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高中体育理论课范文1
[论文摘要]本文结合教学实践从六个方面简述高校体育课中学生能力的培养，目的在于在体育课中有意识、有目的培养学生能力，有利于大学生有终身锻炼身体的欲望，有未来和现在的社会生活所具备必要的活动技能及运动技能的能力。
一、提高学生认识，明确能力的意义
能力，是指知识、技术、技能和智力的有机结合。知识、技能是能力形成的基础，并促进能力的进一步发展，能力是掌握知识、技能的必要前提。能力的获得，主要是学生在校四年的学习活动，通过实际探索和锻炼，成为能胜任某项任务的主观条件。因此，要使学生明确能力的重要性，调动他们学习的自觉性和主动性，所以，学生能力的培养要通过多种途径，多种形式和任课教师的共同努力，相互配合才能实现。实践证明，学生对能力认识得愈清楚，愈深刻，就愈会产生强烈的求知欲望，使他们的知识、技能和能力在今后的学习和工作中得以充分发展。
二、通过掌握“三基”教学，培养学生自我锻炼能力
在体育课中，教学任务之一是使学生掌握“三基”，学会科学锻炼的方法，养成经常锻炼身体的习惯。在教学中，首先，要把基本理论知识与基本功技术的教学结合起来，提高学生对增强自我锻炼能力意义的认识，培养自我锻炼习惯和兴趣。其次，开设专项课增强学生身体素质，促进自我锻炼习惯的形成。第三，课内教学与课外辅导相结合。引导学生培养自我锻炼能力，体育课不同于其他课程，它有实践性强的特点，因此，学生无论在课上和课下都必须亲自练习，这不仅是掌握动作技术、技能的需要，而且也是增强体质的必然要求。实践告诉我们，只有使学生有自觉锻炼的要求，懂得自我学练的方法，才能逐步养成自我锻炼的习惯。
三、通过技术动作的分析和讨论，培养学生的思维能力
开展课堂技术动作的分析和讨论，是培养和发展学生能力的有效方法。笔者在体育课中，要求学生以观察技术和讨论技术为主，做示范动作前先向学生提出观察的具体要求，在认真观察的基础上，让他们充分讨论，这样可使学生广泛地开动脑筋，思考问题，发展他们的思维能力，加快掌握知识和技术的速度。
四、通过技术动作的学习和掌握，培养学生的观察能力
观察是对客观对象有目的、有计划的知觉，在学习新技术中，注意引导学生细心观察教师的示范，可以使学生感知动作形象，了解动作的程序、结构、要领、方法；明确动作时间与空间的关系；激发学习兴趣，以便较快的掌握动作要领。在做示范前向学生提出具体的观察要求，引导学生细致地、有顺序地从不同角度进行观察。如：教学跳高的动作时，教师可做三次完整的动作示范。第一次要求学生着重观察起跳腿的动作；第二次要求学生着重观察过竿动作；第三次要求学生着重观察落地动作。这样，学生既能观察到动作的重要部分，又有利于学生按观察的顺序来感知完整的动作表象，加深了对动作的理解，从而收到较好的效果。观察后还可向学生提问，让他们用准确简洁的语言有条理地表达出来。这样既强化了对动作要领的理解和记忆，又使教师迅速、准确地得到了学生的反馈信息，有利于教学任务的完成，培养了学生的观察能力。
五、通过体育骨干的积极性和作用，培养学生的组织能力
组织能力是大学生毕业后，走上工作岗位应该具备的能力之一。首先，在体育课中，复习教材可采用在教师的指导下，根据本课教学任务的要求，由体育骨干充分发挥作用，组织练习，让他们帮助完成技术动作，这样学生的积极性比教师指令式的去练习更高。其次，让学生组织和参加体育活动竞赛。在开展课外体育竞赛中，大多数活动都是学生自己组织、自己管理，使他们得到了广泛参加体育实践活动的机会，充分发挥了他们的积极性，增强了才干，开拓了知识面，培养和提高了学生自己计划、组织、管理的体育能力。
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关键词：体育教师 科研 能力
影响一个国家运动竞技水平的因素是多方面的，但体育教师的多少和水平的高低，是其中一个重要因素。为了全面推进素质教育，促进学生全面发展。如何体育教师科研能力的修养，提高教学训练的科学化水平，是现代化教学涉及的重要课题，笔者认为，体育教师科研能力的培养主要从以下途径经进行。
一、加强基础知识学习，扩大知识面
现代科学技术向体育进行全面渗透的时代已经到来。因此，加强体育教师文化知识的学习，提高体育教师的基础知识水平和科技水平。是搞好教学工作，攀登世界体育高峰的根本大计。德国思想家莱辛曾经指出：“能作正确理论的人，也会创造。谁想创造，必须学会理论。”从某种意义上也给人们以下启示：只有了解现代科技并具有较高文化知识的人，才能胜任并指导体育教学的训练工作。
二、加强专业知识学习，提高多种能力
要成为一个优秀的体育教师，不仅需要较高的文化水平，而且必须具备合理的专业知识结构，这是提高教师科研能力的重要保证。体育教师的专业知识结构对体育教师指导训练的能力、创新能力，协调人际关系能力和科学创造能力均有良好的促进作用。
“能力在知识积累的基础上形成，知识在能力的指导下‘活化’，没有知识的能力是低层次的，没有能力的知识是僵化的。两者相互依存，缺一不可”。因此，加强专业知识的学习，提高多种能力，对于教师的科研工作有重要意义。
三、学习科学方法论，提高创造才能
科学研究方法是人们为了正确认识和揭示自然、社会、思维发展的客观规律，而采用的途径、手段和方式的总和，随着现代科学技术的发展，科学方法的理论发展很快，已由科学研究中广泛采用的逻辑方法、经验方法、教学方法，发展到系统方法、系统学、系统动态学等。此外，电子计算机的应用也非常普遍。一个教育工作者是在科学研究中有所作为，取得教育教学的突破，就必须学习科学方法论。
科学方法论可以告诉人们如何运用和驾驭知识，如何概括已有的知识去创造和发现新知识。在竞技运动的科研中，对观察实验获得的材料、数据进行加工处理，需要运用理论思维的多种方法和教学方法；从感性认识上升到理性认识，需要运用科学抽象方法；根据已知的竞技运动科学理论和事实上推测事物发展变化的未知规律，需要运用假说方法。总之，运用知识必须依靠科学方法。只有依靠科学方法，才能架起从已知通向未知的桥梁，并沿着这些桥梁，不断地向新的体育科学高峰迈进，才能够有效地促进人们的创造才能。
四、积极参加各种培训班和学术研讨活动
积极参加各种培训班，如运动训练科学化培训班，和种短期的体育教学讲座、学习班、新课改、科学教学方法学习班等，是促进体育教师知识更新，提高竞技运动科研能力的重要途径。通过培训班和短训班的学习，可以获得大量有益的信息，有利于了解国内外的发展趋势与动态，从而在教学中积极采取对策，提高科学化训练水平，促进体育教学水平的不断提高。
此外，有计划地组织本组教师总结经验，结合教学工作开展科学研究，定期或不定期地举行体育教师或多学科人士参加的多种学术交流会、座谈会、讨论会等，是提高体育教师科研能力的又一有效措施，并有利于交流信息和成果，激发灵感，促使科学研究获得成功。
五、善于积累资料，扩大信息来源
文献资料是体育科研和运动训练的重要情报和资料来源，是信息交流的重要工具，能够帮助教练员选择和确定研究课题，并为论证课题和从事体育教学研究提供理论和事实根据，因此搜集和积累文献资料极为重要。
六、努力钻研，重视自学
高中体育理论课范文3
关键词：高中阶段；体育专项选修课；理论探索；重要意义
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）22-0271-03
“专项选修”是一种以探究经验的获得为本位的生成性学习活动，是近年来国际倡导的适应现代社会发展新的学习理念和模式。“定项选修”方式将课堂开放到现实的情境中，在实施教学时打乱班级限制，以专项研究为裁体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究探索性体验学习。使学生通过实践，应用所学理论解决实际问题，逐步养成主动探究的学习态度和创新精神。
一、在高中阶段开始体育专项选修课的理论探索
体育选修课的教学模式在中国虽然起步晚，但目前已有不少专家、学者积极的投入到了体育选修的研究中，但关于在高中开设体育选修课方面的研究还不多。笔者通过期刊网及手工查询了大量的有关体育教育方面的书籍和文章。目前，在高中开设体育选修课方面的研究主要集中在以下四个方面：
1.关于中国专项选修体育课的历史研究
关于体育专项选修课在中国发展的历史，刘丹、谭惠玲等在《对中学实施“专项选修体育课”的回顾和反思》一文中作了详细的阐述，刘丹认为要追溯选修课在中国的历史，要从1918年谈起。20世纪初，选修课盛行于美国各大学和部分中学。由于东西方文化的交流，杜威、孟禄等一些美国教育家相继来华访问，中国有机会了解到美国中学选修制的教育注重联系实际，培养学生兴趣，突出个性发展等方面的教育特点。这种授课形式正击中中国中学课程落后，内容陈旧，脱离实际的要害，最终选修制在中国的教育改革史上诞生了。1923年全国教育联合会专门组建“新学制课程标准起草委员会”，依照《学校系统案》的七条原则以及改革后学制、课程的要求，刊布“新学制课程标准纲要一册”，将《学校系统改革案》对选修制的要求落到实处。新课程标准规定:高中课程分三大类:公共必修科、分组选修科、纯粹选修科。必修科和分组选修科比例近似，纯粹选修科比例较小，约占整个课程的1/5左右。“新课程标准纲要”尽管未经教育部批准通过，但鉴于全国教育联合会的权威以及“新课程标准纲要”的可行性，当时选修制在全国仍被普遍推行。但由于种种原因到了1932年教育部公布的暂行课程标准又迅速回到了原有的固定、单一的课程模式。到1932年“中小学形式课程标准”的颁定，几乎完全走到了选课制的对立面。解放后，学校体育中的选修是出现在1961年的中小学体育教材教师用书中，当时将教学内容分为“基本教材纲要”、“选修教材纲要”。在这近四十年的发展历程中，全国各地发展极不平衡，也不规范，其间经过十年“”的冲击，学校体育处于瘫痪状态。自从1978年国家颁布了“中小学体育教学大纲”后，国家又相继在1986年颁布的全日制中小学体育教学大纲，1992年颁布的九年制义务教育中小学体育教学大纲和1997年颁布的高中新体育教学大纲中，分别将选修课列人其中，且比重不断加大。全国各地中小学不同程度地根据体育教学大纲的要求开设了体育选修课。此间，各种实验报告、实验总结不断见报。其中，最有影响力的是1993年《中国学校体育》第6期刊发了孙耀鹏的《体育兴趣的培养与课程教学改革——为专项体育课立论》一文后，引起了全国学校体育界的激烈讨论，《中国学校体育》杂志在1994年、1995年的近二年中，用了大量的篇幅发表了来自全国大、中、小学体育教师及体育理论工作者的不同观点。在讨论过程中，大家普遍认为用教法手段的变化吸引学生只能解决短时间的体育兴趣，而实施专项选修则克服了教材单一、统得过死的缺陷，从而实现从学生的需要出发，培养学生持久的体育兴趣。这一方案得到了广大师生的普遍好评。与此同时，在全国普通中小学中出现了“一主多副”、“一主多选”、“1+1+1”、“自主课”、“选项教学”、“两课一轮换、两周一循环”、“三自选”等不同形式的专项体育课课型。专项体育课在中国各级学校，尤其是大学、重点中学得到了广泛的开展。
2.关于在高中开设体育选修课的必要性与可行性的研究
有不少从事一线的体育教师及科研工作者通过大量的实验研究及结合高中生生理特点来阐述在高中开设体育选修课的必要性与可行性，王晓君结合不同年龄段学生的生理特点、运动能力及课业负担等，提出小学不宜实施“专项选修体育课”；初中实施“专项选修体育课”应具有趋向性；高中应积极全面实施“专项选修体育课”。 王晓君指出高中学生已基本发育成熟，各项运动素质增长速度缓慢，同时高中课业负担重，导致了很多高中生对体育活动的兴趣不断减弱，从而使学生莫名其妙地产生一种压抑感。因此，在高中实施“专项选修体育课”是改变目前这种现状的重要手段。高中体育课实行专项选修，给学生提供了一个从实际需要出发的运动机遇，兴趣是最好的老师，有了活动兴趣，在“专选”体育课中学生必然会全身心地去对待，学生的身体、身心健康水平以及运动机能都会得到很大的提高。只有这样，才能为学生的终身体育打下一个坚实的基础。
曾伟指出在高中开设体育选修课有利用学生运动兴趣的培养及学生个性的健康发展。王驭、冯利正通过试验对比研究得出在高中开设体育选修课更能发挥学生的主观性，能更好的落实素质教育，能更合理的发挥教师和学生的优越性，更能缓解学校、场地与器材之间的矛盾。
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（一）提问及语文课堂教学提问的定义
提问一词最早出现在明代张居正《请申旧章饬学政以振兴人才疏》：“?z提学官?{不许接受民词，侵官喜事，其生员犯罪，或事须对理者，听该管衙门提问，不许护短曲庇。”这里提问的意思是传讯审问、提出问题要求回答。顾名思义，课堂提问就是在课堂教学过程中，依据教学情况、学情等设置问题采用教学问答的一种课堂教学形式。
课堂提问，并不是一种全新的概念，而是一种古老而普遍使用的教学手段。上至古希腊教育家苏格拉底的精神产婆术，到今天我们语文课堂中的提问方式。人孔子讲“不愤不启，不悱不发”，提问不但是一种慧智的表现，也是教师在课堂教学过程中使用次数最多的教学手段之一，因此，我们把视角转入对课堂提问方法的深入研究中，让执教者在课堂教学中意识到“提问”的重大意义和重要作用。
（二）高中语文课堂教学提问的意义与作用
《师说》里讲“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，由此可知教学是教师的教与学和学生的思考学习相互融合的过程，两个独立的个体产生学习思想上的共鸣就不得不依赖于交流，而在课堂上，教师提问，学生回答问题就恰恰是最简单而有效的交流方式。课堂提问架起了师生之间双向交流的桥梁。设置有价值的问题，然后在课堂上展开，这样，课堂提问就可以被看作是师生间的平等对话，教师把学生当作朋友而不仅仅是学生，这样学生在教师面前也会大胆地坦露自己的心声。
美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”是的，大多数时候打开学生思维闸阀的那把钥匙恰恰就是一个问题的设置，他们就能文思泉涌，去发现和领悟一个崭新的世界。
二、高中语文课堂提问现状
（一）课前设置问题的缺陷
在课前的备课阶段，很多教师会在教学过程当中设置一些提问形式过于简单的问题，导致问题本身没有太大价值。他们过于去追求课堂提问的一些表面形式，一问一答，虽然师生之间热热闹闹的度过了一堂语文课，但是却华而不实，不利于学生在高中阶段的学习。
那是不是说从另外一个角度来说我们就应该在备课阶段设置一些难题呢？然而并不是，哲学上讲任何事情都要有一个度，作为一名高中语文教师，我们要把握好问题的难易程度，过于简单的问题没有太大的价值，过于困难可能会物极必反。
新时代的高中学生已经能通过各种渠道获取许多教师无法设定的课外知识，所以在课堂上，教师设置问题更要详略得当，有些知识是学生已经获取的就要少涉及或者不涉及，不然效果只会适得其反。所以教师在备课的重点和难点设置就应该分清楚主要和次要内容。这样课堂提问的问题才能抑扬顿挫、跌宕起伏，具有层次性、阶梯形，梯度和密度都适合于课堂教学。
高中语文的存在价值很大，它引人思考，不仅交给学生课本知识，还教会学生去思考问题、解决生活当中的问题，因此语文不仅仅是文学更是人学。但是很多教师考劝诫别人的艺术。
（二）课堂提问的不足
有效地进行课堂教学是课堂提问的最终目的，然而教师进行课堂提问不仅仅是让学生学习课本知识，而是真正的让每一位同学学到生活中的一些智慧，然而很多高中语文教师的课堂自始至终都是用问题来贯穿的，几乎讲到每一个内容都是先提问，学生从上课开始到结束就一直在回答老师的问题。这样一来，学生并未真正地学到什么实质性的知识。
眼里只看得见成绩好的学生，这在课堂提问时常常会发生，可能是因为老师的职业素质问题，导致教师在提问时只抽问优等生而忽视了成绩较差的学生的存在。还可能是为了课堂效果，教师只提问优等生，这样的课堂看上去会没有太多瑕疵，提问的每一个问题学生都能够回答。再一个可能就是问题设置的时候就有难度而只有优等生能够回答，不管是出于怎样的动机，只顾及优等生的课堂提问是不成功的，这样不仅仅没有实现课堂教学的价值，而且还会忽略差生的存在，那么，这堂课的意义何在呢？
三、高中语文教师课堂提问能力培养策略
（一）合理问题设置
教师在备课环节，不应该将课堂上的提问设置得泛泛无边，一节课的时间非常紧张，尽量以完成教学内容为最终目的去设置问题。
怎么进行一堂有效课堂教学一直是高中语文课堂教学的一个非常让人头疼的问题，无数教师都在尽力变无效或低效为有效，那么在课堂提问时怎样才能设置有效的课堂提问问题就牵涉到问题是否科学，不科学的问题实质就是无效课堂提问的表现。
一把钥匙开一把锁，教师所设置的问题就是要有针对性的解决当堂课需要解决的课堂内容，不仅是要针对课堂内容，而且还要针对学生实际情况。
（二）课堂科学提问
在具体的课堂教学中，我发现，教师在让学生回答问题时存在一些这样的方式：有专挑后进生回答问题的老师，为了避免他们开小差：有倾向于照顾绝大多数中等生的教师；有喜欢针对具体的情况提具体的问题的教师，如过只把复杂的问题分配给优等生回答，而把简单的问题分配给后进生回答。
在我看来，这些具体的分配方式不是不可取，但这样的分配方式必须满足一个前提条件，那就是不能导致课堂提问在课堂教学过程中存在消极影响。使他们学习的积极性不至于减弱。
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一、信息技术理论课课堂教学的现状
作为国家规定的必修课程之一，信息技术课程与其他课程应该是等同的，但它的教学氛围不像其他课程那样浓厚，也不像其他课程那样受重视。很多情况下，学生把信息技术课堂当成了放松的课堂。我们常常遇到这样的现象：学生不感兴趣，不愿听老师讲解，在信息技术理论课堂上，有的学生小声说话，有的学生觉得枯燥就干脆睡觉，或者做其他科目的作业、练习，课堂参与率不高，教师教的累，学生学的差，教学效率低。上机课尚且主动参与，但是学生喜爱课堂并不一定喜欢教师、喜欢教学内容，他们喜欢的可能是能给他们带入网络世界的电脑。
二、成因分析
出现这样的课堂现象，究其原因，主要有一下几个方面：一是理论知识相对枯燥，《信息及其特征》、《信息获取的一般过程和途径》这些内容，从小学、初中他们已经在不断的重复学习，教学内容重复，激发不了学生的学习热情，而在选修课中，算法与程序设计相对来说教学内容比较难教学过程中枯燥，学生学习起来心浮气躁，有的学生干脆放弃这部分内容的学习，难度程度较大的教学内容反而打击了学生学习的主动性。二是严酷的高考现实造成了学生的紧张和疲劳，使信息技术课成了学生的调节课、放松课。三是信息技术教师本身的不重视，在缺乏教研氛围的环境中甘当“放羊娃”。四是大部分学生经过小学及初中的信息技术学习，学生对高中课本中涉及到的一些常用软件使用基本掌握，似乎觉得自己的电脑水平已经不错了，有没有理论的知道都无所谓，殊不知，理论是对社会实践活动的总结、概括和浓缩。
根据以上的现状成因分析，我认为，作为一名高中信息技术教师，应该做好以下几个方面
三、作为教师应提高自身的素质，不断充实自己
现在信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己，从而充分挖掘学生的潜力。教师要不断充实自己的知识体系，才能激发学生跃跃欲试的心理，令学生在学习过程中对教师心服口服，从而轻松调动学生主动学习的积极性，让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。
四、遴选学生身边案例，开展情境导入教学
在高效课堂的各环节中，教学导入环节十分重要。因为导入环节直接关系到学生学习本节课的兴趣。比如在开始学习算法与程序设计这门课时，为了消除学生的畏难心理，我举了例子：世界上第一位程序员Ada Lovelace（英国诗人拜伦之女），在1842年，人称“数字女王”的阿达?洛芙莱斯（Ada Lovelace）编写了历史上首款电脑程序。因此，阿达也被认为是世界上第一位程式设计师。说明女生也可以学好这门课，男生更加不在话下。鼓励学生学习一门新课程，克服畏难心理。
五、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣
在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，通过这几个身边的小事情，学生踊跃发言，让学生轻松地掌握了信息的概念及信息的载体，也让学生可以举一反三。用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。
六、根据学生学习实际，采取恰当教学方法
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运用中医理论开展专病施护，是我们每个医务人员如何做好患者的精神及心理护理不可缺少的重要环节，通过对专病施护，护士在业务水平上及患者病情转归都是有重要的积极作用。所以，我们有必要加强中医理论知识的学习将辩证施护开展下去。
几年来，我科开展了多种专病施护，其中以子宫肌瘤、异位妊娠。我们根据不同患者提出不同护理问题，针对护理问题制定相应的辩证施护措施。
1 情志方面
有的患者平素情志易抑郁易怒，我们耐心做真思想茶，调理其情志，劝其少生气动怒，消除不良情绪，保持心情舒畅广避免不良刺激，防止七情致病，经常与患者交谈，掌握患者的心理状态，向患者介绍病情转归，鼓励人树立战胜疾病的信心，在生活上照顾关心体贴患者，给患者以温暖，取得患者的信赖。
2 术后纳差
手术和麻酸影响胃肠功能，使胃肠功能减弱，可右术后第2天少量进流质饮食，以促进肠蠕动功能早日恢复，不能进食或进食不足者，应由静脉补充液体能量和电解质保持电解质平衡。
3 术后褥疮的发生
术后由于病员体质虚弱，无力活动，使局组织受压血液循环障碍，皮肤出汗受潮湿、摩擦等，协助患者翻身，按摩受压皮肤，促进受压部位血液循环，防止妊娠的发生了。
4 一刀口感染渗出
术后第二天可取半卧位，以减轻腹壁肌张力，减轻疼痛，腹部有化脓病灶时更应取半卧位，使炎症局限有利于引流，并防止隔下脓肿，鼓励病人早日离床活动以促进康复，体制弱者可适当延迟离床活动时间，保持手术也清洁，注意切口渗出，血肿，感染，术后第2天更换敷料，术后如有咳嗽鼓励患者将痰咳出，咳嗽时协助患者按压刀口两侧以减轻腹压和切口疼痛，术后24 h内切疼痛时，根据医嘱给予镇痛剂，患者自诉刀口疼痛时，要了解是否不适，腹部胀痛或导床管刺痛等引起，须对症处理，不要滥用止痛剂。
5 术后腹胀
腹部热敷，同时忌食糖，牛奶产气食物，必要时可腹部等灸也可针刺大肠俞，足三里，公孙等穴，排除机械性更阻后再肌注新斯的明0．5～1 mg。
6 术后膀胱胀痛，阴道血性分泌物
6．1 手术后一般24 h留置导尿，观察尿量及颜色，鼓励患者可适当饮水，以便尿路通畅，拔管后膀胱早日恢复排尿功能，以免出现尿潴留，产后尿潴留可发生于正常分娩之后，但以难产及产科术后多见，临床主要表现为小便不通，小腹胀满而痛，属祖国医学“产后小便难”，“产后小便不通”等范畴，如患者出现尿潴留，临床上我们的一般采用温水冲洗外阴或热敷下腹部或用流水声诱导排尿或用针刺疗法；抽
取新斯的明1 mg，双侧三阴交穴局部常规消毒后，以7号针头进针并反复刺激局部有酸胀感后回抽无血将药缓慢注入穴位内，每侧穴位注入0．5 mg，因三阴交为足三阴经交会穴，具有利尿活血功能而恢复膀胱气化，新斯的明为抗胆碱脂酶药，能促进膀胱平滑肌的收缩，故在三阴交穴注射新斯的明更能加强膀胱肌肉收缩，促使潴留的尿液排出。
6．2 阴道血性分泌物也称血性恶露，因含大量血液得名，色鲜红量多，有时有小血块，镜下见多量红细胞，坏死蜕膜及少量胎膜，血性恶露持续3～4 d，应每日观察恶露数量，颜色及气味，若子宫修复不全，恶露增多色红且持续时间延长时，应及早给予宫缩剂，保持外阴清洁，每日擦洗外阴1～2次，观察阴道分泌物的性质及气味。
