前言：中文期刊网精心挑选了班级环境创设的意义范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
班级环境创设的意义范文1
及至当下。在幼儿园的班级环境布置中仍存在着不少违背“儿童中心”思想的现象，如：忽略儿童读图的需要。在环境布置中出现过多文字甚至是不规范的文字；忽略儿童探索的需要，过多关注墙面设计的欣赏价值；忽略儿童拥有一定私密空间的需要，过多采取开放式的空间布局。除此之外，幼儿园环境布置中随处可见成人化的审美取向。不符合幼儿身高的作品展示也比比皆是。那么，如何评价幼儿园班级环境布置是否“以儿童为中心”呢？一般而言，如果幼儿生活在“以儿童为中心”的环境中。必然是：在认知上好奇好问，在情绪上积极正向，在态度上投入专注，在行为上自主探索。下面，笔者结合自己在南京师范大学幼教中心的六所幼儿园开展的专题研究，通过以下“四问”来作一些剖析。
一、环境能否引发幼儿的好奇好问
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的学习是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来进行的。幼儿园班级环境是幼儿隐形的老师。班级环境如果仅具有欣赏价值，那它只能提供单向信息，不能引发幼儿的问题意识与探究欲望，更不能引导幼儿通过探索、操作来建构经验。班级环境只有具备“激趣”“导疑”“求索”功能，才能充分调动幼儿的认知积极性，让他们自主地与环境互动。
那么，怎样的班级环境才能引发幼儿好奇好问呢？根据经验，至少有以下几个思考的角度：第一，环境布置要尝试留白，不要太满。第二，多给幼儿想象、探索的空间，让他们可以保留和展示未完成的作品，收集和利用废旧材料，探索物品的多种用途。第三，给幼儿一些与日常经验、常规思维不相符的信息，引发幼儿观察、思考、比较，从中发现矛盾。激发幼儿的探究欲望。
这里以南师大时光潴韵园“乘着火箭飞向太空”游戏材料的设计过程为例。该创意来源于教师对幼儿游戏的观察。一天，教师发现小宇拿了三个三角形锁扣使之相叠，口中念念有词：“发射，发射！”只见他将两边的锁扣往中间用力一挤，中间的锁扣便向前弹射出去了。之后几天。这种玩法在班里传开了，孩子们不断探索各种玩法。还相互比赛，看谁将“火箭”发射得更远。于是，教师设计了“火箭飞”这一墙面主题环境：用塑料网格做底板。提供了各种可能用到的材料，如各式饮料瓶、纸盒、皮筋等，悬挂在网格上，幼儿可以在墙上玩，可以拿下来放在桌面上玩，也可以在地板上玩，非常方便。教师将幼儿发明的不同的玩法用标记图的形式画下来，贴在墙面上。供幼儿自主选择。如果幼儿有了其他玩法，也可以画下来贴在墙面上，供同伴参考。最初，游戏程序是这样的：（1）将瓶子装饰成火箭的样子。（2）将皮筋穿在纸盒上，制作“发射器”。（3）把“火箭”放在“发射器”上，拉动皮筋，让“火箭”弹出去。后来，玩法逐渐丰富，如两名幼儿将“火箭”放在同一位置，同时拉动皮筋，看谁的“火箭”飞得远。再后来，幼儿探索的内容越来越丰富，如探索瓶子大小、皮筋拉伸长度（力度）与发射距离远近的关系。由于材料多样、玩法灵活，幼儿的探索兴致一直较高。同时，他们在探索过程中会遭遇各种问题，譬如，如何控制“火箭”的飞行方向，选择什么位置安装皮筋效果最好，如何将瓶子装饰成不同造型的火箭。等等，这些问题都需要他们通过不断的尝试来解决。经过近一个月的持续探索，孩子们不仅探索出了“让火箭飞”的各技术要点，还把这一游戏改编为墙面游戏，尝试利用线的提拉原理使“火箭”往上爬升。
二、环境能否激起幼儿积极正向的情绪
友好、温馨的班级环境会带给幼儿家一般的感觉。从幼儿的角度来看，一个能够引发其积极正向情绪的环境需要具备几个基本条件：一是安全感，即幼儿不被教师呵斥、惩罚，不被同伴欺负、嘲弄，不因环境布置而感到压抑，不受常规管理的过度束缚，能获得一种安全的体验，在精神上感到自由。二是存在感，即幼儿在这种环境里能感受到自己是被接纳、被关爱的。例如，班里的醒目位置有每个幼儿的照片、自画像或全家福，每个幼儿都拥有自己的标记、物品，任何幼儿都不会因其认知、情感、个性方面的原因而被教师忽视。三是被尊重感，即幼儿的个性化表达、个性化想象、个性化作品都能为教师所接纳。从而使幼儿意识到自己是独一无二的个体，懂得同伴之间要相互欣赏、相互学习。四是自我实现感，即幼儿可以通过自身的努力解决问题，从而获得成就感、自信心。
那么，现在幼儿园通常的做法中存在什么问题呢？
譬如，在大多数幼儿园的家园联系栏中，教师通常会开设诸如“家园直通车”“家园立交桥”之类的版块。从这些版块的名称就可以发现教师常常忽略幼儿在班级生活中的主体地位。而在南师大汉口园，教师则将类似的版块命名为“Daddy，Mummy，看这里”或“爸爸看，妈妈瞧”。尽管版块功能相似，但立场与视角发生了变化，体现了对幼儿存在感的尊重和支持。
又譬如，有的幼儿园在展示幼儿的绘画作品时，仅仅将它们挂在墙上或置于透明文件袋中，很少引导幼儿欣赏他人的作品或完善自己的作品，这就使得展示作品成了一种摆设。而在南师大龙江园，教师不仅用自制的画框装饰幼儿的作品，还要求幼儿利用便利贴与自己及他人的作品进行互动，可以在便利贴上用画表达自己的感想，也可以请教师记录自己的讲述，并把它们粘贴在作品旁边。这种展示作品的方式会使幼儿更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的创作，获得一种积极的自我认同感。
再譬如，有的幼儿园区域活动的标牌设计也有问题。大多数幼儿园“理发店”游戏的标牌都以成人形象、成人发型秀为主旋律，很少考虑到幼儿作为游戏主人的感受。有的幼儿园甚至将“小医院”的标牌设计成“白大褂”与“针筒”图案的组合。试想，幼儿对医院最感到恐惧的记忆不就是“白大褂”与“针筒”吗？悬挂这样的标牌会给幼儿一种什么样的情绪暗示呢？可以说，区域活动标牌设计中的“目无儿童”现象相当普遍。而这其实便是对幼儿的不尊重。
三、环境是否支持幼儿的专注投入
幼儿专注投入的态度是不可能伪装出来的。要支持幼儿专注投入，意味着环境对幼儿要有持久的吸引力。如何才能做到呢？
首先，能够支持幼儿专注投入的环境一定是符合幼儿年龄特点的。这就要求教师关注不同年龄阶段幼儿的特点。了解幼儿现实的发展水平与可能的发展水平，提供与之相适应的环境。如，南师大学仕风华园的教师在创设“堆宝塔”区域游戏环境时，为托班、小班提供的游戏材料是大的饮料瓶或纸杯，为中大班提供的游戏材料则调整为小型积木。以符合幼儿的发展需要。
其次，支持幼儿专注投入需要一个相对有秩序的环境，环境中的无关刺激不能过多。例如，班级环境的色彩不能太乱、太杂、太碎，幼儿年龄越小，班级环境越要采用大块的、高明度的色彩。而且，鉴于幼儿“部分知觉的发展远远超过整体知觉的发展”的心理特点，墙面布置应以整体式设计为主，切忌条块分割式的设计，以免增加幼儿的认知负担，使之无法持续集中注意力。
再次，幼儿的专注投入还要有不断的适度刺激来支持。适度动态变化的环境可使幼儿的兴奋与兴趣保持在一个中度的水平上。因此，材料的更新、功能的变换、规则的调整、关系的变化是重要的前提。例如，南师大高新园的教师设计了“瓶（罐）宝宝吃面条”的游戏环境。教师发现幼儿对空薯片罐和空饮料瓶爱不释手，就和幼儿讨论：“薯片吃光了，饮料也喝完了，这些宝宝肚子空空的，怎么办？”有幼儿提出：“我们可以给它吃面条。”于是，教师动员家长一起改造薯片罐和饮料瓶，有的在瓶盖上挖了方形、圆形、三角形的孔。有的将瓶盖刻成一格一格的。教师说：“宝宝饿了，要吃面条了，我们把面条（布条）一根一根从瓶口喂给宝宝吃，直到它吃饱为止。”“天气冷了，我们给宝宝穿上衣服吧！用布条把瓶（罐）子一圈挨着一圈绕起来，这样宝宝就很暖和了。”在游戏过程中，教师不断引导幼儿变换材料、创新规则：或独自给宝宝吃面条，或几个人一组一起给超大宝宝吃面条，或给宝宝吃宽面条，或给宝宝吃细面条……通过不断变换，幼儿的游戏兴趣得以维持，探索欲望不断增强。
最后，要使幼儿专注投入就要精心设计游戏环境，小步提高操作难度，给幼儿一个阶梯，使其既不因操作难度太低、重复性太强而丧失兴趣，也不因操作过于复杂而轻言放弃，保障每个不同水平的幼儿都能找到可操作的材料。例如，南师大高新园大班幼儿的“翻麻将”游戏，游戏规则是：幼儿抛起沙包，趁沙包在空中的时间里迅速操作麻将牌（翻、拍、移动、叠高等），然后接住沙包。可以是单人游戏，也可以是多人竞赛。为了激励幼儿不断挑战自我。教师将游戏分为六个层级。对应六种不同的操作方式，分别为“翻麻将”“拍拍乐”“麻将搬家”“麻将向前冲”“麻将住高楼”“麻将争霸赛”。同一种操作方式也可以设置不同的难度层级。通过不断晋级，幼儿可以不断超越自我。
四、环境是否支持幼儿的自主探究
能否支持幼儿自主探究是判定班级环境是否真正“以儿童为中心”的核心标准。不管是认知上的好奇好问、情绪上的积极正向，还是态度上的专注投入，最终都要集中反映在幼儿行为方式的改变上。我们认为支持幼儿自主探究的环境应具备以下几个基本特征。
首先，幼儿能根据自己的活动需要、审美偏好来布置班级环境，能决定区域活动的空间格局及材料投放、更新频率。大多数教师会根据常规和对幼儿的理解来布置班级环境，设置游戏区域，确定活动室、卫生间、午睡房的格局，决定墙饰的内容与呈现方式，很少有教师会征求幼儿的意见。而在南9币大汉口园。教师则尝试让中大班幼儿自己来设计班级环境。在幼儿设计前或设计中，教师会鼓励幼儿到其他班级去参观、评判。寻找自己最喜欢的班级环境布置方式，并将其充实到自己的设计方案中。在幼儿纷纷画出自己的设计图后，教师组织幼儿通过投票的方式选出他们喜欢的设计方案，再由幼儿邀请教师、家长一起来布置。在这个过程中，幼儿自始至终都是活动的主导者，他们敢想敢做，积极而忙碌。在区域空间格局上，幼儿一改以前把“小舞台”放置在活动室角落或走廊的做法，而将其移至活动室中央，并在其四周安排“娃娃家”“理发店”“银行”“小吃店”等游戏区。幼儿的理由很充分，他们认为，这样安排可以让所有游戏区的小朋友都看到“小舞台”的表演。在某一空间格局持续一段时间以后，幼儿也会根据实际情况进行调整。如，大班幼儿设计了以“喜羊羊小学”为主题的班级环境，把班级的所有区域重新整合，变为“喜羊羊小学附属医院”“喜羊羊小学超市”“喜羊羊公园”“喜羊羊小学社区”等。并且对各区域内的游戏材料进行了相应的调整，还将活动室门口的班级全家福重新包装，做成了一个喜羊羊大家庭。在这个过程中，幼儿不再依赖、顺从、胆小、畏缩，他们会主动思考、独立探索了。
其次，幼儿较少受到来自成人的过度干涉，教师是以支持者、合作者、引导者的身份加入到幼儿的探索过程中的。例如，在南师大紫金园，大班幼儿开展了“班级环境大变脸”的主题活动，幼儿不仅让区域格局“大变脸”，还对班级的整体墙面设计进行了儿童化的改造。他们增加了自己喜爱的图案造型，撤掉了过多的文字描述；将原本一直悬挂较高的墙饰降低了高度，使自己可以平视；移除了原本贴着墙放置的柜子，设置了多面“涂鸦墙”；通过投票来决定活动室的色彩基调。在这一系列活动中，幼儿是创意的发起者，教师则努力协助幼儿实现其创意。
班级环境创设的意义范文2
关键词：图书角；幼儿；身心发展
一、问题提出
随着幼儿教育事业的发展，幼儿园的各种教育活动也越来越受到人们的重视，特别是一些区域活动。《幼儿园教育指导纲要》明确地提出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在早期阅读活动中，图书是促进幼儿自主阅读能力发展的重要资源。幼儿园在班级内创设图书角，可以使幼儿可以在宽松、和谐的气氛中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。
二、幼儿班级图书角创设的现状
班级图书角应该设置在光线好、安静较独立的地方，但部分班级图书角的设置没有很好地考虑幼儿读书环境的创设，没有根据幼儿的兴趣投放图书，而是根据课程的需要、家长的意愿、教师的意愿随便投放图书的，绝大多数的班级幼儿图书占有量都不足。图书角的环境创设不足，没有满足幼儿的需要。
教师及家长没有积极指导幼儿，导致幼儿学习的主动性不高。有的教师对幼儿的图书角活动没有进行必要的指导，幼儿不会主动参加图书角活动。家长虽然都知道幼儿园班级图书角，但只有少数家长在家中指导幼儿阅读。家长对孩子的幼儿园学习生活还是很关心的，可是绝大多数家长只注重孩子在幼儿园的学习，没有认识到在家中的学习也是对幼儿园学习活动的延伸，对孩子在幼儿园的学习也是有帮助的。家长也应与幼儿分享阅读，可以把孩子的阅读情况反映给幼儿园老师，共同促进幼儿的身心健康成长。
三、原因分析
许多幼儿园都设置了班级图书角，可是有些幼儿园因为资金不足，只是设置了图书角这个活动区域，却没有实质性的内容。还有些幼儿园认识到了图书角的意义，可以培养幼儿的阅读兴趣、读书习惯等，可是却没有意识到读书的环境也同样重要的，没有一个良好的阅读环境，幼儿无法有更好的收获。
教师对班级图书角的重视程度不够，没有意识到环境对幼儿身心起潜移默化的作用，没有充分利用幼儿园这个大环境提供的丰富内容，没有让幼儿在兴趣中获得知识。在班级小环境中，教师往往关注物质环境对幼儿的引导作用，却没有具体地展开，只是随意地布置了区域，有些教师甚至没有意识到心理环境对幼儿阅读的影响力，当幼儿很好奇地询问教师一些问题时，教师可能忽略过去或者干脆不理，殊不知这样对幼儿的积极性有多么大的打击。
四、班级图书角创设的建议
幼儿园应创设良好的阅读环境，这是幼儿创意表达的首要条件。在皮亚杰的儿童发展理论中，强调儿童的阅读是在与周围环境的交互作用中发展起来的。良好的阅读环境包括心理环境和物质环境。积极的心理环境的创设，作为一种隐性的教育因素，对幼儿的影响力是很大的。儿童对文字的关注程度随着年龄的增长而增大，幼儿好奇好学好问，他们需要一个宽松的阅读环境让他们得到真正意义上的放松。因此，教师必须为幼儿创设自由、宽松的阅读环境，要根据幼儿的特点、兴趣、需要、经验及关注的热点来创设，注意其形象性和抽象性的结合。教师可以根据幼儿的特点，将不同类型的图书有层次地分开摆放在书架上，同时在每一列书架上都放上色彩鲜艳的图书。
家长应多带幼儿去图书馆或书店，选择合适的阅读材料。在家里给幼儿提供一个安静的环境，进行阅读活动。家长要为幼儿建立互动的阅读关系，在幼儿阅读的过程中，给予指导，加以鼓励。幼儿可以和家长一起参与阅读，家长可以将幼儿自己参与编辑的小故事手工制作成一本新的图书，幼儿用彩笔绘制图画，家长配合附着文字，这样不仅使幼儿的动手操作能力和认知能力得到了发展，而且进一步使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。
五、结论
幼儿园应结合幼儿的具体情况确立班级图书角的教育目标，制订出适合班级图书角创设与发展的具体措施，为幼儿营造出一个良好的读书环境，在发展幼儿的前阅读能力的同时，也应该培养和提高幼儿的学习能力，培养儿童的社会性以及一些行为习惯的养成。加大资金与教师培训的投入，并鼓励教师与家长多多参与班级图书角的活动，对班级图书角的创设提出良好的建议，使班级图书角有利于幼儿的身心健康发展，为今后的成长打下基础。
班级环境创设的意义范文3
关键词：幼儿；墙面；色彩
幼儿园班级墙面创设对幼儿的作用性在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”良好的班级环境对幼儿的发展起着不可低估的作用。现根据工作经验就班级墙面环境的创设谈谈自己的理解。
一、色彩搭配，统一和谐
协调统一的色彩环境会给幼儿以美的视觉享受，帮助幼儿精神放松、集中注意力。目前，幼儿园80%以上都是用红黄蓝绿。很多老师在环境布置中，哪怕一个小小的通知也会用红绿色。老师觉得幼儿就是喜欢五颜六色的，真的是这样吗？五颜六色是三岁前幼儿对色彩的感知，尤其是出生前半年，四、五个月后的孩子需要色彩来刺激视觉神经，使视觉神经得到发展。三岁以后的孩子已经有性格了，对色调有偏向，要相对比较宁静的色彩，不仅是审美的需要，也是心理的需要。幼儿在儿童阶段接受的是一种审美教育，要给他们美的、协调的色彩。怎样打造一个和谐统一色彩的教室墙面环境呢？教师可以遵循以下三个原则：
（一）基本色打底的原则
在教室墙面创设中，应该首先选用同一种颜色作为整个教室的基本色。如，想让教室体现蓝色的氛围，可以用同一种蓝色贯穿教室各个墙面。在我们幼儿园有教师以废旧纸箱作为各个墙面的衬底，由于纸箱的颜色是统一的，教室的整体颜色看来就比较协调，在此基础上再使用色彩对比、跳跃的颜色，教室既有整体协调感又有局部色彩的变化。
（二）两原色使用的原则
红黄蓝是三原色，在同一个环境下如果三原色同时使用，布置出来的墙面就会显得色彩杂乱，幼儿在这种环境下活动情绪易燥、易怒。解决这个问题的办法是在同一个环境下以两种原色为基础，从中找同色系的颜色进行搭配。如以红、蓝两种原色为主的色彩环境中，把大红、粉红、橘红、深蓝、浅蓝、深紫、浅紫等相近的颜色进行搭配，出来的效果就会温柔和谐安宁舒适，能解决教室因颜色过多而产生的色彩污染。
（三）区域标记色彩统一的原则
班级环境墙面幼儿活动区域的名称或内容标志，把这些名称或内容标志用相同的色彩、相同的字体呈现出来。如：美术区、图书区、智力区等标题都用幼圆字体，字的颜色用黄色，为了使色彩丰满，衬字的底色用深蓝色，这样全部统一，在细节上也能体现出教室色彩的整体美。
二、墙面是幼儿的无声督导
在日常生活中，可以利用班级墙面创设来给幼儿一些暗示，帮助其建立良好的生活习惯、学习态度，提高各方面能力。如小班的主题墙“我真棒”，对幼儿自己会吃饭、会穿鞋、会穿衣服等自我服务能力及时给予鼓励，激发幼儿自己的事情自己做的意识；大中班“今天我值日”主题墙面是提醒通过图画直观地告诉幼儿如何做一名合格的值日生，培养幼儿为集体服务的意识；“全勤宝宝”督促幼儿每天按时来园，不会无故请假；卡通形象将洗手步骤张贴在镜子上方，幼儿洗手时可以根据图片提示完成洗手步骤等。
三、让墙面环境与幼儿“对话”
幼儿园班级墙面创设十分重要，是课程实施的一个有机部分。在布置班级墙面时，要让幼儿真正成为环境创设的主人，让墙面环境与幼儿“对话”。提供更多的时间和空间去探索，有效发挥班级墙面的教育功能，使幼儿得到全面、和谐的发展。
（一）幼儿是墙面创设的主人
班级墙面创设内容要来自幼儿的生活，教师要多观察幼儿的兴趣点，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，充分发挥了幼儿的主体性和参与意识。如：大班幼儿参观动物园，回来后老师与幼儿共同开展主题活动：
1.谈话。我们到动物园的行走路线是什么样的？动物园里有哪些动物？这些动物都在干什么？请幼儿分别学他们的动作。
2.画参观动物园图。请幼儿分组分工绘画：有画路线的，画树的，画展馆的，有画各种动态猴子、斑马、孔雀的。
3.师生共同创设主题墙面。在共同商量布局的基础上，幼儿把画好的内容用剪刀剪好，再在墙上重新组合、粘贴。老师在观察幼儿活动的同时把全过程拍照并打印出来，再由幼儿设计装饰相框，布置其中。幼儿对于有自己参与创作的墙面很感兴趣，对有展示自己作品的墙面有特殊的感情。因为这样的墙面会引起幼儿的成就感和自豪感，同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足，感到有趣，对幼儿而言，这是一个游戏的过程。整个过程中幼儿始终在有序、投入的过程中进行，看到布置好的墙面，幼儿高兴地欢呼鼓掌。
（二）幼儿在布置墙面中成长
墙面创设的内容是一个动态的过程，可以随季节、节日主题、安全主题、养成教育主题等活动的开展不断地进行更换。如：如“三八”节主题墙面布置，可以分三块来布置，第一块是幼儿与家长搜集“三八”节日资料；第二块是幼儿绘画“我要给妈妈（捶捶背、洗洗脚、端杯水……）；第三块是用心形卡片记录下每位幼儿想对妈妈说的话。这些主题墙面的布置都能突出幼儿的个性化，积极引导幼儿以自己的语言来表现他们自身对世界、对自然的理解。通过创设一个墙面环境，让幼儿将心里想说的话，或者将良好的表现行为通过画画、图片等形式展现出来。
教师应努力为幼儿创造一个能发挥教育意义的班级墙面，使幼儿从中寻找快乐，得到情感体验，智慧启迪，这样的墙面布置才有意义！
班级环境创设的意义范文4
幼儿园环境被视为幼儿园的隐性课程，对促进幼儿全面发展具有重要意义。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[1]2011年教育部公布的《幼儿园教师专业标准》中也将“环境创设与利用”作为幼儿园教师的专业标准之一，这都突显出环境对幼儿身心和谐发展的重要性。幼儿发展所处的环境包括物质环境和精神环境。物质环境是有形的、静态的（如物质材料、设施和自然条件等），精神环境是无形的、动态的（如师幼关系、同伴关系、亲子关系、幼儿园园风等）。物质环境和精神环境并非是孤立的，幼儿发展所处的物质环境也并非是纯粹的自然环境，而是经由成人精心选择所创设的环境。因此，幼儿所处的精神环境也必然受由成人有目的、有意识的活动所组成的物质环境的影响。幼儿发展所处的环境主要有家庭环境、幼儿园环境及社区环境等。相对于成人来说，幼儿因其年龄较小、心理发展尚不成熟及独立性较弱等因素影响，致使周围环境对幼儿的发展影响更大。虽然当前许多研究者对幼儿园环境创设进行了深入细致的研究并取得了许多有益的成果，但这些研究的视角大多集中在班级物质环境或幼儿园物质环境，很少关注班级精神环境或幼儿园精神环境的创设。另外，幼儿发展所处的班级环境、幼儿园环境和社会环境三者之间的相互影响对幼儿身心的和谐发展都具有重要的影响。正是基于以上思考，本文在对发展生态学理论进行论述的基础上，探讨该理论对幼儿园环境创设的启示。
二、发展生态学理论概述
尤・布朗芬布伦纳（U.Bronfenbrenner）是美国著名的人类学家和生态心理学家。他在1979年出版了《人类发展生态学》一书中，提出了著名的人类发展生态学理论，认为环境对于个体行为和心理发展有着重要的影响。[2]布朗芬布伦纳在论述环境因素对人发展的影响时，指出了家庭、学校及社会环境是影响人发展的关键因素，并在此基础上提出了影响人发展的微观、中介、外在和宏观四个系统。从幼儿发展的角度来看，微观系统主要是指幼儿身处其中并与其发生相互作用的环境，如家庭环境、班级环境、同伴关系等。微观系统中所包含的每一因素都会对幼儿身心和谐发展有积极或消极的影响。中介系统主要是指幼儿发展所处的两个或两个以上的系统之间的关系，如班级环境、幼儿园环境、社区环境之间的关系。当幼儿从所处的情境中进入到一个新的系统时，这两个系统就会发生相互作用，并对幼儿身心发展产生影响。外在系统主要是对幼儿发展不直接起作用的环境，如幼儿园领导机构、地方教育行政部门以及父母工作单位等，这些因素虽然不会对幼儿发展起直接作用，但也会对幼儿发展产生积极或消极的影响。宏观系统主要是指幼儿发展所处的社会（社区）环境、价值观念、道德观念等都会对幼儿发展产生积极或消极的影响。同时，微观系统、中介系统与外在系统三者之间是相互联系和相互作用的，三者都处在宏观系统之中，且都会受到宏观系统的影响。
总之，发展生态学理论强调环境对幼儿发展具有重要作用。为了给幼儿发展创设良好的环境，在幼儿园环境创设中，不但要关注微观系统、中介系统、外在系统和宏观系统的环境创设，而且也应加强微观系统、中介系统、外在系统和宏观系统一体化的环境创设机制，以确保所创设的环境对幼儿发展起到促进作用。
三、发展生态学理论对幼儿园环境创设的启示
发展生态学理论强调了环境在幼儿发展中的重要作用。依据发展生态学理论的观点，教师在幼儿园环境创设时，应注意以下四个方面：
（一）幼儿园环境创设应以促进幼儿的全面发展为依据
幼儿园所创设的环境是为促进幼儿身心和谐发展而创设的环境。因此，幼儿园环境的创设应以促进幼儿的全面发展为目标。无论是班级环境与楼梯过道环境，还是幼儿园整体环境的创设，都应考虑幼儿的身心发展水平和教育活动目标。作为幼儿园环境创设主要参与者的教师，在创设幼儿园环境时要“充分发挥环境创设的综合教育功能”。[3]给幼儿所创设的环境除了考虑有利于提高其审美意识、认知能力等功能外，还应根据同一年龄及不同年龄幼儿的身心发展水平的需要创设有利于促进幼儿情感、行为及社会性等方面发展的环境，以使所创设的环境有助于促进幼儿的全面发展。
（二）幼儿园环境创设应注重创设主题的一致性
根据发展生态学理论的观点，幼儿园的环境可以分为微观环境、中介环境及外在环境，且三者之间是相互联系和相互作用的。幼儿园环境作为一种隐性课程，对幼儿身心和谐发展具有重要的作用。教师在幼儿园环境创设时除了考虑幼儿身心发展水平和教育目标外，也应关注班级环境、楼梯过道环境以及幼儿园整体环境创设主题的一致性。这主要是因为幼儿阶段的注意或记忆发展的规律都是无意注意或无意记忆占主导地位。当幼儿在与班级、楼梯过道以及幼儿园环境中通过主体自身与周围环境相互作用而获得较为一致的信息时，就会对幼儿所获得的信息产生联系和巩固作用。这对幼儿认知、情感及社会性等方面的全面发展具有重要意义。
（三）重视幼儿园精神环境的创设
人受教育的环境既包括物质环境，也包括精神环境。从某种意义上来说，精神环境比物质环境对人的发展具有更重要的促进作用。“精神传统作为一种隐性的力量，也是构成学校精神文化不可忽视的重要内容，它制约着学校文化气质和教育风格的形成。”[4]因此，在幼儿园环境创设的过程中，亦应重视创设良好的精神环境。当前许多幼儿园在环境创设中存在重视物质环境创设、轻视或忽视精神环境创设的倾向。虽然有些幼儿园所创设的环境优美，但它却不是幼儿的乐园。比如，有些幼儿园在环境创设好后，对幼儿在与环境相互作用的过程中给予较多的限制，如不允许幼儿随意取拿或触摸创设好的环境中的各种物品。幼儿园是幼儿生活的主要场所，也理应是幼儿生活的乐园。因此，在幼儿各种探究行为安全的前提下，教师对幼儿的探究行为不但不应限制和束缚，而且应对幼儿的探究行为给予引导、鼓励、支持和帮助，给幼儿与环境的主动互动创造良好的精神环境，这对促进幼儿的身心和谐发展具有重要的作用。
（四）幼儿园应加强对家庭及社区环境创设的指导
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” [5]因此，为了确保家庭环境、幼儿园环境与社区环境对幼儿身心发展影响的一致性，应加强幼儿园对家庭与社区环境创设的指导。这是因为在家庭、幼儿园及社区这三者中，幼儿园是专职的教育机构，它本身具有“服务于儿童、家庭与社区”[6]的功能。同时，由于幼儿园教师接受过专业的教育和培训，他们掌握幼儿身心发展的规律和特点，因此幼儿园应在家庭环境和社区环境创设中居于主导地位。通过幼儿园对家庭环境和社区环境创设的指导，建构起家庭、幼儿园及社区一体化的环境创设机制，为幼儿身心和谐发展营造良好的环境。
【参考文献】
[1][5]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001年.
[2]车广吉，丁艳辉，徐明. 论构建学校、家庭、社会教育一体化的德育体系―尤・布朗芬布伦纳发展生态学理论的启示[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2007（4）：155-160.
[3]谢秀丽，张加容.走出幼儿园环境创设的误区[J].学前教育研究，1998（4）：16-18.
班级环境创设的意义范文5
创设良好的主题墙不仅能引导幼儿的行为与活动，还能激发幼儿的思考，改变幼儿的认识和理解，也让幼儿成为了班级环境创设的主人，能与环境有效地对话，为幼儿的合作学习提供了非常好的资源，在与墙面环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验都会影响着身边的同伴，通过模仿、学习及共同探究，形成了一个学习共同体。幼儿园主题墙不仅让教师走出班级环境创设的困惑，还让家长更好地了解主题开展的意义，因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。
一、教师创设主题墙存在的问题
1.费时费力、应付任务。每当有上级检查、外来参观、家长开放等重大活动时，教师没有思考如何创设，而是以完成任务为主要目的，在主题墙上张贴各种收集来的图片、资料，把墙面贴满。
2.主题墙创设不能为主题服务。在创设主题墙中，教师没有真正从幼儿的兴趣、需要，来考虑问题，只是随意选择内容，然后凭自己的主观判断和臆测去随意布置，具有一定的盲目性。
3.强化装饰，弱化教育价值。在创设主题墙环境中，教师为了达到充分展示的目的，一味地追求美感而忽略了它的真正价值。将收集来的主题资料、按教师的要求提供简单的剪、贴、画等的幼儿作品、活动照片等通通往墙上贴，达到了它的美化功能，但它的教育引导功能十分薄弱，并没有学习的价值。
4.大包大揽，忽视幼儿。在创设主题墙环境中，对于刚入学的幼儿来说，由于年龄特点的关系，更是不会参与环境布置的机会，教师为了方便起见，利用自身的各种美术技能，秀出绚丽多彩、精巧别致的主题墙，尽可能让主题墙达到完美效果。
二、解决主题墙创设的策略
（一）“收”有妙章
1.主题收集。主题墙应该是由几个小主题组成的，教师在确定主题内容前，首先要聆听、收集幼儿的各种信息，结合幼儿的兴趣和经验，直接向幼儿提出问题，在幼儿的讨论中获得有价值的教育信息。
2.家长资源收集。《纲要》中指出：“家长是幼儿园教师的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作中。”家长中隐藏着各行各业的高手，教师要主动去了解家长，针对不同层次的家长，采取不同措施，使其参与到班级的环境创设中。通过指导家长与孩子一起收集材料，让家长了解课程内容，明确活动目标，从而走进我们的课堂，利用家庭生活、社会生活与教师一起成为课程的实施者和组织者。首先确定主题后，与家长沟通交流，需要家长帮忙收集进行前的资料（图片、文字、实物、照片等），进行中的调查记录（幼儿作品及探索过程的照片、操作实录资料），结束后互动记录（对作品或照片配上了简单的文字说明、亲子作品等）。
（二）“贴”有章法
对于收集来的资料、幼儿作品，并不是全部都贴于墙，要从中筛选出有价值的信息进行展示，要能强调出对幼儿的学习过程起关键作用的信息，张贴的信息要能帮助幼儿整理关键经验、共享关键智慧的信息。教师根据幼儿的能力差异、兴趣爱好有所不同，在大班主题《我长大了》，围绕着大主题我们班创设了几个小主题，从照片中帅选出的有幼儿小时候的哇哇大哭不懂事和现在我当哥哥姐姐了会帮助弟弟妹妹做事了进行对比，大班有了值日生，知道值日生要做些什么事，有的孩子绘画能力强，就用绘画的形式表现出来粘贴墙上，有的幼儿热心，也很喜欢做值日生，就用自己的行动为其他幼儿带去服务，同时也感到很高兴，拍成照片张贴墙上，有的孩子表达能力强，就用自己童言稚语给弟弟妹妹送去赞扬的祝福老师把它记录下来，这样贴出来的内容也有价值意义。总之，在有限的主题墙上，教师根据幼儿的不同差异，能力水平，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。
（三）“做”出内涵
要想吸引幼儿对主题墙的关注，必须做到主题墙的创设内容丰富、形式多样。教师在这里起的是主导者、引导者的作用，要积极为幼儿提供自主探索、自主操作以及分享交流的平台，让幼儿喜欢表现。主题墙除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，有幼儿对主题活动做的调查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘画手工等作品。
（四）“留”有余地
主题墙的创设需要随时变化的，季节变换、节日等适当增减，不能太固定，这样无法给幼儿良好的学习生活环境，主题墙的创设需要与幼儿所需要的物质环境，与精神环境相适应相协调，体现幼儿在环境设计中的主动性，这样幼儿才能从中获得新知识、新经验、新发展。 环境创设需紧跟时代的变换脚步，随着主题的不断变化而随之不断地调整变化，但主题墙背景不变。对某个主题来说，教师可以根据主题的内容进行预留空白，但在每学期有四到五个主题的情况下，我们怎样来考虑留白呢？为了避免教师负担过重，我们可以考虑采用主题墙背景不变，主题内容常变的策略。
（五）“重”在参与
班级环境创设的意义范文6
关键词：幼儿园；主题墙；墙饰；幼儿园教学
中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）11-0142-01
墙面环境是幼儿园整体环境的重要组成部分，对幼儿的发展有着不可忽视的影响。瑞吉欧教育体系在墙面环境创设中取得了世界瞩目的成就，正如瑞吉欧发起人马拉古齐所言：“我们学前学校的墙壁会说话”，是幼儿的“第三位老师”。在当今幼儿园教育教学中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势，逐渐成为幼儿园教学的主要形式。这其中，主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体，是主题得以顺利开展的媒介，是丰富幼儿园教育环境的一个重要途径。因此，创设能让幼儿喜欢、促进幼儿主动发展，能积极互动的主题墙是至关重要的。
一、幼儿园主题墙创设的大体情况
幼儿园教育对主题墙的创设越来越重视，在每个主题进行的过程中，都要求创设相应的主题墙，有时还会组织观摩评比，重视程度可见一斑。
（一）主题墙饰大致有以下几类
1.装饰性主题墙。这类墙饰是为“美化”环境而布置，一般是宣传性的儿童画或是纯粹的装饰画，这不能称之为“主题”墙饰，最多只能看作是为布置环境而做的装饰。
2.以.故事为主题的“连环画”类墙饰。这类墙饰是通过所呈现的一组画面，帮助幼儿了解故事情节。一开始很有吸引力，但是当幼儿熟悉故事之后，便不再对墙饰感兴趣了，这时墙饰的存在似乎没有太多意义。
3.呈现活动成果的墙饰。这类主题墙饰比较多见，一般用来展示幼儿的活动成果，如美术作品展示、幼儿表现评价图等。优点：这类墙饰是动态的，需要幼儿参与；问题：只展示幼儿活动的结果，而不显示其活动过程，各块内容之间缺乏内在的有机联系，即主题不明确。
4.呈现过程的动态主题性墙饰。这类墙饰并不是很多，但作用最大，只需在第三类墙饰的基础上，提升认识，改进一些行动，把具体过程呈现出来。
（二）主题墙创设存在的问题
问题一：教师动手动脑多，幼儿动手动脑少。在很多情况下，教师是主题墙创设的主体，包括主要内容的生成、主题墙内容、布置的形式等，几乎都由教师一手策划完成。
问题二：主题墙饰固定多，变化少。主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展变化，并随着每个主题活动的自然开展和不断深入而逐步丰富，展现出主要活动的动态网络图。但反观我们的主题墙，很多都是教师在主题的开始就贴上好多东西，而且舍不得拿下来。主题进行中即使内容有变化，也只是增添边边角角，整体感觉不“活”。
问题三：主题墙堆砌多，规划少。主题墙的布置讲究美感，要有统一规划、合理布局。有些教师为了体现“幼儿是学习的主体”，将整个主题墙变成了作品展示区，墙面布局比较乱，对幼儿作品不加处理，只是简单地将主题墙分割成几个区，给人以零落、杂乱的感觉。
问题四：主题墙雷同多，特色少。主题墙饰往往大同小异，缺乏个性，没有亮点，内容雷同，材料相对单一。这样布置出来的主题墙，难以吸引幼儿的注意力，不能有效激发幼儿的兴趣，也很难判断是哪个年龄段的墙饰。
二、幼儿园主题墙创设的主要途径
一面好的主题墙，应该具有参与性、互动性、启发性、创造性，解决主题墙存在的问题，可以通过以下几个途径：
（一）让教师走出主题墙创设误区
1.在时间上，它是短期性的，前后只有一个月左右。教师可以根据当前课程实施内容来考虑“主题墙”的内容，可以和班级内较持续的其它环境创设相辅相成，保证创设过程与幼儿学习课程相适应。
2.在空间上，教师要根据班级墙面区域做好科学合理的规划，哪些开阔的墙面适合做主题墙，哪些边边角角适合做活动区域，都要作安排，保证结构的有序性。
3.在创设理念上，教师要抓住幼儿、环境、课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。
以上三点有助于教师走出“多长时间更换、是整体换还是局部换、如何更换”的困惑，走出主题墙创设中的唯美误区。
（二）让幼儿成为主题墙创设的主人
利用主题墙，紧密地与班级主题教学活动相结合。根据不同的主题内容，让幼儿积极参与到主题教育活动中，结合生活深入挖掘，慢慢形成有关主题的资料。在班级内组织幼儿讨论这些内容，确定相应的位置，布置在主题墙上。这样，幼儿在与主题墙的对话与交流过程中，获得了知识，丰富了对有关主题内涵的理解。
整个主题的创设均由幼儿、教师和家长共同完成，幼儿是环境创设的主人，再也不是游离于班级环境创设之外的欣赏者，而是环境的创造者。
（三）让课程成为主题墙创设的内容
幼儿的学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，班级环境的变化与发展，反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。从某种意义上说，主题墙就是园本课程，就是目前幼儿所学课程最生动的演绎。虽然幼儿是主题墙创设的主人，但教师却是引导者与支持者，因此教师只有不断增强解读课程与幼儿发展之间的能力，才能真正掌握让主题墙成为幼儿亲自经历的课程技术。
（四）让幼儿园成为一个联动整体
班级是幼儿园课程实践中的一个最基本的工作单位，“主题墙”不但是幼儿园一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。
1.各个班级在准备下一个主题时，提倡以年级组为单位集体研讨，平行班的教师彼此交换意见，展示主题内容的不同侧面。
2.在创设“主题墙”时，不要求一次性上墙，课程进行到某个阶段，可以布置某个板块，到该主题结束时，主题墙自然就呈现在大家面前了。
