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中小学体育教学研究范文1
通过查阅文献资料和数据分析，在几十年前我国中小学体育教师队伍的基本情况可概括为：数量不足、自身素质不高、地位底下、待遇较差等。但在改革后的今天，我国体育教师队伍建设有了明显的提高，但体育教师的素质发展与我国对教育的要求还存在一定的差距，仍然存在着许多的问题。
其最主要的问题是体育教师自身素质的欠缺。从体育教师自身的培养方面来看，在成为一名合格的体育教师之前，很多人更偏向于专业技能的学习，而忽视理论知识的学习，这也是作为体育教育专业学生中存在的普遍现象，缺乏即将作为一名体育教师的意识，缺乏角色互换的适应性。对自身素质的培养要求也比较低。当真正成为一名体育教师后，大多数老师安于现状，缺少科研能力，特别是在中学应试教育的背景下，体育在很多方面并没有受到重视，这导致体育教师从事体育教学的积极性受到严重影响，其自身素质也得不到提高。甚至我国很多中小学的体育教师完全采取放羊式教学，不注重学生的全面发展，把体育当成应试教育的附属品，为的只是学生能够考取更好的中学或大学。很多情况下，体育教师也没有严格执行国务院、教务部下发的关于学校体育改革问题的文件，严重阻碍了我国中小学学校体育的健康发展。这些都是我国体育教育面临的严重问题，这就更需要加强体育教师素质教育和培养，这是学校体育发展的关键因素。
我国体育教师的专业趋于单一化。现在的中小学几乎要求体育教师能够在多方面教学，从事多种运动的技能教学。经过对四川农业大学体育教育专业的学生进行专项分析，根据学校特色大多数学生选择羽毛球、网球等，很多学生不再注重田径的学习，在以田径为主要教学内容的中小学，就很影响体育教学，因为自己专业的单一使其自身素质也得不到发挥。从现象和数据的分析，男生大多数主要从事球类运动，大多数学生忽视了健美操的学习，在教授中小学广播体操和课间操时表现出能力不足，在其他方面也表现出能力受限，专项技能教学能力不足。女生在大多数专项技能方面低于男生，多数从事健美操，对其他课程的教学很不专业。但是中小学的体育教师数量有限，就要求体育教师除自己专项以外，也能从事其他运动的教学，这就导致教师在教授其他运动时自身能力和素质不足。
另一反面，我国中小学体育教师由于自身素质不足对体育教学认识的单一性。部分教师简单的认为体育与健康课程标准只是发展学生的体能，锻炼学生的，而没有注重心理健康和社会适应领域。就算有教师意识到这些，由于自身能力受限，无法运用新的体育教学内容和方法来提高学生的身体、心理和社会适应的总体能力。在学校体育的教学中，随着我国体育教育的不断发展，体育教学对学生的身心全面发展更加科学化，并结合其他学科如心理学、生理学、解剖学、运动康复、营养与保健学等等。而体育教师很少对这些学科进行研究，导致对学生的教学不能完全满足教育部的要求，这些存在的问题都需要对体育教师的素质进行提高和培养，我国体育教师的素质问题也一直是体育教学领域值得深思而至关重要的问题。
二、体育教师应具备的能力和素质
体育教师应具备高尚思想品质。首先要忠于社会主义教育事业，高尚的道德品质，热爱学生、尊重学生，具有良好的心理素质。要具备较强的工作能力。第一，运动能力，即要掌握多种运动项目、各种身体练习的基本技能和技术，而且在多能的基础上有自己的专项。第二，教学能力，即熟练的制定各种教学计划的能力；组织学生进行体育学习和集体活动的组织能力；准确的对动作技能讲解示范的语言表达能力；发现、分析、解决问题的能力和对体育教学的评价的能力。第三，教育能力，即体育教师对学生的思想状况、行为举止和学习态度深入的分析判断，对学生进行思想品德教育。第四，各种课外体育活动的组织和指导能力。第五，科研能力，即善于发现和提出问题，得出科学体育教学的内容和方法。第六，其他相关能力，即社会活动能力、写作能力、自学能力、场地器材规划管理能力等。体育教师还应具备合理的知识结构，即基础知识和专业知识。基础知识包括哲学、教育学、心理学知识；专业基础知识包括人体解剖学、人体生理学、体育保健学、运动生物力学、人体健康与卫生知识、体育概论等。还有体育工具性科学知识，如体育测量与评价的知识。专业知识包括体育学知识、运动训练知识、组织编排比赛等专业知识。只有体育教师拥有这些能力和素质才能成为一名专业的体育教师，而我国很多教师缺乏专业话，就需要高效对体育教育的学生进行以上能力和素质的培养，并且在实践中检验。对于在职体育教师也要进行不断地继续教育。
三、体育教师的继续教育
中小学体育教学研究范文2
关键词：小学教育;中学教育;常见问题
一、小学教育与中学教育在衔接上的常见问题
1.学习时间与休息时间差异过大
中学生呆在学校的时间比小学生长，这就意味着早上更早出门，晚上更晚回家，与爸妈呆的时间就短，有的孩子还不适应这种生活，刚入中学时难免会有想家的念头。中学在让孩子有归属感这方面却非常薄弱，只一味强调学习，既没有抚慰孩子的心灵，还给孩子施加了压力。其次，小学生在午自习期间一般是休息时间，中学生在午自习期间多是被作业包围着，且下午课间休息时间只有5分钟，这就意味着中学生的活动时间较少。
2.学习负担差异严重
小学阶段，家长和老师都希望能给孩子创造一个快乐的童年，课程设置上主要以活动为主，学生的学习负担自然就轻。而中学则比较重视孩子的升学率，学生的学习负担自然大。为此，很多孩子在作文中写道：外面漆黑一片，万家灯火已熄灭，独我一人与灯火为伴！在这样的学习负担下，学生如何才能健康成长，学习成绩如何有效提升？
3.学习方法的差异
小学生的学习方法主要是：听、说、读、写，孩子习惯于听从老师指挥。中学在抽象思维的引导和成绩的催促下，学校和老师主要培养学生独立思考的学习能力，以期孩子养成自主学习的行为习惯。
4.部分教学内容的缺失
就语文而言，在新型教学的倡导下，为了避免知识的老旧，现在很多小学都忽视了拼音、笔顺笔画的重要性，从而导致学生在中学阶段的基础部分完成得非常差，分不清声调、前后鼻音，不注重笔顺笔画。在这样的基础背景下，学生还要去补小学阶段的基础部分，无疑是给学生增加了学习量。
5.行为习惯重视程度之差
小学阶段，老师和家长都非常注意培养孩子良好行为习惯，都会进行2—3周的入学教育。中学阶段，学校缺乏这方面的意识和行动，没有入学教育，只重视成绩，忽视了行为习惯的重要性。以致孩子升入中学后突然失去了行为习惯的约束，易滋长恶习，阻碍孩子成长。
二、原因分析
1.小学学习“多元化”，中学学习单一化
小学阶段是促进学生智力发展、形成和谐个性、培养良好行为习惯的好时机，于是就赋予小学教育最突出的特点“多元化”。活动多元6、7岁到12、13岁的学生正处于孩提时代，天真懵懂，活泼可爱，是天性使然。他们对身边的一切都充满了好奇和兴趣，为此是培养孩子兴趣的重要时期。同时他们整天精力充沛，学校都会开展各种活动满足学生的兴趣爱好。课程设置多元孩子在小学阶段其学习能力比较强，且兴趣广泛，学校在课程设置上也尽可能满足学生的需求，充分尊重孩子的天性，重视孩子德智体美的全面发展。教学方式多元心理学认为“注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速清楚、深刻持久”。我们知道一节课40分钟，半节课之后学生注意力就会减弱，特别是低年级的学生，有经验的教师都会依靠各种教学工具，如彩色卡片吸引学生的兴趣。评价多元在德智体美全面发展的要求下，老师和家长对学生的评价比较多元，并不仅仅看成绩，更多的是看到孩子的长处。与小学的多元化相比，中学则比较重视孩子的升学率，即成绩，为此学校举行的活动比较少；中学老师由于升学压力，也会拔高学习任务；因为作业量太大，学生每天晚上都会熬夜做作业到很晚；在真实的评价过程中，评价的标准也似乎只有——成绩。
2.小学学习指导性强，中学学习自主性强
小学阶段的学习是一种在教师指导下的认知活动，这个阶段的孩子主要是依靠教师和父母的监督和指导。而中学则注重孩子学习的自主性，教会孩子方法，鼓舞孩子独立自主地完成一些学习任务。
3.小学学习易而简，中学学习难而繁
首先是课程设置，小学以语文、数学、英语作为主科，其他学科仅作为兴趣课程，为此小学生的学习就比较简单、轻松。中学阶段不止语文、数学和英语是主科，还有政治、地理、生物、历史等学科，就意味着学生学习的课时数增多了，其学习内容就比较繁。其次是教学内容，小学的教材内容具有基础性和趣味性，难度比较小。中学的教材内容则趋向于科学化、规范化，且概况性强，教学内容随即增多，难度加大。如语文学科在识字与写字板块，小学要求学生累计认识常用汉字3000个左右，在书写中体会汉字的优美；中学要求学生累计认识常用汉字3500个左右，临摹名家书法，并能体会书法的审美价值。
三、对策
针对以上出现的问题及原因分析，必须靠多方努力，才能帮助孩子平稳渡过关键期，开启崭新的明天。首先，学校是承担着学生学习的场所，为了帮助孩子平稳渡过关键期，提高学校的教学质量，中学与小学应该多联系，多联办一些有意义的活动，加强小学生对中学的了解；制定合理的六年级和中学初期的生活作息制度；在中学初期做好小升初的入学准备和教育引导；多鼓励并实行多元评价方法，缓解学生的学习压力。其次，老师在学生的学习过程中起着举足轻重的作用，为此小学高年级老师应该加强与中学一年级老师之间的交流；坚持培养孩子良好的自主学习行为习惯；接着熟悉并关心孩子，因材施教；同时给予孩子鼓励式教育；还要善于发现每个孩子的闪光点，实行多元评价方法。再者，家长是孩子成长路上最坚强的后盾，家长要及时给予孩子关心和鼓励；经常和老师进行沟通；在家督促孩子学习，培养孩子良好的行为习惯。最后，学生是教学的主体，为了帮助自己平稳渡过关键期，学生要保持对中学学习殿堂的向往，不断鼓励自己；坚持养成良好的自主学习习惯；培养自己对新环境的适应能力；及时向父母和老师倾诉自己内心的苦恼。
作者:陈婷 单位:华东师范大学
参考文献：
[1]王惠.浅谈小学教育与中学教育的衔接[J].成长之路，2008年07期.
[2]李克兴.小学教育的三个特点：“小、活、乐”[C].国家教师科研专项基金科研成果，2013年11月11日.
中小学体育教学研究范文3
【摘 要】随着我国教育改革的推进，对小学教育提出了全新的要求。尤其对于小学体育教学来说，不仅可以帮助学生养成健康的体魄，同时也可以帮助学生形成终身体育的意识，促进学生实现更好的发展。情感作为教育中的一部分，始终关注学生情感、态度以及情绪等方面的变化，因此，在教学中要做好情感教育的融入工作，提高教育的质量。基于此本文针对小学体育教学中融入情感教育进行了简要阐述，并提出点个人看法，仅供参考。
【关键词】小学体育；课堂教学；情感教育；研究分析
在素质教育的影响下，不仅关注学生知识与能力上的发展，同时也要对学生的思想与性格等方面进行锻炼。且情感始终贯穿于教育中，借助情感教育不仅可以健全学生的人格与个性发展，同时也可以提高学生的学习效果。因此，在教学中教师要做好情感教育的融入工作，正确的影响学生，帮助学生养成终身体育的意识与目标。
一、创建出良好的师生P系
对于现代化的教育工作者来说，就要坚持从情感的角度上出发，真正提高教育的质量，进入到学生中去。所以教师就要具备一定的情感品质，这样才能获取到学生的支持。首先，教师就要认识到自身工作的重要性，借助热情的语言与行为来展现出自身的道德修养，通过组织学生进行体育锻炼来提高学生的体育意识，引导学生实现更好的发。其次，教师要及时关心每一个学生。由于受到多种因素的影响，使得学生在运动天赋上存在着一定的差异性。因此，教师就要及时的观察学生，找出学生的不同优势，通过肯定的话语来鼓励学生，激发出学生的学习积极性，让学生主动参与到体育活动中去，从而享受到学习体育知识的乐趣[1]。
二、保证教学内容的准确，突出情感教育的重要性
对于小学生来说，受到自身年龄与特点的影响，使得学生对外界有着强烈的好奇新，因此，教师就要保证教学内容设计上的合理性，这样才能满足学生的学习需求。且在教学中教师还要突出学生的主体地位，找出体育教育与情感教育之间的联系点。借助科学的教学内容来发挥出学生的创造性，让学生感受到运用带来的影响。对于教师来说，也要坚持从学生的年龄、特点等方面来进行分析，这样才能保证情感教育的准确性。可以说情感教育不仅可以促进学生的身体发育，同时也可以提高学生的运动能力，实现教学与运动上的统一。如学生对球类的需求与兴趣要高于其他项目。所以教师就可以综合跳跃与投掷等项目，以此来丰富学生的学习内容。借助多样化的教学活动，可以避免教学上的单一，同时也可以实现对教材的灵活运用，从而促进了学生多方面的发展。通过实践可以看出，只有冲破传统教学的束缚，整合教学内容与情感教育，才能帮助学生形成良好的团队意识，提高学生的抗挫折能力。
在开展小学体育教学中，教师就要从新课改的要求上出发，综合好教学内容与目标，保证教学设计的合理性，避免出现教学弊端，满足学生的现有水平与生理需求。对于学生来说，在体育学习中也可以完成相应的内容，从而感受到学习体育知识的乐趣，产生出继续学习的动机。对于学生来说，也可以受到体育知识的感染，养成良好的运动习惯，为未来的学习与发展奠定基础[2]。
三、从寓教于乐的角度上出发，实现情感教育
对于这一阶段的学生来说，存在着爱玩的心理。所以教师就要及时对小学体育教学进行创新，让课程成为实现寓教于乐的空间。在新课改中融入情感教育的主要目的就是要通过体育知识与技能来帮助学生掌握好体育精神，磨练自身的意志，追求目标。通过调查可以看出，小学生对枯燥的体育教学目标兴趣不高，所以教师就可以从学生的兴趣爱好以及年龄等方面出发，设计出多种可以满足学生心理需求的运用项目，以此来发挥出体育教学的作用。对于低年级的小学生来说，教师就可以采取“狼来了”等方法来锻炼学生的合作能力。对于中段的小学生来说，教师就可以采取“蓝军”等方法来锻炼学生的跳跃与攀爬能力。对于高年级的学生来说，教师就可以组织其学习足球等运动，以此来锻炼学生的身体素质，。可以说创新教学方法可以将玩耍作为重要的教学方法，延伸学生的体育知识，挖掘出学生的潜能，让学生通过观察等来分析好体育知识。在体育锻炼的影响下，也可以让学生主动参与到体育锻炼中去，将抽象化的知识与体育观念结合在一起，从而形成个性化的发展理念。此外，在教学中教师还要做好场地上的布置工作，以此来激发出学生的学习兴趣。在开展情感教育的过程中，就要从教材出发，结合学生的实际情况，科学的运用体育器材，实现体育教学的目标与价值[3]。
四、结语
综上所述可以看出，在小学体育教学中教师要做好教学研究工作，融入情感教育内容，帮助学生掌握好体育知识，提升竞争意识，解决自身存在的不足。同时还要创新教学方法与模式，帮助学生形成体育理念，为以后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]吴慧丹.浅析小学体育教学中向学生实施情感教育的措施[J].体育世界：学术版，2012（12）：57-58.
中小学体育教学研究范文4
关键词：职业学校； 体育教学； 德育教育； 策略
一、 引言
在体育教学中渗透思想道德教育是毫无疑问的，国内外各个国家都是这么强调的。我们都知道学校教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，职业院校的教育目的也是如此。作为学校教育内容的两个重要组成部分，体育与德育是相辅相成的，在职业院校中，体育教师必须针对学生的特殊性对学生进行有的放矢的品德教育，这样才能将学生培养成社会所需要的人才。本文以如何在职业学校体育教学中渗透德育教育为主题展开探讨，具有一定的现实意义和指导意义。
二、 在体育教学中渗透德育教育的优势
比起其他学科，在体育教学中渗透德育教育有着得天独厚的条件和明显的优势。
1、 体育学科是学校开设时间最长的一门学科
从幼儿园到大学，学校一直开设体育课，也是唯一一门开设时间长达十几年的必修课程。不管在什么样的学校中，学生都要接受体育教育，在体育教学中渗透德育教育，保证了学生从幼儿园到大学都可以连续地接受思想道德教育。
2、 体育课程的外显性决定了其优势
我们都知道学生的各种意识和言行一般不是通过口头表达出来的，而是从实际行动中表现出来的。体育课与其他学科相比，最大的特点就是要通过各种身体练习和活动来进行。教师可以通过学生所表现出来的行为来及时对学生进行德育教育，这种潜移默化的教育方式容易起到事半功倍的效果。
3、 体育学科本科就具有较强的思想性和丰富的教育因素
从幼儿园入学之初起，学生就与体育教学息息相关。体育课程本身就具有丰富的教育因素和较强的思想性，它处处与人的意志品质和思想道德紧密联系在一起，因为要完成一项体育运动，必须具有坚强的意志和足够的耐心，在这样的过程中，学生的思想道德也在无形中得到了培养。
三、 职业院校体育教学中进行德育教育的现状
一些职业院校在体育教学中实施德育的过程中，表现出片面性、边缘化的倾向：
1、 在整个体育教育教学中偏重于身体素质练习和专业技能的教学而忽视思想道德素质的说教和培养，忽视学生综合素质的养成。
2、 在学校德育培养和教学中存在着重视思想方面的教育，对道德品质行为教育重视不够；同时存在重在说教，忽视身教，教育效果不高，影响不理想。
3、 实施体育教育教学过程中，存在着重视日常的课堂教学而忽视体育德育方面的教育、体育文化教育的现象，尤其是以竞技体育的教育教学为龙头，忽视其他体育项目的教学。
以上种种现状决定了在体育教育教学中加强对学生的德育教育是非常必要的的。
四、 如何在职业学校体育教学中渗透德育教育
1、 了解体育课的性质和结构，全方位进行德育教育
体育课程是一个包括身体、思想、智力、情感和态度在内的综合学科。职业生通过体育课的学习，可以锻炼健美的体格，培养耐心，提高思想觉悟，并充实智力活动，提高社会适应力。要想通过体育教学对学生进行德育教育，体育教师就要了解体育课的性质与结构，结合学生的身体优势，锻炼学生的意志力。比如说让学生在冬天里进行冬季长跑，考验学生的毅力和耐力，培养学生坚韧不拔的品质。
2、 严格执行体育课程纪律
课堂纪律是保证教育教学活动顺利进行，对学生进行德育教育的基本保障。在体育教学中，体育教师要利用教学的各个环节，进行课堂纪律教育，通过贯彻课堂纪律和常规，对学生进行文明礼貌、思想作风和组织纪律教育，逐渐培养学生一些优良的思想品质和自觉锻炼身体的习惯。此外，体育教师还可以组织一些体育游戏和竞赛，培养学生的集体主义精神和合作精神。
3、 采用多样性的教学组织方法
体育课程是以身体练习为主的，是一门实践性很强的学科，它同时还具有较深的思想内涵。在体育教学中，体育教师要采取科学、合理的教学方式，将学生的身体活动与心理活动有机联系起来，利用体育教学的各个环节对学生进行思想品德教育。比如，在侧手翻、倒立等体育活动中让学生互相帮助，齐心协力完成学习目标，在篮球、排球活动中，也要鼓励学生团结协作，以此培养学生吃苦耐劳的精神。
四、 结语
思想道德教育是一项长期且细致的工作职业院校的教师要通过有组织、有计划的活动来进行德育教育。体育教学要将德育教育贯穿始终，利用体育学科鲜明的动态性和群体性，促进学生的全面发展。体育教师还要不断改进教学方法，为把学生培养成德智体美劳全面发展的人而努力！
参考文献：
［1］ 张孝辉，曹春城.高职院校“三段式”职业道德教育模式初探［J］.东北大学学报，2007.
［2］ 董永成.体育在学校德育工作中的重要性［J］.学科教育研究，2007.
中小学体育教学研究范文5
关键词：小学语文 教学 学生 主体
特级教师钱梦龙说过：“教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。”他有一句名言：“我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。所以我个人认为在教学中确实要为那些置身课堂中的敢说者叫好，为那些积极表达自己见解的学生喝彩。”对小学生来说，我们教师要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神;尽量引导学生突破定势思维的约束，勇于推陈出新，不落俗套;要要尊重他们不同寻常的提问、想法。记得有这么一段话：“在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。”
教师不是课堂的垄断者，而是学生的倾听者和引导者，让学生成为学习的主体，注重激发学生的学习兴趣，让他们“心动”“脑动”“口动”“手动”充分结合，注重其综合能力的发展。在遇到学生理解有误区的地方时，不是粗暴地制止或者简单地给出定论。比如在执教《皇帝的新装》一课时，曾有学生站起来说：“我觉得骗子也挺聪明的。”对此，我并没有急于否定，而是把学生的问题暂时搁置，随着学生对课文学习和理解的不断深入，我又借机回到了刚才学生提出的问题并进行引导――“因为他的骗术，让所有的大臣们围绕着皇帝做出了错误的决策，让整个国民围绕他演出这出闹剧，你觉得现在还能用‘聪明’来形容这个骗子么？”教师这样的礼遇，有效地促使学生拨开了迷雾，重新对课文产生思考。前面的质疑在无声无息的文字和情感体验中被悄然化解了。因此，教师在教学中要以学生生命完整成长为落脚点，尊重学生的独特感受，张扬学生的个性与参与意识，让学生真正成为课堂的主人。
以学生的“插话”现象为例，学生在课堂上随意“插话”的现象，在低段年级课堂中是比较突出、常见的一种现象。课堂中学生的“插话”是无法预料的，有的教师为了维护师道尊严会竭力制止学生“插话”，杜绝“冒犯”之举;有的则是不加控制或无法控制，生嚷师吼，在哄闹声中艰难上课。其实这两种教法都有失偏颇，皆不可取。面对学生的“插话”，教师不可全盘否定，更不可听之任之，要能巧妙利用“插话”，机敏地将其转化为“有价值”的教学生成资源，这才是最佳的做法。所以，在教学中，教师要跟着学情走，以人为本，以学生为主体，善待学生的“插话”，做好课堂引导者的角色。“教学就是即兴创作。”美国著名教育家卡耐基说：“做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他人的最大尊重、呵护和赞美。”教师要会听取学生的“插话”，做个虚心的倾听者，倾听学生“插话”，是生命与生命之间的平等与真诚，更是一个生命对另一个生命的尊重与呵护。
那么在小学语文教学中，教师具体应如何发挥学生的主体性，激发学生的主体意识呢？
小学语文教学教师在具体的教学过程中，我认为应从以下几个方面注重学生主体性的发挥与培养。一是要把学生放在主体地位，从“学生主体”地位出发，制定相应的教学策略，设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。而不是临时抱佛脚，提前不做好充分准备，等上课时随便让学生回答几个问题，选择几道作业题就算发挥了学生的主体作用。二是要以学生为主体，教师为主导。教师要在教学中充当引导者角色，引导学生积极参与教学全过程，主动配合教师完成教学活动，尽可能地让他们在教学中发挥自觉性和能动性。在每个教学环节中，教师都要给学生留足自主学习的时间和自我表现的空间，必要时还要在教学中结合实际增加各种训练活动。三是训练方式要从实际出发，精心安排，灵活多样，还要加强方法的指导，教给学生一些比较有规律的方法，培养学生良好的学习习惯，这样，学生才能在掌握规律性的基础上积极主动地发挥自己的主体作用。四是发挥教学民主，创造民主、平等、和谐的课堂气氛。例如，我在教学生字的环节中，侧重让学生自学：先让学生自由读课文，圈出生字和画出词语，然后再读课文，边读边理解，并提出不懂的生字词。之后，让学生给课后生字注音、组词，分析字形，找出规律，牢牢记住字形，活跃课堂气氛。学生掌握了这一方法，在以后的预习中都能自学生字，受益良多。五是在语文教学中，要尽量让学生多读多练。教师可采取如自由读、分组读、集体读、分角色读等方式，让学生在熟读之中加深对课文的理解。比如有的课文可让学生自由组合、分角色上台表演，让他们体会自主创作的快乐，使学习学习充满乐趣，从而提高了学生的学习积极性，调动学生学习语文的主观能动性，让学生学习的主动性、积极性和创造性能够得到充分有效的发挥，从而从心底愿意参加语文学习活动。
参考文献：
[1]覃兵.小学语文教学中学生主体性发展的思考[J].湖南第一师范学报，2003（02）.
[2]王文霞.小学语文教学中学生主体性的发挥[J].中小学电教，2011（10）.
[3]费丽丽.小学语文教学中学生主体性的体现[J].教育科研论坛，2006（01）.
[4]朱永萍.孩子，你是课堂的主人--浅谈小学语文教学中学生主体性的培养[J].新课程学习，2013（02）.
中小学体育教学研究范文6
关键词 体育教学 体育游戏教学法 研究运用
中图分类号：G807 文献标识码：A
0前言
随着我国社会物质文明的发展，人们越来越重视个人身体健康，从而注重锻炼身体。在体育教学中传统的教学模式也随之改变，不再是单纯的以竞技为主要目的，而是着重营造一种快乐体育的教学模式，主要以学生的兴趣及娱乐性为主，能学生在体育教学的体会到快乐，并且能在快乐的游戏中学习到有关于体育的技能知识。随着国家体育事业的快速发展，体育游戏教学法也逐步走进了体育教学中，并以它锻炼身体、扩宽思维、增强组织能力、娱乐性强等特点受到广大师生的喜爱。教师在体育教学中若能正确的运用体育游戏教学法，能在一定程度上激发学生对体育的兴趣，增强学生的身体素质，让学生不局限于课本知识，帮助学生健康快乐的成长。
1体育游戏教学法的概念
体育游戏教学法是教师根据所要讲授的教学内容来将其设计成相关的游戏，通常是将跑、投、跳等基本体育活动组合成具有教育意义的有规则的体育游戏，体育教师组织学生完成所布置的游戏，让学生在游戏当中学习相应的体育技能，促进身心健康的发展。目前的体育游戏教学法着重注意其锻炼性能，相较于传统的体育教学模式，当今的体育教学更为安全，而采用体育游戏教学法能让学生在安全的环境中学习知识，从而营造了优秀的校园体育文化。教师在设计体育游戏时可划分为竞技体育游戏、趣味性体育游戏、健康性体育游戏等，从而让学生在体育游戏教学法中得到较全面的发展。
2体育游戏教学法在体育教学中的作用
体育游戏教学法由于其极具趣味性、能锻炼学生身体等特点在体育教学法中占有重要地位，受到体育老师的重视和学生的喜爱，体育游戏教学法在体育教学中主要有以下三个作用：
2.1提高教师教学水平，培养教师团队的创新能力
在体育游戏教学法中，教师是设计者，同时也是参与者，在设计体育游戏时能充分发挥教师的主观能动性及其创新能力，教师在组织学生进行体育游戏的过程中也能在潜移默化之中提高教师的教学水平。学校中的所有体育教师一起探讨对体育游戏的设计，这能培养教师团队的创新能力。
2.2促进学生身心健康发展，激发学生对体育的兴趣
体育游戏教学法能促进学生的身心健康发展，激发学生对体育的兴趣。传统的体育教学模式对于部分学生来说是有难度的，不能适应部分学生的身体素质，而体育游戏教学法是轻松趣味性的，安全性能高，学生又是爱玩游戏的群体，因此通过游戏教学能充分激发学生对体育的兴趣，将学生从繁重的书本作业中解放出来，促进学生身心健康发展，从而达到高效学习的效果。
2.3转变体育教学模式，促进体育教学改革的发展
游戏运用得当，则是一种健康向上的元素，能较完美的实现快乐体育的教学理念，转变了体育教学模式，不再是传统的竞技类体育教学，体育游戏教学法主要是以学生为主体，以让学生释放身心，锻炼身体为目的，让体育课堂上充满学生的欢声笑语，为体育教学开辟了新道路，促进体育教学改革的发展。
3提高体育游戏教学法效果的建议
体育游戏教学法在实际教学当中仍存在不足之处，下面主要提出提高体育游戏教学法效果的两点建议：
3.1必须要有规则的开展游戏，保障体育游戏的安全性
“无规矩不成方圆”，因此教师在设计体育游戏时必须要注意其规则性，不能盲目的组织学生进行游戏，开展游戏的前提必须是要有规则，这样才能保障体育游戏的安全性，避免让学生在游戏过程中出现意外情况。因此，必须要有规则地开展游戏，从而更好地保障游戏的安全性，保障儿童的身体健康，促进儿童的全面发展，为未来人生奠定坚实的基础。
3.2营造公平温馨的游戏氛围
在体育游戏教学法中，一定要注意游戏的公平性，不能让学生在游戏过程中发生不必要的矛盾冲突，要营造一种公平温馨的游戏氛围，让学生能体验到体育游戏教学法给他们带来的乐趣。同时，教师在设计游戏时，要注意设计有益健康的游戏，体现游戏教学法的锻炼身体的特点。
4总结
体育游戏教学法因其趣味性及能锻炼学生身体健康的特点，走进了体育教学中，被越来越多人所接受和认可。把体育教学的各个内容融入到体育游戏教学法中，将会成为未来体育教育事业的发展趋势。此外，在培养学生身心健康、提高学生体育技能、锻炼身体、活跃体育课堂气氛等方面，体育游戏教学法占有重要的作用，对师生都是百利而无一害。
参考文献
[1] 戴先芬.谈初中体育游戏在初中体育教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（15）.
