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国际商务管理知识范文1
为加强对证券市场的监管，保证上市公司（以下简称公司）财务会计信息的真实性、连续性，维护注册会计师的合法地位，支持会计师事务所（审计事务所）依法公正执业，现就公司聘用、更换会计师事务所（审计事务所）的有关问题作如下规定：
一、公司应聘用取得“从事证券相关业务许可证”的会计师事务所（审计事务所）进行会计报表审计、净资产验证及其他相关的咨询服务等业务，聘期一年，可以续聘。
二、公司聘用会计师事务所（审计事务所）应当由公司股东大会决定，任何部门和个人都不得擅自指定或强迫公司聘用其推荐的会计师事务所（审计事务所）。
三、经聘用的会计师事务所（审计事务所）享有下列权力：
（一）随时查阅公司的帐簿、记录和凭证，并有权要求公司的董事、经理或者其他高级管理人员提供有关的资料和说明；
（二）要求公司采取一切合理措施，提供其子公司必要的资料和说明；
（三）列席股东大会，得到股东大会的通知或者与股东大会有关的其它信息，在股东大会上就涉及其作为公司聘用的会计师事务所（审计事务所）的事宜发言。
四、公司解聘或者不再续聘会计师事务所（审计事务所）由股东大会作出决定，并在有关的报刊上予以披露，必要时说明更换原因，并报中国证监会和中国注册会计师协会备案。
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关键词：国际经济与贸易；应用型人才培养；学科体系构建
中图分类号：G64 文献标识码：A
长期以来，学者们对培养应用型国际经济与贸易专业人才的研究逻辑思路是院校定位——专业定位——人才培养目标——人才培养模式——课程体系设计——实验教学和教学模式。但对应用型国际贸易人才需求细分、岗位定位及由此而衍生的应用型国际经济与贸易人才应具备的能力分析上缺乏深入的研究；从院校定位与应用型国际经济与贸易人才应具备能力综合研究出发，进而构建科学合理的应用性国际经济与贸易人才培养方案尚属空白研究领域，在此从以上两方面进行系统研究。
一、国际经济与贸易人才的分类及培养目标定位
（一）国际经济与贸易人才的需求分类
国际经济与贸易专业毕业生的就业面向概括起来一般是：第一，到各高等院校、科研单位从事教学及科研工作；第二，到政府对外贸易经济管理部门、国民经济综合部门、商业部门或大型涉外公司从事对外经济与贸易管理工作；第三，到涉外企业、合资企业、商贸公司、银行及金融公司从事贸易业务、市场营销、国际结算、外贸会计等工作。
从毕业生就业面向总体来看，可以将国际经济与贸易人才分为研究型或学术型国际经济与贸易人才及应用型国际经济与贸易人才两大类。其中，应用型国际经济与贸易人才又可分为应用型对外贸易管理人才及应用型国际商务经办人才。
（二）国际经济与贸易人才培养的院校定位
研究型或学术型国际经济与贸易人才的培养需具备一定的条件：
其一是要求培养这类人才的高等院校具有丰富的高水平教师资源，其二是要求选择这一培养方向的学生具备较高的素质和学习研究养成。在我国具备培养这类人才培养能力的高校屈指可数。
应用型国际经济与贸易人才需要配备一定比例的国际贸易实务能力较强的国际商务经办型师资力量。从我国院校来看，二类本科院校和三类本科院校培养的人才均属应用型国际经济与贸易人才。只是二类本科院校培养的应用型对外贸易管理人才比例相对三本来说较大，是其主要人才培养方向，而培养应用型国际商务经办人是三类本科院校的主要人才培养方向。职业高等院校的培养定位则应是单纯的应用型国际商务经办人才的培养。
二、应用型国际经济与贸易专业人才应具备的能力分析
应用能力的分析离不开具体的国际贸易管理岗位和商务经办岗位，下面从对外贸易管理岗位和国际商务经办岗位的具体角度，分别对应用型对外贸易管理人才和应用型国际商务经办人才的能力要求进行系统分析。
（一）应用型对外贸易管理人才应具备的能力分析
应用型对外贸易管理人才，会从事政府对外贸易经济管理及国民经济综合部门的管理工作，也会到商业部门或大型涉外公司从事对外经济与贸易的管理工作。基于此，应用型对外贸易管理人才必须具备如下能力才能满足将来的管理岗位要求：
第一，应具备一定的经济学理论知识，能正确理解和分析一些常见的经济现象；第二，应具备一定的管理知识和经济法律知识，能够提出或制定较为科学可行的管理措施；第三，应具备一定的专业理论知识，能正确解读各国对外贸易政策和有关国际贸易组织相关协定；第四，应具备一定的市场知识，能为商业部门或大型涉外公司提出经营管理建议；第五，应熟悉国际商务经办的各个环节，这是应用型对外贸易管理人才进行管理或者管好业务的基本保证和前提；第六，应具备一定的计算机和网络知识，为管理和日常管理业务提供技能支持；第七，应具备一定的语言能力，包括外语和母语，能撰写管理文件，并进行外文阅读和口语交流；第八，应具备必要的电子商务知识，能适应现代商务管理的要求。
（二）应用型国际商务经办人才应具备的能力分析
应用型国际商务经办人才一般会从事国际市场开拓、国际结算、国际货物保险、国际运输、外贸会计核算、进出口报关、进出口报检、进出口业务跟单等工作。因此，应用型国际商务经办人才必须具备如下能力才能满足工作岗位的要求：
第一，应具备一定的经济学理论知识，能正确理解和分析一些常见的经济现象；第二，应具备一定的管理知识和经济法律知识，能够对国际商务活动进行有效组织和管理；第三，应具备一定的专业理论知识，能正确解读各国对外贸易政策和有关国际贸易组织相关协定；第四，应具备较强的商品知识和市场知识，能针对相关商品独立拓展市场，寻找相关产品客户，建立自己的客户群；第五，应熟悉国际商务各种单证的格式和规范，具备填制各种外贸单证的能力；第六，了解国际国内相关经济法规和国际贸易惯例，具备进行国际商务活动业务洽谈的能力，包括业务谈判的外语能力；第七，掌握会计核算知识，具备国际商品报价能力；第八，掌握进出口报关、清关知识和程序，具备报关、清关的基本技能；第九，掌握报检知识和程序，具备报检基本技能；第十，掌握国际货物运输和保险知识，具备进行国际货运和货物保险的基本技能；第十一，掌握国际结算的基本知识和相关程序，具备国际结算基本技能；第十二，具备一定计算机和网络知识，为管理和日常管理业务提供技能支持；第十三，具备一定的语言能力，包括外语和母语，能撰写修改国际商务合同、信用证等文件，并进行外文阅读和口语交流；第十四，应具备必要的电子商务知识，能适应现代国际商务活动业务的新要求。
三、应用型国际经济与贸易人才培养体系的构建
院校定位和国际经济与贸易人才培养目标是影响国际经济与贸易人才培养体系构建的基本影响因素。专业的师资力量配备及院校和专业的管理水平是人才培养体系目标实现的前提和保障。
国际商务管理知识范文3
关键词：高职；商务英语专业；教学改革
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0284-02
商务英语专业在我国从起步至今已历时二十余年，该专业旨在培养具有扎实的英语语言基础和系统的国际商务管理知识、具有较强的实践能力，能够在外贸、外事、文化、教育、旅游等部门从事翻译、管理、教学等工作的英语高级专门人才。在中国加入WTO之后，商务英语专业更是为国人所看好。然而商务英语专业近年来的发展却远没有达到社会用人单位的需求，改革势在必行。
一、研究背景
当今世界，经济全球化正在不断深化，这是世界经济发展的一种不可逆转的趋势。加入WTO后的中国正在更深层次的融入全球化的经济发展浪潮，在这一浪潮中，国际商务活动的日渐繁荣对商务英语人才产生了巨大的需求并提出了新的要求，即商务英语人才不仅应有扎实的语言功底，相关的商务知识，还要具备相应的综合业务能力，如创新能力、跨文化沟通能力、参与解决问题的能力和自我学习能力等。但是目前高校培养的商务英语人才很难满足这一新的需求，原因在于商务英语教学与实际需求的严重脱节。商务英语以英语为媒介，为商务活动服务，实用性是其核心。传统的商务英语教学只注重对学生单项技能的培养，学生被动地接受知识、缺少能动性、创新性、实践性和自我学习能力。这种教学与实践的脱节造成的后果是：一方面学生们在就业时困难重重，另一方面学生即使找到了工作也要花很长的时间去适应，给自己和用人单位带来很多麻烦。在全球经济发展的新趋势下，有必要以需求为导向，更新教学理念、改变传统的教学方式，为社会培养出更多的富有创新精神，具备综合业务能力的复合型商务英语专业人才，实现教学与用人单位岗位需求的无缝对接，更好地为中国经济社会的发展服务。
二、现阶段商务英语专业存在的问题
商务英语专业在我国从起步至今已历时二十余年，该专业旨在培养具有扎实的英语语言基础和系统的国际商务管理知识、具有较强的实践能力，能够在外贸、外事、文化、教育、旅游等部门从事翻译、管理、教学等工作的英语高级专门人才。国家教育部2010-2020年《国家中长期教育改革和发展纲要》明确提出职业教育要把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。但长久以来高职院校商务英语专业都难以突破简单的商务加英语的教学模式。商务与英语无法做到有机结合，培养出来的人才即无法像商务专业学生那样精通商务知识，也无法像英语专业学生那样精通英语，给用人单位的普遍感觉是商务英语专业的学生大多都是半成品，无法真正达到社会企业对商务英语专业学生的需求。
笔者通过教师座谈、深入企业、毕业生及在校生调查问卷等方式发现商务英语专业在现阶段存在着如下问题。
1.人才培养目标不明确
经过调研发现现阶段多数高职院校商务英语专业人才培养目标过于笼统，多数是诸如“旨在培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，适应21世纪社会及地方经济发展和社会主义现代化建设需要，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具有扎实的英语基础知识和商务专业知识，较强的听、说、读、写、译能力，并能熟练地运用英语进行商务活动和文化交流活动的高等专业英语应用性人才。”此类人才培养目标概念模糊、定位过高，很难适应当前高职商务英语专业人才培养的真正要求。
2.课程设置不够合理
现行多数高职院校商务英语专业课程设置，尤其是专业基础课和专业核心课，均是以英语类课程为主，如《综合英语》、《英语阅读》、《英语听力》、《英语写作》、《英语语法》、《商务英语》等，此类课程占去专业基础课和专业核心课的绝大多数学分，以致与商务有关专业课程所占比例严重不足，学生缺乏商务管理知识，实际操作能力弱，最终培养出来的学生更像是英语专业而不是商务英语专业。
3.师资力量缺乏
现有教师队伍双师型教师过少，英语专业课教师大多数都是英语专业科班出身，缺少系统的商务知识、实践经验；而商务课程教师的英语水平又极其有限。教学过程中商务知识与英语知识就没能有机结合，学生在学的过程中想要做到商务知识与英语知识的有机结合就显得十分困难。
4.学生实践能力较差
中国高等教育向来重理论轻实践。商务英语专业本身是一个实践性较强的专业，需要学习者在国际商务环境中熟练应用英语知识解决商务问题。然而由于现实条件的约束，学生们的模拟实践较少，所进行的少量模拟实践多数也都是在课堂内进行的。环境的不真实性及训练量较少决定了商务英语专业学生无法真正掌握商务英语知识，并将其应用于日后的实际工作中。
三、改革措施
要解决现行高职高专商务英语专业教学过程中所存在的问题，就必须要对现有教学模式进行全方位的改革。笔者通过深入公司、企业，走访用人单位，了解用人单位对商务英语专业人才的需要，及对现阶段商务英语专业毕业生的评价。通过对毕业生及在校生的问卷调查了解学生对学校人才培养目标及课程设置的意见及建议。
1.合理定位人才培养目标，建立合理的课程体系
人才培养目标是高校人才培养的基本原则与目标，合理的人才培养目标定位是高校人才培养的基本保障。高职商务英语专业人才培养目标应从成人与成才两方面入手。以育人为根本—通过思想道德教育、心理教育等使学生成为心理健康、人格健全、道德高尚的符合社会标准的社会人；以成才为目标，培养英语基础知识够用、国际商务知识专业知识了解、实践操作能力较强、能够胜任岗位需求的商务英语人才。在制定合理人才培养目标的前提下，加强课程体系建设，构建基础课程、专业课程、选修课程三位一体的课程体系。基础课程分为公共基础课程与专业基础课程两部分：公共基础课模块主要为计算机基础、思想道德修养、心理健康、大学语文、办公自动化等课程；专业基础课程以综合英语、英语听说、英语阅读、英语口语、国际贸易等课程为主。专业课模块也是从英语和商务两个方面体现：英语类专业课程以商务英语、英语函电、英语翻译等课程为主；商务类专业课以商务礼仪、国贸实务、电子商务、市场营销等课程为主。选修课模块主要是体现学生个体发展特征的模块，学生依据个人喜好及未来发展目标而选择不同的选修课程为将来的发展打下基础。选修课程主要有文秘英语、会计英语、金融英语、物流英语、旅游英语、国际金融、会展管理等课程。通过基础课、专业课、选修课三个模块全方位构建学生的基本素质、专业素质和综合素质，从而提升其就业能力，提高就业质量。
2.加强师资队伍建设，提升教师实践能力
现阶段高职商务英语专业教师基本分为两类：一是科班出身，不管是英语专业毕业也好、商务类专业毕业也罢，其最大特点是毕业后均直接投身于教育事业，本身未从事过商务工作，没有实际工作经验；二是企事业单位从业人员转职教师，也就是我们常说的双师型教师，此类教师本身具有丰富的从业经验，是高职商务英语专业教学的中坚力量。但是在多数高职院校，此类教师数量均较少，无法满足实际教学需要。因此我们必须加强师资队伍建设，一是加强对现有教师的职业能力培训，利用寒暑假等时间到公司带薪实习，提升其实践能力，加强其所学专业知识与实际应用的结合，并应用于未来的教学工作中，从而提高其教学水平。二是通过人才引进，从企事业单位引进学历层次高的专业技术人员，充实到教师队伍中去。不论哪种方法其目的均是扩大双师型教师比例，提升教师实践能力。只有这样才能够使得教出的学生具有更高的实践能力。
3.改革教学方法，加强实践教学，提升学生实践能力
中国教育的传统、教学方法及现有教学条件决定了现阶段高职院校商务英语专业所培养的毕业生的实践能力相对较低。这就要求我们教育工作者必须改革教学方法、创造教学条件，不断提升学生的实践能力。首先，教学方法的改革。在日常的教学过程中必须改变以前的单纯的以教师为主体的讲授式教学，通过任务型教学、案例教学、情景教学等方法，逐步转变教学方法，使学生成为课堂的主体，使其主动参与到课堂学习中，变被动为主动，不断提高学生的学习成绩。其次，要加强实践教学。现阶段多数高职院校限于现有条件，实践教学开展十分不利，导致学生实践能力较差。要开展好实践教学就要从两方面入手：一是校内实训，这就要求我们创造良好的校内实训条件，通过模拟谈判室等模拟环境的建立、外贸单证等模拟软件的引进，为学生提供更多、更真实的校内模拟实习、实训场所和平台；二是加强校企合作，通过签订校企合作协议，为学生提供更多的校外实习机会。只有校内外实习、实训得以顺利开展，学生的实践能力才能得以有效提升。
高职商务英语专业现今面临着很大的困难，招生及就业工作都在变得逐渐困难，我们只有不断探索，寻求改革才能转变现状。通过制定更加合理的人才培养目标，建立合理的课程体系，不断提升教师队伍素质，加强学生校内外实习、实训，高职商务英语专业毕业生质量一定会得以有效提高。其就业前景将变得更加广阔，就业质量将更加优良。
参考文献：
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[4]周玉梅.高职商务英语专业课程体系设置探究[J].辽宁高职学报，2010，（2）.
国际商务管理知识范文4
关键词：MIB；双导师；原因分析
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0226-02
自设立专业硕士以来，报名考生人数和高校招生人数都逐年攀升。根据国家教育部发展规划司统计数据，2010年全国普通高校专业硕士的招生人数为11.6万人，到2014年增长到23.7万人。根据中国考研网统计数据，2010年专业硕士全国报名人数为18.9万人，到2014年报名人数已经增长到68万人之多。专业硕士的考生报考情况和高校招生情况侧面反映了专业硕士的社会接受认可程度和需求不断提高。然而，现行的“双导师制”培养方式存在许多问题，给人才的培养效果带来很大的隐患，从多方面挖掘问题并探究其中的原因实在必行。
一、何谓“双导师制”
“双导师制”是一种适合全日制培养的导师聘用模式，在我国的高职高专类教育、本科教育与研究生教育等层面均有所应用和呈现，但是具体做法不同。在教育部发文决定扩大招收专业硕士的背景下，“双导师制”在全日制硕士专业学位研究生培养工作中的应用得到推动。教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中指出：为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，我部决定自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。文章中教学要求部分指出，全日制硕士专业学位研究生培养过程中“课程学习与实践课程要紧密衔接，课程学习主要在校内完成，实习、实践可以在现场或实习单位完成。建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作”。MIB的培养是以培养具备良好职业道德素养，通晓现代商务基础理论，具备完善的国际商务知识、国际商务分析与决策能力，熟练掌握现代国际商务实践技能，具有较高的外语水平和较强的跨文化交流能力，适应经济全球化需要，能够胜任在涉外企事业单位、政府部门和社会团体从事国际商务经营运作与管理工作为目标。MIB培养人才应当精通国际经济贸易和管理知识，并具有很强的国际交流能力和国际商务运作能力，能娴熟地运用一门以上外语进行商务活动的开展；通晓国际经贸法律和惯例，并具有运用法律解决实际问题的能力；具有国际经贸实务操作能力，以及熟练运用各种现代化工具搜集信息进行分析、判断和决策的能力；掌握跨文化知识，善于进行国际商务交往，具有了解、尊重并调和文化差异的能力；开阔的国际视野，广博的知识和开拓国际市场的能力。“双导师制”可以使国际商务研究生将高校的理论知识和研究成果有效地应用于企业的经营管理中，实现理论与实践的有机结合，同时能够更好地适应国家经济社会发展对高层次、多类型人才的需要。实践证明“双导师制”是一种适合全日制T士专业学位研究生联合培养的导师聘用模式，得到了学生和社会的基本认可。但是，在实际操作的过程中还存在一些问题与不足。
二、MIB“双导师制”人才培养缺位现状分析
1.校外导师管理缺位导致指导积极性不足。高校聘请校外导师通常是以兼职导师的形式，其人事关系隶属于其他单位，高校没有对其行使行政管理的权利。因此，无法制定具体的措施对校外导师的所为进行强制要求和规定，这样一来校外导师管理的很多环节处于缺位状态。同时，一般高校也没有对校外导师建立相应的激励机制，一些业务素质好、专业技能水平高、指导效果好的校外导师由于精力有限、工作繁忙等原因不愿在学生指导上花费过多的精力。同时，校外导师不能与校内导师一起参与全日制硕士专业学位研究生的选拔录取、培养方案制定、课程体系设置、学位论文选题、课程教授和培养目标制定等环节。由于学校在校外导师管理制度和校外导师协作工作流程上的缺陷，挫伤了校外导师参与培养工作的积极性和动力。
2.双导师职责划分缺位现象明显。原则上校外导师负责实践部分的指导，校内导师负责理论知识的搭建。但是，由于在学生培养方向、时间精力分配和具体操作方面意见存在分歧，加之管理制度上没有对双方导师的分工进行明确规定，现阶段“双导师制”在专业学位研究生指导时经常出现重复指导的现象，或者由于意见不统一而出现指导缺位的现象，使得研究生无所适从，既影响师生关系又影响指导效率。
3.双导师与学生间存在沟通机制缺位现象。校外导师、校内导师和研究生三者之间的沟通交流，通常发生在不同的时间和空间范围内，在信息传递过程中难免存在信息漏损现象。而且校外导师基本不参与校内任何环节的指导与实践，对于研究生在校内学习阶段的状况一无所知，企业导师只是充当辅助角色，造成了校外导师形同虚设的现实。现阶段并没有建立一套成熟的沟通机制来保证两位导师与学生之间顺利交流信息，并协调彼此之间的时间安排、职责和任务。这直接导致三者的意愿无法得到应有的重视和关注，而且学生培养方向由于两位导师的意见不同，可能会存在培养方向时常变更或迟迟无法定夺的现象。
4.培养方向与学生自主意愿很难兼顾。在双导师的模式下，培养方案和培养方向主要由校内导师结合培养需求和学校资源而制定，同时要考虑校外导师实习岗位的用人需求，学生的自主意愿很容易被忽视。而对于专业硕士研究生来说，由于生源情况与学术型研究生有所差异，导致专业型研究生有更强的自主意愿和相对明确的目标。在双导师制度下，这种自主意愿未得到应有重视的现象会表现的更加明显。
三、MIB“双导师制”人才培养缺位原因分析
1.高校教师管理制度与招生流程不适应双导师制度。高校在遴选、聘用、监督和激励等方面都没有针对校外导师制定具体的管理制度，现有的管理制度仅适用于校内导师。遴选标准缺失导致校外导师的质量参差不齐，没有合理的监督体系和激励机制使得校外导师很难保证在学生培养方面投入足够的时间和精力，而聘用制度则是监督体系和激励机制的基础。同时整个招生流程校外导师完全没有参与，而是校内导师根据自己研究方向和研究生意愿选择研究生，校外导师只与校内导师联系，研究生与校内导师匹配后校外导师自动产生。这样既降低了校外导师对研究生培养的积极性，同时可能造成实践培养方向与学生自身情况不匹配。
2.校外导师身兼多职精力有限且企业用人需求不稳定。为了提高国际商务研究生的实践能力而聘请的校外导师，都是在企业、政府协会及社会团体等组织任职的人员。通常是有中级以上的职称或职位的中高级管理人员，担任导师期间的时间和精力难以保障，更多的是以学生进企业实习期间进行实践指导。企业用人需求会因为人员流动情况和业务开展情况有所不同，实习岗位不能实时满足研究生培养方向的要求，因此不易协调。
3.研究生群体特征和观念有所改变。国际商务专业硕士有很大一部分来源于往届生，这部分学生一般有一些工作经历和自己的想法；另一部分的应届生又都是个性鲜明的“90后”群体，喜欢尝试新鲜事物并强调体验。同时学生的实践精神较以前的研究生有很大的改善，尤其是专业硕士研究生更可能会忽视理论知识。现在的专业硕士研究生的群体特征和思想观念与以往的研究生存在很大的差异，就要求在培养方案和方向方面做出改变来提高培养效果。
参考文献：
[1]郝淑丽.MIB双导师制培养模式存在的问题及解决对策研究[J].教育教学论坛，2016，（12）.
[2]孙洪锋，曹娜.论“双导师制”运行中的问题及对策――以全日制专业学位研究生为例[J].学理论，2012，（18）.
国际商务管理知识范文5
[论文摘要] 在全球经济一体化的大背景下，国际经济贸易往来日益频繁，社会对具有商务英语专业技能的人才需求越来越大。本文从行业先导和工学结合这两个方面，分析如何培养集语言技能与专业技能于一体的复合型涉外商务英语应用型人才。
一、商务英语专业的人才培养目标
商务英语专业培养出来的人才应具备从业的基本素质和能力，适应开放的外向型企业开展商务活动对专业人才的要求。通过对语言基础课、语言技能课的学习，打好坚实的语言基础。通过商务知识、商务技能课的学习掌握一定的商务知识和技能，能听懂外商一般的商务洽谈，能使用英语和外商进行一般的业务洽谈和交流，能读懂外商的信函业务单证和文件等，能用英文书写一般的商务文书。具体来说定位于国际贸易业务员、外销员、跟单员等具备从事国际商务业务工作上岗资格和能力的专业人员。
二、行业先导、工学结合的人才培养模式
我国高等院校，尤其是高职高专院校，在改革浪潮的推动下，纷纷探索订单式人才培养办学模式，取得了一定的成绩。高职院校的商务英语专业在订单式人才培养，校企协作完成教学计划，校企共创考核方式等方面正在做着尝试，有了初期的理论探讨和实践基础。在教改和实践创新基础上，我们滨州职业学院进行了大胆的商务英语人才培养模式的改革，采用了“语言能力+商务管理和操作能力+行业知识技能”构成的商务英语行业人才培养模式。本培养模式以高职高专教育政策和教育理论为导向，以高职高专教改和教学实践为基础，深入探讨和实践高职高专商务英语人才培养创新模式。
这种行业先导的人才培养模式立足于“行业先导”的理论研究和实践思路，在商务英语专业传统的“语言能力+商务管理知识+商务操作能力”的复合型人才培养的基础上加上行业知识技能和特色，创建以“语言能力+商务管理和操作能力+行业知识技能”为核心的崭新行业人才培养模式，创建了以就业为主导、以行业知识技能为特色的商务英语专业行业人才培养新路。
在工学结合人才培养模式中，应重视实践教学基地建设，形成以行业发展的先进水平为标准，以专业发展实际为依据，以校内实训基地为基础，以校外实训基地为重要补充，校内校外有机结合，构建全方位的工学结合平台，有力地促进人才的培养，形成与行业一线单位合作的有效机制。
1.校内实训基地的建设
首先，可以在实训室安装国际贸易实务实习平台，引导学生进行逼真的商务活动模拟训练。每位学生都拥有一家自己创办的模拟公司，独立在网上虚拟从事国际货物买卖交易。学生在主动学习和实践的过程中，可以逐步养成敏锐的市场意识、良好的商业交往能力以及快速应变、理性分析的综合能力。教师在模拟实习中主要通过系统的教学设计、有目的地不断创设仿真商务场景，促进学生对已掌握的英语知识和国际商务知识和技能的综合运用和深度运用。
其次，还可以建立校内模拟实训室.让学生多接触外贸企业中真实的应用文献如一些单证、说明书、手册、专利、合同、广告等。对于一些常见应用文体如通知、商业函件、个人简历、合同等，要求学生能做到填得出，写得好。
最后，成立专业教学指导委员会，为加强专业教学和管理，促进专业建设与发展，学校可以聘请企业界的管理人员、专家和行业协会的代表担任委员，成立商务英语专业教学指导委员会，定期举行会议和考察，商讨专业的发展方向，提出建设性的意见，审定专业教学计划，协调管理学生实训，指导学生就业。
2.校外实训基地的建设。
首先，校外实训可以是到实习基地参观、请基地人员现场教学等。校外实训可以安排学生利用寒暑假到企业进行专业认知实习和岗位认知实习，如有能力还可担任兼职业务员，指定老师加强指导，组织优秀学生参与实践，为就业做好充足的准备。 转贴于
其次，注重加强校外实践基地建设，校外实训基地建设可使学生“零距离”接触生产、建设、服务和管理第一线。实训基地的建设，必须加强与企业的联合，与产业的结合，与社会的融合，保证其科学先进性，使学生和受训者参与生产、建设、管理和服务等的实际运作，通过实践使受训者更深刻地了解并准确把握岗位技能、要求、社会环境、市场环境和企业运作管理模式等。校外实践基地是人才培养的重要基础。要充分挖掘资源，与企业加强联系，只有形成以就业为导向，以行业、企业为依托的校企合作、产学结合的教育模式，才能培养出真正意义上的复合型、应用型人才。
三、结束语
对于商务英语这个较新的专业，要紧紧围绕培养复合应用型人才的目标，采用行业先导、工学结合的人才培养模式，把握实践性和实用性的专业特色，坚持英语交际能力和商务知识、商务操作技能并重的原则，就一定能够将商务英语专业办出特色、办出水平，培养出有特色、高素质的复合应用型商务英语专业人才，实现可持续发展。
参考文献
[1]刘春林:创新高职商务英语人才培养模式[J].《中国成人教育》，2007，(7)
[2]王金洛:“工学结合”英语人才培养模式的探讨[J].《广东农工商职业技术学院学报》，2008，(2)
[3]杨筱玲:高职商务英语教学，旨在培养应用型人才[J].《市场现代化》，2007，(6)
国际商务管理知识范文6
关键词 民族地区 商务英语 培训模式
1 商务英语的内涵
商务英语是世界范围的大市场形成和发展的产物。随着全球经济一体化，网络通讯和多媒体技术的使用，国际商务活动的范畴不断扩大，商务英语的内涵也在不断的扩大和升级。对于非英语国家而言，商务英语包含两大方面：语言媒介和学科构成。语言媒介自然是国际通用外语—英语；学科构成则是以国际商务为核心的国际商务学科。“商务”英语就其语言本质而言，就是在商务领域内经常使用的反映这一领域专业活动内容的语词汇、句型、文体等的有机总和，它属于特殊用途英语(english for specific purpose简称esp)。商务英语的全称应是english for business and economics(ebe)。要弄清楚商务英语的概念，就要对esp的概念有一个清晰的了解。esp的最初命名者之一tom hutchinson认为：esp不是英语的一种特殊形式； esp的学习内容虽可与普通英语有所不同，但其学习过程应与普通英语一致； esp只是语言教学的一种视角，其内容与方法取决于学习者的目的。由此我们可以对“商务英语”的概念有一个清楚地了解。
“商务英语”顾名思义，包含着语言(“英语”)与业务(“商务”)两个方面。“商务”指使用英语的商务工作人员所从事的商务活动和商务环节的总称，是传播的内容；“英语”是传播的媒介；“商务”与“英语”不应是简单相加的关系，而应是有机融合。当然，商务英语的语言基础是建立在普通英语的基础之上，从整体上来说，商务英语的知识包括英语语音、语法、词汇、语篇和跨文化知识以及商务有关的国际货物贸易、服务贸易、技术贸易、国际合作和一个可交易手段，即以in?鄄ternet为支持的网络通讯和多媒体技术手段。商务英语的技能包括听、说、读、写等语言交际技能，对于中国学生来说，还应包括英、汉互译技能。
2 民族地区商务英语培训中存在的问题
商务知识和英语知识被视为是商务英语的两大主要内容，而在民族地区商务英语培训方面还没有科学地处理两者关系的切实可行的培训体系。现有的商务英语培训确切地说不能是科学的商务英语培训，具体表现在以下几个方面：
(1)英语培训内容不适合培养复合型人才的需求。大部分的这种培训内容只是满足短期出国考察、学习、职称晋升等的需要，不能满足商务活动的需求。没有适用的培训教材，培训不是为了商务英语所要达到的目的，也没有与商务知识相衔接的知识，导致参加培训后，效果也不尽人意。
(2)培训时间常与学员的工作时间相冲突，保证不了有效的学习商务英语相关的各项能力。短时间的培训根本得不到系统的商务英语知识方面的学习和很大程度上的提高，更不会牢固地掌握所学英语语言知识，也就谈不上在商务活动中自如地运用英语了。参加培训的学员因为要兼顾工作，因此而不得不放弃参加培训是常有的事。致使本来时间就紧张的商务英语培训变得时有时无，很难保证足够的时间学习，更谈不上系统而有效地学习。
(3)培训方式陈旧。各种打着商务英语培训牌子的英语培训主要采取的方式还是传统的以老师为中心，老师讲，学员听，更多的是训练听力，没有商务英语必须用到的口头上的交流。而商务英语的特点要求在教学中贯彻学以致用的原则，做到精讲多练。那样的培训下来，学员即使能学到些什么，所学到的最多也只是英语语言方面的知识，没有商务英语培训所要达到的商务与英语的整体提高。因而培训过后，学员不能在听说能力的“说”的能力方面得到提高。
(4)商务英语培训市场不规范。民族地区目前还有很多方面的培训不是很规范，有的部门把培训当作一种有利可图的生意在做，不管是否具备商务英语培训的能力和条件，也不管效果如何，违规办班，参加培训往往是耗时、耗力、费钱，而又不能真正地提高商务英语的技能。真正具备商务英语培训能力和条件的施教机构又无事可干。不利于提高民族地区从事商务活动人员的英语水平。
3 构建适合民族地区商务英语培训体系
加入wto后，我国各地区经济与全球经济融合得更加紧密。经济交往的层次和范围进一步扩大。民族地区经济要发展就必须不断地吸收国外的先进技术和管理经验，同时也要把自己的产品打出去，占领国际市场，这就需要外语人才。随着大批外国企业的不断涌人，他们把国际经济规则和运行惯例带入了各行各业，这就对民族地区的经济发展提出了挑战，同时也为 民族地区培养大批精通外语的外向型经济人才创造了条件。三资企业的发展、服务业的开放、旅游业的开放、招商引资等一系列经济领域的发展都向商务英语教学提出了新的要求。多层次、宽范围、高水平地提高民族地区的商务英语水平，是关系到提高民族地区国际竞争能力的大事。因此，商务英语培训应具有一定的先进性和现实性。鉴于上述提到的民族地区商务人员英语水平的现状和商务英语培训的紧迫性，以及就商务人员参加商务英语培训的内容、时间、方法和效果等方面进行的分析和研究，提出了构建适合民族地区商务英语培训的体系，以提高民族地区从事商务的工作人员用英语语言进行商务活动的能力。
3.1 学校教育
民族地区高、中等学校数量有限，切实高效地利用高、中等学校的专业教师资源，使之更好地为商务英语培训服务。商务英语教学的特点之一是它既包含普通英语的内容，又包含商务知识的特定内容。与普通英语相同的是，掌握商务英语，必须具备听、说、读、写、译的基本能力。而高中等学校的英语教师都具备这些基本能力。不同的是，商务英语还涉及相当广泛的专业词汇和知识，如贸易知识、金融知识、财务知识、会计知识、法律知识、管理知识等。可以通过联合高中等学校进行继续教育的方式，选择、编写实用的教材，强化商务英语的培训。这样的继续教育培训摒弃了英语培训与商务截然分开的模式，选择和编写的教材具备真实性和实用性，把英语语言知识和商务知识有机地结台在一起，并把培养高层次的商务人才由年轻的大学毕业生扩展到各个年龄阶段的在职商务人员，变一次性的学历教育为终身教育，使广大的商务人员的知识在培训中能够适时地得到更新和补充，不断提高英语语言技能水平和商务活动的能力，使许多商务人员既懂英语又会从事商务活动的复台型人才脱颖而出，有效地缓解了民族地区经济发展在眼前和长远发展的人才供求矛盾。这样的继续教育是民族地区培养商务人才、提高商务人员英语水平的有效途径。把他们在实际工作中有联系的，如贸易、金融、财务、会计、法律、管理等所涉及的英语方面的问题作为教学的主要内容，以扩大词汇量，建立语法系统，增强语感。提高阅读速度及口语表达能力为目标，以提高商务人员英语水平为目的，为民族地区顺利实现两个根本性转变发挥积极的促进作用。
3.2 中介机构教育
教育中介机构是伴随着市场经济体制的不断发展与完善而产生的，在民族地区市场经济逐步发展的条件下，中介机构在商务英语培训中的作用日益突出，将对民族地区中小企业的对外发展产生巨大的推动作用。利用教育中介机构进行商务英语培训具有极大的现实意义。通过中介机构教育培训可以确保商务英语培训规范有序和有效
地进行。它既有制约规范商务英语培训工作的一面，亦有服务企业的一面。在学校和企业之间寻找自己的合作和商务英语培训。这一方面方便了学校，又利用了中介机构所掌握的信息和资源。发挥中介机构的教育培训功能,解决中小企业面临的商务英语人才培养问题,满足中小企业的特殊需求。
3.3 网络远程教育
随着internet和教育信息化的发展，作为一种与传统教育不同的方式，网络远程教育是传统教育无法比拟的。利用网络远程教育进行商务英语培训可以给学员以全新的体验，参加培训的商务人员可以在任何地方(只要能上网)，任何时间，从任何一个章节，学习巩固商务英语知识。有了多媒体网络， 学员可以通过网络远程教育观看外贸函电的信件、单证、票据、模拟商务洽谈、涉外谈判等，这样形象逼真，生动有趣的培训，能激发学员对商务英语的兴趣，因而学员容易进入交际角色。同时教师可以通过服务器进行远程管理，从而提高了培训的效率。这样的培训方式可以一改过去的培训是件苦差事，现在变成一件有吸引力且快乐的事情。既可以避免前面分析的商务英语培训时间常与学员的工作时间相冲突的矛盾，又可以改变总是老师讲，学员听的培训模式。促使学员改变传统的被动学习方式，形成教师、学员、教材和教学方式的新组合，从而取得最佳学习效果。
3.4 资格证书考试教育
作为专用英语的一种，商务英语越来越受到瞩目。在中国，学习商务英语的人数有增无减。目前在中国对商务英语的资格考试认定，采用的是从1993年开始引进的剑桥商务英语考试(bee)。 作为测试考生商务英语熟练程度的权威工具及衡量标准，它是一项语言水平考试，根据公务或商务工作的实际需要，对考生在一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力从听、说、读、写四个方面进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。该证书由于其颁发机构的权威性，在英国、英联邦各国及欧洲大多数国家的商业企业部门获得认可，是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。从剑桥商务英语的考试内容看来，商务英语试题无论词汇、文章类型的选择以及情景的设置与“工作环境”即“职业”这一大背景相关。这也反映了商务英语考试的目的。商务英语考试也就成为了在工作环境中评价学习英语者水平的重要标准。但因其语言背景的特殊性及商业语汇、词汇的复杂性、特定性，学好商务英语，并通过相应的等级测试对于那些身处民族地区从事商务活动的学员来说无疑是一个巨大的挑战，迎接它、战胜它将对学员的学习深造、求职应聘、职场作为大有裨益。
参考文献
1 王兴孙.商务英语的学科建设：面临的机遇及要解决的问题[j].上海外贸学院，1998(4)
2 tom hutchingson, and alan waters．english for specific purposes [m]．cambridge universitypress，1987
