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探究性学习心得范文1
如何上好美术欣赏课,让学生积极主动的进行探究性学习呢?我认为可以从以下几点做起:
一、教师身份的转化
1.美术教师角色由知识的权威者转化为学生探究活动的参与者与合作者。美术教师以平等的身份参与学生的研究中,了解他们的需要和碰到的难题,教师和学生一起探究问题,随时掌握学生的问题,有的放矢地进行辅导。教师与学生共同参与,在参与中学习,在学习中指导,实现教中学和学中教。
2.教师是学生学习的指导者。在探究过程中教师引导学生自己归纳总结,教师可根据教学内容明确提出问题,首先针对初中学生对知识的理解、问题的分析还比较肤浅所以我们应该从美术作品的表面入手。视知觉是直接性的、显而易见的,可以激发学生对作品欣赏的兴趣。例如欣赏《郛国夫人游春图》可以从画面中的人物入手,通过让学生感受人物的动作、神态去初步体会作品中所表现出来的贵族生活情况。其次美术作品不仅是视觉的接受对象,而且也是理解的对象。教师可指导学生个人或小组,欣赏美术作品不仅从简单的视觉阶段入手,也要从他们的时代背景、题材、风格、思潮的方面去把握作品的特点。可以让学生采用互联网查阅资料,或向专家请教,翻找有关资料等方式来与自己的切入点匹配,再选择恰当的方式与同学交流,以达到对作品的进一步了解。学生也可以从教师的指导中得到启发,依据自己的兴趣爱好重新确定问题,查找相关资料,完成本节课的教学内容。
二、学生主体地位的确定
研究性学习强调学生是学习的主体,要求学生在课程实施中自主地探究问题。 通过自主学习,合作学习有效地促进自身的全面发展,通过对美术作品的欣赏,达到自身修养和审美水准的不断提高。学生个人或小组在研究性学习中征求各种意见后,由自己决定研究内容、方式以及结果的表达、展示方式。让学生围绕以美术欣赏为中心的课题研究,从中积极思维、提出问题,对提出的问题查找理论依据,依靠自己查找的资料分析解剖问题最终做出可靠的评价。
探究性学习心得范文2
关键词：意义；特点；效果；评价
随着信息时代与知识经济时代的到来，新的时代也对学生提出了新的要求，所以，教师也面临着更大的挑战，教师要结合时代精神培养学生良好的创造能力及研究性学习的能力。作为新时代的教师要结合学校情况与时代特征，以研究性学习的培养为任务努力教学，“研究性学习主要是讲信息时代占有主导地位的一种学习方式，尤其是在当前我国基础教育逐渐从应试教育转向素质教育这一背景下，提出研究性学习具有重要的现实意义。
一、研究性学习的意义
研究性学习主要是指在教师的指导下，学生自己选择所需要的课题，并通过这种科学研究的方法以加强主动探究的一种学习模式。研究性学习主要是以人本主义心理学为中心，在这一过程中提出了“课程是满足人的生长及个性整合需要一种自由解放的过程”以及某种思想，通过对认知同化论的学习，能够掌握“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的理论，这对创造能力与创新意识具有积极的意义。在大学信息技术教学中以研究性学习为主，组织学生对这一课题进行课题研究与应用，让学生具有主动获取相关信息技术的知识、技能的本领，并在加强研究性学习的过程培养学生的学习兴趣与意识，通过开展以小组为单位的研究性学习使学生之间的团结与合作能力得到加强，在进行研究学习时，这使得学生在获取新知与处理信息资源方面的能力有所加强，在信息技术课程的学习使自己的合作能力得以提高。所以，在大学信息技术课所开展的研究性学习中，对完成新课程标准下的课程任务与教学目标产生了深远地影响。
研究性学习的要求主要是通过以比较科学的研究方式，对科学的研究方法与过模加以拟程，通过提出问题及解决问题的手段培养学生的创新意识与实践能力。我们所要提出的问题主要是以研究性学习为目的。通过选题还可以起到培养兴趣爱好的目的，通过自主选题，使学生的思维的发散性和开放性得到充分的发挥，主要是教师设计一些参考性的问题，让学生通过自己所掌握的知识进行探究。另外，在选题时还让学生结合自己原有的知识经验水平，所选择的研究性课题还应具有可行性及针对性。
二、研究性学习的特点
1.要对问题的提出与解决有所重视
在信息技术教学过程中，加强了研究性学习，教师对学生做好组织工作，从学生的学习与生活中有所侧重地选择与确定他们比较感兴趣的研究专题，并通过对信息技术的学习中发现问题并提出问题。所提出的问题可以是课堂内的教材内容，也是课外知识的拓展与延伸，还可以是对校外的自然与社会现象所做的探究，有些是纯思辨性的，有些是上机操作实践的内容；所研究的问题可以选择相关的证明与结论，还可以是未知的知识领域。
2.要对学生的自主学习有所重视
研究性学习不能单纯地学习书本上的知识，还要对学生的动脑与实践过程加以强调，它不是通过教师来传授知识与技能的，它主要是强调学生的自主学习的行为及过程。在当前的教学形式下，学生们主要采取了接受性的学习方式，此学习方式主要是以事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握为主，在研究的教程中，还要对策略性的知识、态度、价值及情感类知识的学习有所侧重，看其是否与之相适合。有些知识是在加强了自主性学习的情况下，方可内化为学生自身的经验体系。
3.要对学生的学习内容及学习时间的开放性有所重视
研究性学习具有开放性的特点，在信息技术教学中，主要以学习内容的开放、学习时间的开放为主。研究性学习具有多方面的学习内容，有些是对自学内容的巩固，有些是对学生兴趣、爱好及特长的培养。当所有的信息技术问题摆放在学生面前时，学生会按需进行选择，因为对学习内容的开放导致学习时间更加开放，学生可以从自己的兴趣与爱好出发，根据自己的需要、学习的速度与计划，恰当地对参与学习的时间加以选择，在信息技术的研究性性学习中还要关注开放的时间。
三、信息技术教学在实施研究性学习中达到的效果
1.以学生为主体，使课堂教学更加鲜活
为了展示自己，所有的学生都提前做好准备，学生们在亲自实践与研究中，进一步感受与理解了信息技术学科的特点和相关的学习方法，使学生在掌握互联网技术、网上图书馆、与人的交往等方面的能力得以提高。
2.利用信息技术的先进手段解决相关的问题
利用信息技术解决其他学科遇到的问题，充分地体现了信息技术与其他课程的整合。信息技术是一种认知工具，要做好与课程的整合，为了发展学生的信息素养、为了推进素质教育的实施具有重要的意义。
3.教师要加强学习
在信息技术的研究性学习中，学生对较多问题做了研究，有些也超出了教师的专业领域。这就需要教师加强学习，并具有终身学习的愿望。教师在体验中与学生共同学习及共同成长。
四、信息技术教学中对研究性学习的评价
大学信息技术教学中还要加强学习活动的评价，这也是检查实验效果的一条途径，结合信息技术网上学习活动的情况，在做内部评价时，还要做好以下几个方面的工作：
1.过程评价比结果评价重要
信息技术网上学习活动目标的主要是对学生的学习态度与学习能力的培养，并不注重知识与技能的提高。在进行评价时，要注重学生的参与活动的态度，对问题解决的能力与创造性的提高，还要对所获得的经验与教训的总结。这种课要以成败论英雄，还要让学生做好正确地总结，并使之得以提高。
2.注重学生的自我评价
这里所说的自我评价主要是学生个体的自我评价，还包括集体的自我评价。以上自我评价主要是通过活动的课程的要求进行以及结合评价目标开展的，它并未从根本上与教师的指导相脱离，没有产生混乱。因为是要求学生进行自我评价，所以产生的压力比较小，学生要不断地对自己参与活动的体验、感想、经验与教训做好评价，并对不同的意见加以交换，从而能够使学生获取相对真实的自我认识。这样的集体与个人的自我评价也会使学生受到较民主、健康风气的熏陶及教育。
3.对经验的分享有所加强
信息技术学习活动主要是学生通过学习活动可以得到直接的经验。因为条件的不同，所有人所得到的经验与教训有所不同，所以，要竭尽全力使不同的人有所收获，并使这种学习方式变成学生们的共同精神财富。对学习活动的总结与评价还要坚持开放性，尽最大能力采用集体讨论与交流的方法，将个人或者小组的学习经验以学习成果的形式加以展示，还要鼓励学生对不同的观点提出意见并加以评论。通过评论可以使学生吸取到自己所不具有的经验，这有助于学生间加深对问题的认识，这对培养学生敢于与善于发现问题是有利的，还有助于学生个人见解的优良品质与科学的态度。
总之，研究性学习主要是以转变学生的学习方式为目的，在信息技术教学中，要加强主动探究与创新实践能力的培养，还要着眼于学生的终身学习，主要是培养学生能够终生受用的知识及能力，这也是适应时代教育需求的做法，同进还是信息时代对于基础教育教学方法进行改革的必然选择，更是课程改革的总趋势，让我们为营造“不拘一格降人才”的时代而共同努力。
参考文献：
探究性学习心得范文3
关键词：信息技术;理论性教学;创新;探究
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）11-0044-02
一、信息技术教材分析及教学现状
信息技术课程已经成为基础教育阶段的一门重要课程，它不再是一门单纯要求技能性的学科，而是着重培养学生的信息素养。随着信息技术的发展，对信息素养的培养要求也越来越高。从信息技术教材中可以发现，操作性内容和理论性内容是相铺相成的，随着计算机的普及，越来越多的学生较早就熟悉计算机，并有一定操作基础，所以在学习信息技术操作性内容时能较快掌握，学习起来也较轻松，但在教学过程中，同样也存在一个普遍的问题，即理论性内容无论是教师的“教”还是学生的“学”都不轻松，表现为教师“教”的累，学生“学”起来困难，不易接受理解。
二、传统信息技术理论性知识教学
教师在传统的理论性教学中常用的是讲授法，将书本上的知识传授给学生，学生表现为注意力不集中，反映课堂知识枯燥，听不进或听不懂。以教科版《网络技术应用》中IP地址知识为例，通过教师讲解，举例子，如各自所在位置为例，很多学生仍然茫然，这样教学效果不理想。IP地址概念不理解以致后面的IP格式更是一知半解，这使得课后很多学生在IP地址学习上仍存在很多问题：为什么IP地址是32个二进制位？为什么是4段？IP地址网络标识位和主机标识位如何区分？所以，传统的理论性教学方法并不适合学生学习，这就需要探究新的教学方法以更适合学生学习。
三、创新性教学及实例
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，传统的理论性教学方法在某些方面并不太适合学生学习，教师最主要的还是教会学生学习的技巧。
1.技巧一：教会学生通过想象力突破
在传统教学中，思维方式往往比较固定，因此，有人会说学生是一个模子里刻出来的，怎样突破学生思维局限，是教师应该去思考学习的问题。笔者曾以网络通信原理为例做出突破：OSI网络通信原理是整个网络技术应用中的难点及重点，如何将这部分抽象内容展示给学生？笔者通过一个金字塔图形进行想象突破难点重点（如图1）。
<E：＼2015电＼2015.06＼6.37.jpg>
图1 OSI网络通信原理
通过发挥想象，将通信原理联系到七层金字塔，从而达到理解通信原理的目的：发送方从上往下传递数据，每经过一层增加一个协议（金字塔往下底座越来越大），接收方从下往上传递数据，每经过一层减少一个协议。既方便学生理解也方便学生记忆。这样的例子还很多，我们可以自己通过想象力来达到教授的目的，也可以教会学生自己通过想象力来理解记忆知识，形成自己的想象力体系。
2.技巧二：自己动手，丰衣足食
“自己动手，丰衣足食”在信息技术学习中的重要性极为显著，理论性知识本身就是很抽象的，学生自己动手操作实践，对理解抽象的知识有很大帮助。比如：IP地址中，学生通过安装使用“飞鸽传书”这个软件，达到理解IP地址的效果，甚至还能扩展了解到局域网的知识，使学生在做中学，在学中思。
3.技巧三：同伴作用大，同一水平线相互学习
笔者曾经做过这样一个试验，在两个班讲解同一道操作题，第一个班由笔者讲解，第二个班由一名学生讲解，讲解过后，让学生再做一道稍加难度的题目，第二个班的学生中，做出难度大点的题目的人数明显多些，笔者对此进行了教学反思，学生讲解对学生而言较为新鲜，学生明显感兴趣，在讲解时可以增进学生的思考，使学生在自己遇到难题时首先就学会了思考。所以，应注重同伴的作用。
4.技巧四：前后知识连接学习
有些理论性知识其实在不同章节都有体现，教会学生进行前后联系，对加深学生对这些理论性知识的理解非常有帮助。
当然，还有很多其它技巧对理论性教学非常有帮助，在针对理论性教学方面的创新还有很多方面，需要我们用心去发现，去探究。
四、创新性教学的核心
科学家贝弗里奇曾说过，独创常常在于发现两个或两人以上研究对象或设想之间的联系或相似之点。创新的点子可遇不可求，其在于平时的观察积累，创新源于生活。因此，很重要的一点是要了解学生，了解他们的思想动态和所关注的事物，从而从学生和教材两方面找到创新的突破点。
五、创新性教学的发展
创新性教学是现今教学的热点，很多学科都有相关研究，而有关信息技术学科的创新性教学较少，但这门学科的创新性有很大发展前景，主要由它的学科性质决定：信息技术更新快、发展快，有很多新的知识值得我们去学习探究，因此，相应的创新性教学方面的方法也会更多。
参考文献：
[1] 吴淑珍.信息技术教学方法实践研究[D].武汉：华中师范大学，
2007.
探究性学习心得范文4
摘 要：在教学中挖掘和开发研究性学习的功能，对于改变学生的学习方法，学会解决教育中与信息技术学习有关的实际问题，培养学生学习的态度以及创新精神、创新思维、创造能力具有重要的意义
关键词：探究性学习 信息技术 能力培养
信息技术学科的特点是知识周期性短，基础性、技能性、实践性与应用性强。因此，教学中要围绕学科的基本特征，引导学生自己去发现、学会“如何学习”。通过这种方法加强学生的探究能力是教学过程的核心。只有让学生主动参与探究性学习，才能提高学生的学科知识的实践应用水平与创新能力。笔者通过“探究性学习研究”实践，认为信息技术学科探究性学习的构建应把握如下几个层面。
一、提出问题，引导探究
在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体。问题的提出是科学探究的开始，爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”一个好的具有探究性的问题，不仅给学生以思维和活动的导向，更能将学生的思维聚集于探究的过程，思维的方式、方法上来。但是，问题从何而来？需要教师有意识地做好“设疑”“引导”。
首先，教师可结合教材的实际提出探究性的问题，引起学生探究的兴趣。让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与探究活动，从中学习科学研究的力法。如在学习信息技术的理论基础内容时，为了解释学习理论与信息技术的关系。把主体与客体、刺激与反应联系起来，强调人认识事物的程序。教师可提出学习理论的主要观点及以此观点解释日常学习中经常碰到的各种学习行为等问题。通过学生探寻的一些简单片断与事例，通过概括来说明学习的规律、过程，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，从而理解学习理论的内涵，认识到它对信息技术的实施具有重要指导意义。
其次，让每一个学生自己提出感兴趣的课题，教师则组织学生从书本与教学中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这此问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是学科实际应用中现象的探究。如在学习视觉媒体时，当教师提出视觉媒体的分类时，学生就提出“现有课堂教学使用最多的是多媒体，幻灯、投影等已经不多见”“幻灯、投影媒体如何学”，继而提出“幻灯、投影媒体的优势何在”等问题。教师便可确定“视觉媒体的比较”课题，让学生去研究。学生通过查阅有关资料，实际调查来收集数据，得出在媒体选择使用中应因地制宜，发挥优势。这样，学习的目标更加明确。
教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。从而把学生导向科学探究，使学生能够体验到既有趣又丰富的调查研究结果。
二、操作实践，参与探究
信息技术强调学生操作技能的培养。通过各种媒体的使用操作，掌握媒体的性能与操作技巧。使学生把书本上的知识应用到具体的实践中去，从实际操作中培养学生收集资料、分析结果和得出结论的能力以及对问题的探究与处理的能力。
前苏联心理学家加里培林认为：人的最初智力活动是一些实际的外部活动。这此外部活动逐渐内化，使内部智力活动最终形成。真正的创新精神和探究能力还要通过学生的动手，在实践中“悟”出来。教师必须在课堂中提供充足的时间，精心组织安排，让学生通过实践操作活动引导他们认真观察、想像、假设、推理、探究、提高。信息技术中有许多硬件操作与软件制作实验，通过实际操作，在操作中发现问题，运用已学的概念、原理来进行分析、综合和探究，从而形成科学认识。它不仅有助学生更牢固地掌握知识技能，而且对于激发学习兴趣、培养思维能力，尤其是创新思维能力具有非常重要的意义。
如在flash多媒体课件编制中，软件的功能非常强大。在学生了解软件使用基本构架后，教师可根据教学的实际需要提出视频的插入、声音的控制、多元素协同播放等技能课题，学生通过反复实践操作，结合教材基础知识、原理来探索研究，逐步掌握课件编制的综合技能。在媒体的操作实验中，通过对媒体的性能研究，才能较好地掌握媒体的操作使用技巧。在操作过程中对出现的问题，提出探究方案。通过相互的讨论、交流，形成解决的办法。在操作实践中来增长创新欲望，激发探究热情，自主获取知识。
三、联系实际，激发探究
信息技术不仅强调学生学习基础理论知识和技能，而是更注重学生运用信息技术手段解决实际问题的能力，这些能力的培养只有通过实践的体验才能内化成学生自身的经验体系。教学中，可让学生用已学的基础理论知识，根据中职的教学实际需要进行教学设计，并对不同的教学模式进行比较、探讨。使学生在学习活动中获得亲身参与研究探索的体验。如根据信息技术学科设计的原则，让学生联系教育实际，运用信息技术媒体进行各学科的教案设计、多媒体课件(CAI)设计等。通过设计培养了学生对所学知识的理解，提高了实践应用能力与学科的研究能力。
在见习、实习中为学生构建一种开放的、多渠道获得知识的学习环境。如专用电教教室的媒体构成、信息技术媒体使用情况调查、信息技术手段应用效果调查等。这样可以激发一部分学生的探究欲望。同时，通过实际运用，创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。使学生逐步学会知识的转换、迁移和应用。并通过探究，获取更多更广的新信息、新知识，提高学生运用有关知识来解决实际问题能力。
四、评价结果，注重探究
传统的评价往往只注重书本知识的考查、考试，直接导致学生学习信息技术过程中的理论与实践脱节。其实对学生的评价涉及到许多方面，考查、考试
只是一个很小的力面。信息技术课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程。学生在进行学科探究活动中，他们对信息技术问题
的观察、发现以及提出问题的能力；在实际运用中的动手操作能力、设计能力；对信息技术各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高，这是单纯一纸试卷所不能体现的。因此，在探究性学习中，我们强调形成性评价与总结性评价相结合。
例如，在平时为学生建立一个学习的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的成绩。通过媒体的操作与软件的制作来评价学生的操作技能，通过多媒体课件的编制与教学设计来评价学生的实践运用能力，还可以通过对信息技术问题的考察、研究来评价学生的综合素质能力。同时，对学生的独立思考、独特观察、独自获得的思考材料、符合规范的思考逻辑等等进行全面评价，只有注重了过程的评价才能引导学生把握学习的方向。
总之，合理运用探究性学习的教学模式，真正展现探究的过程，让学生在学习、探究信息技术过程中来提高能力，培养运用信息技术技能，才能使学生信息技术能力真正提高，培养出适应教育发展的高素质人才。
参考文献：
[1]应俊峰.研究型课程[M].天津：天津教育出版社.2009.
[2]崔益萍.让教师走进研究性学习「M].南宁：广西教育出版社.2010.
[3]韩志坚、封昌权、徐建祥.信息技术教程[M].北京：人民邮电出版社.2008.
[4]胡水生.中学生研究性学习的方法与范例[M].上海：交通大学出版社.2011.
探究性学习心得范文5
【关键词】探究性教学 教学改革 信息技术教育 教学模式
计算机的普及以及信息时代的来临，使得学校培养的不仅是具有一定信息素养的人才，还要具有一定的操作应用能力。信息技术教育的目的就是培养一批掌握一定技能的综合型人才。
但是目前信息技术教育的现状并不容乐观，存在很多问题，对于这些问题我们需要有一个清醒的认识：
首先，受升学压力的冲击，学习的积极性和主动性不高，甚至认为信息技术课就是上上网、打打游戏罢了。我校学生绝大多数来自农村，在初中阶段基本上没有接触到过计算机，更谈不上操作了，接触过计算机的学生也很片面。总的来说，对计算机的认知程度比较低。
其次，计算机的发展更新速度很快，学校往往因为资金问题不能及时地更新设备，导致教学的内容很难落实，跟不上时代的要求和市场的要求。
再次，教学方法过于单一，教材的更新跟不上现展速度。如果按照最新的流行软硬件进行教学，教师的教学内容又无法和书本同步。
最后，由于计算机在我国的发展时间不长，而且专业的教师并不能完全满足需要，有些甚至是其他科目的老师转行进行计算机教学，所以又部分学校的师资力量并不高。
因此，信息技术教学改革势在必行。在进行改革探索前我们先要对信息技术教学有一个明确的定位。一般情况下，信息技术是每一位高中生必不可少的一个基础课程。现阶段以我本人的观点来看，教学应主要注重实际操作，熟练掌握办公自动化、多媒体技术等方面的知识。
利用探究性学习进行信息技术教学能够充分调动学生的积极性，培养学生的创新和实践能力，并让学生拥有自学的能力。那么我们首先要了解一下什么是探究性学习？它到底有什么特点？到底如何实现探究性学习？
一、探究性学习的概念
探究性学习（Inquiry Learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在仿照科学研究的学习过程中，亲自去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创新能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性。探究性学习关注的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性。
二、探究性学习的特点
首先是学习内容、学习空间和学习方法的开放。其次是收集信息的渠道开放和思维方式的开放。最后是师生关系的开放。
在学习过程中，同学们一起讨论，相互交流，共同协作。学习中的人际互动更加积极，不仅激活了学生的思维，训练了学生的语言，而且培养了学生的团队精神。
它改变了以往偏重知识传授、技能训练的教学方式和被动接受的学习方式，充分发挥了学生学习的主体性和创造性，使学生通过一定的分析、思辨、实验、查询与探究性活动，让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、获得学习目标的实现。
三、探究性学习在信息技术教学中的应用
1、 建立以学生为主的教学模式
探究性学习是一种开放式的学习方式，教师引导，学生找到问题、提出问题、解决问题。教学思路应该是以学生为主体的教育方式，教师要想办法想策略让学生投入到学习当中。比如说在教授《网页制作》，将学生分成适当的几个小组，由教师或学生自己选择一些稍微复杂的功能进行一个项目小组的开发。每个学生在组里承担一定的任务，合理的协调，教师给予一定的指导。经过一段时间的教学，可以充分发挥学生的积极性、创造性，锻炼学生基本操作的能力;同时在制作过程中锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及合作的团队精神。这是传统教学模式所无法实现的效果。例如：在学习Excel时，通过建立班级通讯录学习建立和编辑Excel表格，由学生采集身边的数据，分小组来完成。在学习PowerPoint时，以向同学介绍自己喜欢的事物为题材制作演示文稿，学生积极搜集素材，兴趣浓厚;在学习多媒体时，引导学生制作简单的歌曲MTV，上传到网站，让学生们在网上可以看到自己的作品。通过这些紧密联系实际的教学活动，是学生乐于接受，能够发挥自己特点的一种模式。
2、 采取相互学习、启发教学
对于计算机基础操作，有的学生学得特别快，也很容易接受，有的东西尽管没有介绍，通过自己上机摸索也能很好的掌握操作方法。比如，在学习Word绘图一节中，当同学们学会了绘画的一些基本操作方法后，提出绘图中如何重复绘出某一图形？提示利用Windows文件操作中的技巧，请同学们自己发现操作方法。请最早做出的同学教全班同学操作，这种问题的提出，会给学生很大的刺激，他们马上钻研、探讨，充分调动了学习积极性，使得整个教室学习气氛活跃。通过这些方法，教学组织形式就变得多样化，让学生们在玩中学，学中乐。学习就能达到事半功倍的效果。
3、 采用创设问题情境教学模式
问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。这就要求教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，在紧紧围绕教学目标的同时又有所拓展和延伸。
问题情境教学模式，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的。例如：在学习《网页制作》时，因为学生都有上网的经历，刚开始，学生的兴趣可能比较高涨，但是如果使用传统的教学模式，学生的兴趣可能仅仅保持十几分钟，所以在学习网页制作的开始，我引导学生去观察事先准备好的许多优秀的网页，而不是仅仅局限于教材上提供的资料。通过教师精心选择的资料，使学生进行一个美好的“情境”，激发学生的学习兴趣，进而有针对性的学习解决问题。经过几次对学生的引导，学生就逐渐养成了观察优秀网页――思考分析――发现并提出问题――解决问题这样的方式进行学习。当然在解决问题这一环节中，还会遇到很多具体的问题，引导学生再通过不断的观察――将问题分解细化――逐一解决，从而达到自己的目标。在这样交替循环的学习过程中，使学生不断进步提高的起点是观察，发现问题是关键。
4、采用教学后的反馈评价
课堂教学结束以后需要对每个学生的成果做一个客观的评价，积极的反馈评价能深化探究过程，再次体会探究乐趣，增加学生学习的内驱力。反馈评价可采用自评、小组互评、师生互评等多种方式，积极的评价要克服评价的片面性。教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略，针对差异，分类指导。还要引导学生学会对自己认知过程进行监控和调节，学会对解决问题过程中的认知策略作适当的评价。让每个学生通过评价得到学习知识的满足感，培养学生独立思考和自主探究的意识。
探究性是一种新的教学模式，也是在教学改革的过程中不断摸索的结果，这种教学模式能够充分调动学生的积极性和主动性，让教学课堂真正做到学生做主，由被动教授变为主动的学习。在教学应用中，我们要好充分发挥这种教学方法的长处，因地制宜，让学生真正的掌握住这种技能，熟练使用计算机，培养全方面的立体人才。
【参考文献】
[1]《计算机文化基础上机指导》，李秀姚瑞霞等清华大学出版社，2004年
探究性学习心得范文6
关键字：初中数学；新课程；研究性；尝试研究
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】
一、精心设计数学问题，激发学生的学习兴趣
1.对教材进行再加工，创设充满趣味的问题情境，激发学生的兴趣。
心理学认为：兴趣是探索某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣是求知的起点，是思维的培养和能力的提高的内在动力。在诸多非智力因素中，兴趣处于一种特殊的位置，具有特别的作用。兴趣可以激发学生情感，培养意志，兴趣可以唤起某种动机，而新教材也正体现了这一点，特别是在七年级（上）第一章中，它创设了充满趣味的问题情境，如“拼花板”，歌手大奖赛评分等。我们在教学中也补充了一些充满趣味性的例子，如猜谜语问题：10×1000（成千上万）、7/8（七上八下）、10，100，1000（万无一失）、“搞错正负号”（以一当等。又如植树问题：现有9棵树，要求把树设计成3行，每行4棵请你设计一种植树方法，并找出规律。这样，大大激发了学生的兴趣。
2.创设富有挑战性的问题情境，激发学生兴趣。
新课程的培养目标突出强调培养学生创新精神和实践能力以及终身学习的愿望和能力，新课程强调帮助学生学会学习，帮助学生掌握正确的学习方法，学会获取新知识和使用现代化技术手段，适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。在课程的实施中强调发展学生的好奇心和求知欲。如在讲七年级（上）第一章时，我设计了这样的问题：（1）用火柴摆正方形，用多少根火柴才能摆出6个正方形？（2）用8根火柴，你能摆出几个正方形？在这一问题中，对有些学生意见不一，但是只要能设计这些方案，就要给予肯定，这表明他们敢于创新。
所以，在中学数学教学中，特别是在教材中，无论是教学内容、数学思想和数学方法，还是涉及的有关数学史料，都蕴涵着丰富的兴趣因素，如果能结合教学充分利用这些因素，不但可以激发学生的兴趣和求知欲望，而且还能培养他们科学思维和实践能力。
二、学习数学“新课标”，指导学生开展探究性活动
1.探究性学习使课程结构优化，有助于培养学生自学和探索能力。
叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教。”要想真正达到“不教”的境界，就要使学生有较强的自学能力，从这个意义上讲教师的能耐的大小，就看谁能使学生达到不教的境界。如，在讲完二元一次方程组的应用后，我曾设计过这样的问题：A、B两地相距120千米，甲，乙分别从A、B两地同时出发，甲每小时行10千米，乙每小时行8，请你根据题目中提供的条件自行设计一个问题并解答。这样，老师放权给学生，为学生提供了探索的空间。学生中有设计同向而行的；有设计相向而行的；有设计一个人先走，另一人追及的问题等。收到了意想不到的效果。
2.实施探究性学习的做法。
（1）重视探究过程
知识固然重要，但探索知识的过程更重要。同样，探究出的结果重要，但解决问题的探究过程更重要。探究过程是学生探求知识和发展能力的过程，也是创新的过程，这个过程是由“试一试”逼近创新的境界，学生要主动参与，自觉参与，参与到底。陶行知先生有一句名言：“发明成千上万，起点是一问：”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在学生不是没有问题，而是有问题有时不想问，学生心理上害怕：一怕问题浅，同学们瞧不起；二怕问题偏，教师训斥；三怕问题多，老师厌烦，同学嘲笑。所以，我们教师要根据新课程标准的要求，善于调动学生问问题的积极性，多一点情感投人，缩短师生之间的距离，不要只重视结果，要允许不同层次的学生发表不同的意见，要重视知识的形成过程。
（2）强调探究中的合作
现在的探究教学活动不是个体孤立的探究，而是在班集体中的群体探究。科技发展的时代，既要竞争，又要合作，任何创造发明都离不开群体合作。因此，必须强调探究中的合作，培养学生合作的一种团队创新精神。
三、学习“新课标”，改进评价方式
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习-对数学学习评价我们一贯的方法是只重结果，当然，我们要重视结果，但更要关注学生的学习过程、关注学生数学学习的水平、关注学生在数学活动巾表现出来的情感和态度。如课堂教学活动：芒生是否积极参与了；是否有学好数学的信心，不回避困难；是否乐于与他人合作；是否愿意交流各自的想法；是否能有效地找到解决问题的方法；是否能从不同角度去思考问题；是否能用数学济言有条理地表达自己的思考过程等，同时评价主体要多样化，将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和有关人员评价结合起来，评价方式也应多种多样。学生探究的结果要即时评价，即时反馈矫正。评价探究结果应该向培养学生创新精神方面倾斜，对学生的新解法、新方法、新见解、新思路要给予鼓励，对学生的“标新立异”、“异想天开”要加以保护，对学士点。卡滴滴的创新都要重视；评价是一个指挥棒，要指向“探究中创新”的方向：争取成功，也允许失败。教师要正确对待学生探究中的失败，不成功，再试一下，直到成功。探究失败了对学生来说是一次挫折教育，教帅要谅解和帮助。千万不能学生一出了问题，教师就想办法惩、罚，这样，会扼杀学生学习的积极性，出现恶性循环。
