小学体育线上教学反思范例6篇

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小学体育线上教学反思

小学体育线上教学反思范文1

关键词:4.0课堂;数学;系统思维;特征分析;行动路径

中图分类号:G633.6 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2015)09A-0068-04

一、4.0课堂建设背景

“工业4.0”一词最早是在2011年汉诺威工业博览会提出的。这一概念是第四次工业革命的代名词,是借助信息物理系统(Cyber-Physical System)将制造业向智能化转型,包含了由集中式控制向分散式控制的基本模式转变,目标是建立个性化和数字化生产模式。这一概念的内涵借用到教育领域出现了“课程4.0”研究思潮,为适应4.0课程体系建设,研究者侧重于“4.0课堂”跟进式教育教学研究,试图解决大众教育与精英教育微观层面无法调和的矛盾,凸显大众化、个性化课堂教育并轨镶嵌的综合特色。

二、4.0课堂的内涵界定

“4.0课堂”是指后现代人文教育背景下,基于学生“系统思维”个性的发展需求,实行让学生自由选组、自主选择活动单的一种多元教育形态。笔者把传统的“一讲到底”课堂称为1.0课堂,注重效率但两极分化明显;师本位“教学分层”课堂称为2.0课堂,注重教的过程优化但背离儿童立场;现代的“小组合作”课堂称为3.0课堂,注重外部推力但忽视学习者的内在需求;后现代“特色多元”课堂称为4.0课堂,既注重全体全面又关注个体特长。

4.0版数学课堂是以学生的精神意愿为核心,以“超市化”活动单为研究载体,以特殊观、特长观、特色观为混搭特征的“人学”课堂,反映多元化现代课程改革的新走向。

课题组以近期“教研写一体化”课堂研讨模块为研究载体,结合区域践行4.0课堂的实践经历,探析4.0课堂的本体特征和实践路径。

三、4.0课堂的特征分析

(一)关乎特殊

“特殊”是指不同于同类事物或平常的情况,包含特别,不同一般的意义。在4.0课堂,特殊是针对不同性格倾向的学习者采取不同的教育形态,让其在时空既定的“小课堂”获取最佳的文化教育,在将知识形态转化为教育形态的过程中,成就“个体”生命的事件性经历,基于经历而经验的基础上释放特殊的系统思维力,终归于因“才”施教的效用。

在哲学领域特殊性与普遍性相对而生,在数学教育领域特殊与一般并存,在数学4.0课堂则是“统”“个”思维的内部关联。这些关联的哲学关系与德国生物学家海克尔提出的生物发生律,即“个体发育史重蹈种族发育史”的逻辑法理是一脉相承的。

来自4.0课堂“垂直”关乎“特殊”的实践示例:为研究垂线的基本性质,执教者呈现思维梯级活动组块:“议一议”“折一折”“画一画”。“议”课本章头交通图,让弱抽象思维组,在研究感知生活问题过程中,将感性生活经验数学化,在经历中获取垂线性质的理性印象(经过解放路外的人民广场只有一条世纪大道与其垂直;经过解放路上的青年广场只有一条劳动路与其垂直);折纸:经过直线AB外一点P,你能折出直线AB的垂线吗?这样的垂线能折几条?若点P在直线AB上呢?在具象“折”“叠”既定的操作纸的过程中,强抽象思维组指出垂线性质的存在性和唯一性,达成突破认知重难点的活动初衷(“有”是存在性;“只有”是唯一性);画图:任意画一条直线l,并找一点A,过点A画l的垂线并表示,经历本活动,你发现了什么?在半确定“盲画”的过程中,综合思维组抽象认证垂线基本性质的合理性(经过一点有且只有一条直线与已知直线垂直),发展了“学优生”的感知力和概括力。这里的单元思维组“弱型”“强型”“综合型”都是特殊的组织思维结构,能在适配活动载体的支配下,实现“个性化”的人尽其能、物尽其用,这就是4.0课堂的类生命教育观。

(二)关乎特长

特长指特别擅长的专门技艺或研究领域等。明胡应麟《诗薮・唐下》:“唐人特长近体,青莲缺焉。”沈从文《会明》:“这人却似乎正因为这些品貌上的特长,把一生毁了。”侯宝林《我和相声》:“相声离不开讽刺,讽刺是相声的特长。”这些描述反映了人和事件的擅长、长处带来特有的影响。在4.0课堂,“特长”是指遵循学习者的系统思维特点,建设问题组织形式,使其在开放的视阈下符合个体的思维意愿和旨归,能让“类特长”群体悉有所获、研有所取,进而实现“类共同体”的长足发展。

在哲学领域特长与平常相对而生,在数学教育领域特长与普通共存,在数学4.0课堂则是个性与共性思维联结的内部状态。这与教育大家涂荣豹的观点“应当保护和发展学生对未知事物猎奇的天性,积极引导学生经历知识的发生过程”有异曲同工之妙。

来自4.0课堂“字母表示数”关乎“特长”的实践示例:为发展“符号化”思想,针对组思维兴趣,执教者建立数学实验平台(实验线索:①根据图形排列的内部规律画指定图形;②研究图形背后隐含的数据规律并符号化;③根据数据排列规律想象画出符合条件的特定图形;④设计编制类同的实验方案),让特长组(自组织共同体)在研究“T形图”“E形图”“H形图”的过程中,发展符号意识,勾连方程思想。这一研讨活动的梯级展开,顺应了“个”体生命发展观,既实现类生命的算术思维到代数思维的深度跃迁,又为后续方程符号化建模思想奠基,发展类共体的数形结合思想及元认知能力,落实德化教育时代“特长生发展”课程观。

(三)关乎特色

特色是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式,是由事物赖以产生和发展的特定的具体环境因素决定的,是其所属事物独有的。秦牧的《艺海拾贝・辩证规律在艺术创造上的运用》里说:“独创清新,是优秀的艺术特色。”这样描述的是一种清新俊逸、生趣盎然的艺术风格。在4.0课堂,特色是指基于组单元思维倾向,采用“超市化”学习活动单,使得组单元思维与问题组织形态匹配,实现组思维系统与新知系统有效对接,终归于个体经验的客观化,提升“人学”课程教育的特色指数,落实大众教育和精英教育并举的时空尺度观。

在哲学领域特色与平淡相对而生,在数学教育领域特色与大众共存,数学4.0课堂则是在“变异理论”的指导下,思维系统的统一性和多样性适度融通。这与布尔巴学派“用变化发展的观点看数学,主张结构不是一成不变的,着眼于数学各部门的内在联系,说明是什么使数学统一起来并具有多样性”的辩证观是相通的。

来自4.0课堂“平面直角坐标系”关乎“特色”的实践示例:为研究笛卡尔“坐标法”的来龙去脉,执教者呈现了“找一找”“议一议”活动。让单元思维组通过描述找学校位置的经历,发现体认用“有序实数对”(即坐标)表示平面内点的必要性和合情性。“找”意味着特色设计,使得类思维组呈现不同预问形态:新浦中学在通灌北路西边50m,解放路北边300m或在解放路北边300m,通灌北路西边50m。你能标示并表示新浦中学的位置吗?经历图示、研讨、思辨,组思维达成坐标法的共识,行为动词“标示”“表示”就是对助学“特色”外显的具象,反映组思维结构的表现力;“议”意味着对预问的集体性反思(可以省去“北边”和“西边”这几个字吗?只说在“解放路北边、通灌北路西边”,你能准确找到新浦中学吗?只说在“通灌北路西边50米”或“解放路北边300米”,能准确找到吗?),表现逻辑思维的概括品质以及问题形态的科学精神和哲学辩证维度,反映“个”思维的特色形态,是对多元变化生命和多样教育的行动认同,是对中国人“反对生命”观念的行为矫正。

四、4.0课堂的行动路径

系统是由若干要素以一定的结构方式联结构成的具有特定功能的有机整体;系统思维强调把握对象的整体性,其核心思想是系统的整体观念[1]。4.0课堂是在系统思维的辩证统摄下,以心向选择权、内源建构权和认知觉悟权的实施为行动纲领,倡导个体观念合法和精神独立的课堂文化革新运动,落实个生命德化课程观。

(一)心向选择权:4.0课堂系统思维的外在表现力,反映德化课程教育特殊观

心向选择权的旨归是捍卫儿童学习立场的外在表现,让生命个体按照“类”思维意愿组建学习共同体。该共同体的“个”元素思维水平相当,有利于德化课程形态教育资源共享,终归于特殊人学教育的终极目标。4.0课堂一般以5―6个小共同体为规模范式,每个小共同体的成员约6―7人,组内思维水平同质、组际思维方向异质,习得知识形态存在显著差异(静态与动态)。在系统论的背景下,4.0课堂德化教育特殊观反映三层哲学意义:(1)尊重个生命认知情意和特殊喜好;(2)特殊融通兼容并蓄之意而非统一的存在性;(3)4.0课堂具有生长的、发展的和改善生命的功能,反映革新课堂阐释的多元性。

立足于心向选择权的“特殊观”实践事例:“垂直”结课问题组织剪影:(1)经历本节课学习,你获得了哪些活动经验?(2)(必做题)以垂线为基本图形设计一幅艺术作品;(3)(选做题)链接与思考:你认为应该怎样测量立定跳远成绩?写出你的测量方案、画出图形并表示。归结是进行元认知活动的有效抓手,是学生由“迁”到“移”建构思想方法的支架,对一节课而言是多元阐释的“关键性事件”,是体现教育特殊观的重要载体(见表1)。问题(1)体现尊重个生命认知情意,能让个体经验客观化,单元经验系统化;问题(2)反映兼容并蓄的意义,能类化小共同体积累的公共活动经验并提升思维高度;问题(3)显化教育因素的生长态势,为后续系统思维联结奠基,体现差异教学观。杜威的“教育者应当注意到个人之间存在的不同,不能将一种模式和类型强加给所有学生”的观念与4.0课堂德化特殊观血脉相连,为心向选择权的实施提供“场理论”支撑,有“不道远人”的审美倾向。

(二)内源建构权:4.0课堂系统思维的内在本质力,顺应德化课程教育特长观

内源建构权的旨归是守护儿童的天生兴趣,发展“特长生”的特长尺度,释放系统思维的天性力量。组思维经历概括化、特殊化及一般化等思维活动形成带有个性特征的数学方法观念,而方法观念类个性特征的生长过程就是特长生发展特长的监控过程。乌申斯基的“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望”的德化育人观,是对特长教育的高度认同,反映内源建构权实施的本初意义。而4.0课堂系统思维的本质特征就是内源建构权的梯度运动,使得特长生更加特长,非特长生因创造而具有特长倾向。

立足于内源建构权的“特长观”实践事例:“字母表示数”实验活动剪影:若每个图形都是由边长为1个单位长度的小正方形按照某种规律排列组成的T形图(见图1),且遵循以下规律:图①小正方形的个数为3+2×1;图②小正方形的个数为5+2×2;图③小正方形的个数为7+2×3。(1)按数据内部规律在方格纸上画出前3个T形图;(2)第10个图形由几个小正方形组成?(3)猜想:第n个图形由多少个小正方形组成?你是怎么想到的?(4)按照上述规律排列组成T形图的小正方形个数是101个,应该是第几个图形?(5)你能设计类同的H形图实验方案吗?求探实验结论的过程就是内源建构权发挥作用的过程,也是特长生共同体修炼特长的双效载体。问题(1)(2)(4)是非特长生倾向特长的重要载体;问题(3)(5)的聚合开放有利于多维度研究特长生,敦促组个性思维特征的产生式系统形成(见表2)。黑格尔的“相互作用是事物的真正终极原因”的哲学观与4.0课堂特长教育观是相通的,有利于组思维系统特长作用的最大化。正如恩格斯分析的那样,要揭示事物本质就必须研究事物之间具体的相互作用的特殊性。

(三)认知觉悟权:4.0课堂系统思维的逻辑常识力,彰显德化课程教育特色观

认知觉悟权旨归是唤醒儿童“自觉专业”的终极力量(自觉反思的习惯)。类思维系统经历节点性、阶段性反思后,我们对习得新知新觉思维组块,在方法论和思想域的整体高度上有一个通化把握,实现逻辑连贯思维系统觉悟认知的本体力量,进而落实特色课堂特色课程德化观。《中学数学教学参考》杂志社自2013年以来多次在全国举办特色课堂展演活动,在理论与实践双层面助推了特色课程建设。4.0课堂特色教育观不止于课程4.0的跟进研发,还在于认知觉悟权的自动化养成。在组思维系统内,主体形成“学术研究倾向”的学习习惯和精神独立环境,符合认知心理学的常识机理,有利于现行课堂变革个生命观的建设。

立足于认知觉悟权的“特色观”实践事例:“平面直角坐标系”拓展菜单:在准备的网格坐标系内操作:(1)任意写出一个点的坐标,让同伴画出该点,并指出它在第几象限;(2)任意找两个格点A和B(点A不在坐标轴上),让同伴确定它的坐标;(3)若将点A沿x轴翻折,再沿y轴翻折,你发现了什么?若是线段AB,又怎样呢?AOB呢?若将点A沿象限的夹角平分线翻折,情况又怎样呢?学术性研究“坐标法”的体验过程就是4.0课堂特色认知权觉悟的过程,组思维系统在梯级问题研讨中形成逻辑连贯的常识样态(数形结合),有利于特色思维特色化表达(见表3),实现课程生命表达的符号化和特色课堂教育力。设问(1)(2)的制约性开放,有效监控组认知觉悟权的方向和距离,使得特色思维表达趋于常识化;设问(3)为后续组思维建设提供逻辑序列联结的支架。“天行健,君子当自强不息。”(《易经》)在一定层面也强调认知觉悟权的自觉行为的重要意义,唯有学习者专业自觉倾向习惯的养成,才能“接”特色课堂发展的地气。

顺便提及,“教学全息律”[2],即教学系统的部分(子系统)与部分(子系统)、部分与整体(母系统)之间包含着相同的信息或部分包含着整体的全部信息。在哲学层面反映系统思维常识的常识力,有利于特色课堂教育的立体化,体现4.0课程德化教育的后现代化特征。

参考文献:

小学体育线上教学反思范文2

1教师要有创新的意识。

教师是教学活动的组织者,引导者,教师的观念、能力、素养直接影响教学活动的实施,直接关系到教学活动的实效。因此,在物理教学中实施创新教育,教师首先要转变教育观念,增强创新意识。教师的创新意识是进行创新教育的重要前提,没有善于创新的教师自然也就培养不出具有创新能力的学生。在传统的应试教育中,教师把学生当作容纳知识的“容器”,采用”填鸭式”教学,因此,培养的学生大多缺乏创新意识,而在创新教育中,教师认为学生完全有能力通过自己的探索获得知识,自觉主动的学习。衡量教师是否具有创新意识,至少有以下标准:

1.1重视备课

有些老师上课凭经验,备课写回忆录,有的教师备课抄名师教案,照搬照讲。这样的教师,怎能在教学中体现自己创新的意识,怎能培养出有创新意识的学生?具有创新意识的教师,必然是重视备课的。首先在备课的过程中,可以在分析教材学生状况的基础上,落实好三维教学目标,提高教学效率。其次,备课能意识地渗透创新教育的思想,有利于教师提高业务能力,有利于教法的创新。

1.2重视反思

课后反思是教师对自己的教学行为批判性地审视,即审视教学设计、教学过程中的成功与不足、.教学中的突发灵感,学生的学习困惑,肯定成功之处,否定、修正和完善不足之处。教师不断进行教学反思,自身的观察能力、思维能力、文字陈述能力和交往能力将得到不断的培养和切I练,教师的进取心、责任心、勇气和意志也将得到增强。因此,反思是教学过程中不可或缺的环节,没有反思就没有教育教学的改革创新。

1.3重视学习

加强创新理论学习,树立最新的创新教育观念,汲取最新的教育科研成果,完善知识结构,提高教学艺术,明白,“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来”。在理论的学习与研究中,培养教师构建新型课堂教学模式,改革体制、课堂、教材、教法评价的能力,让创新教育成为一种意识,一种思想,从而使刨新教育渗透在日常教学中。2抓好创新能力培养的主阵地一课堂。当前,在初中物理教学中开展创新教育,培养学生的创新能力的主渠道仍然是课堂数学。那么,物理课堂教学应怎样培养学生的创新能力?应着重抓好实验教学与习题讲解中的创新与发散。

2.1重视物理演示实验的改进,培养学生的创新能力

物理是一门以实验为基础的自然科学,物理实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。物理实验生动、鲜明,既能提高学生的学习兴趣,又能提高学生的观察能力.带着好奇心观察实验,这是大部分学生的心理,怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象,提高创新思维能力上来,这是值得研究的。例如,在探究Ⅸ水的沸腾》实验时,我是这样创新设计的:在课本演示实验装置上,我加装了一根装有医用酒精的密封口的试管。上课时,有同学就惊奇的喊:怎么和书上的不同啊?我便卖关子道:这就是老师的发明创造了,这样会让这个实验更精彩,更挑战大家的智慧。果然,在整堂课的实验过程中,大家都没有漫不经心,都是积极的动眼动脑动口。不仅很顺利的完成了《课标》要求的六个问题,还探究完成了如下问题:①烧杯中的液体没有沸腾,而试管中的沸腾了,为什么?此时,这两种液体中的温度相同吗?它们还会升高吗?②试管中的液体少了很多,怎么解释?若把试管取出放人冷水中,会有什么现象?说明什么?③水沸腾的温度是100℃吗?为什么?如移去酒精灯,让水沸腾,有什么方法?创新实验教学,能引起学生更浓厚的认知兴趣和更强烈的求知欲。这不仅有利于调动学生思维的积极性,激发灵感,使他们产生顿悟,而且,还可以使他们的创造性思维得到培养。

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一、“基于问题的学习”模式的教学意义

(一)“基于问题的学习”的基本涵义

“基于问题的学习”(Problem-Based Learning,简称PBL),或称为“问题本位学习”,是由巴罗斯教授(Barrows.H)与克尔森博士(Kel-son.A)所提出的课程学习方式,属于建构主义思潮中的重要教育模式。所谓“基于问题的学习”,就是强调问题情境的设置及导入,通过小组合作的形式让学习者思考、解决真实性问题,并以这种形式帮助学习者发现与认识问题中所蕴含的科学理论,进而形成思考问题、解决问题的技能与自主学习能力(Self-directed Learning Ability)。

(二)“基于问题的学习”在《机械制图》教学中的作用

《机械制图》课程是机电专业的必修基础课程,在专业发展方向上具有明显的承前启后的教育作用。将“基于问题的学习”模式引入《机械制图》教学,能有效弥补传统教学中重理论轻实践、重课本轻技能的不足。21世纪的人才培养模式中,学会学习、学会合作是其中重要的两个因素。将PBL模式引入《机械制图》教学,可有效帮助学生培养基础的机械图样识读、绘制能力,在语言表达、团队合作上也能得到初步锻炼,是对当前素质教育改革所提倡的创新精神及实践能力培养的有效实施。

二、“基于问题的学习”在《机械制图》教学中的应用

“基于问题的学习”模式的主旨在于通过问题的提出、解决实现学生对理论知识的消化吸收,进而完成知识经验的建构,依据Barrows教学模型,PBL模式可划分为以下环节:组织小组、开始一个新问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思。本文即根据这一形式对PBL模式在“圆柱相贯线”中的教学应用进行探讨。

(一)组织小组

在进行问题探究性学习之前,应首先做好小组划分工作。这一环节主要由学生自由搭配为主,尽量保持小组间和谐、舒适的学习气氛。根据40人标准的班级构成,划分为6组最佳,组员应限制在5~7人,从组织结构上保障教师辅导及组员间讨论与分工的效率性原则。同样这一小组组织原则也是考虑到组员人数与教师指导难度、实践机会的合理配置,鉴于学习的普遍性原则,教师要注意给学生安排参与讨论发言及实践的机会。此外,教师在PBL教学模式中的角色为“促进者”(facilitator),以组织安排、课程辅导为主要职能,避免直接干预学生思路、小组讨论。

(二)开始一个新问题

这一环节主要包括教师向学生提出新问题并给出少量信息,同时这一问题应尽量接近现实。在提出“圆柱相贯线”教学问题之前,各组应与教师完成问题解决目标的沟通、理解。教师可就教学内容进行提问,如“在圆柱相贯线的学习中我们应该对哪些问题进行分析、讨论?”,通过这一问题激发学生对共同学习目标的思考,教师应注意引导学生运用发散思维对“相贯线的做法”及“常见的相贯线情况分析”等教学重点进行思考。在目标制定后,教师应参照该目标对小组的学习状况进行实时监察,及时评价,提供相应知识辅导。此外,教师针对学生的制图思路可以相应提出部分认知性的问题来激发学生反省性思维,如在相贯线制图过程中,学生可能会选择表面取点法、辅助平面法中的某一项进行制图,教师可让学生对学生采用该制图方法的思路进行阐述,或者就制图过程考查学生对所需知识点的掌握情况。以对表面取点法的步骤为例,标准步骤为求特殊点,定出三面投影;求一般点,作出水平投影,正面投影;光滑连接各点投影,完成作图。对此,教师要对学生制图的标准步骤严格要求,培养其严谨的学风。

此外,在将问题带入学习的过程中,学生会应用到多项学习要点,既严重影响问题解决思路、又不甚了解需要深入学习的内容。在最初阶段,教师应适时加以引导,比如在制图前询问各组是否已将某些概念纳入学习目标中。以制图为例,教师可指出常见相贯线情况分析在制图中的重要意义,等径相贯线、圆柱与圆孔相贯线、圆孔与圆孔的相贯线等情况都会在制图中如何加以区分、取点等。当然,要注意到的是,随着学习的深入,教师的“促进者”身份要逐步隐退,由各组自发管理学习要点,在面对知识障碍上,教师要放手由学生进行探究学习。

(三)后续行动

在各组组员完成预定目标的学习后,再次集合时要就自身所学知识进行沟通交流,基于组员个体思维对问题解决思路进行总结归纳,或进一步提出新的问题解决方案。如对相贯线形状或变化趋势的理解及其在制图中的应用,组员可就此问题相互探讨,沟通思路,还可从多处寻找易学易记的口诀,如“大圆柱半径为半径,小圆柱轴线上找圆心,曲线弯曲朝向大圆柱”等等。此外,在学习成果的分享过程中,应明确的一点是,组员应对自己的思路、方案以及他人的成果加以评价,从思考过程、参考信息来源、制图步骤等多方面进行分析,这同样也是培养学生自主学习能力的重要途径。

(四)活动汇报

这一环节主要是对学生语言智能、人际交往智能的培养,各组可通过多种形式对本组的学习成果及学习思路进行展示,以供大家学习探讨。学生在汇报中可采用口头演讲、书面汇报、多媒体图像展示、计算机模拟等形式,这些形式要求并不是PLB模式关注的重点,重要的是要通过活动汇报让学生对问题所隐藏的概念关系及学习要点加以掌握。

(五)问题后的反思

问题式学习不仅要关注学习过程,对问题解决中所遇到的问题更要加以反思,对所学知识进行提炼,考虑所遇问题与之前所学知识重难点间的联系及异同点。教师在此过程中加以干预,对所解决的问题适当加大难度,进一步帮助学生对新知识的应用情境进行概括理解。如在掌握常见的相贯线情况后,教师可对复杂相贯线问题的解决规律加以概括,即正确认识组合体,明确其相关条件,确定相贯线形状及位置,按投影规律准确作图。同时,对圆柱相贯线简化画法也可以加以描述,如在两正交圆柱直径相差较大的情况下,可利用圆弧代替非积聚性投影进行制图,教师要在介绍这一简易画法外,从误差曲线图、投影图等多处进行分析,帮助学生了解确定简易画法应用的合适范围与条件。

此外,问题反思并不仅仅包括教师点评,在各组学生的自评互评过程中,事实上就已经对自主学习及团队问题解决模式进行了反思,这也是对学生高级思维技能培养的有益尝试。

三、结语

总而言之,笔者以为,将“基于问题的学习”即PLB模式引入《机械制图》课程教学乃至中职教育,有益于学生综合素养的提升,在教学质量及教学效果的提升上也同样有很大帮助。当然在这一教学模式的应用上,教师要注意对课程具体应用进行可行性分析,考虑到课时限制、实际教学效果等因素。

参考文献

[1]宋巧莲.高职《机械制图与计算机绘图》课程教学体系研究[J].机械管理开发.2010.6.

[2]郭志忠,李粤.浅谈多媒体教学在《机械制图》中的应用[J].商业文化(学术版).2010.5.

[3]邱德琴.浅谈《机械制图》教学教法[J].内江科技.2010.2.

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扎实开展学习教育

重点是搞好学习宣传和思想教育,使党员、干部特别是领导干部提高思想认识,增强宗旨意识和群众观点。要适当集中时间,强化集体学习讨论,着力提高学习教育的成效。

1.积极组织学习。认真学习中国特色社会主义理论体系,学习和党的十报告,学习一系列重要讲话精神,学习党的群众路线教育实践活动工作会议和中央政治局专门会议精神。研读《论群众路线——重要论述摘编》《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》《厉行节约、反对浪费——重要论述摘编》等学习材料。

2.深入开展理想信念、党性党风党纪和道德品行教育。紧紧围绕世界观、人生观、价值观这个“总开关”,突出坚定理想信念这个根本要求,以为镜、以群众期盼为镜、以先进典型为镜、以史为镜,教育引导党员、干部重温党的光辉历史和优良传统,联系思想和工作实际进行深刻反思和思想交流,自觉加强党性修养和品德修养,增强党纪观念,努力提高辨别能力、政治定力和实践能力。

3.广泛开展马克思主义群众观点和党的群众路线专题讨论。重点围绕群众路线的时代内涵,围绕本地区本部门本单位“”具体表现和危害,围绕为民务实清廉的具体要求等进行研讨。

广泛听取意见建议

坚持开门搞活动,一开始就要深入群众听取意见和建议,问政于民、问需于民、问计于民。围绕反对“”查找问题,为对照检查、开展批评和解决问题打好基础。

1.突出听取意见的重点。紧扣作风建设,着重听取群众对领导机关、领导班子和领导干部在作风方面存在突出问题的反映,听取对贯彻落实中央八项规定、反对“”和践行党的群众路线方面的意见和建议。听取意见的内容必须聚焦反对“”,避免分散主题,既找准问题症结,又找到解决问题的办法。

2.明确听取意见的范围。广泛听取基层党员、干部和群众的意见,注意听取老同志和“两代表一委员”的意见。主要领导干部重点听取班子成员、下级单位负责人的意见,也要听取其他同志的意见。领导班子成员注意听取分管部门和单位的意见,也要听取基层部门和单位的意见。垂直管理和行业管理的部门注意听取下属单位的意见。窗口单位和服务行业尤其要注意听取服务对象的意见。

3.改进听取意见的方式。听取意见主要采取召开座谈会、个别访谈等方式进行,还可开展问卷调查、设置意见箱、开通专线电话以及设立网上邮箱等,拓宽听取意见渠道。

坚持边学边查边改

着力解决突出问题,是这次教育实践活动的鲜明特色。要紧密结合工作实际,边学习、边查找、边改进,让群众看到变化、见到成效。

1.把学习教育与查摆问题结合起来。有针对性地纠正党员、干部存在的轻视思想、观望心理、敷衍态度和担心情绪,深入查找“”方面的突出问题。

2.把学习教育与解决问题结合起来。对党员、干部在学习教育、听取意见过程中查找出来的“”方面的突出问题,能改的马上改,小有小改,大有大改。

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关键词:线上线下;混合教学;信息化教学手段;翻转课堂

2019年教育部部署了关于“金课”建设和“双万计划”等的建设意见和要求,紧接着高教厅开展了“金课”认定工作。对金课的界定既体现了对传统教学模式的肯定和延续,更突出了对在线教学这种现代化教学模式的重视。混合式教学是将面对面教学和在线教学有机结合起来的一种创新的教学模式,是各级各类学校教育的发展方向和趋势,也是高等教育信息化的重要实践走向。货币金融学课程是经管类的专业大类课程,也是金融学类专业的专业基础课程,作为一门金融学入门课程,它涉及的金融知识面非常广,信息容量很大。在教学改革之前,该课程授课一直存在着教师满堂灌、内容多而杂;模式太单一、学得很枯燥;课程互动少、形式很单调;学生动手少、学习很被动;评价简单化、成绩绝对化等突出问题。因此,为了真正地提高教学质量,使学生切实地学好这些专业知识,实现人才培养目标,我们“以学生为中心”、以“金课”建设为导向,通过线上线下混合教学进行教学改革的有益尝试。

1混合教学模式的设计目标

混合教学模式的设计本着“以学生发展为中心”的指导思想,围绕着“知识目标”“能力目标”“思政目标”三个方面全面展开。首先,“模块化”的课程体系体现了“知识和能力目标”。根据在线课程内容应当短小精悍的特点,货币金融学在线课程将货币、信用、利率、金融机构、金融市场等一系列庞杂的金融知识分成10个章节,每一章节是一个知识模块。每章根据重难点知识提炼出4-5讲的内容,每讲录制8-12分钟左右短视频并配有ppt,便于学生对照教材和ppt观看视频。每个章节辅助检测习题,帮助学生巩固线上所学的知识;同时每章还配套延伸阅读、互动讨论题等课外拓展内容,让学生扩大知识面,提高专业素养,培养学生运用专业知识分析经济、金融热点问题的能力。线上课程内容重难点突出、视频短小精炼,易于学生线上自学和反复回看。其次,教学内容体现时代性、前沿性,融入课程思政的育人目标。授课内容注重紧跟社会热点,体现学科前沿,延伸阅读关注我国金融改革热点和金融学科发展新方向、新理念和新思路。同时筛选最有价值的资源为课程内容服务,课程内容参考四大类资源:一是各种金融类的政府官方网站;二是各种优秀的财经媒体;三是各种优秀的课外参考书目;四是各种实用的APP和视频资源等。这些课程内容紧密联系我国改革开放、新时代中国特色社会主义现代化建设所取得的伟大成就展开,将课程思政以“润物细无声”的方式传递给学生,既培养学生的家国情怀,又增强学生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次,教学模式的设计围绕“三大目标”展开。其中线上学习要求学生观看录播课自主学习,并能根据掌握情况反复回看视频,既提高了预习效果又培养了自学能力,实现了知识和能力目标。线下授课对重难点、易错知识点有针对性地讲解,而不是面面俱到的满堂灌,能提高学习效率,加深对知识的理解。在授课过程中将思政教学和职业伦理教育融入专业知识点的讲解中,全方位围绕三大培养目标展开。课后拓展要求学生整理笔记并有针对性的复习,同时分组完成专题研讨工作,既培养了良好的团队协作精神,又拓宽了专业知识面,符合我国当前对“新文科”专业人才的需求,也为今后毕业论文和学术研究工作打下坚实基础,进一步深化“三大目标”。

2混合教学模式的实施路径

货币金融学混合教学模式的实施从线上教学、线下教学以及课程评价体系三个方面展开。

2.1线上学习的内容要求

教师在每章节知识讲解之前,会首先要求学生自主学习线上的录播课,这个线上学习过程类似于传统教学模式下的预习,但是它又不是简单的提前预习,而是通过录播课在教师的讲解下自己先认真地学习章节基础知识点、初步把握重难点。在自学的基础上通过章节习题来检测学习效果的好坏,自己发现问题和知识点掌握的薄弱环节,然后有针对性地反复回看课程视频进一步理解和掌握。同时课程平台上有专门的互动讨论区,学生一方面可以将自己在线上学习过程中的疑难问题在平台提问,教师会为学生答疑解惑;另一方面也需要自主查阅资料后回答互动讨论题,发表自己对专业问题的看法。这种形式拓宽了学生的知识面,有利于培养学生关注经济、金融热点问题的好习惯,提升专业素养。最后学生必须参加线上的期末考试,线上期末考试以客观题型为主,考察学生基础知识的掌握情况和知识目标的达成情况。

2.2线上学习效果监管———“双固定的双层负责制”

线上学习既是提高学生自主学习能力的有效方式,也是考验学生学习自觉性的一把双刃剑。如何对学习自觉性有限、自学能力稍显不足的学生,实行有效的监督和指导,是保证线上学习效果的关键环节。货币金融学课程的线上学习采取“双固定的双层负责制”的监管模式。其中“双固定”是指“固定团队和固定时间”。首先将班级学生分成八个小组,每个小组作为一个合作团队,学生在固定的团队内相互督促完成线上学习;然后教师指定固定学习时间,要求学生在这个时间完成学习任务,从而对学生形成约束,如果个别学生临时有事也可自行安排其他时间,固定基础上的机动灵活性方便了学生自主安排。“双层负责制”是“组长+教师的双层负责模式”。每个小组推选出组长负责监督组员线上学习;授课教师定期召开小组长会议了解同学们的线上学习情况,使用课程平台反馈章节学习完成情况,锁定重点关注目标。对于线上学习完成情况不佳的学生,既让组长加强督促,又由授课教师和学生谈话,了解学生线上学习是否存在困难,给学生提供指导和帮助,同时敦促学生尽快按照要求完成学习任务。以小组为单位合作学习,可以培养学生的团队合作精神和集体荣誉感,组长负责制和组内同学相互监督线上学习,又会给学生造成一定的学习压力,从而将压力转化为动力,形成一种你追我赶的良好学习氛围中,积极完成线上的学习任务。大家在共同的学习过程中还能够增进同学们之间的友谊,增强集体的凝聚力。

2.3线下教学实施方式

通过线上自主学习,学生对章节的基础知识已经有了一定程度的掌握,线下授课不必要面面俱到地“满堂灌”,而是根据章节的重难点和学生线上学习反映出来的问题,有针对性地进行讲授。教师的线下授课分为反馈和讲授两个部分,通过运用优课联盟平台的统计功能,给学生反馈线上视频观看、章节习题、互动讨论等任务的完成情况。表扬按时和超前完成任务的学生,树立先进典型;对于未按时完成的学生扣减平时成绩的分数予以惩罚,让学生将扣分的压力转化为学习的动力。接着将学生线上检测的分数情况和习题的正确率运用统计图进行显示,让学生清楚自己的差距和不足。讲授过程则是有针对性地讲解章节的重难点知识,提醒学生注意一些容易错的细节知识。讲授过程中既要求学生在教材上或笔记本上做笔记,又会边讲授边提问,促进学生集中注意力和积极思考;涉及一些前述章节已学过的知识也会再次提问,帮助学生复习巩固加深印象。讲授过程中还会提出一些开放式论题让学生分组研讨,培养学生运用专业知识分析现实经济问题的能力。同时还会将我国改革开放的伟大成就融入专业知识的教学中,以“润物细无声”的方式进行课程思政教育,培养学生的爱国情怀,也加强学生的职业道德教育和增强他们的金融风险意识。

2.4翻转课堂的设计与开展———“教学相长”

翻转课堂环节就是要转变教师和学生的角色,教师角色由“教授者”转变成“引导者”,学生角色“被动者”变为“主动者”,把课堂变成学生展示的舞台,教师则是听众和指导者。具体来说,教师会将中国经济、金融领域的一些热点、前沿问题结合课程内容和知识点分成八个专题,每个小组选定一个专题后在教师的指导下查阅网页、论文、专著、教材等资料,研读和筛选资料后,学生根据自己对专题的理解制作演讲PPT并交给任课教师修改,教师提出改进意见,学生进行PPT修改后在课堂上演讲这个专题,最后教师根据学生的专题内容和讲演情况进行点评、提问,并最终给出这项活动的成绩。在翻转课堂活动中,学生在教师的指导下完成了专业资料的收集、筛选和研读,这既培养了学生文献阅读、分析归纳、资料整理等基本的科研能力,又让学生在研读资料的过程中拓宽了专业知识面,提高了社会科学素养。学生自己制作PPT并在教师的指导下进行修改,锻炼了学生的专业论文写作能力,为今后写作学年论文、毕业论文和今后从事科研工作打下了坚实基础。学生在全班同学面前演讲,又锻炼了他们的语言表达能力、提高了心理素质、增强了自信心。整个活动学生分组完成,团队之间分工合作,增进了同学之间的友谊、发挥了团队合作精神和每个同学的优势,也能营造良好的学习氛围和班风。同时翻转课堂虽然是学生展示的舞台,但是整个过程教师全程指导,有利于将我国改革开放、社会主义现代化建设的伟大成就等课程思政的内容融入其中,引导学生多关注一些正能量的成功案例,从育人的角度帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观和职业道德观。翻转课堂教学不仅提高了课堂效率,而且减轻了学生的学习负担,真正实现以学生为主体的个性化教学。

3“235”课程评价体系

货币金融学课程考核方式吸收了国内学者提出的课程考核评价“四化”特点,即“工具智能化”“形式多样化”“主体多元化”“过程动态化”。课程考核采用“235课程评价体系”,即课程最终的考核结果由“20%平时成绩+30%线上成绩+50%期末成绩”构成。“235评价模式”的设计完全对标人才的三大培养目标和课程学习的全过程展开。20%平时成绩通过授课过程中的提问、分组讨论、专题研讨和每章节的检测来反馈学生知识点的掌握情况和应用专业知识分析实际问题的能力,从而考察知识目标、能力目标的达成情况。在课程讲授、指导和点评学生的专题研讨中,将我国改革开放、社会主义现代化建设的伟大成就等课程思政的内容融入其中,引导学生多关注一些正能量的成功案例,从育人的角度帮助学生通晓天下道理、丰富学识、增长见识、塑造品格,从而实现教书育人的思政目标。30%线上成绩通过线上学习和每章练习题分数情况,考查知识目标达成情况;部分章节的互动讨论,设置开放式讨论题,让学生在课程平台上表达自己对专业问题的看法和见解,教师再通过答疑、评论等方式将课程思政融入其中,从而实现课程思政目标。50%线下期末考试采用发散思维主观题型,让学生运用所学的专业知识分析案例、解读文献或提出自己对一些前沿热点金融问题的看法,鼓励学生考前查找资料,考试时勇于表达自己的观点,从而考察能力目标达成情况。在题型设置或给定的案例分析材料上,可以将国家法律法规、伦理道德、改革开放的大事件或成就等思政元素作为素材运用到考试的题目中,促使学生运用专业知识来认识、分析和思考这些现实的社会经济现象,并通过一些问题的设置对学生进行正确的财富观、价值观、人生观、职业道德观的塑造,从而实现真正的教书育人。4混合教学的实施手段———“慕课+学习通+QQ群”货币金融学线上线下混合教学的实施,积极利用现代化的信息教学技术,通过综合应用多种不同的信息化教学工具,充分发挥各种工具的优势,让它们共同为线上线下混合教学服务。具体来说,我们的课程使用了慕课、学习通和QQ群三种移动教学工具。首先,货币金融学在线课程在优课联盟和智慧树两个国内领先的在线课程平台上线,自有的慕课资源既为线上学习的开展提供了资源保障,也能发挥互联网平台随时随地、无限次反复学习的优势,帮助学生更好的理解专业知识,提高自学能力。其次,线下授课既使用在线课程平台强大的统计功能进行学情反馈,对学生形成督促并帮助他们认识到自己的差距和不足;又使用学习通进行考勤、课程提问、投票、互动讨论、课堂练习、问卷调查等课堂管理工作,这使得课堂活动的形式更加多样化,提高了学生的课堂参与度和学习兴趣,也提升了课堂学习效果,便利了课堂管理,从而使得课堂的管理工作更加科学高效。最后,课程QQ群的建立主要用于日常学习、考试等事项的通知,学习资料的发放,学生和教师聊天提问等沟通活动的需要。“慕课+学习通+QQ群”三种移动教学工具联动,直接作用于我们课程教学的线上学习、线下授课和课后拓展三大环节,其中慕课主要用于提供学习资源和反馈学情,助力于学生的线上学习;学习通主要用于课堂管理,为线下教学发挥作用;QQ群则更多用于师生之间的沟通和日常的学生指导,在课后拓展活动中发挥作用。所以,三大工具各司其责、充分发挥各自优势,实现一种联动效应,共同助力于混合教学的开展。

参考文献

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[2]孙长永,闫召华.法学专业线上一流课程的实践探索与思考[J].中国大学教学,2021,(4):21-27.

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[5]谭永平.混合教学模式的基本特征和实时策略[J].中国职业技术教育,2018,(32):5-9.

小学体育线上教学反思范文6

一、充分渲染气氛,营造兴趣,产生“磁化”效应

所谓“磁化”,就是增加教学的吸引力。罗伯特?特拉费斯说过:“教学是一种独具特色的表演艺术,它区别与其它的表演艺术,这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点,就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养,向学生展示自己的能力和真实情感,只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣,与其责怪学生,不如反问自己。要使体育教学有实效,第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来,使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力,产生“磁化”效应,从而产生师生间的情感共鸣。

二、进行小群体教学, 创设交往情境, 培养合作意识

小群体教学在体育课程中是把学生分为若干个学习小组, 在教师的指导下, 同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、互争, 增强学生学习的主动性, 从而提高学习的效率。针对学生爱与人交往、好表现自己的心理特征, 突破原有教学组织形式的束缚, 创设学生通过交往而获得提高和成功的机会, 增加学生的交往, 采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式, 有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。通过把学生组成条件相同的小组或小群体, 有利于学生积极进行组内交流, 互帮互助, 提高合作能力; 异组间学生的竞争可以发展学生的竞技能力和对困难的挑战能力, 同时异组之间的相互帮助, 更容易培养与发展学生的社会适应能力、与人之间的交往能力和合作意识。

三、启发学生发现问题, 创设问题情境, 激发探究欲望

“学起于思, 思源于疑”, 在教学过程中带有探索性问题的情境因素,具有强大的吸引力, 能开启学生求知的心扉,点燃学生对知识与技能追求的热情。体育教学的过程需要采用一定的情境以激励、唤醒、鼓舞学生,促进师生双边活动的有效进行。在教学过程中教师有意地引导学生去发现问题或教师设置一些特定的问题, 引起学生的质疑, 产生探究的欲望, 主动去发现问题。一种是依据教材背景和学生的( 年龄、知识经验、智能水平等)特点创设问题情境, 由学生自主发现问题并解决问题,如在教直道快速跑时, 先让学生回想在数学课中所学到的直线知识, 再设计直线和非直线的两种路线, 让学生发现两种路线距离的长短和消耗体力大小, 使学生从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。另一种是在教学过程之初针对所学教材, 由教师提出问题, 创设问题情境, 让学生带着问题去学习, 在学习中探究问题的答案, 如教蹲踞式跳远时,先设问助跑的节奏是怎样的? 助跑的距离应怎样量? 这个技术动作的关键是什么? 这样让学生带着问题去练习,让学生去自行“发现”,使学生从中体验到“自己作为发现者的权威感”, 学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提高。

四、提倡合作探究学习, 创设合作探究情景, 培养创新思维

《新课程标准》要求我们在教学中大力发展学生的创新思维与创造能力, 培养一大批社会主义建设的创新人才。

创造能力是一种智力活动, 需要一定的知识; 创新能力是一种发现问题、积极探索的心理取向, 是一种善于把握机会的敏锐性, 更是一种积极改变自己、改变环境、创设条件, 以解决问题的应变能力。少年儿童的灵性也就是学生的天性, 他们的世界是一个充满灵性的世界, 他们也是天生具有创造力, 需要教师的引导和激发。在教学中, 教师要给学生提供更多发展的空间, 让学生在合作中学习, 在合作中探究, 来培养学生的创新精神。在一些教材的教学中, 教师可以尽量使教学内容保持一定的思维价值, 促使学生被动地去“主动”思考, 推动学生创造性思维的发展。培养学生创新思维, 必须激起学生学习的主动性, 讲究方法的灵活性。如果教学总是沿着教师指出的确定前提出发, 经过合乎规定的学习过程, 再得出确定的结论, 势必造成学生思维的直线性, 不利于培养学生思维的独立性和创造性, 妨碍了学生思维品质的优化。因此, 教师在教学中要给学生更多自主的空间, 鼓励学生合作探究。

五、创设困难磨练情景, 学会放弃, 敢于失败

在体育教学中, 也并不全是让学生体验成功与胜利的感受, 在一些时候, 让学生承受失败与困难也是相当必要的。在课程教学过程中, 教师通过创设情景和提高要求, 加大困难度等方法, 让学生承受一定的生理、心理负荷, 来培养学生不怕苦、不怕累, 敢于克服困难的精神。勇敢顽强、努力拼搏的精神是体育教学培养学生的目标之一, 但在一些特定的条件下, 反而造成某些过于自信的人不愿直面挫折, 不敢接受失败的心理, 因而也往往采取更为积极、竞争、冒险的行为, 将自己置于危险的境地, 如果任其这样继续下去, 会引起心理扭曲, 造成肢体伤害, 这时教师可侧面引导他们暂时放弃, 敢于失败。劝诫他们“世上没有常胜将军”、“失败乃兵家常事”,事后帮助他们认真分析原因, 潜心锻炼, 等时机成熟, 以备再战。

六、评价多样化, 创设评价情境, 提高学生的判断能力