创新思维训练培训范文1
关键词：高中物理；教学；质疑；训练；创新意识
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-063-01
质疑是创新思维的首要构件，是获得创见均第一步。疑方能创新，创新必先有疑。有小疑则有小进，有大疑则有大进。所谓质疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知。爱因斯坦说过：“提出一个问题往注比解决一个问题更重要。”敢于提问质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。
全日制普通高级中学《物理课程标准》指出：“要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极主动地获得知识和提高能力，要鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。”创新是人类思维的最高形式，是人类智能的最集中表现，而培养学生的创新思维，首先在于培养学生的质疑习惯。下面笔者就高中物理教学中进行质疑训练的方法探索如下。
1.例如──要求学生对一个假设的情境加以思考，可用人、地、事、物、时（过去、现在、未来）的假设发问。
例如：当讲到高一“摩擦力”“重力”等这些内容时，问假如没有摩擦、重力消失，我们的世界将会变成什么样？对我们的生活会有什么影响？
2.例举──例举符合某一物理条件或特征的事物或资料。
例如：当讲到“反冲运动及其应用”时，要求列举出我国应用反冲原理制成的喷气式飞机和火箭的种类，在日常生活中反冲运动的应用有哪些？你能利用反冲原理自制几种不同类型的简易火箭吗？
3.比较──就两项或多项资料特征或事物比较其异同。
例如：当我们学过“静力学”、“运动学”和“动力学”的内容后进行力学复习时可以拿出几把外形、构造、用途各不相同的菜刀（普通菜刀、剁骨刀和锯齿形刀）让学生根据不同形状（静态）进行力学分析，学生通过观察综合运用力学知识进行解释、分析。既培养了学生观察、分析问题的能力和表达能力，也给学生提供了质疑的空间。
4.替代──即用其他材料方法探究、设计演示实验的过程来取代原来演示实验或资料。
例如：讲到“波的产生”出示波动演示，提出演示的目的和要求时，问：波的产生、传播还可用什么简易的材料来替代波动演示器？在讲到《自由落体运动》这节课时，用两张相同的纸片、一个硬币和一支抽真空的牛顿管分4步设计演示实验的过程，培养学生发现、观察、分析问题的方法和能力。
5.除了──即针对原有的资料、概念、规律和答案，鼓励学生能突破思维定势寻找不同的方法、答案。
例如，当讲到《平抛物体的运动》这节内容时，教师在完成课本中平抛运动的竖直分运动是自由落体运动的实验后，问：平抛运动的水平分运动是什么运动？除了可用课本中的频闪照片来分析得出结论外，能否用实验来研究？怎样将课本后面的学生实验作为探究性实验搬上黑板？在学生发表看法后，教师将事先准备好的自制教具进行演示。
6.想象──鼓励学生充分运用想象力，进行大胆的设想。
例如，在讲到《原子的核式结构原子核》这节课的内容时，首先向学生提供20世纪科学家们提出的仅仅是猜想的原子模型。然后让学生对原子内部的构成像科学家们一样提出各种假设、猜想和质疑。最后问：若原子核的复杂结构一旦被人类所掌握，它将对人类社会产生什么影响？
7.组合──即提供给学生一些资料（图片、器材），要求学生根据已有的物理知识，建立联想、多渠道检索信息，从中寻找出有意义、有价值的问题，并组合成文字加以表述。
例如，讲到“万有引力定律”时，提供一名宇航员“漂浮”在外层空间的照片，要求学生通过仔细的观察分析，寻找出此宇航员是否受地球引力作用？该宇航员受力是否平衡等问题。在讲到“全反射”时，提供给学生足够的器材（如烧杯、试管、水、光源等）。让学生自己设计、探索和实践，问：大家在实验过程中看到了哪些现象？根据已有的物理知识解释你所看到的物理现象。
8.可能──即要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾性与前瞻性了解。
例如：在讲到“光的电磁说”向学生介绍可见光、红外线、紫外线作用的同时，也让学生了解它们的另一面，即它们对人类环境的污染。问：如果我们不对光污染进行系统的研究，任其发展，可能会带来什么恶果？
9.六W──即利用英文中who（谁）、what（什么）、why（为什么）、when（什么时候）、where（哪里）、how（如何）作为发问的题目。
当笔者在进行原子物理教学时，就是利用六W来训练学生的质疑习惯的。例如，当讲到原子是电中性的，电子是原子的组成部分时，问：（1）是谁发现了电子？（2）哪一年发现的？（3）电子的发现，使人们认识了什么？（4）卢瑟福通过什么实验提出了全新的原子核式结构模型？（5）卢瑟福在整个原子核式结构的建立过程中出现了怎样的矛盾？（6）玻尔运用了什么理论解决了卢瑟福原子核式结构模型建立中的困难？（7）卢瑟福理论的缺陷和玻尔理论的局限性在哪里？
创新思维训练培训范文2
面对科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，创新被提到前所未有的高度：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。而创新的关键在人才，人才的成长靠教育！教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。而教师又是这一使命的具体承担者。因此，如何在具体的教育实践中贯彻这一主题，是每一位教师应密切关注、研究的新课题。
很多人包括政治课教师在内有时会质疑思想政治课能不能培养创新意识？如何在思想政治课上培养学生的创新能力？作为思想政治课教师，首先应该明确什么是创新教育。关于创新教育应该有两点应该明确：第一，创新教育不是一种单纯训练学生发明创造的技巧的教育，而是一种全方位的改造教育过程和学生成长过程的教育。第二，创新教育不是一种只重结果上的创新特征的教育，而是一种既重结果、更重过程上的创新特征的教育。所以，创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向教育，其核心是“在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题”。
明确了这两点，思想政治课中的创新教育就应该定位重在创新意识培养而非某种具体的创新结果。使学生有自然而然的创新意识，并伴随学生终生的成长。所以在日常教学中我渗透一些思维方式训练，培养学生的创新意识。
1.“见惯有怪”，培养学生逆向思维
有人说：熟悉的地方没有风景。在日常教学中我们举例子的时候也都是尽量选择学生熟悉的方面，如何从习以为常、司空见惯的事例中寻找创新的突破口呢？我经常鼓励学生逆向思维。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。比如在《经济生活》教学中，谈到价格对需求量的影响，一般都是价格下降需求量增加。这时设问：降价是促销的唯一手段吗？引导学生分析市场中高端品牌的营销战略，或是限量供应的“促销”手段。高价格或着限制销量反而能促进销售，让学生从现实案例中体会逆向思维之美。
2．标新立异，培养学生发散思维
年轻没有什么不可以！对于同样年轻的学生，我们更要鼓励学生多点“胡思乱想”，敢于“胡言乱语”。我们的每一位学生，都是充满上进，有情感的人，他们渴望成功，期望受到尊重，即使老师一句表扬、鼓励的话，也能温暖学生的心田，使之缩小与教师的心理距离，产生积极向上的精神力量。在我们的政治课教学中，我们就应该鼓励学生敢于标新立异、独具匠心发表自己的意见、观点，不仅可以让学生“胡思乱想” 提出更多的问题，更可以提供必要的空间和时间，让他们去“胡言乱语”。尤其是在课堂教学中，让学生大胆地站起来，说出他们想说的话语，讲出他们想讲的心声，这需要勇气，更需要知识的积累和有机的组合。记得有一次上课时，讲到《政治生活》中，“中国是统一多民族国家”时，一位男同学突然站起来说他有不同意见，我便鼓励他说出自己的想法。这位男同学从历史的角度，阐述了自己的观点：“元朝时期是蒙古族入侵了中原地区，那个时候中原政权已经灭亡了，怎么能用蒙古的侵略史计算在中国的历史当中呢？”所以他认为应该对中国的历史做重新的认识！虽然我不同意他的观点，但我还是微笑着倾听他说完自己的想法，并且在课后鼓励他可以再查找相关的信息，以后有机会也可以请教更多人的观点。在这个过程中，作为老师应该是一位倾听者，一位可以平等对话的朋友，你的一句热情的语言，一个鼓励的目光，就能点燃学生心头的创新之火，打破学生的思维定式和心理障碍，让学生充满信心，让学生体验创新的快乐。
创新思维训练培训范文3
关键词：创新；兴趣；奥林匹克；思维能力
一、培养对数学奥林匹克学习的兴趣
通过三年高中数学奥林匹克训练,笔者深深觉得学生应该着力培养自己对数学奥林匹克的兴趣。著名德国科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师。”确实如此，学生学习任何新的知识都离不开对它产生的好奇心。数学奥林匹克对人们学生来说都是比较难学的，不容易理解的，所以在教师上课的时候学生应该好好跟着教师的思路走，只要一步一步学下来才会使学习者感觉数学奥林匹克并不难。在上课过程中，应该多参加教师组织的互动环节，在互动的过程中和同学们分享彼此看待问题的想法和见解。在教师组织的互动活动中学生们可以畅所欲言、各抒己见，这会使学生们感到学习数学奥林匹克是比较容易理解的，从而提高学生对数学奥林匹克的兴趣。除此之外，笔者认为还可以用比赛的方式来培养对数学奥林匹克的学习兴趣，例如，学习者自己分两个组比赛，看哪个组可以在最短的时间内找到问题的答案，学生的好胜心理更能激发学习者的创新思维能力和学习兴趣。不过笔者认为要想学好数学奥林匹克还是要好好把握课堂上短短的四十五分钟，所以上课还是要好好听课，一步一个脚印地跟着教师走。
二、通过教师设置的难题来调动对数
学奥林匹克学习的求知欲望教师在教学过程中不可能一直都帮学生们解决难题，教师也会给学习者出些难题，让人们课上讨论或者是课下通过查阅资料来得到答案，等到再上课的时候教师公布正确答案，然后进行彻底的讲解。其实，教师也会注意控制出题的难度的，一般都不会出太偏离学习的内容，如果出的题太难太偏的话，学生会很难得出答案，那样会打击学生学习的自信心。每个人对学习内容掌握的程度不同，学习较差的同学课下应主动找教师交流，让教师对这种接受能力差得学生进行补习，这样学生才会清楚地了解自己哪些问题是搞不懂，千万不要不懂还不去问。有的学生较腼腆，不敢主动找教师问问题，学生应努力克服这种现象，如果实在不想找教师问问题，课下也应找学习优秀的学生进行讲解。在教师或者同学的帮助下努力追赶成绩优秀的学生。同时，对于学习较差的学生应该课下多复习、课前多预习，要学会“笨鸟先飞”。学生一定要调动起来对学习的积极性，提高对学习数学奥林匹克的求知欲望。
三、联系实际，提高自主学习创新的能力
学生要知道现实生活中是离不开数学的，不能觉得学习数学是枯燥的、没有用的。笔者认为学生可以运用以前学过的数学奥林匹克的内容来做一些数学游戏，从而可以学会一些特殊的思维方式，学会在游戏中找出问题的相同之处和不同之处，发现问题存在的原因，然后找出解决问题的最佳办法和方案，这样学生可以清楚地知道学习任何知识都是有内在联系的，从而提高学生思维的灵活性和创新性，并进一步提高学生自主解决问题的能力。除此之外，通过教师对学生进行分小组学习的方式，可以培养学生学会自己独立思考各种问题，让学生学会在问题中产生问题。数学奥林匹克中有些问题是教师课堂上涉及不到的内容，因此学生应该培养自己的自主创新能力。如果教师给的那些难题是学生自己解出来的，那么学生会对教师所讲的内容更加印象深刻。所以学生应该大胆地去创新，找到问题的关键所在，这样可以有利于展开学生丰富的想象力。同时，教师也应引导学生善于发现问题，并解决问题，在学习数学奥林匹克过程中可以通过课件演示帮助学生想象力的无限延伸。
四、养成良好的心态，克服创新思维中的一些难题
学生在学习过程中即便出现一些自己不能解答的问题，教师还是会给学生一些鼓励和肯定，对学生的创新思维表示赞扬。因此学生要相信自己能行、自己肯定行。教师在教学过程中总会想尽各种办法来激发学生对数学奥林匹克学习的积极性，同样学生也要配合教师努力使自己学会从不同的角度来分析问题，认识问题，一题多解、一题多变、一题多用。从而促进学生对数学奥林匹克知识的灵活运用，拓宽学生的解题思路，使学生可以很准确地找到解决问题的最佳方案，并培养学生的创新思维能力。
五、结束语
总之，创新思维是具有新颖性的，它主要是在解题思路上或者是答题技巧上得到创新。在数学奥林匹克训练中培养高中生的创新思维能力需要多方面的努力，在课堂教学过程中，学生通过教师激发了对学习内容的好奇心和求知欲望，让学生学会了独立思考问题，学生还可以通过小组讨论来提高对知识点的理解，以达到对创新思维的培养。同时，学生要用良好的心态，联系实际，在教师的鼓励和培养下，大胆主动地去创新，去质疑，去举一反三，只有这样，学生的创新思维能力才能够被彻底地激发。
参考文献：
[1]张灼.创新教学模式,促进思维发展——浅谈如何提高高中生的数学思维能力[J].学周刊,2016(24):215-216.
[2]冯绍兴.浅谈如何在数学教学中培养学生的学习能力和创新思维[J].学周刊,2016(22):215-216.
[3]陈国军.高中生数学辩证逻辑思维能力及其培养[J].当代教育论坛(管理研究),2011(05):52-53.
创新思维训练培训范文4
1.1、提升学生思维能力
创造性思维主要可以提升个人的创新思维能力以及灵活应变能力，这两者对于大学生的思维能力培养提升起到极大促进作用。在大学的体育教学及训练当中，创造性思维也有着极为重要的影响。由于大学体育是一门对实践与操作要求都比较大的学科，所以其往往需要学生们应具备动手动脑的能力。创新性思维的理念作用于大学体育教学及训练中，可有效提升大学生的思维能力，即创新思维和灵活应变的能力。使得大学生能更好地了解体育知识和相关动作要领，在学习和实际操作上可以更加得心应手，培养学生积极思考研究的习性，最终完善大学体育教学及训练任务。
1.2、锻炼学生思维方式
创造性思维要的就是学生在思考解决问题上可以创新与多变，在不同的思考模式中寻找解决问题的最佳方式。此法可有力改善大学生的思维方式，形成优质丰富的思维体系。在大学体育训练当中，创新性思维在很多项目都可以得到高效利用，比如篮球、足球等项目。这些项目中都要求良好的战略战术体系，而这些体系的好坏都依仗学生的思维方式，其中包括制定战术、执行战术以及结合实际情况灵活应变的能力。创新性思维在体育教学训练中不仅是提升体育教学的水平，也是为了锻炼大学生的多项思维方式，形成一种良好的思维体系，以成为优质全面的人才。
1.3、整体提升体育训练效果
合理运用创新性思维，对体育训练的效果有着明显的提升作用，也是整体提升体育水平的有力条件。创新性思维的应用，极大地激发引导学生参与体育训练的研究与创新，使体育训练的效率显著提高，故而训练效果和水平可以得到有效保证。创造性思维的应用正好一改传统一成不变的教育方式，可有效激起学生对体育训练的乐趣，并发挥自己的思维想象，创新出适合自己的训练方法模式，极大有助于训练效果的提升。
2、大学体育教学及训练中应用创造性思维存在的问题
2.1、不够重视创新性思维
目前的大学体育教学中，教师都不太重视创新性思维的运用，所以其很少被用于大学体育教学及训练当中。许多大学体育教师对创新性思维的认识了解都比较匮乏，以致对创新性思维的应用不合理或不到位，没有从根本上起到协助教学的作用。正因为教师没有掌握好创新性思维的应用，故而学生也无法领悟和认识到创新性思维的应用，致使体育教学及训练无法得到有效提升。此外，学生无法领悟到创新性思维的意义，就不能积极培养创新性思维能力，导致其对大学体育教学训练不能起到实质意义的作用。
2.2、创新性思维培养方法过于单一
过于单一的培养方式使得创新性思维的成长应用都比较缓慢且效益不高。目前，创新性思维一般用于大学的课堂教学上，而在大学体育教学及训练上，应用得较少，某些学习即使运用，也是机械化敷衍式运用，缺乏实质性。通常情况下，创新性思维的培养都是教师单一地指导，学生简单地听从，这种实际上沿用的还是传统教育模式，并没有真正落实创新性思维理念，导致学生的创新性思维没有得到实质性、真实性的培养。
2.3、教学氛围影响到创新性思维的培养与应用
拥有良好的教学氛围，才能提高教学质量，对创新性思维的培养与应用而言同样如此。而目前的大学体育教学氛围不太理想，这严重制约影响着创新性思维在大学体育教学及训练中的培养和应用。教学氛围的古板老套，使得学生对体育课堂教学失去积极性和激情，对体育理论知识的学习更是完全没有兴趣。这样使得教学气氛沉闷，教学显得更加乏味，渐渐形成一种恶性循环的教学状态，致使创造性思维完全不能作用于大学体育教学及训练当中。
3、大学体育教学及训练中有效运用创造性思维的策略
3.1、对创新性思维的培养予以更多重视
把创新性思维作用于大学体育教学这个理念重视起来，目前来看，是最为首要的任务，这要求学校教育相关人员首先认识到这一点。只有教师及相关教育人员深刻认识到培养创新性思维的重要性，才可以深入探究了解这种教学理念，从而将其有效运用到大学体育教学当中。并且，由教师自身对创新性思维理解的提高，带动学生培养创新性思维，使学生可以不断提升自我创新思维和灵活运用的能力。借此，教师形成良好的创新性思维教学体系，也让学生培养出良好的学习积极性和创新性思维理念，对大学体育教学事业提供切实帮助。
3.2、塑造良好的课堂气氛
塑造一个宽松活泼的课堂教学气氛对大学体育教学及训练中有效应用创造性思维有着不容忽视的作用。只有在这样的课堂氛围中，学生才能摆脱传统教学的束缚感，激活培养创新性思维的主观能动性。因此，眼下的大学体育教学课堂应该建立一个和谐开放的教学环境，让学生和教师可以平等交流，相互总结，这样才能激发出学生的创新性思维能力，更好地完成体育教学任务。例如，某市一所大学在体育教学中，采用开放式互动化教学模式，有效调节了课堂气氛，使学生积极融入到体育课堂教学当中。在课堂上，教师先将课程中的知识简要传达，接着安排学生们分组采用不同的方式进行实践，而后学生对实践结果进行总结回馈。大家在课堂上相互交流，思维不断碰撞，遇到专业性难点时再和教师进行交流探讨。最后，不仅学生学到了相关知识及技巧，而且大大激发了学生们的学习思维能力，即创造性思维能力，教学效果十分良好。
3.3、教师要积极正确鼓励学生
学生创造性思维的培养不仅需要教师进行指导引路，同样也需要教师适时给予学生一些鼓励，让学生建立一个良好的自信状态，提升学生的学习积极性和主动性，以更好地完善创造性思维的培养，从而完善大学体育教学。在教学过程中，教师诱发学生的创造性思维能力，在不断的应用改进过程中，采取激励手段，促进学生更有信心将这项能力发挥到最大程度。有了积极性和主动性，再加上自信心，学生的创造性思维才能更切实际地作用到体育学业当中。例如，在一所大学里面，教师在田径教学训练项目中，引导学生运用创造性思维能力，对技术动作展开研究，选用一个自己认为最合适的方案进行训练。在整个过程中，教师根据学生不同的训练阶段和情况，予以最适合的鼓励，激发学生不断进步的决心和动力，最终有效完成训练任务。
4、结束语
创新思维训练培训范文5
创新能力是可以通过学习和训练来提高的。思想政治教育学中的道德内化和外化理论，可以给予我们以相应的启示。创新能力培养也需要通过培训来内在养成学生的创新思维、创新观念，同时通过一些具体的实践活动锻炼学生的创新践能力。创新思维能力和创新实践能力的培养是一个相辅相成的过程。创新能力培养研究方案，就是要通过创新型主题性工作坊、学生领袖创新训练营为主要形式的培训平台，主要解决“知”的问题。通过设置特色课程、针对性训练和教师在其中的引导，来帮助学生展开丰富的想象，开发学生的求异思维，培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。这一环节的重点，是培养学生的创新思维能力。以班级和学部学生活动的创新设计、创新创意大赛、学术科技竞赛为主要形式的实践平台，主要解决“行”的问题。通过丰富多彩的班级和学生活动为学生提供了实践的平台。活动的形式和主题的设计，本身就具有创新性，可以激发学生的创新活力，并提供实现的机会。这一环节的重点是培养学生创新实践能力。最后通过对大学生创新思维能力和创新实践能力的提高，最终实现提高学生创新能力的目的。
二、创新能力培养模式的内容构建
本研究根据创新能力培养的体系中培训与实践涉及的层次和范围特点，构造出“奶油蛋糕式”的创新能力培养体系模型。奶油蛋糕的内层蛋糕部分，是指深藏在人的内部的创新思维、创新人格和创新技能等内隐因素;奶油蛋糕的外层奶油部分是指能够看到的人的创新行为、创新作品和创新活动成果。位于蛋糕上层的是“递进式创新项目培训平台”，这部分主要通过三级晋升的主题工作坊和学生领袖创新训练营，针对愿意培养创新精神的学生进行培训指导和训练，提高创新思维和创新意识。基于蛋糕下层的是班级及学生活动的“基础创新活动实践平台”，这部分是通过大量班级及学部层面各类的学生活动组建，学生通过对于每项活动的创新策划、执行、总结，培养实践意识和能力。在蛋糕的最下方，是“创新能力培养环境平台”，主要是通过不断适应现实需要的管理制度改革，在整体上促进创新意识的形成，营造创新的氛围，为创新能力培养体系创造良好的基础环境。
1．递进式创新能力培训平台
在递进式创新项目培训项目中，主要包括主题工作坊和学生领袖创新训练营两个系列的培训设计。主题工作坊作为一种提升自我的学习方式，是一种可以将大家聚集起来，针对一项或是多项讨论议题，发表自己的意见想法、相互交流、相互凝聚共识的一种开会方式。通过活动、讨论等多种方式，共同探讨某个话题。由于其探讨的话题往往更有针对性，很多时候都涉及到相关领域的前沿话题，因此其形式和方式都更容易促进学生创新思维的养成。为了更好的培养和训练学生的创新思维能力与创新意识，本研究设计了“梦想工作室”“创意工作坊”“智慧冲撞台”三个层次的主题性工作坊，有需求和兴趣的学生可以选择参加。建立学生领袖创新训练营也是此平台中的重要培训形式。训练营主要针对各级学生干部，开设的系列培训课程、实践活动与模拟竞争训练和社会实践活动，通过系统训练与学习来提高学生干部的创新精神与管理能力。本项目根据学生干部所处的不同发展阶段，开展“船长训练营”“启航训练营”“探海者训练营”三个层次的培养训练模块，从思维角度入手对一年级学生进行全面系统的训练;到实践角度入手对二年级学生进行创新能力的提升;再到针对高年级学生进行全方位辅导和训练，实现实践和思维双向创新提升。本项目针对不同训练营的培养目标和计划，制定相应培训教材，通过系统性课程培训，如体验式教学、情景式教学及启发式教学等方式提升学生干部的综合素质和组织领导能力;通过专项训练课程中训练学生干部的自主创新意识和能力;通过组织学生创新项目征集比赛开阔工作的思路;通过内训师制度实施互讲互评互相分享深化实践体验中分享三种不同模式的创新培养方式，从而全面提升学生创新能力素养;通过系列与专项的素质拓展活动，有目的地提升学生创新思维和实践能力。
2．基础创新活动实践平台
基础创新活动平台中的一个最普遍的部分是班级层面活动的创新。为鼓励学生在班级中提高创意水平，项目结合以往的经验，在班级的团体激励机制中加入创新的维度。班级作为高校基础教学活动的基础单位，是开展创新能力培养的主阵地，是培养学生创新实践能力的主要平台。如何能够通过团体激励机制激发学生集体创造、创新的热情，是本研究的基础。从各种资料来看，以班级为单位的学生活动比赛非常有利于激发学生的荣誉感和凝聚力。在本项目中将推进以下两种方式来进一步促进班级活动的创新性:第一，在学校内组织以班级为单位的创新创意比赛，调动全班同学集思广益，为着班级的荣誉出谋划策，对于个体的创新热情和集体的创新能力进行有效开发。第二，通过主题活动竞标机制，让班级晒出自己班级有特色的活动方案计划，获胜的班级可以获得活动经费支持。
3．创新能力培养环境平台
在“奶油蛋糕式”创新能力培养体系中，整体环境氛围的营造也是重要的部分。这就需要建立动态创新的制度环境，不断进行适应现实需要的管理制度改革，为创新能力培养体系创造良好的基础环境。例如，近期即将推出的学生组织星级评选激励制度与学生活动申报竞标制度，就是创新制度环境的产物。第一，学生组织星级评选激励制度，是一项针对学生组织的制度改革。根据经管的六大学生组织一年内组织活动的规模、影响力及成果，进行年度活动述职评选;学生组织内部互评;学生代表、学生科指导老师、班主任投票等多个渠道和方面进行最终学生组织星级的评选。分别评选出不同星级的学生组织及优秀学生组织。根据不同星级采取不同奖励政策，包括不同额度的评优比例、校级发展平台推荐、就业重点推荐，等等。第二，学部级学生活动项目申报竞标制度，是将目前学生活动分为常规性活动、经典型活动及创新型活动三类。各大学生组织根据自身特点，制定创新方案竞聘相应活动。竞聘及运作完成的活动，将会影响年度末的星级评选及相应学生组织鼓励措施。
三、结语
创新思维训练培训范文6
关键词：创造思维；理论与认知；教学方法；多维度；审美意识；理性思考；思维训练
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）15-0226-01
一、设计思维训练课程的意义
设计思维课程训练，属于新的课程体系，近几年才得以重视并引入设计基础教学之中。在以往设计专业教学过程中，缺乏的就是对学生创造力、思维意识及审美趣味的培养。学生对于生活中事物的观察与好奇心的培养，并没有得到应有的重视。在思维和创造过程中，往往偏重于感性更多，而理性的设计思维能力，以及逻辑分析与规划等能力相对薄弱。艺术的本质是创造与个性的发挥，在实际设计与创作过程中，感性固然重要，而理性才是达到合理有效且富有创意设计的重要因素。因此，中国的设计教育迫切需要对于设计思维方式的研究和创造精神的汲取。通过设计思维训练课程一系列的专题训练与方法讲授，培养学生多而广的思维方式与思考模式，从重视设计知识与技术层面的训练模式转变为设计思维意识、艺术修养、创造性思维等层面的培养，摆脱思维惯性与单一。
思维的过程，是人脑神经细胞对于各种信息进行系统处理的过程。思维作为人脑最为活跃而无羁绊的部分，作为设计专业而言，如果不能很好的利用并使思维活跃，大学所培养出的所谓设计人才就如工厂批量化生产，培养出的学生学习模式和理念呆板，知识积累与技术重于思维形式与素质培养，那无疑于整个设计教学的失败。同时，也扼杀了一代代设计专业学生的创造性思维与设计思维能力的发展。设计思维训练课程的教学目的，是对自我的发掘与完善，通过开拓思维与想象力，构造复杂而机敏的思维结构，提高学生在设计过程中创造的主动性。古人云：“变法不难，变人心实难。”人心，指得就是心理学中关于人的思维模式的范畴。而设计思维训练课程，就是对人的思维方式进行研究、开发和有效训练的课程设计和体系。
二、设计思维训练课程的教学安排
整个教学过程中分为两部分进行，第一部分，侧重于思维的理性分析。第二部分，侧重于艺术思维的培养与训练。在设计发展进程中，创造性思维的创造力是推动设计不断进步的动力。整个教学环节以创造性思维的培养为目的，通过想象、联想等专题思维训练，以图片、文字想象及联想思维训练，培养学生创造性思维中感性思维的思考方式与创造力，提高学生思维维度。通过集体思维法、脑力激荡法、脑地图等思维方法讲授，以专题的形式与设计专业教学结合进行有机训练，培养学生集体思维与个人思维的参与能力。通过横向思维、纵向思维、逆向思维、随机组合、六何法、问题日记等理论知识讲授，启发学生多而广的思维维度，为设计的思考加入新的思考角度与方向。以分析、归纳与推理等理性思维的理论讲解为载体，灵活地通过各种专题训练，启发和开拓学生的思维。
在教学过程中，以互动式的教学方式，使学生参与到课程之中，以这样一种教学形式激发学生的思维模式。将思维训练与专业问题的分析与解决想结合，使感性思维和理性的思维认识得以完善。
三、设计思维训练课程的教学方法
在思维训练课程教学环节中，涉及哲学、美学、心理学、符号学、设计理论与实践等多角度的思维结构，不再以最终作业或作品为评定分数的标准。尊重学生的学习与思考过程，观察并记录学生在教学过程中的表现。这个表现包括互动过程中的思维及思考能力水平与发展过程，课题参与讨论与专题训练的发挥与表现等等。也就是说，在教学过程中更重视学生在教学过程中思维的开发过程和能力水平。在教学模式上，设计思维课程进行有针对性的专题训练，使具体课题进行实时调整。改变以往的学习习惯及教学方式，从被动汲取变为主动认知、思考、参与的过程，使教与学之间呈现一种自由而活跃的教学效果和课堂状态，这才是设计思维训练课程的意义所在。
四、总结
