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生命科学研究范文1
我国很多医学研究机构和大学为了探索长寿的奥秘，采用小分子团水和高脂餐饲喂小白鼠和兔等哺乳动物，发现试验组动物能防治动脉粥样硬化、大幅度增加免疫细胞和生精功能，并能清除自由基，延缓衰老。我由此受启发，发明了小分子团离子水瓶，获中国发明专利权。该品处理水经核磁共振检测为55.82赫兹的优质小分子团水，比百岁老人比率占世界首位的广西巴马长寿村水（66赫兹）更小。该品于1994年初送给3家省级医院对心血管病患者做临床观察，后经北京和广西医学专家鉴定，认为“降脂降压效果好”，“能扩大心脑动脉流量，改善心脑电图以及微循环”，“对治疗心脑动脉粥样硬化和高血脂、高血压有良好的医疗保健作用。”我于2000年注册为准字号医疗器械上市，在世界上率先转化为医学应用。
很多读者难以理解，认为吃药才能治病，哪有靠喝水治好病的？为了减少消费者疑虑，产品一直对用户承诺疗效，长期跟踪调查，14年来得到大量患者的反馈，治愈率很高，普遍反映真正治愈了冠心病与脑动脉粥样硬化和高（低）血压及糖尿病；患者饮用2～5个月内，消除症状，血压正常；冠心病患者饮用3～5个月逐渐减轻至消除心绞痛、房颤等各种症状，饮用1年左右心电图正常，经冠脉造影扫描无明显狭窄；并逐渐修复衰弱器官，使前列腺增生、慢性咽喉炎、慢性气管炎、支气管炎、慢性胃炎、肠炎、胆囊炎、胰腺炎、膀胱炎和湿疹皮炎等不药而愈；糖尿病患者，因胰岛衰弱致病，饮用半年至十个月，血糖、尿糖正常，真正治愈2型糖尿病。（详见或 ）
为什么饮用优质小分子团水有以上神奇功效。从生理学和生命科学来说，因为人摄入水和营养，都作用于细胞膜和细胞。细胞生活在细胞间组织液中。细胞膜上有水通道、离子通道和糖脂通道，与外界交换物质，吸收氧和营养，排出二氧化碳和废物。许多中老年人因摄入主食、肉食常超过自身的需要量，使血浆中血脂、血糖偏高，血浆经毛细血管过滤成为细胞间组织液，其中的糖类脂类也过多，造成代谢紊乱，血浆中的脂质在动脉中沉积形成粥样硬化，致患三高四病。而据美国科学家彼得・阿格雷和罗德里克麦金农进一步研究细胞膜水通道和离子通道，对通道结构和机理研究作出了开创性贡献，他们证明代谢紊乱的患者是由于细胞的糖脂通道和闸门受到损伤，糖类脂类物质不能正常地进出细胞，才使糖脂代谢发生紊乱，从而形成糖脂病。该成果发表后，全世界的药学家都在研究开发药物，可是至今还没有研发出良药能够打开细胞的糖脂通道，防治糖脂病。当糖脂病人饮用优质小分子团水，内含五、六个水分子的簇团多，直径小于1.4nm，小于细胞膜上2nm水通道，容易进入细胞，才使细胞重新充满活力，修复了糖脂病患者细胞膜上受损的糖脂通道，使细胞正常地代谢，排出多余的糖脂和废物，当患者合理膳食，体液逐渐正常，逐渐使细胞和体液健康而祛除糖脂病。实践检验了真理，闪耀着中国基础医学和生命科学研究成果转化医学的光辉，让优质小分子团水成为根冶心血管病的良药。（彩色广告见封三，咨询13768308380 ）
生命科学研究范文2
本着与时俱进、公平公正、综合评价的原则，确保掌握本学科基础理论和专业知识的人才选拔的基础上，加强多样化的生源吸纳，促进学科交叉。生命科学与技术学院在招生目录中做如下修改：
“081700化学工程与技术”专业考试科目“④860物理化学”更改为“④870生物化学或860物理化学”；
“082200轻工技术与工程”专业考试科目“④860物理化学”更改为“④870生物化学或860物理化学”；
生命科学研究范文3
STS是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)的英文缩写。STS教育强调把科学教育和当前的社会发展、社会生产和社会生活紧密结合起来，其根本目的是使受教育者在学习科学知识的同时，锻炼掌握知识和运用知识的技术能力，并将所学到的科学技术应用到社会实践中去。
STS课程产生于科学技术盲目发展带来的自然环境的破坏和社会生活的异化的社会背景，其显著特点是自然科学和社会科学的联系和整体化，科学技术和社会的密切结合；其宗旨是培养具有科学技术素养，全面发展的新一代公民。
目前我国正在进行新一轮的生物课程改革，《初中生物新课程标准》提出了这样的课程目标：以提高全体学生生命科学素养为核心的课程理念，内容包括提高生命科学素养，关注全体学生的终身发展；强化科学探究，提倡学习方式多样化；实施科学、技术和社会相结合的教育；加强与信息技术的整合。所以具有STS教育观很重要，初中阶段应帮助学生在小学教育的基础上，拓展自己的经验和认识，从相互联系的角度去认识人口、环境、资源、自然灾害、科学技术与社会可持续发展等问题，形成关注社会重大问题的意识，增强社会责任感，逐步养成科学的生活态度。
二、STS教学策略
笔者就结合初中《生命科学》教材的具体教学内容和教学设计来探讨其中的STS教学策略的实施。
(一)教学内容的精心组织策略
教学内容是实施教学的基础，因此，组织好教学内容，是有效实施STS教育教学策略的关键2--。
初中生命科学基础型课程具体内容包括：“人体”、“健康”、“生物的主要类群”和“生态系统”四个一级主题，共涉及14个二级主题。
以下是笔者对本模块教学内容的简要分析。
主题一：人体
主题三：生物的主要类群
(二)教学内容与社会重大事件相联系
今年5.12汶川大地震举国上下无不为之震惊。教师可以把这件事和教材中医疗急救这一章的内容联系起来。教材中就有如何预防灾害，遇到地震、火灾、化学药品伤害如何处理等内容。这次地震中有一个学校的校长立了大功。该校每学期都要进行一次地震逃生演习。所以当地震真的来临时，他们全校师生只花了1分36秒便有序地逃离教学楼，站到操场，全校师生无一人伤亡。所以我们平时学习的知识与我们的生活息息相关，关键时刻会派上大用场。
(三)教学环节的有效利用策略
在课堂教学中，充分利用导课、呈现新知、知识巩固和应用、结课等各个环节渗透STS内容，可起到“春风化雨，润物无声”的效果。
1．课前五分钟演讲，增强STS意识
在教学过程中建立课前五分钟由学生演讲的制度，面向全体学生，人人都有参与的机会。课前教师要求学生结合课程内容中的主要知识点，自行收集与此知识点相关的科学前沿动态、科技成果、科学技术作用于社会的实例等方面的资料，这样做可以开阔学生的视野，养成看书读报、上网搜集资料以及学习科学知识、了解科学技术的运用等良好习惯。例如：生命科学初中第一册医药常识中的活动园地，请同学们利用网络资源收集某医学历史人物相关资料并进行交流。同学们通过网络资源的收集，了解到我国博大精深的中医药发展史，加深了学生的爱国热情。进行演讲的同学更是培养了自信心和表达能力。再如：第二册植物这一节可以让同学们观察校园内、小区里特征明显的植物，不能摘的叶片、花朵可以拍下照片，在课前五分钟演讲中给同学们展示。同学们对鹅掌楸、银杏、枫叶等叶片非常感兴趣。因为这些叶片形状比较特别。
笔者认为，课前五分钟演讲使学生拓宽了知识面，培养了学生热爱生命、热爱科学的兴趣，增强了学生的STS意识。
2．导课中渗透STS的精神
区里有位老师的公开课《解剖蝗虫》的教学设计就把课本知识与社会生活结合了起来。
她首先提问，蝗虫有哪些危害?一下把学生的兴趣调动了起来。学生议论纷纷，把自己知道的有关蝗虫的知识纷纷说出来。然后，教师总结蝗虫的危害并列出数据使学生更加信服，如：全世界的蝗虫已有1万种以上，其中对农、林、牧业可造成危害的蝗虫约300种左右；全球除南极洲、欧亚大陆北纬55度以北地区外均可发生蝗虫，全世界常年发生蝗虫的面积达4680万平方公里；全球1/8的人口经常受到蝗灾的袭扰。知道蝗虫对农作物的危害这么大，就激发起学生的兴趣，蝗虫到底有什么本领能危害农作物呢?于是教师提出一个问题：为什么蝗虫能跨省市，大面积地危害农作物?这个问题一直贯穿整堂课，学生带着这个问题认识了蝗虫的外部结构并进行了解剖蝗虫的实验。最后解剖完毕，学生对蝗虫的结构有了了解，自然就回答了老师的问题，同学们纷纷补充回答使这个问题答案更完整：蝗虫有1对复眼，3只单眼，有跳跃足，有咀嚼式的口器，生殖腺发达，繁殖能力强等等。
3．结课中渗透STS的精神
成功的结课，不仅可以对教学内容或教学活动起到系统性概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且可以对学生的后续学习产生重要影响。渗透STS的结课方式，最常用的是“激励结语式”，激发学生的兴趣，使学生认识到科学技术能服务于社会，给社会带来价值。
(四)知识巩固和应用中理解STS的实质
学生的学习遵循着“感知―理解―巩固―应用”的认知规律。笔者根据生命科学第二册第4章第3节微生物中的《制作甜糕》来具体谈谈这一问题。很多同学都吃过甜糕，但自己动手做过的人却很少。做甜糕用面粉100克，市售鲜酵母一小包，塑料盆一只，大碗一只，冷开水。这一活动既培养了学生的动手能力又使学生对微生物在生活中的用途有了深刻了解还能品尝美味的甜糕。学生会觉得原来生命科学与他们的生活息息相关。
通过甜糕制作这一具体的实验实践，使知识得以在新情境中应用，学生对知识的理解会更加丰富和深刻，记忆会更为牢固和精确，同时可训练生物学基本技能，并使学生将科学知识与社会生产、生活等紧密结合，理解了STS的实质。
(五)借助调查研究，明确STS的价值
学生走进课堂不是一张白纸，他们有自己的生活背景和生活经验。学生的生活经验是无形的课程资源，如果我们的教学能利用学生身边熟悉的、亲眼所见的资源，使教学内容更接近现实生活，那么学生就能更好地理解并接受知识。
我校校园有丰富的植物资源，其中有很多植物是药用植物。学生对这些植物虽然经常看到，但并不是很了解，常常视而不见。在学习“用药和急救”这一课时，我适时地介绍了校园的一些植物的药用价值，并且带领学生到校园去辨识这些植物，制作标有种名、科名、药用价值的简易牌子，挂在这些植物上。由于这些知识很贴近学生的生活，学生的学习兴趣很高。
在学到“鱼”这一课时，课前让学生去参观菜场，仔细观察鱼类的形态和结构，并在课堂上作介绍，这样对于书本中有关鱼类的知识，学生也很快就理解记住了。
让学生从日常生活的社会大环境中真切地了解科学与社会、科学与生活的紧密联系，以使学生懂得如何理解与运用科学，科学技术在改善我们的日常生活中的功效，这一点正是STS的价值所在。
三、讨论和展望
笔者在深入分析初中生命科学教材和进行教学实践的基础上，认为在初中实施STS教育的教学策略具有以下几方面的意义：
1．加强了生物教学与科学技术和社会的联系
2．有利于形成开放性的生物教学空间
3．有利于全面提高学生的科学素养
但要想在课程教学中实施STS教学策略，笔者认为必须做到以下几点：
第一，提高生物教师的科学素养。STS教育教学目标的多维和人文性，对教师人文素质的要求大大提高。据调查，目前中学生物教师人文素质普遍存在不适应现代教育要求，要完全正确到位地理解STS教育理念是存在困难的。因此教师应明确STS的目标，提高自己的知识基础、教学技能和改变以往对传统教学的态度。
第二，由于STS教育没有固定的教材，因此教师必须选取合适的STS教育切入点，在不削减原来知识的基础上，使补充的STS教育思想内容与教材内容能自然衔接，融会贯通，保证教材的系统性。
生命科学研究范文4
南京医科大学2014年博士研究生报考条件（江苏）
报名
（一）网报时间：2013年11月20日～12月10日；
生命科学研究范文5
关键词：医学专科生；生命意义感
生命意义感是个体主动获得的一种情感和价值体验，是指个体对自己生命意义和目的的觉知、感受程度[1]。医学教育的终极价值观“敬畏生命、珍重健康”，要求医学生应积极思考未来职业中所面对的患者的生命存在价值，所以探索和研究医学生生命意义感的意义较之其它群体更为重要，对于医学专科学生来说，由于学历不高，在社会竞争中面临着更大的就业压力，他们未来将要面对的医疗工作是健康所系、性命相托的职业，工作服务的对象是具有生命危险的病人，在生活和工作中可能面对诸多生命以及生命伦理方面的问题。如果自身的生命态度不积极，极有可能影响其未来的临床决策，因此关注他们对生命的认识及生命存在的意义，就显得尤为重要。
研究者在医学高专院校从事医学生心理健康教育工作，在接待学生个体咨询中发现，大部分存在心理困惑的医学专科生生认为自己学习没有动力、生活没有目标，遇到困难不知道如何解决，以及对未来职业没有规划等，研究者由此思考是否是由于部分医学生缺乏对生命意义的认知而出现了心理困扰。基于这种思考，本研究考察了医学专科生的生命意义感现状并提出了相应的建议和指导。
1研究对象
采用整群抽样方法，对河北省沧州市某医学高等专科学校、某职业技术学校专科学生进行了调查。共发出问卷 700 份，回收有效问卷653份，回收率93.28%。其中医学专业学生369人，非医学学生284人，所有学生的年龄在 18 岁至 25岁之间，平均年龄 21.63 岁（SD=1.52）。
2研究工具
本 研 究 采 用 宋 秋 蓉 （1992） 对Crumbaugh（1964）编制的生命意义量表 （The Purpose InLife Test， 简称 PIL）。得分在112 分以上为高分组， 表示有明确的生活目标与意义； 112 分到 92 分之间为中间组， 表示生命意义与目标不确定；92 分以下为低分组， 表示明显缺乏生命意义，此生命意义量表广为一般的相关研究者所采用， 为评量生命意义的有效工具。本研究中，该量表的内部一致性 Cronbach a 系数为0.781。
3研究结果及分析
3.1 医学专科生生命意义感总体情况
计算医学专科生生命意义感总分，得出最高分为113分，最低分为60分，低分组71人，高分组31人，总体层面上医学专科生生命意义感量表得分为87.60±7.01，此结果与宋秋蓉（1992）的研究结果94±17.8相比，生命意义感的得分偏低，由此可以看出本调查中医学专科生的生命意义感相对较低。
分析原因可能是一般医学专科生在校学习两年，第三年全部去医院临床实习，在校学习时间相对别的专业较短，学生对生活的态度还不十分清晰，生活自主能力还在逐步建立，面对竞争激烈的社会现实，毕业后面临严重的就业压力，对未来的发展状况很迷茫，在遇到挫折时，他们往往会产生厌世情绪或者逃避现实，表现出空虚、无聊、孤独、无助、丧失自由意志、逃避等状态。
3.2 医学专科生与非医学专科生生命意义感的比较
由表1可知，医学专科生与非医学专科生在生命意义感总分、生活目标、逃避维度上存在非常显著性差异，由以上结果可知，医学专科生生命意义感显著高于非医学专科生。说明医学专业的学生相对于非医学专业学生有较高的生命意义感，这与他们所学专业、课程设置等有一定关系，在日常学习中，医学专科生更多接触人的生、老、病、死，这在一定程度上促进对生命意义的思考和感悟。而非医学类专业的学生与医学类专业学生相比，缺少讨论生死问题的氛围，对人的死亡表现出更多的恐惧与排斥。
3.3不同性别医学专科生生命意义感的比较
为了了解不同性别医学专科生的生命意义感情况，对不同性别的医学专科生生命意义感
差异进行T检验发现，男女医学专科生除对生命的热诚维度上不存在差异外，在生命意义感总分（t=-2.037*）与其他维度均存在显著性差异，女生比男生生命意义感强，这与医学高职院校的学生结构有关，本校学生中女生占三分之二，女生比男生更容易有明确的目标、更热爱生命，从性别特点来说，女生相对于男生来说性格较活跃、热情，善于经营人际关系，在生活中自律性强，有目标。而在逃避维度上，女生不如男生，男生能以积极的态度应对生活中的各种挑战，这可能与女生患得患失、胆子小有一定关系。在对未来期待维度上，在医学高职院校，女生比男生好就业，她们就业压力小，更容易对目前的学习环境感到满意，而男生在校人数少，发现现实不如预期后极有可能产生心理落差，对未来职业期待缺乏自信心。
3.4不同专业医学专科生生命意义感的比较
为了了解不同专业医学专科生的生命意义感情况，对不同专业的医学专科生生命意义感
差异进行单因素方差分析，发现不同专业医学专科生在生活目标（F =2.406*）、对未来期待（F =2.530*）两维度上存在显著差异外，在其他维度与总分上不存在显著的差异。对生活目标维度进一步做事后比较分析（LSD），临床专业与医学技术专业存在及其显著性差异，护理专业与医学技术专业存在显著性差异。从均值上，临床专业大于护理专业与医学技术专业。对未来期待维度进一步做事后比较分析（LSD），发现临床专业与护理专业、医学技术专业均存在及其显著性差异，从均值上看，护理专业大于与医学技术专业与临床专业。
对不同专业的医学专科生生命意义感差异分析可知，生命意义感得分从高到低依次是临床专业、护理专业、医学技术专业。由于专业课程不同，学生在学习过程中会产生对生命不同的体会，临床与护理专业学生在学习的过程中，是理论结合实践，并去医院见习，他们有更多的机会接触患者，能体会生命存在的意义。结合本校实际就业情况，护理专业是本校的特色专业，就业率在90%以上，医学技术专业学生的就业前景也好于临床专业，这就造成了三者在对未来期待维度上的差异。
3.5 不同年级医学专科生生命意义感的比较
为了了解不同年级医学专科生的生命意义感情况，对不同年级的医学专科生生命意义感差异进行T检验发现，不同年级医学专科生除对生命的热诚维度上无显著差异外，在生命意义感总分（t=-2.952*）、生活目标（t=-2.067*）、自主感（t=-2.128*）存在显著性差异，在逃避维度上（t=2.969**）存在及其显著性差异。原因是刚进入大学的一年级学生，面临着学习、生活环境、人际关系等诸多因素的变化，他们在适应变化、调整身心的过程中也必将不断感知着自己生命的意义。在日常个体咨询学生来看，大一学生在进入大学生活的第一学期，存在诸多的心理不适感，对生命的意义感到茫然，而大二学生，已经基本适应大学生活，对生活的态度变得积极主动，学生对未来职业的特点和要求的认识也渐渐加深，并对生命的价值和意义有了一定的思考。在逃避维度上，大一学生显著高于大二学生原因是，从教学课程上来说医学高职院校学生一年级主要学习医学基础课，二年级主要学习医学专业课，实验实训老师普遍反映：上医学实验课的过程中，大一学生的动手能力显著低于大二学生，他们对实验标本表现出恐惧、胆怯，有的学生甚至逃避上医学实验课，而大二学生已基本适应医学专业的课程，在对实验实训课表现出浓厚的兴趣。
4教育对策
4.1开设人文关怀、生命教育课程对学生进行生命与死亡教育，教师在教学过程中及时进行引导和启发，避免学生对死亡产生焦虑和恐惧感。
4.2开展生命教育主题活动，树立学生对未来的信心都将有助于提高他们的生命意义感，有助于促进他们身心健康发展。通过生命教育引导他们正确认识人的价值、人的生命，理解生命的真正意义，
4.3生命教育要紧紧契合心理健康教育，加强心理危机干预，通过心理健康危机干预网络普及心理保健知识，帮助学生正确面对挫折，调适良好心理情绪，构筑学生珍爱生命、尊重生命的安全屏障。
参考文献：
[1]维克多・弗兰克尔 （著）. 何忠强， 杨凤池 （译）. 追寻生命的意义[M]. 北京： 新华出版社，2003.
生命科学研究范文6
【关键词】非重点大学；生命类研究生；培养现状
随着我国高等教育事业的发展，研究生招生和学位授予规模不断扩大，目前我国研究生培养规模已经位居世界前列。根据教育部统计，我国现在已经有研究生培养机构797个，2010年授予研究生学位总数已经高达379992人，其中授予博士学位47407人，硕士学位332585人，获得各种研究生学位的人数呈逐年增长态势。然而，当前我国研究生培养的质量却不容乐观，整体下滑趋势较严重。因此，如何提高我国研究生培养质量并对整个培养过程进行全程监控，成为摆在我国教育行政部门、研究生导师以及研究生管理人员面前的一道难题。
国外研究生教育一般采用“宽进严出”的入学体制与学位授予制度、过程培养的淘汰制度、规范的导师管理制度和完善的研究生教育质量评估体系形成了他们一整套完善了研究生教育体系。截止2012年，根据教育部网站信息，全国全日制普通本科院校一共844所，普通高职（专科）院校1288所，经国家批准设立的独立学院共计298所，经国家审定的分校办学点共计62个。其中，根据最新统计发现，我国目前“211”工程大学共计112所，所以我国目前非重点本科院校大概在732所。其中我国目前具有研究生授予权的高校共计488所，去除“211”重点大学，目前我国具有研究生授予权的非重点高校大约376所，而具有生命类学科领域授予权的高校大约占一半左右，因此，如何提高我国非重点大学生命科学类研究生培养质量对提高我国整体研究生培养水平具有重要意义。然而我国当前非重点大学生命领域研究生培养现状堪忧。
一、研究生导师队伍整体水平不高
导师是研究生培养的第一责任人，导师自身的思想道德水平、科研能力、学术水平和工作作风对研究生起着潜移默化的影响。目前，我国研究生导师队伍建设存在一些问题急需解决，尤其是一些非重点大学的生命科学领域的研究生导师队伍参差不齐。由于生命类学科包括范围较广，从而使得招收的研究生方向也非常杂，而且一些大学研究生培养阶段，学校为了提高研究生培养规模，在研究生导师队伍的遴选上相对比较简单、轻易量化，主要以其近年来科研项目、科研经费、发表的文章、科研成果等作为主要衡量标准，对研究生导师的人品、学生评价以及近几届研究生培养质量等详细信息缺乏了解和考核，从而使得有经费、有项目的导师作为“老板”，其研究生作为“高级打工仔”现象泛滥。
二、研究生整体创新能力不强
研究生创新能力的培养已经成为高等教育改革的一项紧迫任务，研究生的知识创新能力直接关系到国家知识创新能力的强弱，然而我国研究生目前的创新能力培养状况并不令人满意。一些重点大学生命类研究生由于走过了较长的摸索和发展道路，已经基本成型，然而较多的非重点大学研究生培养历程较短，经验不足，而且又急于发展，所以在发展规模和发展速度上都比较快，这样势必造成质量下降。虽然一些非重点生命类研究生毕业要求较高，但由于没有良好的实验室“传帮带”，从而使得他们大多应付毕业，导师也基本为了满足研究课题需要，所招来的研究生主要当作“实验机器或文章机器”，这样研究生的整体培养质量和素质就得不到保证。
三、研究生整体实验条件和平台较低
目前，在研究生培养阶段，一些重点大学已经建立了良好的实验室平台，相对比较固定化。然而一些非重点大学的研究生往往难以找到合适的实验室。因此，如何有效管理现代实验室以及合理分配和有效组合研究方向成为非重点大学研究生未来发展的一个非常值得思考的问题。然而目前大多数关于提高研究生培养质量的文章，主要都是关注研究生招生、课程设置、导师指导水平、培养环节等问题，唯独关注实验室条件和平台共享类的思考较少，也成为目前生命类研究生培养质量改善的一个瓶颈。
目前，我校生命学院――生物化学与分子生物学硕士点正处于快速发展期，同时在招生和培养过程中也暴露出许多亟待解决的问题，值得深思，以此来全面提升我校研究生培养水平，与我校快速发展和科研规模相适应，培养一批精干的科研后备力量，并形成良好、向上的科研环境和科研氛围，可以长久、可持续影响我校研究生培养水平的提升。
参考文献：
[1]王颖，徐雷.全国优秀博士学位论文评选促进措施介绍与对策建议[C].改革探索――对外经济贸易大学学位与研究生教育论文集，2011.
[2]高坤华，刘铭，陈亚滨.学位论文评审及答辩方式改革的探索与实践[J].学位与研究生教育，2007（2）：31-33.
[3]杨俊利，郭艳利.澳大利亚的学位与研究生教育和质量管理体系及启示[J].法学教育研究，2012.6（1）：227-236.
