学习形式在该课堂的使用，培养了学生的合作学习意识。
（1.喀什师范学院信息工程技术系，新疆 喀什 844000；2. 喀什师范学院实验室与设备管理处，新疆 喀什 844000）
参考文献：
[1]王新新.比尔・盖茨：美国可汗学院具有革命性的潜力[J].世界教育信息，2013（4）：80.
[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.
[3]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.
翻转式课堂教学模式范文2
［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战
［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
翻转式课堂教学模式范文3
关键词：英语教学 ；翻转课堂；教师角色；教师转型
随着课程改革进程的不断加快，小学到高中的教育改革不断深入，高职乃至大学作为学生迈入社会前最后一个接受学校教育阶段，也在积极进行教育改革，尤其在英语教学上，为了适应社会对英语人才的需求，包括受到社会上不同教育机构的影响，英语教学的方式也越来越趋于多元化，尤其是翻转课堂这一新的教育模式的出现，使得教师在原有的教学方式上受到了一定的挑战。英语教学翻转课堂模式的特点是：教学主体由以教师为主转变到以学生为主；由教师的口授模式为主转变到到小组讨论模式为主；由单一的灌输式学习方式转变为自主选择的多种方式；由注重教学内容的理解掌握转变到注重学生学习能力的培养。翻转课堂模式下，英语教师的角色应该是怎样的，也即在英语课堂教学中教师应该怎样去完成教学任务，教师的职业能力应该怎样加强修养，都是英语教学翻转课堂模式下教师转型需要探讨的内容。
一、英语教学翻转课堂模式下对教师传统角色的挑战
英语课堂教学模式在我国高职乃至大学曾经是比较固化的，以教师作为主讲人的讲授式灌输与学生的被天涯和被灌输后的死记硬背的形式凸显。近些年来我国不断实行的教育教学改革为英语教学模式的变化注入了生机和活力，很多新鲜的教法和教学模式被尝试性使用，有些已经被公认为适宜于“以学生为本”的教育理念的方法和模式广为推广。英语翻转课堂模式的出现是教育改革的产物，是专业教师通过对教学实践中经验和教训的总结所体验出的成果。这一教学模式已经提出，便在我国英语教学领域引起了强烈的反响，很多英语教师加入到对这种教学模式进行深入探讨的研究和实践队伍中，又滚这方面的理论和实践活动被不断充实。
翻转课堂顾名思义是对原有课堂教学模式的翻转，是对原有教学模式的逆施。当一种客观事物的模式被逆施，很显然，必定会带来人们认识上的和实践上的重新品评与摆布，过去了的习惯了的规律被打破，新的适应性的认识和实践手段取代旧有的。同样英语翻转课堂教学模式下，英语教师的传统角色就这样的面临着挑战，有挑战，就必须有应对挑战的思想准备和方法，拿出应对挑战的对策，但前提是需要明确挑战的意味究竟体现在哪里
体现在英语教师教学观念上的挑战是第一位的。面对着客观事物必须变化的事实，抱残守缺绝对是不理智的，在英语教学翻转课堂模式必然出现后，英语教师不可回避，只能够解放思想，以改革创新、发奋图强的思想来探讨这一教学模式，来适应这一教学模式。体现在教师角色上的挑战集中于教师在课堂教学中应该发挥怎样的作用这个焦点上。在翻转课堂教学模式下，教师是应用多媒体的设计者。就是要充分利用多媒体教学工具，制作出最合适与教学活动所需要的课件，在课堂上一小组学习的方式播映给学生，包括在课后学生自省观看，让学生能够从中获得直观形象生动的启发，自主探讨问题。教师是学生学习讨论中的合作者，教师即是学生学习要论中的一员，需要与学生以平等的身份来探讨问题，甚至有可能学生已经了解的知识，教师尚未了解，学生提出的问题，教师不能立即做出回应，还需要和学生一同深入探讨问题的解决方案，更需要建立良好的师生关系。
二、英语教学翻转课堂模式下教师传统角色转变的对策
（一）牢固树立以学生为本的教育观念
教育教学改革的目的是为了更好地贯彻党和国家的教育方针，是着眼于学生的更好发展。翻转课堂英语教学模式当然也是以学生为本教育理念下的产物。学生在教学活动中占有主体性的地位，因为教学目的体现在学生和教师对学习任务的完成。英语教学活动中，不论听力、口语还是阅读训练，最终都要刊学生是否弄痛了，学会了，都必须要紧紧围绕“学生”这个中心，教师的师道尊严，教师的一言堂，教师的自以为是的惯性心理定势必须改变。
（二）充分发挥教学活动设计者合作者导引者的作用
教师需要认真分析和了解翻转课堂的教学特点，积极锻炼自己适应翻转课堂需要的教学能力，尤其对教学设计和教学过程中的导引能力。教师必须通过课前的课堂设计，能够对知识有一个更为全面的了解，开阔视野，然后再在课堂上与学生共同探讨，取长补短，能够及时的了解到学生的学习情况，也能够快速的找准自己的职业定位，在逐渐的摸索中不断的提高自己的教学水平，改进教学方式，以确保取得最大化的课堂效果。当学生通过各种手段和方法占有了大量感性材料后，教师应指导学生对上述材料进行辨别、分类、筛选，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析、感情上升为理性认识，并在此基础上指导好学生的学习活动。教师需要方向“师者”的架子，在教学活动中融洽地成为学生中的一员。如果教师放不下过去高高在上的身为人师的架子，丢掉不了动辄训斥学生可以恣意住在教学活动和随意摆布学生的坏习惯，那么，学生就很男士痛教师作为学习活动中的合作者身份。
参考文献：
[1]黄金煜 郑友训 “翻转课堂”与教师角色转型[J]上海教育科研2014（06）
[2]赵燕 翻转课堂模式下教师角色转型路径分析[J]文学教育2014（12）
翻转式课堂教学模式范文4
【关键词】翻转课堂；高校舞蹈教学；教学水平
一、前言
高校舞蹈教学工作在当前教学活动实施中，需要不断培养学生的舞蹈核心素养，强化学生的舞蹈知识和技能创新应用能力。翻转课堂属于新型教学模式，将其积极应用在高校舞蹈教学过程中，能够起到良好的效果。
二、翻转课堂在高校舞蹈教学中的作用
（一）翻转课堂基本情况翻转课堂是转化和创新传统教学模式，主要是针对课堂内外的时间进行有效调整，赋予学生更好的主动性，让学生能够根据教学要求和自身需求，良好研究学习项目，充分激发学生的内在学习潜能，提升学生的学习成效。
（二）教学意义首先，教师利用翻转课堂教学模式，通过视频形式有效展现出舞蹈教学的重点和难点，发挥交流平台的作用，良好指导学生开展自主学习活动，不断激发学生的内在学习热情和潜能[1]。其次，学生通过翻转课堂模式，能够根据自身对舞蹈知识的掌握情况和学习能力，合理安排好具体的学习时间和学习内容，主动性和积极性都较高。再者，在翻转课堂教学模式的支持下，将在线测评技术应用其中，可以针对学生的实际学习情况加以全面跟踪，及时明确学生舞蹈学习和练习活动中的不足之处，并和学生进行沟通和交流，制定出科学有效的教学方法和改进措施，不断强化学习活动的有效性和针对性。
三、高校舞蹈教学中应用翻转课堂模式的方式
现阶段高校舞蹈教学活动中，很多教师依然采用传统教学手段，影响到了实际教学效果，创新性元素不够多，学生舞蹈学习兴趣不够浓厚。高校舞蹈教师没有深入研究翻转课堂的内涵，多是停留在浅层次认识之上，没有良好激发学生们的主体意识。为有效提升高校舞蹈教学水平，教师要合理使用翻转课堂教学模式，推进教学活动顺利开展。
（一）重视翻转课堂的应用促进高校舞蹈教学活动顺利开展，提升学生总体学习水平，教师要高度重视翻转课堂教学模式的应用，科学设计教学活动，引导教学环节的顺利开展。高校积极引进翻转课堂，不断加强硬件设施的配置工作，给具体教学活动提供充分的信息设备供给，良好服务于教学环节。教师可以统筹安排好舞蹈课堂教学内容，在课堂活动中积极采用翻转课堂模式，不断提升舞蹈教学的效果[2]。
（二）强化和提升教师综合素养高校舞蹈教师的专业能力和教学水平，会在很大程度上影响到实际教学活动开展的效果，教师要注重给学生提供科学有效的指导，不断培养学生的专业能力。开展教师团队建设工作，培养教师综合素养，是当前高校舞蹈教学过程中的重要工作内容之一。首先，开展舞蹈教师培训工作，让教师能够深入研究翻转课堂教学模式的应用重点和实施方式，促使教师可以有效结合高校舞蹈教学的新课标要求，根据学生具体情况，良好探索和融合实际教学模式和教学内容，不断积累丰富的教学经验，逐步提升教师的职业技能和理论素养。其次，高校可以不断引进一些高水平的舞蹈教师，优化教师人才队伍，为舞蹈教师团队增加新鲜血液。
（三）结合教学环节应用翻转课堂模式翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学环节中的有效应用，能够调动学生的学习兴趣，不断提升学生的舞蹈知识学习效果[3]。首先，在课前准备阶段。教师要将翻转课堂教学模式作为备课阶段的重要内容，提升备课质量。教师结合具体课程教学内容和要求，制作教学视频，其中要选择学生感兴趣的点作为切入点，选取重点知识内容，制作出高质量的教学视频。教师深入研究信息技术和教学内容的结合方式，从学生知识点反馈练习要求入手，设计出科学可行的教学步骤，让学生能够参与到翻转课堂学习活动中。其次，课堂教学环节中，教师要融合自主学习和合作学习模式，给学生留出充分时间消化教学内容，学生在自主学习和讨论活动中寻找问题的解决办法。同时教师要注重突出舞蹈技能的教学，从不同舞蹈种类出发，设计出丰富多样的教学视频，夯实学生学习基础。最后，教师可以采用翻转课堂模式，评价学生的实际表现和学习情况，学生也能够通过自我评价和生生互评了解到自身的不足之处，并予以改进[4]。
翻转式课堂教学模式范文5
关键词:翻转课堂;教学模式;中职机电;应用
翻转课堂是一种新兴的教育形式，是指在传统教学方式的基础上对课堂进行翻转，以学生为主体，增强学生的课堂参与度，在课堂中进行答疑、讨论、实践，并于课后利用网络技术、信息技术进行学习资源的交流共享。翻转课堂的教学目的在于提高课堂效率，增强学生思维能力、自主学习能力、实践能力等，符合应用型人才的培养需求。
1翻转课堂的主要概念
翻转课堂的教学方式是从西方的教学中引用过来的，教师在上课之前，将视频进行录制，学生在课余时间可以进行下载并学习。即使有学生因故不能正常上课，也可以通过这种方法利用视频直接观看进行学习。这种教学方式最关键的是学生，教师在其中进行引导作用。学生和教师之间的不断互动，可以引导学生快速适应新学习模式，增加学习动力。学生不仅可以主动学习，且对于重难点知识还可以重复巩固。
2翻转课堂在中职机电教学中应用的具体方法
2.1开展课前准备活动
在翻转课堂中，教师需重视课前准备工作，可通过看视频、解答问题、查资料等方式引导学生进行课前自主学习，使其初步掌握所学内容的基础知识，并鼓励学生积极思考，记录重点内容和自身疑问之处。通过课前学习可使学生带着问题进行课堂答疑、讨论和互动，并进一步学习更深入、更专业性的知识，提高课堂教学的目的性，减少学生对于教师的依赖。如学习《机械制图》中的“绘制剖视图”时，教师可在课前向学生提供绘制剖视图的视频、剖视图的文字资料等，使学生初步了解剖视图及其绘制过程，激发其进一步了解相关知识的兴趣。而教师同样也需做好课前准备，分析学生学习情况、学习兴趣、知识基础等因素，合理设计课堂结构和教学目标。教师可通过互联网搜索查找优质教学资料、理论知识的分析与解剖方法等，也可查找实用性强的扩展知识作为课堂内容的延伸，使课堂教学内容和形式更符合学生的知识需求，提高课堂教学效率与质量。
2.2课程实施
在高职院校机电专业中应用这种教学模式，最值得注意的是学生才是课堂中的主角人物，学生对自己的知识结构和问题要有一个明确的认识，通过这种模式使学生进行自我探究式学习。翻转课堂的教学模式中，有三个重要的实施部分需要注意，分别是课程前、上课中以及课程后。课前的知识学习，可以通过网络平台的方式进行主动预习;课中的上课形式可以利用多媒体播放，软件学习资料的下载等方式，让学生在课堂上以高效率学到更多的知识;而课后学习，学生通过教师所上传的视频学习资料、网络平台的应用，可以对知识进行复习，甚至可以和教师进行单向的交流。
2.3课后复习
在教师完成教学之后，通过学生的学习情况进行信息汇总，进而对教学视频进一步完善。学校网络平台可以进行多种课程的共享。学生自身如果有需要，可以进行自行下载。总的来说，通过这种教学模式，学生的学习不再受到时间和空间的限制，可以随时随地进行学习。学生在学习到这些资源时，有不懂的地方就随时进行暂停，随时解惑。学生的反复学习，不仅可以巩固知识，还可以提高自主学习能力，是教学方式的一大突破。
翻转式课堂教学模式范文6
翻转课堂教学模式政治课教学对于教学模式和教学方法的探究和改革，一直是高等教育、中等教育乃至于初级教育中所备受关注的核心问题。如何在课堂教学中，有效地将学生兴趣和教学内容相结合，如何将教学重点由教师的“教”转变成为学生的“学”等，成为了当前教学实践中必须要面临并解决的问题。
所谓翻转课堂，是指借助网络技术，教师将预先制作好的多媒体教学资源，上传共享，让学生在课前观看学习。其间，教师可以在教学管理终端对学生进行教学指导，回答学生问题，掌握学生学习情况，并在线与学生互动、探讨、协作，从而完成教学相长目的的教学模式。
一、翻转课堂教学模式的优势
1.学生可自由支配时间，提高主动性和灵活性
在实际的教学过程中，很多学生或是因事因病请假缺勤，无法按时上课，或是因为接受能力较差，无法跟上老师的教学步伐等，种种情况都会导致学生在学习上出现困难，若不能及时解决，就会越积越多，从而积重难返，甚至导致学生放弃学习。利用翻转课堂，教师将课程做成视频上传共享，学生就可以根据自己的需要，自由的分配时间，选择课前预习或是课后巩固，或是有侧重点的，选择错过的，不会的部分进行重点的学习和复习，这样可以有效的提高学生的学习主动性和灵活性。
2.课堂可转变环境氛围，提高积极性和乐趣性
传统教学中，教师“满堂灌”、滔滔不绝，学生被动听，鸦雀无声。中间稍有一个不留神，可能就会错过重要的衔接知识或是重点内容，导致与后续学习断了链接，学起来很是吃力，有的学生就干脆放弃，做一些与课堂学习无关的事情。这样既干扰教师的教学与其他同学的学习，也影响教学效率。利用翻转课堂，学生只要有联网的设备，教室可以在咖啡馆，可以在图书馆，可以在操场等。这样让学生的学习氛围更加的轻松、自由，不仅学习积极性和兴趣得到激发，而且学习起来也会更加的踊跃，表现也越来越好。
3.教师要因材施教，发展学生个性化学习
“龙生九子，各有不同。”每一个学生之间的个体差异是客观存在的。教学中，尤其是接受能力比较差的学生，在老师一对多的学中不能快速理解和领会知识，导致学习困难。翻转课堂，可以帮助教师进行因材施教，这一部分学生就可以随时调整自己的学习进度，通过慢放或者重播的方式，进行反复学习，消化和吸收新知识。这样，不受课堂进度的影响和制约，学生就可以有选择性的进行个性化学习了。
4.反馈可及时得到处理，提高实时性和互动性
传统教学中，学生课前预习的问题，课上发现的问题，都可以在课上获得老师解答，然而课下复习中的问题，只能是通过课后的作业和测试发现，教师便很难及时掌控学生对于知识的内化情况。翻转课堂模式下，教师可以将习题上传，观看学生在线作业，及时给与正误的判断和解释。这样，不仅教师可以及时的了解每一个学生的学习情况，提高了实时性，而且还有利于师生共同探讨，提高互动性，加深印象，提高学习质量。
5.学生得到能力锻炼，提高自主性和有效性
翻转课堂是基于教学资源的自主探究学习方式，其核心是充分发挥学生认知主体作用。相比于传统的教学模式来说，翻转课堂，更能有效的激发学生的积极性和主动性，学生可以自由，自主的分配时间，选择知识点；教师可以适时的给予学生指导，引导学生自主发现并解决问题，减弱学生对于教师的依赖心理，提高自主学习能力和创新能力。
二、翻转课堂教学模式的实施
1.转变教育理念
思想是行为的先导，教师要想将翻转课堂的教学模式应用于政治课上，就必须要先转变教学理念。首先，从教师“教”到学生“学”的课堂中心观念上的改变。一改传统“满堂灌”的理论教学模式，正视学生的主体地位。如必修三《文化生活》的第三课第一框《世界文化的多样性》的教学中，我将教学主要理论知识做成课件，利用视频资料，让学生在课前对于教学相关的概念和理论进行学习，一方面，课上则通过提问和讨论的方式检验学生的课前学习情况；另一方面，则通过小组合作，讨论深化理论知识，提高学以致用的能力；其次，从教师“教”到学生“学的课堂时间分配上的改变。灌输式的教学，大都是教师唱主角，即便是有学生参与，也是在极其有限的时间内进行的，缺乏学生自主参与的课堂，效果自然不甚理想。而利用翻转课堂进行政治课教学，设置小组讨论、探究的教学环节，不仅能提高学生的参与度，而且还能促进学生思维活跃，积极思考；再次，在政治课教学中有效培养学生的主观能动性和参与性。政治课是一门与学生生活联系较为紧密的课程，翻转课堂能够有效的利用这一点，交给学生民主参与意识，合作精神等品质，相较于传统照本宣科更加有现实的教育意义。
2.形式内容互动
翻转课堂在政治课上的运用，必须要做到教学形式和教学内容上的互动。在教学形式上，比较与传统教学形式更加丰富，更加诱人。教师在教学时，应多借鉴一些国外的课堂经验，利用微视频的方式来将课堂上繁杂、嗦的理论知识做成微视频，用现下比较流行的就叫“几分钟看懂×××”。既能及时总结内容，又能加深学生印象；在教学内容上，比较与传统教学内容更加丰富，更加鲜明。教师在教学时，除了教科书的教学内容之外，还应多联系一些学生日常生活中熟悉的，与课堂教学内容密切相关的知识和案例。这样不仅能拉进学生与教材的举例，产生心理上的认同感，而且还有利于激发学生学习和研究兴趣，以及政治课实际目的的实现。
3.转变考核方式
