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教学改革研究范文1
【关键词】审计学原理，课程改革，教学改革
一、高等院校《审计学》教学现状
《审计学》作为大三、大四必修课，难度较高。一方面，其课程理论性强，一般包括审计的基本理论、审计模式、审计的基本方法、审计效果评价等。内容比较抽象，专业术语多，很多大学生刚接触时较茫然，提不起兴趣。另一方面，审计学和其他学科有一定联系，很多审计方法是基于会计、财务管理基础知识之上，如果相关基础知识不扎实，学习起来也会有一定难度。
目前，高等院校审计学课堂，普遍存在“低头现象”。主要存在“不愿意听”和“听了也不懂”两种情况。审计学课程理论知识枯燥，不少同学认为该课程和就业没有必然联系。所以很多同学不愿意听。另外一部分同学，虽然认真听了课，但由于大一大二基础知识不扎实，加上审计课程专业术语较多，对学生逻辑思维要求较高，学习起来较为吃力。而与此同时，作为知识灌输者的高校老师在教学过程也普遍存在教学方式较传统，自身缺乏实践经验、课堂没有采取手段调动学生积极性，缺乏互动等现状。
二、审计学教学过程中存在的问题
（一）课堂案例不到位
目前，审计学教学大多以理论书本知识为主。缺乏相关案例，即使有案例，学生参与度也不高。就审计学而言，一般案例分析普遍存在以下几种情况：一是案例脱离实际，很多教师在教学过程中沿用以往案例，学生难以理解，兴趣不高；二是案例问题都是针对某会计科目存在的问题进行设问，停留在问题表层，而对于问题产生的根本原因没有进行详细分析，学生分析和解决问题的能力得不到提高；三是章节之间缺乏联系，学生难以将所学零碎知识贯穿成整线，逻辑分析能力和综合思维能力得不到提高。
（二）师资力量薄弱
审计学这门课程一般是院校自有教师进行讲授。而这些教师大部分是直接从校园跨入另一个校园，缺乏相关企业实践经历。在授课过程中，也难以将理论与实践相结合，对于目前市场需要什么类型的人才了解不够。而审计学作为一门专业性较强的课程，需要教师具有一定的专业技术能力，目前很多高校授课教师除教师资格证之外，并不具有相应的专业技术资格证书。
（三）理论知识与实践环节断层
审计是一门实践性很强的科目，和审计直接相关的工作岗位是会计事务所。在审计学课堂教学过程中，多停留于书本知识的传授。一方面，事务所的真实工作情况学生仅通过书本知识的学习无法了解。尤其是在“审计流程’’这一章节：从接受业务委托、了解审计业务环境、实施风险评估、实施控制测试和实质性程序到最后出具审计报告整个环节。学生如果不参加相关的审计实习很难理解整个审计流程以及各流程当中的注意点。
三、改进措施
（一）案例教学
案例教学是哈佛首创的一种教学模式，在哈佛，案例教学占总教学内容的80%。被许多商学院效仿。案例教学，不仅要求教师熟悉书本理论知识，更要求教师对案例的前因后果有详尽的把握。在案例教学过程中，教师更多承担的是引导者，以情景带入形式，让学生能够透彻理解审计学的理论知识。另外，教授过程应注重“大案例和小案例相结合”，针对特定知识点，结合生活实际引入简短小案例；而对于整个章节全部内容，则采用大案例形式进行知识点的贯穿，将零散的书本知识串成一条线安插在案例当中。在审计学原理授课过程中，教师亦可在每章节引入相关案例，再抛出重要知识点。
（二）加强师资队伍建设
教师是高校教学过程的中坚力量。因此，国内高校在人才招聘环节，应大力引进企业人才入校给学生上课或是给在校教师进行专业培训。比如：香港理工大學就有很大一部分教师来自于企业，他们白天上课，晚上来校授课，对于培养学生的综合实践能力有良好的效果。此外，学校还应当给青年教师提供专业技术培训的机会，提高师资队伍“双师型人才”的比例，另外适当安排青年教师假期参与相关实习，了解事务所对人才的需求、社会对人才的需求。从而把握教学方向、进行教学改革；寻找技术服务或研究开发项目；加强与企业的密切联系，能够给本校在校生提供“顶岗实习”的机会。
（三）理论与实践相结合
毕业生与企业需求之间仍存在一条不可逾越的鸿沟。很多毕业生踏入工作岗位会发现大学学的知识根本用不上。其实并不是用不上，而是因为理论知识和实践环节出现了断层现象。审计学这门课程有必要向学生提供动手实际操作的机会。一方面，学校应当建立相应的审计实验室并引进审计软件，安排至少1/3的实课程，将实践课程放在学期中间，让学生在积累了一定的理论基础知识后，通过实践主动发现问题，带着疑惑再次回归课堂理论知识的学习。另一方面，学校领导层还应当与当地企业和事务所对接，了解目前事务所对人才技能和素质的要求，为在校学生需要具备的知识、能力和素质提供方向，安排学生暑期参与到相应的审计项目中。真正做到“产教融合”。
教学改革研究范文2
1.通过多智能训练提高其综合职业素质
采用能形成多智能训练的复合式教学模式，通过多方面的相关智能训练培养职业素质。学习采用教师指导下的小组自主学习形式。在小组中每个学生都会本能地展现自己智能较强的一面，通过教师恰当、有效地引导，形成各展所长、互相激励、团结合作、共同进步的良性学习氛围。人际关系、自我认知的智能必然得到培养和提高。教学手段以及学习和研究方式也是开放的、多样化的。教学手段可以包括课堂讲课、实地观察调研、图片研究、文字数据资料收集整理研究、分组学习、分组讨论、分组辅导以及个别指导等。对知识的学习和研究方式包括观察、画图、制作模型、运用计算机辅助设计软件建模分析、数据分析、图纸分析及其语言表述性分析等。如此，言语语言、视觉空间、肢体运动、逻辑数理、自然观察和音乐节奏等智能必然得到了锻炼和提高。而且正是因为教学手段和学习方法的开放性和多样性，所以学生必然会在其中找到一项或几项自己智能擅长并且可以较好发展、挖掘的部分，一方面树立了学习的信心，同时也可以实现以强带弱的目的而不断进步。最终不仅使学生原本强势的智能得到了更进一步地发展，同时也带动了其他智能的进一步训练和强化，因此，最终的结果是综合职业素质得到了整体性的提高。
2.构建技术性知识和设计原理的关联性教学体系
选择合适的已建成完工的建筑案例作为载体，把建筑设计理论原理和技术性的知识串联、整合起来形成体系化教学。由于已经完工的案例的生动性和可感知性，学生在案例学习阶段通过调研、对比和分析，更好地理解了原本陌生的、枯燥的，似乎毫无关联的理论、知识的内涵及其紧密关系，并深刻体会了原本空洞的设计原理、设计方法和技术做法在不同的运用中呈现的不同效果。在案例学习之后的模拟设计阶段，学生将会主动运用自己理解和体会到的知识与原理，特别是技术性知识，而不是完全依赖于教师“填鸭式”的教学，所以受教师思维定式的影响也比较的少，甚至大多数学生会在教师的鼓励、引导下努力尝试用教学案例中未曾使用过的方法和技术进行设计，因此就能更好地拓展学生的思维能力，激励学生的创新活动，促进学生职业素质的全面发展。
二、建立多维度的评价体系
评价是教学活动中至关重要的最后环节，恰当的评价不仅使已实施的教学成果得到巩固，更能对后续的教学产生积极的影响，因此，应该在教学中建立多维度的评价体系。首先是评价主体的多元化。评价者不仅仅是授课的教师，还包括未参与授课的专业教师、设计单位的专家、学生自己和学生所在的学习小组的其他组员的评价。其次是评价内容的多元化。最终的设计成果不再是唯一的评价内容。在整个教学案例的初步学习、案例技术性学习和模拟设计3个环节中获得的各个阶段性成果，包括图纸的、语言文字的、模型的、计算机制作的成果以及学习态度和表现情况等都是评价的内容。再次是评价标准的多元化。因为评价的内容是多元的，所以必须根据不同的评价内容制定不同的评价标准，由于评价的目的是鼓励后进、激励先进，所以在评价的过程中必须采用综合的评价标准，在成绩评价公式中可以通过“系数”来体现评价标准的差异，即既要体现公平性也要努力使不同层面的学生都能从评价中获得积极的影响和进步的动力。
三、结语
教学改革研究范文3
关键词：土壤肥料学 教学改革 基础课程
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0152-01
常言道“民以食为天，食以土为本，土壤乃万物生存的根本”，这说明了土壤对于人类生存的重要性；“庄稼一枝花，全靠肥当家”则说明了肥料在农业生产中的重要地位。将二者结合起来，就是种植类专业的一门重要的专业基础课――《土壤肥料学》。
土壤肥料学是一门理论性与实践性都很强的学科，学习这门学科前，学生应具备一定的地质学、生物学、化学、物理学等学科的知识。而我们在多年的教学过程中发现了不少问题。一是我们的学生来源中，专科生是文理兼收的，他们的这些知识掌握得不够；本科生虽然是理科生，有一定的生物、物理、化学基础，但缺乏地质学知识。二是四川民族学院是地方民族高校，学校培养学生的宗旨是“扎根甘孜藏区，下得去、干得好、留得住”的实用型人才。而我们选用的是全国统编教材，针对性不是很强。甘孜藏区是高寒地区，土壤类别、性质有别于其他地方，施肥方法、肥料的种类也与别的地方不同。基于以上原因，2010年，四川民族学院批准立项“土壤肥料学课程内容构建与实践教学初探”。立项以来，项目组成员多次探讨，在课程内容的构建、教学方法的改进、实践技能培训、学生成绩考核等方面进行了改革。本文就改革的具体情况做一介绍。
1 调整知识结构
《土壤肥料学》是由《土壤学》与《植物营养》两门课程柔和而成的，主要任务是：以提高土壤肥力为中心，研究土壤及土壤肥力的发生、发展和变异规律以及提高土壤肥力的新的技术措施。通过学习，学生能认土、评土；能合理地用土；能用前沿的方法改土；明确土壤、植物、肥料之间的关系；掌握化学肥料与有机肥料的施用原则与技术；弄清施肥与生态、食品安全的关系。课程内容很多，理论性、实践性、区域性也很强，区域性土壤这部分内容还得补充，要想在有限的时间内完成教学任务，只能调整知识结构。
我们使用的教材是全国高等农林院校“十五”规划教材，内容包括土壤的基本组成、土壤的基本性质、土壤的肥力因素、我国土壤资源状况、植物营养与施肥原理、化学肥料、有机肥料。结合教材的内容，我们将知识结构做了适当调整：第一章讲土壤的形成，包括形成土壤的岩石、矿物、影响土壤形成的因素、土壤的形成过程，为后面土类的学习打基础，补充讲相关的地质学知识。第二章讲土壤的固相组成，包括土壤的矿物质、土壤有机质、土壤生物；第三章讲土壤的性质，包括土壤的物理性质、土壤的化学性质；第四章讲土壤肥力四大因素，即土壤水分、土壤空气、土壤热量、土壤养分，土壤养分涉及土壤中的氮、磷、钾含量、有效性及其影响因素等；第五章讲区域土壤，包括四川主要土壤类型、甘孜州主要土壤类型、低产田土的改良技术，介绍目前前沿的改良技术；第六章讲植物营养与施肥原理；第七章讲植物的氮、磷、钾营养以及氮肥、磷肥、钾肥，着重讲氮、磷、钾肥的合理施用技术；第八章讲有机肥，重点介绍有机肥的积制方法，介绍前沿的生物肥料种类及施用方法等。针对目前甘孜州缺乏测土配方施肥的技术人员，增加了测土配方施肥技术的内容，从在州内工作的学生反馈回来的信息说明改革是成功的，这些人目前是所在单位这方面工作的骨干力量。通过对知识结构的调整，学生能系统地掌握知识：即土壤是怎样形成的，它是由哪些组成的，具有哪些物理、化学性质，四川乃至甘孜有哪些土壤，它们的肥力水平咋样，如何改良低产土壤，生产上常用的化肥有哪些，怎样才能做到合理施用化肥，怎样积制有机肥，如何施用生物肥。这样一环扣一环，学生容易掌握。
2 优化教学内容
我们采用的是全国统编教材，教学内容广泛，针对性不强。结合我们的学生来源和人才培养目标，对教学内容作适当调整。
2.1 对教学内容作适当删减
就土壤肥料学这门课程来说，土壤的形成、土壤的三相组成、土壤的物理化学性质、植物营养与施肥的原理、微量元素肥料和有机肥的施用原则等基本知识是必须要学的，对学生容易懂的内容，如化学肥料的种类、性质可作适当删减。植物的缺素症状由于植物生理学讲了，这里也可以省略。
2.2 补充新知识
由于现在普遍存在着教材滞后现象，在教学过程中要补充新知识以更新教学内容。如讲解土壤有机质时，除了讲解有机质在培肥地力的作用外，还要介绍有机质在维持全球碳平衡中的重要作用，有机质在重金属和农药污染的治理中的作用，让学生知道提高土壤有机质含量在生态和环境方面有着极其重要的作用。讲土壤的化学性质时，补充化学性质的环境意义，如在重金属、有机污染的治理中的意义。讲土壤养分时增加土壤碳素内容，介绍土壤有机碳与气候变化的关系。讲化学肥料时增加化肥的不合理施用对环境的影响。讲有机肥时着重介绍高寒地区秸秆还田的新方法。这样，学生不仅能学到本学科的基本知识与技能，还可以学到本学科研究的前沿领域的知识。
3 改进教学方法
现代教学不再是以传授知识为主，而是以培养能力为主，教师在讲台上讲，学生在台下听的传统教学方法已很难满足这一要求，必须要对教学方法进行改进。具体方法有：
3.1 利用多媒体教学
土壤肥料学课程内容中的成土岩石、矿物、植物缺素症状等需要大量的图片资料，传统教学用的是标本，时间长了不是特别清晰，用多媒体，就可以利用大量图片进行教学，这样形象直观，学生的印象深刻。
3.2 结合生产实例进行教学
每个班第一次上土壤肥料学这门课的 时候，老师都要对学生的情况进行统计，如对于文理兼收的班级，统计文科生有多少，理科生有多少，喜欢化学的有多少，喜欢生物的有多少，家在农村的有多少，对家乡种植业了解多少等等。针对学生的实际情况，在教学过程中，给学生提出问题，就家乡的实际情况做解答。如讲成土岩石、矿物这节内容，叫同学回答家乡有啥岩石、矿物。讲土壤质地时，让学生讲讲家乡的土壤质地类型，并说说哪种质地的土壤产量高些。讲土壤物理性质时，让学生结合自己的亲身经历说说哪种土壤耕作容易一些。讲土壤类型时，让学生讲讲家乡主要是哪种的土壤，低产的原因有哪些。讲化学肥料时，让学生调查家乡的化肥施用情况。讲有机肥时，让学生调查家乡有机肥的积制与施用情况等。这些实例都是学生亲眼所见、或亲耳所听、或亲身经历的，学生的感性认识很深，再通过教师的讲解，这样就能够给学生留下深刻的印象。学期结束时，利用假期社会实践活动，让学生对家乡的土壤情况进行调查，遇到不能解决的问题，就取回土样，利用学校的实验室进行分析，目的是要找出解决问题的有效方法。
3.3 采用启发式教学
土壤肥料学是一门实践性很强的学科，同时也是与我们的生活密切相关的一门学科。学校的绿化有的好有的不好，上课时就引导学生要多观察，找出原因，通过课程的学习和查阅资料，找到解决的方法。针对学生今后的就业情况，适时地提醒学生通过查阅文献，收集资料，并检查验收，以此培养学生的自学能力，促进学生个性的发展。
4 改革实践教学环节
现在的学生，接受新知识的渠道很多，思维活跃，如果采取教师说学生做的方法，很难调动学生的积极性。为此我们一方面采取实验室长期对学生开放的办法，学生在理论学习的基础上，敢于提出自己的观点并在实践中得以印证。另一方面不管是专科还是本科学生，都让他们参与到教师的科研中来，同时开展以“我为家乡解决一个农业生产问题”为主题的假期社会实践活动，回校后进行汇报演讲。为此我系的学生社会实践活动多次得到学校的好评。
5 调整考核方式
考核是学校和教师检查教学效果常用的一种方法，它能反映学生知识的掌握情况。考核也是学校和教师获得信息的重要手段，考核结果可以作为学校和教师评估教学效果、调整教学计划的依据。传统的考核是以闭卷的理论考试为主，这种考试方式的弊端是，一部分学生死记硬背最后也能获得高分，这部分学生往往缺乏解决问题的能力，高分低能。为此，我们对考核方式进行了调整。考核成绩由三部分组成：一部分是理论知识的考核，采取闭卷的方式，主要考察学生基本概念、基本理论的掌握情况，成绩占50%，因为这些知识的掌握情况会直接影响应用能力的提高。第二部分是实验成绩的考核，由实验教师根据学生上实验课的具体情况和实验报告进行打分，每一次实验打一次分，成绩占30%。第三部分是平时成绩的考察，包括上课缺勤情况、课堂提问情况、课堂笔记的记录情况、课后资料的收集情况，对平时成绩适时打分，成绩占20%。通过调整考核方式，学生端正了学习态度，由于要做笔记，学生的思想也集中了，教学效果有明显提高。
土壤肥料学是种植类各专业的一门重要的专业基础课，也是一门实践性很强的学科，这门课程学的好与否会直接影响后续课程的学习。所以在教学过程中，教师还应不断地改进教学方法，提高教学质量，培养学生解决实际问题的能力。
教学改革研究范文4
关键词：药物合成反应教学；反应机理思维；教学改革；问题现状
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0126-02
一、引言
从药物合成反应教学现状之中，可以分析出传统教学模式构建过程存在很多不足，对学生反应机理思维方式培养较少，而思维引导与启发的艺术性不能得到充分体现。同时教学模式固定化导致教学开展途径较为单一，对学生参与积极性的调动难度较大。针对这几方面的问题进行具体的改革，烘托出学生反应机理思维方式的重要性，并且将其思维培养的艺术性有效提升，促使思维能力的引导过程作为教学模式构建的主体，积极调动学生参与积极性，对教学质量、效果的提升是有力的保障。
二、药物合成反应教学中存在的问题
1.对学生反应机理思维方式培养重视程度不高。药物合成反应教学是以有机化学为根本，对药物合成所产生的反应进行深入的研究，探索出药物合成的具体方法。从当今高校药物合成反应教学的具体现状出发，教学过程中对与学生化学变化所经由的基元反应思维方式的培养相对较少，主要还是停留在理论强化层面，实际反应过程的根本原理以及原理形成的原因并不能进行实际探索，难以形成切实有效的反应机理思维方式。教学应从药物合成反应教学的内在实质角度出发，目标在于使学生反应机理的运用能力不断提升，药物合成的基本原理以及方法能够有效掌握，实际运用能力能够得到充分体现。而传统药物合成反应教学并不能有效培养反应机理思维方式，学生对于药物合成反应掌握过程较为死板，因此实际应用能力很难得到体现。这是由药物合成反应教学思想的侧重点所决定的，因此这一方面是主观因素之一。
2.教学中思维能力的培养缺乏艺术性特征。思维能力的培养并不是靠单纯的硬性规定就能够达到理想的效果，需要在思维引导的基础上逐步形成一种固定而又特有的思维模式，而思维引导则是一种具有艺术色彩的思维探索与发现的过程。在药物合成反应教学过程之中，课堂教师对于学生思维能力的培养往往依靠硬性强化，对学生提出较高的要求，学生则是被动的完成课堂教学任务，思维能力的培养过程往往会变成任务的硬性完成过程，这对学生的思维能力并不能达到有效地引导。在这种背景下，学生思维能力的形成往往具有一定的单一性和刻板性，而思维的灵活性很难得到保障。教学中的思维能力培养的自然艺术性特征不能体现，课堂气氛较为沉闷，对学生思维能力的启发、诱导、形成过程不能形成良好的环境，思维能力培养过程则成为了一种硬性灌输过程。
3.课堂教学模式化，学生参与积极性很难调动。课堂教学模式化在于课堂教学风格具有一定的固定性，对于人才能力的培养方向以及手段较为统一，形成模式化发展格局。而药物合成反应教学特点在于对学生思维运用强度较大，思维灵敏性要求较高，为此，基本模式教学并不能满足药物合成反应教学的内在需求。在药物合成反应教学中，学生思维灵敏性的有效提高，关键在于对教学气氛进行不断地优化，促使学生思维运转速度不断增强，有效激发学生的思维能力，促使教学效果能够达到最佳目标。在现阶段合成反应教学中，教学过程模式化现象较为严重，学生课堂参与中思维的灵敏性以及有效的激发过程并没有充分实现，导致了学生对教学内容并没有强劲的学习兴趣，参与积极性调动难度较大，课堂教学效果并不能良好的体现，不利于药物合成反应教学的未来发展。
4.课堂讨论缺乏针对性，反应机理难以深入探索。在药物合成反应教学中，反应机理讨论环节所具有的广泛性较强，虽然对相关反应进行了具体的讨论过程，但针对主要反应机理的讨论相对较少。这样所导致的结果就是课堂教学主体的研究过程并没有成为重点，学生对反应机理的思维方式培养过程较少，而自身思维观点的交换有效性并不强烈，课堂讨论所具有的内在价值体现程度不高，同时反应机理的纵向研究深度并不能得到有效加强。这是当今药物合成反应教学存在的基本现状之一，而这一现状所体现出的则是药物合成反应教学存在的又一不足，即对于学生思维能力、思考方向、思维探索的培养作用较弱，学生自身思维观点的交换价值较低，课堂教学效果难以达到预期目标。
以上几个方面是药物合成反应教学中存在的重点问题，也是导致学生思维能力、思维意识以及惯性思维难以形成的重要原因，对药物合成反应教学中的反应机理的纵向研究产生消极影响。对此针对上述具体问题进行具体改革，改革总体思路如下。
三、药物合成反应教学改革的几点思考
1.转变传统应试教育思想，提高教学灵活性与适用性。应试教育思想的形成主体并不只是在于教师方面，学生也是药物合成反应教学应试思想形成的第二主体。从教师层面而言，对于教学思想的转变关键在于教学发展方向，而从学生层面而言，应试思想的转变在于自身社会应用能力的有效提高。针对于教师课堂教学而言，需要教师对教学过程进行有机优化，将反应机理思维方式作为教学发展的核心，对学生化学变化所经由的基元反应思维方式进行多样化培养，以思维引导为主体，强调思维方式形成的应用性能，提升学生反应机理思维的灵活性。而对于学生而言，应根据药物合成反应的基本原理，对相关反应机理进行有效探索，使得反应机理之间的内在联系的紧密性不断加强，探究出一条更适合学生本身的反应机理思维。学生和教师的反应机理思维的灵活性与应用性不断提升，将对教学效果以及学生未来发展产生积极、有效的帮助作用。
2.对学生反应机理的思维方式进行积极培养。对于学生反应机理的思维方式培养，关键在于对学生思维方向进行有效的引导和启发，促使学生能够以基本的、固有的思维方式为主体，逐步向教师引导方向有效靠拢，提升反应机理的思维方式的有效性及准确性。从药物合成反应教学特点出发，学生自身的思维构成具有一定的差异性，而在进行学生反应机理的思维方式的引导过程中，需结合学生所具有的具体思维方式差异，对其思维能力进行有针对性的引导，使得不同学生的反应机理思维构成特点能够具有较强的适应性与独特性。针对反应机理思维形成较为持久的学生，教师应结合其他学生力量进行侧面辅助引导，发挥出学生之间所具有的带动作用，使得个别学生能够克服思维形成的障碍。这是药物合成反应教学对学生反应机理思维方式进行积极培养的核心，同时也是有效探索出适合当代学生反应机理思维方式的重要途径，会对药物合成反应教学改革产生积极有效的推动作用。
3.注重课堂教学艺术性色彩，提升思维能力艺术价值。反应机理思维的培养，注重教师对学生思维的引导过程。而在思维引导过程中的沟通过程则是有效的传播途径，应以思想、意识的启发作为必备条件，为此学生反应机理思维的培养应体现出艺术性以及艺术价值。在这样的思维培养环境中，对学生思维的启迪能够产生强烈的推动作用，并且对于学生思维形成的特点能够得到更为有效的了解，引导方式能够实现个性化、具体化，发挥出药物合成反应教学反应机理思维培养的艺术价值及艺术特征。这是对传统药物合成反应教学理念的颠覆，体现出课堂教学的魅力，能够切合学生思维形成的具体特征进行有针对性的思维培养，艺术性以及培养过程的艺术价值油然而生，与传统药物合成反应教学理念形成鲜明地对比。在这一基础上药物合成反应教学改革所具有的先进性能够得到充分体现，同时课程教学发展方向逐步由单一模块化教学向艺术性教学转变，应试教育思想也能够向探究教育培养迈进。
4.结合课堂实际，有效开展课堂专题化讨论。从反应机理思维的培养角度来看，学生思维的引导与启发关键在于课堂讨论教学环节的有效性，使学生之间能够对思维构成的主要因素进行意见的交换，从中促使学生思维的培养过程更为明显化、直接化。而对于教师而言，则可以对课堂讨论的具体环节有效掌握，对学生反应机理思维形成状况也能够及时、有效的了解。根据课堂实际教学，对课堂讨论的中心进行有针对性的明确，这样教师对于不同知识点学生反应机理思维的具体形成过程能够全面掌控，为学生反应机理思维的启发、引导起到外在的支持作用，而课堂专题化讨论所具有的意义、价值也能够得到更为有效地发挥。
以上几个方面作为实现药物合成反应教学改革的重要组成因素，结合当今药物合成反应教学的基本现状进行具体研究，改革总体思路以现状之间形成了相互作用，以此对转变现状产生相应的作用，不断提升药物合成反应教学发展目标。
四、结语
药物合成反应教学改革的重心并不仅仅在于表面的教学模式，更重要的则是教学中心以及教学思想的转变。从思想层面来看，对学生反应机理思维的有效培养，能够促使学生对化学变化所经由的基元反应思维方式得到正确培养，促使学生药物合成的具体原理及途径的认识不断提升，能够对教学效果的有效转变产生积极的影响作用。而对于课堂教学艺术性的有效加深，可以促使反应机理思维培养环境能够得到有效优化，使学生的参与积极性不断提高，充分培养思维方式的灵活性以及敏捷性，对教学效果的提升形成促进作用。
参考文献：
[1]李西安.浅析多媒体技术在有机化学教学中的应用[J].延安大学学报（自然科学版），2004，（03）.
教学改革研究范文5
关键词： 公共关系学 教学改革 教学内容 教学方法 考试方式
公共关系学作为一门通过传播沟通塑造良好企业形象的经营管理艺术的专门学科，其理论的研究及广泛的应用对社会经济、政治、文化等诸多方面的促进作用越来越引起世人的瞩目，已成为社会科学研究领域的一支突起的异军。公共关系学是一门灵活实用的课程，无论哪个行业都需要她，大到一个国家小到一个人。因为不论个人、企业还是国家，都必须树立良好的形象，所以必须具备公关的基本知识和公关意识。因此，在我国普及公关知识、倡导全员公关、提高公关层次、增强企业和行政组织管理人员的公关意识，已经十分迫切，在这种形式下越来越多的经济管理类高校开设了该课程。
我院采用的教材是人大出版社的公共关系理论、实务与技巧，除了人力资源管理专业一直开设公共关系课程外，统计、审计等专业也相继开设此课程。笔者教授公共关系多年，在人力资源管理专业文科学生居多的班级中，课堂气氛较活跃，学生积极参与发言互动性尚可，公共关系教育和教学取得了一定的成效。在面对这些非专业核心课程的班级尤其是理科生居多不爱主动发言讨论的班级时，笔者尝试了一些新的教学方法，总结了一些教学经验。
公共关系学是一门交叉性、实践性极强的学科，在公共关系课堂教学中，许多高校的传统教学方法仍然占据主导地位，高校公共关系学课程教学中仍然存在这样或那样的问题。
一、公共关系学课程教学中存在的普遍问题
（一）教学内容多。
从公共关系的基本概念、发展历程、工作程序到专题活动、人际交往、策划、危机处理到国际公共关系，笔者教授的公关教学内容一共15章。
（二）以理论教学为主，缺乏实践教学环节。
对这些存在的问题，笔者在教学中深有感触。由于受教材内容繁多的影响，再加上课时的限制（以前为36课时现改为24课时），既要讲授基本的概念、原理，又要改变原来传统的教学方法让学生成为主体。一般教师面临的是五六十个学生的大班，即使分组讨论发言也要花费好几课时才能轮流一遍。作为概论的公共关系学实际上包括“公关原理”、“公关实务”和“公关礼仪”等几个方面，在极少的时间里，讲授这样多的内容，教师常常面临无法完成教学内容的难堪局面。要完成教学任务就只能点到即止，不能深入展开给学生讲透彻，这给教师授课和学生学习都带来很多困惑。
（三）教学方法和考试方式方面的问题。
在许多高校的公共关系教学中，仍采用教师讲，学生听的“满堂灌”的传统教学模式，很少采用学生自主学习、发挥学生主体作用的教学方法。虽然采用了多媒体教学的教学方式，但难以激发学生学习这门课程的兴趣；考试方式仍采用单纯的理论课考试方式，不注重过程，不能真正考核学生对公共关系理论尤其是实务和技巧的掌握情况。
基于以上问题，笔者从教学内容及教学方式等方面进行调整和改革，收到了一定成效。
二、对公共关系学课程教学改革的探索
（一）对教学内容的调整。
根据课时的限制及合班教学整合教学内容。经过多年教学经验的积累，笔者将多数教材设置的1到15章的内容归整为6大块，使教学内容整齐、清晰、明了。具体为：第1章绪论和第三章公共关系的主要职能与基本原则归为一章，主要论述什么是公共关系及公共关系的职能和原则。通过本章学习，学生理解什么是公共关系，公共关系是做什么的，公共关系工作应遵循哪些基本原则。第2章《公共关系的产生和发展》，简述公共关系的起源及揭示公共关系产生的历史条件。第3章几种常见的对象型公共关系，重点讲述媒介关系、社区关系、政府关系和名流关系；第4章《公共关系的工作程序》，论述公共关系“如何做”，即公共关系“四步工作法”。讲谋划策略时一并把设置在教材13章的公共关系策划内容调整为一整块讲述。第5章《公共关系专题活动》，主要讲解和训练具体的公共关系活动如何做及其技巧。至于公关礼仪则是通过网络教学平台挂上金正昆教授的公关礼仪视频让学生自己课余时间自学。试图通过这样的学习方式使学生掌握最基本的公关礼仪要领。
（二）教学方法的改革。
1.教学方法方面。
（1）案例教学。公共关系学是一门实践性很强的应用性课程。案例教学法能创设良好的宽松的教学情境，把现实生活中真实的典型问题浓缩为案例展现在学生面前，即使他们不出校门也能了解社会的热点问题，并设身处地地思考、分析、讨论这些问题，提出自己解决这些问题的方案，并在其他同学提出解决同一问题方案的过程中不断修正自己的方案，使他们互相学习，提高分析解决现实问题的能力。同时，案例教学还能弥补实践教学环节的不足，尤其是教师选择的现实案例，把理论教学和解决实际问题紧密结合起来，使学生觉得学有所用。在案例教学过程中，通过对案例的分析，探讨揭示公共关系活动的基本规律，总结公共关系理论，培养学生创造性的思维，发挥学生学习的主动性和积极性，加强师生之间的互动，使课堂气氛非常活跃。收集一些成功或失败的公关策划案例，总结其中的经验教训，使学生对公共关系策划的内容、方法及其对公共关系活动能否成功的决定性影响有初步的认识。
（2）多媒体与网络教学相结合。随着新科技的迅速发展，网络传播已成为传统传播的极好补充，甚至有成为主力军的发展趋势。网络是一个集教学平台、资源平台、交流平台和管理平台于一体的综合信息化应用环境，它以其传播的互动、大容量、超时空性等特点为公关活动增添了新的活力。在这种全新教学模式中，学生是主体，是中心，是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者。而且网上教学内容新颖，教学方法独特，能够激发大学生对公关知识学习的热情，最大限度地激发大学生学习公关知识、培养公关能力的热情，使他们的创新思维更加活跃，为塑造创新型的独立人格提供良好的契机，创造不可多得的条件。为补充教学案例，鼓励学生浏览中国公关网等公关网站，搜集一些时事热点结合公关知识分析及新颖的策划方案，利用小组汇报的形式呈现给大家。如学生在公关网上收集到的汰渍“流水席”到“流水洗”策划方案，图文并茂，策划新颖，并引出问题“从公关的角度如何看待这三天盛宴？”和台下学生互动，极大地调动了学生的积极性。还有一组展示的公关网案例：加多宝微博连发四条“对不起”，为了吸引大家的注意力，激发学生的积极参与热情，甚至不惜自掏腰包买加多宝和王老吉凉茶，对积极主动回答问题的学生给予奖励。新颖、独特的小组汇报形式极大地激发了学生学习公关这门课程的兴趣，既锻炼了他们的语言组织与表达能力，又培养了他们的团队合作意识和创新能力。在讲危机处理的公关技巧这一章时，除分析一些经典案例外，对社会上出现的热门公关危机事件，及时组织学生对其进行分析研究，如酒鬼酒塑化剂事件、农夫山泉深陷“标准门”事件、怪“苹果”面对危机不公关、哈药总厂厂长进京致歉事件等，通过盘点近几年的危机公关事件分析，启发学生树立科学的危机价值观，掌握公关危机的处理艺术与技巧。
2.考试方式方面。
积极倡导开卷考试，加强学生平时对该课程的重视和学习，注重过程，培养打破学生考前死记硬背的传统应试模式，使学生放下对考试的惧怕和顾虑，全身心投入掌握知识和技能的学习中。为此笔者将期末总评成绩由原来的三七分配比例改为四六分配，即平时成绩占总成绩的40%，平时成绩包括课堂表现、考勤、个人作业完成情况、小组案例分析实训课的综合表现等，占总成绩的40%，平时成绩的考核，有利于促进学生加强平时对该课程的重视。学习期末延续小组在完成实地公关调查的基础上做策划方案书，占总成绩的60%。
总之，通过以上教学内容及教学方式的改革既让学生掌握了基本的公共关系理论知识，又提高了学生的公共关系实践能力，还使学生发挥了主观能动性，活跃了课堂气氛，使他们既锻炼了自己的语言组织与表达能力，又增强了团队合作意识，进一步加深了对公关知识的理解。
参考文献：
[1]罗福勇.科学发展观指导下的公共关系学教学思考[J].钦州学院学报，2010（1）：105.
教学改革研究范文6
关键词：高校；学生评教；教学改革
作者简介：秦炜琳（1982-），女，浙江海宁人，浙江农林大学教务处，助理研究员。（浙江 临安 311300）
基金项目：本文系浙江省教育技术研究规划课题（课题编号：JB023）的研究成果。
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0056-03
学生评教作为高校教学质量监控体系中的重要构成部分，是影响教学质量的主要因素，也是促进高校教学改革的重要组成部分。通过学生评教开展以课程体系改革为基本内容的教学质量改革，树立以学生全面发展为目标的教育观，对提高教学效率和人才培养质量，进一步改进教育教学改革效果都具有重要意义。本文旨在阐述学生评教对教学改革的影响，并以浙江农林大学为例，分析影响教学评价的因素并提出了改革措施。
一、学生评教对教学改革的促进作用
1.有利于教师专业发展和教师队伍建设
学生评价使教师可以增强对学生的认识，及时反思自身教学工作，提高自身业务水平，实现教学相长。开展学生评教，通过评教信息的反馈，有助于教师优化教学过程，提高教学质量，及时了解自己在教学水平、方法和过程中的不足，了解学生学习的需求，充实、更新教学内容，尝试新的教学手段，改进教学方法，从而转换自身角色，树立科学的教师观，进一步提高课堂教学的效果和质量，促进教师专业发展。[1]
2.有利于教学方法改革与教学质量提高
开展学生评教有助于学校教学管理部门了解教学信息，提高教学管理科学决策水平。通过学生评教发现教师教学质量上的问题，发动教师开展以课程体系改革和教学内容、方法、手段为基本内容的教学改革，由学校组织设立教学改革研究项目，鼓励教师进行教学研究，编写高质量的先进教材、教学大纲和教学计划，并将改革项目落实到教学成果上，完善富有特色的具有推广价值的教学改革经验，从而有力地推动教学质量的提高。
3.有利于提高人才培养的针对性和实用性
学生作为教学活动的直接对象，对教师教学质量最有发言权，对改进和提高教学质量具有重要作用。根据学生评教数据与信息，学校可以优化人才培养模式和培养目标，制订课程设计、教学大纲和教学计划，改善课程体系，精选和更新教学内容，改进教学方法和手段，以学生为本，因材施教，加大学生学习的自主选择权，提高人才培养质量，为学生提供更高质量的专业教育和个性化发展空间。
二、学生评教影响教学改革的因素分析
以浙江农林大学全日制本科生和专任教师为研究对象，从教师因素、学生因素、课程因素及其他因素维度，共设计26个影响因素指标；采用1～5五级量表的评价方法，形成学生评教影响教学改革因素的问卷；以浙江农林大学在校本科生为研究对象开展问卷调查，面向专职专人教师及学生评教管理人员进行问卷调查和面对面访谈。
1.学生调查指标数据统计与分析
参与调查的学生总人数为3466，采样学院共12个。调查指标数据统计与分析情况见表1、表2、表3。
表1 学生问卷调查的描述性数据
指标分类及内涵 选择情况 次数 比例%
合计 小计
A.教学基本能力 A1语言清晰、标准、简练 5378 2779 51.67
A2声音洪亮 1221 22.70
A3板书简明扼要，工整规范 1378 25.63
B.教学态度 B1严谨治学，言传身教，为人师表 4274 2247 52.57
B2对待学生既严格要求又关心爱护 2027 47.43
C.教学纪律 C1不随意调、停、缺课 4711 1009 21.42
C2不随便迟到或提前下课 844 17.92
C3教学秩序良好，课堂气氛活跃，师生关系融洽 2858 60.66
D.教学内容 D1教学目标明确 8331 1522 18.27
D2教学内容充实，信息量大 1413 16.96
D3教学内容反映学科前沿和最新成果 1428 17.14
D4教学内容突出重点，抓住关键 2234 26.82
D5教学内容理论联系实际 1734 20.81
E.教学方法 E1尊重学生及其意见，及时调整教学节奏，不断改进教学方法 8229 2124 25.81
E2合理运用案例、实例进行教学（或示范操作规范，要领讲述明确） 1817 22.08
E3恰当采用现代化教学手段（如多媒体、计算机辅助教学或其他） 1523 18.51
E4采用启发式教学，鼓励学生创新与思考 1567 19.04
E5组织课题讨论，调动学生参与教学活动 1198 14.56
F.教学效果 F1理论知识得到充实 10232 1630 15.93
F2思维能力得到提高 1880 18.37
F3自学能力得到提升 1515 14.81
F4实践能力得到增强 1949 19.05
F5智力、品德及个性得到发展 1426 13.94
F6学习兴趣与热情得到激发 1832 17.90
表1主要是以一级指标为考察点，统计各项二级指标对应于一级指标的百分比，百分比越高说明该项指标被学生认为重要程度越高，其中合计项为该一级指标所含二级指标总共被选的次数，小计是指改二级指标对应被选的次数。
表2按六类一级指标所包含的指标数量不同划分为四组，B一组，A、C合为一组，D、E合为一组，F一组；根据六类一级指标每类至少保留一个二级指标；侧重点放在D、E、F三类表述教学内涵、方法及效果的指标上，且要求二级指标比重超过该组平均数（20%、16.7%），每个一级指标所包含的二级指标数量不超过3个；总备选二级指标数目不超过10个；由此，可以取得备选指标集：SS1={C3、A1、B1、D4、E1、E2、D5、F4、F2、F6}。
表2 以一级指标为参考点，每个指标对应比例的排序情况
指标信息 得票数 以一级指标为参考点，每个指标对应比例%
C3教学秩序良好，课堂气氛活跃，师生关系融洽
A1语言清晰、标准、简练
A3板书简明扼要，工整规范
A2声音洪亮
C1不随意调、停、缺课
C2不随便迟到或提前下课
B1严谨治学，言传身教，为人师表
B2对待学生既严格要求又关心爱护
D4教学内容突出重点，抓住关键 2858 60.66
2779 51.67
1378
1221 25.63
22.70
1009 21.42
844 17.92
2247 52.57
2027 47.43
2234 26.82
E1尊重学生及其意见，及时调整教学节奏，不断改进教学方法
E2合理运用案例、实例进行教学（或示范操作规范，要领讲述明确）
D5教学内容理论联系实际
E4采用启发式教学，鼓励学生创新与思考
E3恰当采用现代化教学手段（如多媒体、计算机辅助教学或其他） 2124 25.81
1817 22.08
1734 20.81
1567 19.04
1523 18.51
D1教学目标明确
D3教学内容反映学科前沿和最新成果
D2教学内容充实，信息量大
E5组织课题讨论，调动学生参与教学活动
F4实践能力得到增强 1522 18.27
1428 17.14
1413 16.96
1198 14.56
1949 19.05
F2思维能力得到提高
F6学习兴趣与热情得到激发
F1理论知识得到充实
F3自学能力得到提升
F5智力、品德及个性得到发展 1880 18.37
1832 17.90
1630 15.93
1515 14.81
1426 13.94
表3以各二级指标的得票率（得票率=得票次数/总样本数3466）的高低排序，并且遵循得票率大于50%、备选指标不得超过10的原则，结果得出10个备选指标为：SS2={C3、A1、B1、D4、E1、B2、F4、F2、F6、E2}。
表3 以每个指标的得票率为考察点，指标信息的排序情况
指标信息 得票数 得票率
C3教学秩序良好，课堂气氛活跃，师生关系融洽
A1语言清晰、标准、简练
B1严谨治学，言传身教，为人师表
D4教学内容突出重点，抓住关键 2858 0.825
2779 0.802
2247
2234 0.648
0.645
E1尊重学生及其意见，及时调整教学节奏，不断改进教学方法
B2对待学生既严格要求又关心爱护 2124 0.613
2027 0.585
F4实践能力得到增强
F2思维能力得到提高
F6学习兴趣与热情得到激发 1949 0.562
1880 0.542
1832 0.529
E2合理运用案例、实例进行教学（或示范操作规范，要领讲述明确）
D5教学内容理论联系实际
F1理论知识得到充实
E4采用启发式教学，鼓励学生创新与思考
E3恰当采用现代化教学手段（如多媒体、计算机辅助教学或其他） 1817 0.524
1734 0.500
1630 0.470
1567 0.452
1523 0.439
D1教学目标明确
F3自学能力得到提升
D3教学内容反映学科前沿和最新成果
F5智力、品德及个性得到发展
D2教学内容充实，信息量大 1522 0.439
1515 0.437
1428 0.412
1426 0.411
1413 0.408
A3板书简明扼要，工整规范
A2声音洪亮
E5组织课题讨论，调动学生参与教学活动
C1不随意调、停、缺课
C2不随便迟到或提前下课 1378 0.398
1221 0.352
1198 0.346
1009 0.291
844 0.244
综上所述，以学生为观测点得出的指标备选集SS为SS1与SS2的交集，SS={ C3、A1、B1、D4、E1、F4、F2、F6、E2}。
2.教师调查指标数据统计与分析
调查教师涉及12个不同院、系，共466人。其中，男教师232人，女教师234人；初级职称76人，中级职称248人，副高职称103人，正高职称39人。调查指标数据统计与分析情况见表4、表5、表6。
表4 按一级指标分类为依据，各指标被选择排在第一的百分比例情况
指标信息 被选择排第一的次数 在大类中所占比例%
A1语言清晰、标准、简练
A2声音洪亮
A3板书简明扼要，工整规范
B1严谨治学，言传身教，为人师表 402 85.9
47 10.04
19
406 4.06
86.75
B2对待学生既严格要求又关心爱护
C1不随意调、停、缺课 62 13.25
99 21.15
C2不随便迟到或提前下课
C3教学秩序良好，课堂气氛活跃，师生关系融洽
D1教学目标明确 51 10.9
318 67.95
235 48.96
D2教学内容充实，信息量大
D3教学内容反映学科前沿和最新成果
D4教学内容突出重点，抓住关键
D5教学内容理论联系实际
E1尊重学生及其意见，及时调整教学节奏，不断改进教学方法 54 11.25
23 4.79
126 26.25
42 8.75
176 37.29
E2合理运用案例、实例进行教学（或示范操作规范，要领讲述明确）
E3恰当采用现代化教学手段（如多媒体、计算机辅助教学或其他）
E4采用启发式教学，鼓励学生创新与思考
E5组织课题讨论，调动学生参与教学活动
F1学生理论知识得到增长 88 18.64
49 10.38
138 29.24
21 4.45
115 23.86
F2学生思维能力得到提高
F3学生学习能力得到提升
F4学生实践能力得到增强
F5学生智力、品德及个性得到发展
F6学生学习兴趣与热情得到激发 71 14.73
108 22.41
43 8.92
81
64 16.8
13.28
表4是以一级指标分类为依据，统计出各二级指标被选择排在第一的次数及其占该一级指标中被选择排第一的比例；按照比例从高到低，且A、B、C三类一级指标各备选1项，D、E、F三类一级指标各备选2项的原则，另一个指标为D、E、F三类中所占比例最高的一项，按从高到低得出10个备选指标集为St1={A1、B1、C3、D1、D4、E1、E2、E4、F1、F3}。
表5 按指标重要性排序，各指标被选择排在第一位的得票率情况
指标信息 被选择排第一的次数 得票率（被调查教师总人数为466人）
B1严谨治学，言传身教，为人师表
A1语言清晰、标准、简练
C3教学秩序良好，课堂气氛活跃，师生关系融洽
D1教学目标明确 406 0.871
402 0.863
318
235 0.682
0.504
E1尊重学生及其意见，及时调整教学节奏，不断改进教学方法
E4采用启发式教学，鼓励学生创新与思考 176 0.378
138 0.296
D4教学内容突出重点，抓住关键
F1学生理论知识得到增长
F3学生学习能力得到提升 126 0.270
115 0.247
108 0.232
C1不随意调、停、缺课
E2合理运用案例、实例进行教学（或示范操作规范，要领讲述明确）
F5学生智力、品德及个性得到发展
F2学生思维能力得到提高
F6学生学习兴趣与热情得到激发 99 0.212
88 0.189
81 0.174
71 0.152
64 0.137
指标信息 被选择排第一的次数 得票率（被调查教师总人数为466人）
B2对待学生既严格要求又关心爱护
D2教学内容充实，信息量大
C2不随便迟到或提前下课
E3恰当采用现代化教学手段（如多媒体、计算机辅助教学或其他）
A2声音洪亮 62 0.133
54 0.116
51 0.109
49 0.105
47 0.101
F4学生实践能力得到增强
D5教学内容理论联系实际
D3教学内容反映学科前沿和最新成果
E5组织课题讨论，调动学生参与教学活动
A3板书简明扼要，工整规范 43 0.092
42 0.090
23 0.049
21
19 0.045
0.041
表5按指标重要性排序，各指标被选择排在第一位的得票率（得票次数/样本总数466）的高低进行排序，并根据备选指标不超过10个，备选指标得票率不低于20%的原则，得出备选指标集为：St2={ B1、A1、C3、D1、E1、E4、D4、F1、F3、C1}。
表6 按指标重要性排序，各指标被选择排在最后一位的得票率情况
指标信息 被选择排最后次数 得票率（被调查教师总人数466人）
B2对待学生既严格要求又关心爱护
A3板书简明扼要，工整规范
C1不随意调、停、缺课
D3教学内容反映学科前沿和最新成果 402 0.863
249 0.534
220
182 0.472
0.391
C2不随便迟到或提前下课
E5组织课题讨论，调动学生参与教学活动 169 0.363
155 0.333
A2声音洪亮
E3恰当采用现代化教学手段（如多媒体、计算机辅助教学或其他）
F5学生智力、品德及个性得到发展 147 0.315
140 0.300
131 0.281
F6学生学习兴趣与热情得到激发
F1学生理论知识得到增长
D5教学内容理论联系实际
D2教学内容充实，信息量大
E1尊重学生及其意见，及时调整教学节奏，不断改进教学方法 122 0.262
110 0.236
101 0.217
98 0.210
75 0.161
C3教学秩序良好，课堂气氛活跃，师生关系融洽
B1严谨治学，言传身教，为人师表
E2合理运用案例、实例进行教学（或示范操作规范，要领讲述明确）
F4学生实践能力得到增强
D1教学目标明确 72 0.155
59 0.127
55 0.118
54 0.116
49 0.105
E4采用启发式教学，鼓励学生创新与思考
D4教学内容突出重点，抓住关键
A1语言清晰、标准、简练
F2学生思维能力得到提高
F3学生学习能力得到提升 35 0.075
29 0.062
20 0.043
17
15 0.036
0.032
表6以各指标被选择所属一级指标最后一位得票率的高低进行排序，并根据统计出的得票率数据分布情况，将其划分为4个区域：＞30%，＞20%、＜30%，＞10%、＜20%，＜10%；按得票率的高低，对应四个区域，分别为；以20%得票率为基准得出其指标集为：St3={B2、A3、C1、D3、C2、E5、A2、E3、F5、F6、F1、D5、D2}。
由以上分析可以得出，备选指标集：St=St1∩St2∩St3，即对St1、St2及St3的反集3个集合求交集，得出备选评价指标集为：St={B1、A1、C3、D1、E1、E4、D4、F3、E2}。
3.评教指标权重的确定
SS={C3、A1、B1、D4、E1、F4、F2、F6、E2}，St={B1、A1、C3、D1、E1、E4、D4、F3、E2}。由此可以得出，备选指标集：S= SS∩St={A1、B1、C3、D4、E1、E2}。教学改革一个很重要的观测点是教师、课堂的“教学效果”，上面得出的备选指标中缺失了这部分内容，因此要综合SS、St两个方面确定1～2条新的指标：教学中注重启迪学生思维，激发学生兴趣，调动学习热情；教学中注重学生能力培养，课程学习收获大。
由此得出以下8个备选评教指标集S作为学生评教影响教学的主要因素：A1语言清晰、标准、简练；B1严谨治学，言传身教，为人师表；C3教学秩序良好，课堂气氛活跃，师生关系融洽；D4教学内容突出重点，抓住关键；E1尊重学生及其意见，及时调整教学节奏，不断改进教学方法；E2合理运用案例、实例进行教学（或示范操作规范，要领讲述明确）；教学中注重启迪学生思维，激发学生兴趣，调动学习热情；教学中注重学生能力培养，课程学习收获大。
三、构建学生评教与高校教学改革的互动机制
1.构建教学改革考核评价体系
将教学改革评价从单一的终结性评价转向过程性评价与终结性评价相结合，并着重强调过程性评价，形成新的评价体系结构。[2]在评价的内容、方法、手段及评价的主体等各方面进行优化改善。把教师评价、学生评价和相互评价结合起来，激励学生通过参与评教更有效、积极地进行学习，发挥学生的自我评价作用。新的评价体系对优化高校教学改革，提高教学综合效果将起到推动作用。
2.建立有效的学生评教反馈机制
根据反馈理论，教学评价作为输出信息必须将评价结果反馈给教师和学生，评估的主要目的在于促进和提高，若是没有有效地反馈，评估将会流于形式，通过及时反馈，给教师提供思考空间。评价的后续管理工作主要是对指标数据进行有效分析，并综合各方评价信息反馈给被评价者，帮助教师转变思想观念，改进教学方法，加强教学研究和教学改革，努力提高教学水平，从而增强反馈效能。[3]
3.完善高校教学工作及其改革
根据学生评教信息，调整和完善课程设置与授课内容。把改革教学方法当做深化教学改革、实施教学计划的重要内容，探索各种有利于人才培养的新的教学方法，紧密围绕优化结构布局、改革培养模式、创新体制机制、健全质量保障体系等内容全面深化教育教学改革，形成以质量为导向的激励约束机制，创新管理机制，确保教学改革过程能有效促进质量的提高。
四、结语
教学改革的优化需要教育工作者不断研究并完善学生评价体系，构建科学的评价考核体系，建立基于学生评教的信息反馈机制，根据影响教学改革效果的因素及时解决发现的问题，不断为适应新时期社会发展的需要完善教学内容和教学方法，最终提高人才培养质量，不断推动教育事业的发展和前进。
参考文献：
[1]韦莉明.以学生评教为基础促进教师专业发展的思考[J].学理论,
2013,(3):240-242.
[2]任生霞.基于学生评教影响因素的高校教师教学绩效提升问题研究[D].济南:山东大学,2011.
[3]平瑛,黎江,陈慧,等.建立以发展为目标的教师教学评价体系[J].吉林省教育学院学报,2012,(8):9-11.
