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学校体育的特点范文1
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）06-040-01
学校体育是学校教育的重要组成部分。学校体育是根据人体生长发育的自然规律，以身体练习为媒介手段，以促进身体的全面发展、增进健康，传授体育锻炼的知识、技术、技能，提高学生运动技能的系统教育过程。
一、技艺性
体育实践类课程的“技艺性”学科性质及以下3个学科特点，实际上就是体现了体育课程的多种风格，为体育课程模式的多元性提供了理论依据。
在1995 年版的《体育概论》将运动技术定义为：“能充分发挥人体机能，合理有效地完成动作的方法”。“运动技术”这一词汇广泛运用于体育运动的各个项目之中，因为，身体练习是体育得以体现其本质特征的媒介，如果体育离开了身体练习的基本形式，那它就离开了体育的本质，这也是体育学科区别于其他文化类学科最显著的特点之一。
运动技能是通过身体练习过程而获得的有质量的完成某种运动动作所表现出来的运动实践能力。运动技能既是人们主观生活经验的一种表现，以培养一定的身心素质为基础，掌握和表现特定运动技术；又是体育学科运动实践的专业基础。
运动体能在学校体育实践类课程中，要发展学生的运动体能，就得要求学生不断反复的进行身体练习，来达到掌握运动技术、技能，发展身体，提高身体素质的目的。这是发展体能的突出特点。发展学生运动体能素质的重要途径和方法之一是学校体育实践课。
二、情意性
自然科学课程学习的是客观世界，客观世界存在着不以人的意志为转移的客观规律性。这些规律是必然的，有序的。情意类课程是指通过课程改造人的主观世界，其中就有很多偶然的无序的因素。
情感教育是素质教育的重要方面之一，最终目的是培养学生高尚的人格，健康、充实、完美的情感世界，积极乐观的人生态度，和谐良好的人际关系，高雅丰富的人生品味。在学校体育教学中，不但要重视传授知识予学生，还要重视培养学生的能力，而且更应重视对学生进行情感教育，这样可以调节学生的情绪，塑造出健康的人格。
在体育教学过程中，学生不被固定在一张课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，尽性的游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，他们的思维活动与机体活动紧密的结合，他们的个性也在其中得到充分的发展[5]。
学校就是一个小的社会，而学生就是这个小型社会的一分子，只要是社会就必然会有社会交往，不管是课堂上，还是课堂下，师生之间，还是同学之间，都有交往。正所谓“小课堂、大社会”，表明了体育教学中的人际关系远比其它学科要复杂的多；体育运动中的运动交往全方位地反映了一个学生的综合素质。
三、自然性
体育实践类课程的“自然性”学科性质，体现了体育教师在从事体育实践类课程的教学过程中，要从学生的自然天性与兴趣出发。
体育实践课运动负荷的安排是否合理直接关系到体育教学任务的完成质量，这是每个体育教师所关注的问题。从系统观点分析，运动负荷包括生理负荷和心理负荷，只有适宜的负荷刺激才能发展学生的身体，增强学生的体质。
在体育教学活动中，有多种多样的体育资源可供开发和利用，例如：开发学校体育人力资源：加强教师的业务培训，提高其业务能力；注重师资培养，优化体育课程资源的开发能力；开发课程内容资源：对现有运动项目进行改造；开发民族、民间传统体育资源；开发体育设施资源：发挥体育器材的多种功能；对现有场地设施资源进行开发，提高其利用价值。
四、人文性
正确认识体育实践类课程的“人文性”，将有助于教师与学生确立科学的体育实践观与积极参与体育实践。
在学校体育课堂中，经常有许多不同的行为现象出现，通过对这些现象的解析，使教师与学生对体育有了更深刻的了解和认识。体育运动行为是指人们为了实现某些体育目的，有意识地采用体育手段与方法来进行的活动。体育运动行为作为体育活动中的一种行为表现，并非是孤立地存在的，体育运动行为的形式既不是单一的，也不是一成不变的，而是具有多样性的。
学校体育为学生提供了社会交往的良好空间，为磨练学生的意志提供了机会，促使学生形成良好的社会道德规范，促进学生的社会化。为了全面提高学生的基本素质，学校体育应赶上社会发展的潮流，为建设社会主义培养适应社会需要的综合型高素质人才。
总结上文，可以得出：教学离开了身体练习就不是体育教学；在强调促使学生身体发展的同时，亦不能忽视学生的人文修养；为了学生的身心健康，运动技能的学习是必不可少的，然而离开了身心健康，运动技能也就变得毫无意义；所有这一切，都是为学生将来走上社会做准备，为了让学生更好的适应社会，做适应社会发展的高素质人才。
参考文献：
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学校体育的特点范文2
关键词：小学体育；体育教学；教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0028-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.016
“十年树木，百年树人”，教育需要遵循的一个原则就是立足长远，为孩子的一生着想。基础体育教学不仅为学生一生的体育锻炼奠基，而且为整个教育阶段的体育锻炼打下了基础，养成了习惯。
一、体育教学的重要意义
主席说过：“身体是革命的本钱。”他在青年时期非常注重身体锻炼，坚持用冷井水擦澡，曾经有一天夜里冒雨翻越山头，目的就是要让自己的身体经得起风吹雨打。那一批革命先贤大多如此，青年时期的锻炼练就了他们超强的体质，他们才能经受革命的洗礼，爬雪山、过草地，在和敌人斗争的同时一次又一次地挑战着身体的极限，对抗着大自然的恶魔，最终取得了革命的胜利。革命前辈都有强劲的身体，他们才得以实现自己的宏图远志。然而，现在的孩子生活条件优越，很少再有人如此积极主动地进行身体锻炼了。这是十分值得引起重视的。
体育教学能锻炼学生的坚毅品格。现在的孩子在家里面是父母的宝贝，百般呵护，宠爱过多，他们生活优越，身体单薄，大多数父母也没有锻炼的习惯，不能给孩子正确的引导。再加上现在的父母过于重视孩子的学习，无论是在家还是在学校都是以学生的学习为主，很少让孩子养成干家务的习惯，也没有其他的锻炼方式。除此之外，在家庭教育中，很多家庭主要还是母亲在管孩子，父亲角色在家庭教育中是缺少的。不仅如此，幼儿园老师也是女性，且普遍比较年轻。在这样的教育环境中，他们对千变万化的社会认识不充分，对事物的发展估计不足，没有足够的心理准备。心理素质差，处理问题不够沉着，缺少勇于克服困难的意志品质，遭受一点挫折就悲观失望，丧失信心，逐渐养成柔弱的性格，而缺少坚毅品格，比如不够果敢，胆子小，不能雷厉风行，更是缺少吃苦耐劳的精神，甚至是敏感，容易忧伤。
体育教学能够让学生具有更加广阔的眼光，心胸更加开阔，在不断地挑战自我过程中认识到自己的潜力。学校体育课是引发学生体育兴趣的基础，是引导学生进行锻炼的关键，是指导学生进行体育活动和培养终身体育意识的主要手段。社会的发展对体育教学也提出了更高的要求，体育课不但要通过锻炼增强学生的体质，更重要的是通过锻炼身体，培养学生良好的意志品质。
二、基础体育教学的特点
教育的一个原则就是因材施教，对症下药，教师要根据每个年龄段不同时期学生的不同特点制定不同的教学计划，使用不同的教学手段和措施。任何教学方法都要适应学生生理上和心理上的特点，忽视了这一点就容易揠苗助长，得不偿失。小学阶段的孩子年龄小，活泼爱动，精力充沛，而且可以在短时间的休息后很快地恢复体力，所以这是他们身体适应性和修复功能最好的阶段。但是，另一方面讲，小学生爱动，注意力集中时间短，缺乏纪律性，不习惯被约束，往往是由着性子来，不能有意识地锻炼自己坚持和忍耐的品质。对于这些特点，我们在上体育课时，如果只是一味地进行书本教法是没有多大效果的。所以，我们要采取适合小学生心理的综合教学方法实现教学目标。
而且，体育教学多以兴趣教学为前提。因为上面提到的原因，学生还缺乏自制力，不能有意识地锻炼自己的品格，老师也不能强迫学生，用体罚或者其他强迫的方式来威逼学生就范，这样容易导致学生的厌烦心理，反而得不偿失，所以，体育教学要从培养学生对于运动的兴趣入手，首先让学生喜欢上体育课，既要满足学生喜欢运动奔跑的欲望，又要顺势利导，让方法更有利于他们的运动，帮助他们实现对运动的追求。另外，体育教学还应多样化，用多样的运动方式满足学生的要求，一来可以发现学生对不同运动的兴趣点，可以发现不同擅长的学生，还可以调剂同一种运动带来的单调感和乏味感，推迟学生疲劳的出现，教师可采用游戏法和比赛法激发学生兴趣，活跃课堂气氛。
小学体育教学还有游戏化的特点。游戏是人类学习的常用手段和有效手段，是对正式活动的演练和模仿。通过游戏提高小学生对体育教学的兴趣，是小学体育教学中十分重要的问题。游戏既可以有竞争，又可以调动学生的体能训练，又具有趣味性，所以深受孩子们的喜欢。体育游戏可以放在体育课开始的时候，帮助大家提高运动的兴趣，也可以在结束的时候，帮助大家放松一下心情，舒缓一下紧张的肌肉群。当然，教师也可以在体育课的中间，适时做个体育游戏，变换一下运动的方式。
三、体育教学的常用措施
学会鼓励，让学生爱上体育。 小学生的心智还不够成熟，情绪波动大，注意力的持续时间短，很容易出现厌烦心理，因此教师上课时就要在合适的时候进行鼓励。这个“合适的时候”是说要选择时机和鼓励的语言，选择合适的节点，用具有指导性的具体语言，这样才能让学生听到心里去。比如，“小童，你这个踢腿动作做得不错啊，课下一定偷偷练习了吧，如果你能够把腿再伸得平整些，就更帅了。”用这样的话来鼓励学生，传递给他两个信息：一是好的表现靠的是勤加练习，课下在家里自己练习了就能有优良表现，虽然可能他并没有在课下练习，但传递和暗示给他的信息就是这样的；二是改正点毛病，动作更规范的话表现会更好。
学校体育的特点范文3
关键词：体育教育 小学生 身心特点
小学体育教育要为学生的长远发展打下坚实的基础，所以为了有效增强学生的体质，需要教师清楚地了解小学生身体以及技能发育的特点和正常发展历程。小学体育教师只有很好地掌握了青少年的心理、生理特点，掌握了青少年生长发育的一般规律才能实现教学的科学化。
谈到小学体育教育必须要谈独生子女。现在的小学生中几乎都是独生子女，所以要想搞好体育教学需要我们很好地掌握独生子女的身心特点，然后根据他们的身心特点进行体育教学内容的安排和教学程序的设计以及教学组织的开展。我们对于独生子女的身心特点有了研究后，作为体育教师应该深入了解和掌握这些方面的内容，然后将其适时地应用到教学中去。独生子女重点落在“独”字之上，因为家里只有一个宝贝，所以过于娇生惯养，过于在乎自我感受而忽视了其他人的感受，团队协作观念较少。这些都可以在体育课上予以纠正。
但是父母是否能放手让孩子参与体育活动也是体育教师需要考虑的因素。在做好家长工作的基础之上，教师要将独生子女拉出“独”，然后给予相应的体育教育。在体育运动中，教师不仅要注重增强学生的身体素质，还要给予学生集体荣誉感和协作精神。所以集体活动是对于独生子女体育教育比较适合的运动。独生子女就其在家中状况而言，他们喜欢和同龄人在一起嬉戏，但是由于途径和方法不恰当，很多时候合作不太愉快，导致内心矛盾。一方面渴望和人交流一方面畏惧自己受到伤害。体育课上可以有针对性地安排体育活动。同传统竞技体育项目相比，分组的合作项目更适合独生子女，并且这种教学方式也具备一定的先进性，可以很好地弥补传统教学方式的不足。我观察到每逢分组合作项目开展都是学生上课情绪高涨的时刻。这样不仅极大地调动了学生的学习积极性，有利于提升精神面貌，而且也培养了集体荣誉感。人人为我、我为人人这种理念会在体育运动的同时潜移默化地进入学生心里，进而改变独生子女不善和人交流的问题，激发了他们交往的勇气，同时学习了交往的方式和方法。
很多体育教师在教学中过高地估计了学生的能力，其实小学生本质上还是一个儿童。他们对于体育课的认识只能归结于玩字，体育教师要根据这个心理特点，引导学生在玩中完成体育教学目标。小学生学习体育动作等都是机械记忆和形象思维为主导，所以教师要采用直观和形象的教学方法给予学生直接的感官刺激。在体育教学中避免成人化教学方法，有的教师认为应该拔高学生，对于其他学科可能有些可能性，但是对于体育学科，受限于学生的身心特征，拔高学生能力只会揠苗助长，反而得不偿失。我曾经看到有的教师在教学中将非常先进的技术或者动作充实到了小学体育教学中，学生在感到新奇的同时并没有得到其他方面的提升，所以对于这种尝试还有值得探讨的地方。
既然如此，教师要在教学中尽量儿童化，在玩乐中教会学生动作或者技术。丢手绢、老鹰抓小鸡……这些看似简单的游戏可以很好地给予学生不错的感官收获同时还能锻炼身体，增强团队协作精神。我曾经就这些古老的游戏和学生沟通，他们坦诚与其单调的跑步不如游戏更有吸引力。学生认为游戏更能提升自己的能力，所以体育教学要儿童化和游戏化。
游戏化并不意味着一味地做游戏，所以游戏中应该融入体育的教学目标。比如，某个动作如果一味地让学生练习自然会乏味，教师就可以采用游戏的方法让学生去练习。课堂氛围被调动，学生的学习主动性也被调动。我建议在课程开始和结束时都使用游戏教学手段。教学开始时，使用游戏可以很好地将学生的注意力集中到课堂之上，结尾利用游戏不仅可以在学生疲惫的时候进一步吸引他们的注意力，还可以复习课堂所学，完成教学。当然游戏要有所变换，如果只是一味地重复游戏那么学生也会疲惫，对于学生喜欢的游戏可以适当多使用。不定时地使用新的游戏可以带给学生新鲜感，从而对体育课充满了向往。
当代小学生的身体素质与以往相比并没有明显的提升，甚至还有些倒退。当然这和参加体育运动不够有关系，更和家庭教育有关系。体育教师要抓紧并不多的体育课程来提升小学生的身体素质，为他们的全面发展打下基础，但是也要根据他们的身体素质来进行教学内容选择。 身体素质是全方位的，包括力量、速度、耐力、敏感性等等。每个不同的练习都要有不同的方法。
学校体育的特点范文4
关键词：高职院校 体育教学 针对性 实用型
1 概述
随着企业生产的发展，各工作岗位分工的进一步细化，劳动者的劳动工具、对象、目的、性质、强度等也各有不同，存在很大的差异。在此大的背景下，高职院校对学生的专业技能培养已经有了一定的提高，但在对学生身体素质的提升方面还依靠于现有体育课的传统教学模式。如何将学生在校期间的专业学习和身体素质的提升有机结合，使学生能够适应步入工作岗位后的高强度工作任务，以便促进学生更好的职业发展，这是高职院校体育课程教学过程急需认证思考和解决的问题。
高职院校肩负着为经济社会发展培养高级应用型人才的重任，但由于我国高等职业教育起步较晚，而又发展过快，因此在教育理念、教育模式、教学内容等具体问题上还处于急剧转型后的探索阶段。作为学校教育的重要部分，高职院校体育教学也面临着改革的需求。课程培养目标未能体现职业化特征，课程结构和内容选择不合理，教学方法形式单一，教学评价和成绩考核只重结果等，都是当前高职院校体育教学改革亟需解决的问题。
2 高职院校特点
高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，相比本科院校，更为重视学生的综合运用能力，侧重实际应用。高职院校以培养技术型人才为主要目标，即在完成中等教育的基础上，培养出一批具备大学知识，而且具有一定专业技术和技能的人才，在课程内容的安排上也是以能用为度，实用为本。
高职院校一方面传授学生必备的专业课程的理论内容，另一方面还要重视学生实务知识的学习，强化其职业技能。另外高职院校还要培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。
然而，高职院校由于教育模式的限制，主要以培养高级应用型人才为教学目标，在学生的培养上，只注重专业技能的培养，忽略了学生身体素质的提升，使得部分学生出现了步入工作岗位后身体无法适应高强度工作任务的窘迫局面，这种局面的形成，和现有体育课程的设置、开设的不合理有着一定的联系。
3 高职院校体育课教学现状
3.1 传统观念的影响
自体育课程在各高职院校开设以来，课程的教学内容多数还是按照传统的教学习惯和模式设置，出现了教学方法陈旧、教学内容单调、课堂组织形式单一、学生上课情绪不高、课程考核制度较为机械、领导对体育课程重视程度不够等诸多问题。
笔者对某高职院校2014级入学的大一新生进行了一次调查活动，
①你认为大学的体育课应该是怎样的。其中82.7%的同学认为和高中差不多，17.3%的同学认为可能会有所不同。
②你认为体育课上课内容都有哪些。其中89.7%的同学一致认为上课内容无非就是跑步、乒乓球、羽毛球、篮球、足球等常规内容。10.3%的同学对上课内容表示无所谓，老师教什么我们学什么。
③有没有想过体育课考试不及格。几乎所有参加问卷调查的学生都认为体育课不会不及格。
3.2 体育教学的针对性、实用性不够
高职院校教育的最终目的就是培养学生在走入社会后的生存和发展能力，其中最根本的能力就是在岗位上的实践能力。高职院校在体育教学上，具有专业性和实用性特点，以培养高职学生今后的基本职业素质和能力为目标，保证他们能顺利胜任未来的工作。
然而，受传统思想的影响，很多高职院校没有认识到体育教育的真正意义，只是一味将其作为提高学校知名度的手段之一，只是通过比赛得奖来证明自己学校的实力，而没有实现体育教育的真正目的，即通过对学生体育科学研究的基本训练，帮助他们掌握从事学校体育教育工作的基本能力。另外，还有的高职院校严重忽略体育教育，在体育课的课程设置上缺乏针对性和实用性。对高职教育来说，只有始终贯彻“以人为本，全面发展”的理念，才能将教育理念内化为学生内在信念，并使其受益终生。体育已不再是一种手段，而是把健康教育、娱乐教育、生活教育和竞技教育贯彻到体育教学中去。而目前大多数体育课程教学理念仍以传授体育教学知识、体育技能为核心。这种观念和理论违背现代高职体育教育的客观规律，忽略了高职教育是学生接受体育教育的最后阶段，“终身体育”的观念没有深入到课堂中，深入到书本中，深入到学生的心灵中；忽略了高职体育课程本身的创新性，导致体育课程与专业课程的改革相脱节，影响高职教育既突出专业技能又全面发展的宗旨。
4 开创专业针对性和岗位实用性强的体育教学新模式
高职教学内容是实现培养目标，是提高学生综合素质的主要途径。体育课程设置应改变以往单纯传授知识技能的授课方式为重视能力培养的授课方式。目前，多数高职院校在体育教学过程中，体育课课程结构设计、课程大纲制定、课程规模设计，都存在一定的问题，没有根据学生的自身特点、职业技能特点、职业特征进行课程设计，缺少对学生创新意识与适应岗位能力方面的培养。在群体互动中忽视对学生健康心理、顽强的意志品质和完整人格的培养，影响了学生综合素质发展，阻碍了学生学习体育的积极性和主动性和能动性。
现代社会岗位分工越来越细化，各岗位的要求也有所不同。因此在实际的体育教学环节中，要根据各专业的专科课程特点和今后的劳动岗位需要，进行课程设置，开展针对性和实用性强的体育教学。如机械专业的学生，今后大多从事劳动强度大的职业。因此在体育课程中，就可以选择轻器械体操训练、杠铃、哑铃练习，健美肌肉练习、健身跑、走等内容，重点发展学生的力量素质和人体的协调能力。
专业针对性和实用性体育教学要和学生所从事的专业技能紧密地结合，采取相应的针对性教学。针对性教学的开展可以保证学生在工作岗位一般条件下顺利完成所从事工作的基本体能。如：
①机电一体化专业。车工、铣工等工种需要发展躯干肌、肩带肌和脚掌肌力量以及平衡能力，一般耐力、下肢静力性耐力、上肢动作的准确性和协调性、注意力、目测力的专注。在课堂教学中应适当加强行走训练中左脚和右换跳跃；同时可加入体操训练中爬绳、哑铃练习、头手倒立、滚翻、重物投掷目标以及装配和摆放物件等训练。
②在对土木专业的学生进行教学时则需要注意肩带和下肢肌肉、前庭稳定性、静力耐力、灵敏性以及在高空和有限地点爬楼梯、爬竿、爬绳和跳跃时保持平衡的能力。教学中应适当加强攀爬训练、头手倒立和手倒立、肋木练习和爬绳练习、窄木行走、在不高处跳下练习、负重和对抗练习等。
③酒店管理等专业的学生则需要加强上、下肢的协调性；上肢和肩带肌肉静力性耐力；一般耐力；简单和复杂反应以及注意力的转换能力。训练过程中应适当加强哑铃、缓冲练习；左右手同时运球；加速运球和听信号急停；听信号加速；听信号站立式起跑、蹲踞式；体操；篮球等。
④电子、计算机、文秘等专业的学生需要加强一般耐力、注意力的专注、手指协调性、触觉的敏感性、动作的准确性、反应的速度。教学中应适当加强200米跑、800米跑；跳绳；俯卧体后屈练习；篮球运球、投篮；排球、乒乓球等。
5 结束语
高职院校大多设置体育部，作为学校专门的体育教学部门，为开展具有针对性和实用性的课堂教学研究提供了组织保障。教师课堂教学要根据学生专业岗位的实用特点选择针对性强的体育教学内容，不断更新知识结构，加强对专业性特色体育运动项目的研究，改进教法，提高教学效果。在体育教学实践中，真正将培养大学生专业体能素质和学生未来的生产岗位特征的相关运动能力紧密联系。同时使学生在步入工作岗位后，继续养成良好的岗位体能训练习惯和良好的心理素质以及个性发展，使其能够成为新时期装备制造行业有用人才。
参考文献：
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学校体育的特点范文5
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编码：1003-2738（2012）03-0206-01
摘要：体态语言是指人们借以身体动作来传递信息、交流情感、表示某种意义的信息系统。在小学英语课堂教学中，言语交流是师生间的主要活动形式，但体态语言在恰如其分地表达教学内容、渲染情感气氛等方面都有语言不能替代的作用。研究体态语的特殊性是正确使用和充分发挥体态语在教学中的作用的前提和基础。体态语是师生间情感交流的重要渠道，它在小学英语教学中起着重要的作用。体态语作为一种辅助教学手段，可以使教学活动形象，生动。但是，教师在使用体态语的过程中要注意运用一些技巧。
关键词：体态语言；情感交流；辅助教学；提高质量
人与人的交流是靠信息的交流得以实现的，在信息交流过程中，人们除了使用语言外，还使用着重要的非语言因素――体态语言。在小学英语课堂教学中，言语交流是师生间的主要活动形式，但体态语言在恰如其分地表达教学内容、渲染情感气氛等方面都有语言不能替代的作用。近年来，对体态语的研究越来越受到教育工作者的高度重视。
一、什么是体态语言
所谓体态语言是指人们借以身体动作来传递信息、交流情感、表示某种意义的信息系统。他是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和变化而构成的种种图像符号。人们通俗易懂地将体态语言分为表情、眼神、手势、身姿、服饰、和触摸等类型。
二、课堂教学中体态语的特征
体态语言与口头语言有着共同的本质特征，都是信息传递的重要手段。但作为一种特殊的语言，体态语言又具有自己的特殊属性。研究它的特殊性是正确使用和充分发挥体态语在教学中的作用的前提和基础。
（一）体态语与有声语言不同，它具有明显的伴随性、直观性和情境性。
在言语交际中，体态语往往不是代替言语，而是伴随言语出现，以体态动作的变化直接作用于对方的视觉神经来传递信息、交流思想的。它不能脱离特定的交际情境孤立的发挥交际作用。我们所说的“声情并茂”中的“情”就是指表情，即体态动作，包括面部表情、手势、眼神变化等一系列动作。美国心理学家艾尔帕―梅拉别恩通过实验得出了一个公式，信息的总效果=“70%的文字+38%的音调+55%的面部表情”。这一公式表明，体态语除了衬托话语的内容，使话语内容得到强调或增加特别意义外，还有着言语无法替代的交际作用。
（二）体态语言可进行多方面、多层次的信息交流。
科学家测试表明：“人的记忆，80%是靠视觉器官来确定的。体态语研究手势、眼神、面部表情和姿势。像有声语言一样，体态语言也是五花八门，有的体态语非常具体，有的则十分概括；有的旨在交流，有的仅为表达；有的提供感情信息，有的则表现人物的内心世界。
（三）体态语可以替代言语。
在有些场合，人们就直接用体态语代替言语，课堂也不例外。如希望某同学获得成功，我们就可以伸出食指和中指，做成V型手势，因为V代表victory（胜利）。当表示要调高录音机或多媒体的音量时，可以把手抬高，意味着turn up；反之表示turn down.这时运用体态语更方便、更有效。
三、体态语在小学英语教学中的应用技巧
体态语是师生间情感交流的重要渠道，它在小学英语教学中起着重要的作用。教师应根据小学生的特点运用体态语来提高教学效果。但是，教师在使用体态语的过程中要注意运用以下技巧：
（一）表情自然，轻松施教。
教师的表情语言体现了教师的思想、素养、风格和能力以及对学生的情感投入。教师的面部表情变化应注意分寸和场合，过多过频的表情变化使教师变得矫揉造作，缺少庄重。在涉及到必要的教学内容时，教师的面部表情应该随着教学内容和教学情境的变化而变化，要做到表情自然。例如，教师在教授angry，happy等一些表情单词时，如果用英语来解释，不仅费事，而且有一定的难度，然而，通过使用体态语言就会轻松许多。教师可以用双眉上扬，双目圆睁，嘴角下拉来形容angry；用眉开眼笑来表示happy。这样，学生一目了然，教师运用自然的表情语讲授单词轻松地完成了教学任务。
（二）眼神真挚，以爱传情。
教师运用不同的眼神，可以传递出内心深处丰富多彩、惟妙惟肖的思想感情。教师讲课，目光不能老盯着某几个学生，而应不断变换、扩大视区，使所有的学生都感受到教师的关怀和爱。教师还要练就一双“会说话的眼睛”，用不同的目光来教育学生。对走神的学生，教师的眼神应具有暗示性，对认真听讲的学生具有赞许性。教师也应通过目光来捕捉学生的内心世界。当教师向学生提问时，对于那些想回答问题却又不敢回答问题的学生应投以信任的目光，鼓励他们大胆举手回答，当学生回答不准确时，教师不应该流露出不满和责备的目光，而应该投去鼓励或谅解的目光。当学生接触到教师亲切的眼神时，可以从教师的眼神中体会到关怀与期望。教师应正视学生，通过和学生目光的接触来表达教师对学生的爱。
（三）手势明确，直观授课。
在小学英语课堂教学中，教师准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。手势具有形象、指示、会意等多种功能。一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语，它可以使教学语言形象生动。教师可尝试运用一些有效小学英语课堂教学手势语。例如：手指着黑板说: Look at the blackboard ,please；两手同时手心向上抬起,说: Stand up, please.反之则说: Sit down, please；如当教师说“Stop!”或“Be quiet!”时，左手摊开，掌心向下，右手食指顶掌心同时嘴里发出轻轻地“嘘”声；用手指耳朵说“Listen carefully!”在不断的复现中，学生们就会对教师的手势语“望形知义”。准确直观的手势会大大吸引学生的注意力，使他们自始至终处于积极的学习状态中，觉得学英语既容易又有趣。这样一来会大大提高英语教学效率。
（四）间距适当，适时调控。
学校体育的特点范文6
关键词：个性特征，小学数学，提问策略
1 引言
课堂提问是教学过程中不可或缺的环节，在小学数学课堂上精心安排由浅入深的问题，可以提高课堂效率，启迪学生的思维，最大限度地调动学生学习的积极性。小学生由于年龄和心理发育的原因，有着独特而鲜明的个性，大部分属于兴趣广泛、活泼好动的类型。教师在授课时应结合其个性特点，通过有效的课堂提问，因势利导，以符合学生个性与认知规律的问题来提升学生的综合素质与创新能力。
2 小学数学课堂提问概述
著名的学习心理学研究者布鲁纳有一个观点，即：理想的教学行为，是一种持续的活动，其主要组成要素便是提出问题-分析问题-解决问题。数学是一门强调逻辑性思维的学科，教师只有不断通过由浅入深的问题引导学生的思维，调动学生的积极性，才能使其融入到问题的情境之中，增强教学效果。由此可知，恰当的提问方式和提问内容，对于教学效果的提升是大有裨益的。
3小学数学课堂提问策略
3.1 准确把控提问的时机
小学生个性活跃，但是注意力维持时间却偏短，只有在适当的“火候”来进行发问，才能使其注意力集中在所学的知识上，激发出创造性的萌芽。随着教师教学风格的不同，一节数学课程的问题设置数量其实没有一定之规，但是提问的时机是很重要的。在哪一个环节抛出问题，问题的内容这样才能循序渐进，都是教师在上课之前必须精心设计的。当学生的注意力被教师所设置的情境所吸引，教师就应该在此时通过恰当的问题来活跃课堂氛围，使学生的思维进一步深入，提升课堂教学效果。结合笔者的教学经验，通常将提问的时机选择在以下一些环节：（1）当学生在教师的循循善诱中有所感悟，并急于表达的时候；（2）当学生在课堂上对教师所设定的情境出现疑惑，急于发问的时候；（3）当需要对学生的情绪和课堂的氛围进行调节的时候。在这些实际进行提问，会显著提升学生认知水平和课堂效率。
例如，笔者在进行“比和比例”的教学时，为了增强教学效果，将学生带领到操场，提问：如何才能想办法测量教学大楼的高度呢？在学生陷入迟疑和迷惑的时候，笔者将一根一米长的木杆立在地上，并请学生测量木杆的长度与其影子的长度，分别是一米和0.5米。此时学生若有所思，笔者接着结合比例的相关知识提问：测量木杆的影子，知道影子长度是木杆的一半，那如果我们测量大楼的影子，会有什么样的收获呢？学生们在短暂的思考之后，便答出“大楼的影子乘以2，就是大楼的高度。”此时笔者进一步发问：谁能用公式来总结我们刚才的发现呢？从而将学生的感性认识提升到理性认识。可见在适当的实际进行提问，能够在学生的认知中产生强烈共鸣，教学效果也有所提升。
3.2结合学生的兴趣点吸引其注意力
小学生的个性特征是活泼好动，对外界事物充满好奇，因此结合这个个性特征，可以通过精心设计有趣的问题，吸引学生的注意力，提升课堂效果。研究表明，学习者对于触发其兴趣点的提问，能够进入积极的思维状态。著名的儿童心理学家皮亚杰的观点是：在包括数学课程在内的逻辑性的学习行为中，通过问题的创设，使学生沉浸在问题情境中，能够实现真正的理解和知识的内化。可见，兴趣是最好的老师，学生在对问题的思索中，能够逐渐体验到知识的获取过程，通过用已有的知识对问题进行推理和判断，并通过抽象与概括来寻求问题的解决，最终达到知识的牢固掌握。
例如当笔者在对一年级的班级进行数学课程讲解时，设置的问题均十分注重对学生兴趣的唤起。笔者首先带领全班玩耍“套圈游戏”当学生套住不一样的动物时，就能得到不同的累加分数，学生在游戏中情绪十分高涨，兴趣被唤起，此时笔者抓住时机提问：如果套住老虎得到5分，套住小鹿得到4分，套住小鸭子得到3分，小猫2分，小狗1分的话，有同学一共得了9分，谁知道他套住的是什么动物呢？此时学生的兴趣高涨，都想迫不及待地思考回答问题，因此在教师的引导下很快有了答案，学生的逻辑思维被运用在日常游戏中，并使其兴趣点得到激发，形成独特的思维。
3.3注重问题的质量，忽略问题的数量
小学生的兴趣很容易转移，因此教师在设置问题的过程中应提升单个问题的含金量，而不应以量取胜。如果教师不停发问，问题的主题设置又比较分散的话，学生就难以静心对每一个问题进行深入的思索，反而降低了教学效果。假若问题的设计数量过多，很容易使短短的一节课变得杂乱、琐碎，每一个问题都难以讲深讲透，其思考价值大打折扣，也不能激发出学生思维的深度和广度，因此反而起到了反作用力。因此教师应紧密结合数学课程的教学目标与具体内容，牢牢把握知识中的重点与难点，在备课时进行深入的归纳与综合，设计精准、合理的问题，而不应只追求问题的数量。
例如，笔者在讲授“百分数”时，全程只设置了一个连续的问题序列，鼓励学生通过热烈的讨论交流来寻求答案：“假若有个班，学生的总数低于五十，在这个班的女孩子是男孩子的百分之八十，谁能告诉我这个班的男女生分别有多少，班里的总人数又是多少呢？”，在学生短暂思考并提出自己的见解之后，接下去的课堂上笔者主要围绕这一个问题进行归纳和深入。”有学生指出这个问题中缺乏具体的总数，因此不够完整，笔者抓住这一思路继续提问：“学生的人数是整数还是小数呢？”学生回答是整数。笔者进一步引导提问：“女同学的人数既然是男同学的百分之八十，那么转化成分数是多少呢？”学生经过讨论和思考后，很快得到答案：百分之八十既然是五分之四，那么显然班里总共有四十五名同学。笔者紧接着提问：“那男同学和女同学分别是多少呢？”此时学生几乎异口同声给出准确的答案。
此外还应注意，小学生回答问题之后，教师的及时反馈也十分重要，教师的评价不能仅为对或者错，应该通过丰富的语言使学生感受到自己的努力是值得的。只有学生的心理上体会出教师的肯定与激励，才能维持对数学课程的兴趣。长此以往，学生便会提升其个性中的自信，杜绝羞怯和抗拒的心理，实现心智的健康发展。
4结束语
小学数学课程注重培养学生的逻辑思维能力，因此课堂上的提问是其必要的一个要素。在对课堂提问进行设计时，应明确提问的目标是促进学生的认知发展，提升课堂教学的效果。因此，教师只有在课堂上充分把握问题的出发点和落脚点，并在课前的备课中结合小学生的个性特征，设计出合理的问题，便能够为学生理解和学习知识提供支撑与帮助，达到激发学生兴趣，发展学生思维的目的。
参考文献：
