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科技与创新教育范文1
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号] 1673-5595（2013）06-0101-04
大学生是社会的一个特殊群体，是国家培养的高级专业人才，肩负着未来国家建设、民族振兴的重任。他们风华正茂，朝气蓬勃，喜欢接受新生事物，可塑性强。对他们进行科技创新教育，是国家科技创新发展的重要战略方针，关乎国家未来科技发展的走向和水平；有利于培养他们的科技创新意识和能力，有利于培养他们的科学精神和品质；同时，也有利于丰富他们的大学文化生活，促进其健康发展。本文针对当前高校中大学生科技创新教育存在的问题，对大学生科技创新教育提出一些建议，以有助于推动大学生科技创新教育的健康发展。
一、加强大学生科技创新教育的重大意义
在庆祝清华大学建校100周年时指出：“推动经济社会又好又快发展，实现中华民族伟大复兴，科技是关键，人才是核心，教育是基础。我们必须深入实施科教兴国战略和人才强国战略……”；“青年是民族的希望、国家的未来，青年学生是国家的宝贵人才资源。”[1]因此，对大学生进行科技创新教育，具有重大的战略意义。
（一）加强大学生科技创新教育是国家和社会发展的要求
当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈，世界范围内生产力、生产方式、生活方式、经济社会发展格局正在发生深刻变革。特别是创新成为经济社会发展的主要驱动力，知识创新成为国家竞争力的核心要素。在这种大背景下，各国为掌握国际竞争主动权，纷纷把深度开发人力资源、实现创新驱动发展作为战略选择。大学生是国家建设和社会发展的生力军，是未来国际竞争战场上的主要参与者。大学生的发展状况决定了国家未来的发展状况，大学生的科技创新水平决定了国家的科技创新水平。加强大学生科技创新教育，有利于培养他们的科技意识、国际意识和竞争意识，有利于他们把书本知识与社会实践结合起来，有利于他们把个人理想与社会需要结合起来。
另外，从经济层面上来看，大学生的科技创新成果可以应用到生产中，转化为经济效益。这对于促进经济发展具有一定的意义。
（二）加强大学生科技创新教育是高等教育发展的根本要求
当前，中国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，所有这些都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。随着高等教育国际化的发展、各高校竞争的日益加剧以及高校毕业生就业形势的日益严峻，各高校都把培养国际化、创新性、复合型人才作为自己的目标。因此，加强大学生科技创新教育，既是高等教育的根本要求，也是实现高等教育目标的有效途径。
（三）加强大学生科技创新教育有利于学生自身的全面发展
大学生科技创新教育是校园文化活动的一个重要方面，一定程度上丰富了大学生的文化生活，有利于提高大学生的文化素养。[2]大学生参加科技创新活动可以增强大学生的创新意识、创新能力和实践动手能力，有利于培养他们的创业意识、创业精神和团队协作意识，有利于提高他们的就业竞争力。[3] 另外，大学生科技创新教育有利于培养他们的历史使命感和社会责任感。因此，加强大学生科技创新教育对于提高大学生综合素质、促进其全面发展具有重大意义。
二、当前大学生科技创新教育存在的问题
中国大学生科技创新教育始于20世纪80年代初，由启动阶段到正规阶段，再到深化阶段，已经发展为跨学科团队间的较量，成为向生产力转化的科技实践活动。中国大学生科技创新教育发展至今，已取得了很大的进步和成绩，但是，随着时代的发展和科学技术的进步，中国大学生科技创新教育也凸显出一些亟待解决的问题。
（一）学生参与人数少，没有形成良好的科技创新氛围
教育从重知识到重能力再到重素质这一重心的转移，是教育更接近其本质的观念性变革。但是由于高考制度没有本质改变，由“应试教育”到“素质教育”的完全转变还需要一定的时间。在这种教育背景下，进入高校的学生存在着注重书本知识学习、忽略实践能力培养的特点，因此，只有学校的部分社团，例如机器人社团、创业社团等参与科技创新活动，而大部分学生将精力放在课堂知识、专业知识的学习上，在科技创新方面投入精力较少。
另一方面，部分高校对大学生科技创新教育重视不够，再加上宣传不到位，学生对本校的科技创新活动开展情况不了解，高校没有形成科技创新教育和开展科技创新活动的良好氛围，这也影响了科技创新教育及活动的开展。
（二）科技创新奖励机制不健全，学生参与积极性不高
目前，各高校的科技创新奖励机制各不相同。有的高校将科技创新与奖学金挂钩；而有的高校将科技创新与文艺体育等一同作为评定奖学金的综合测评成绩的一部分，很多学生抱有趋易避难的心态，选择与科技创新平行的文艺体育等作为综合测评的加分项，这容易造成“科技创新与文艺体育一样成为大学生的丰富课余时间的一种娱乐方式”的误导；有的高校将科技创新作为充抵课程学分的途径，但是其评定需要获得国家级和省部级奖励，或者、申请专利等，这些奖励措施要求较高，令大部分学生望而却步，影响了大学生参与科技创新活动的主动性和积极性。再者，当前许多高校的传统课程学习任务繁重，学生参加科技创新活动的时间紧张，在奖学金评定过程中最重要的因素依然是课程考试成绩，科技创新活动加分比例较小。
（三）学生参与科技创新活动突击性强，不利于长远发展
从国内目前的现状来看，各高校的科技创新教育多依附于各项科技竞赛，但是科技竞赛容易形成重短期效益、轻长期效益、功利性强等弊端。例如，机械电子类的全国机器人大赛、全国三维数字化创新设计大赛、山东省电子设计竞赛、山东省机电产品创新设计竞赛，经济管理类的全国网络商务创新应用大赛、山东省电子商务专业大赛，地质测绘类的山东省大学生测量技能大赛等等，这些竞赛的共同特点是短、平、快，突击性强。再如，机械电子类专业的科技创新竞赛参赛形式是根据竞赛要求提出一种创新结构并用三维软件表达出来，然后提交作品，比赛结束后创新活动随之也就结束了。这样的科技创新成果科技含量低、周期短、连贯性差。从培养学生的科技创新能力方面看，它注重的是短期功利，不利于学生的长远发展。
（四）缺乏必要的教师指导和物质保障
学生在进行科技创新活动中，常存在两大根本问题：一是学生对专业了解有限，对研究方向、目标和所用理论把握不够准确，缺乏实际应用经验；二是缺乏场地、设备和资金方面的支持。因此，大学生参加科技创新活动普遍面临缺乏专门的指导教师、缺乏活动场地和相应的实验仪器、缺乏专门的管理机构和资金支持等问题，这些问题在很大程度上制约了学生进行科技创新活动的层次和质量。[4]
（五）科技创新活动缺乏独创性和实用性
由于学校指标或者教师项目需要，目前很多科技创新课题是由指导教师牵头提出基本思路，找一些学生来承担部分子课题，这就造成了学生执行老师意图、被动完成老师布置任务的局面，学生没有主动思考问题的过程，没有摆脱对老师的过度依赖。这样的科技创新课题对大学生来讲没有达到培养科技创新能力的目的，缺乏自己的独创性。另一方面，由于缺乏教师高层次的专业指导以及足够的市场调研和社会需求分析，大学生科技创新活动的科技含量往往不高，多是依据他们日常简单的兴趣爱好而定，因而在转化为现实社会生产力方面还存在较大差距。
三、加强大学生科技创新教育的对策建议
（一）在思想认识上要高度重视大学生科技创新教育
据调查，2012届已就业的高校毕业生中工作与所学专业对口的仅占60%，其中还包括对口度非常高的医学、工学等专业，而40%的大学生就业不对口。这项数据既显示了当前高等教育存在的一些不足，同时也说明了高等教育应更加重视学生素养、能力的培养。21 世纪是知识经济时代和信息时代，更是一个全面创新的时代。经济时代和信息时代的到来，既对当代大学生的创新能力提出了严峻的挑战，也为当代大学生创新能力的培养提供了机会。因此，大力开展学生科技创新教育，努力培养广大青年学生的创新意识、创造能力和创业精神，造就一代适应未来挑战的高素质人才，已经成为新时期实现中华民族伟大复兴的时代要求，同时这更是新时期高等教育面临的重大课题。比尔·盖茨曾谈到，在21世纪重要的竞争方式改革中，高等教育扮演着具有决定意义的角色。因此，各高校要将科技创新教育作为教育的重中之重，配备骨干教师引导学生进行科技创新活动，建立起浓厚的科技创新氛围，积极支持、鼓励大学生的科技创新活动。[5]
（二）要对大学生科技创新活动提供人财物方面的保障和支持
第一，建立健全大学生创新实践中心的应用机制。应充分发挥各专业实验室和大学生科技实践基地的作用，支持各院系结合自身专业特点购买仪器设备，为学生提供一个科技创新和锻炼能力的平台。在不影响教学的情况下，开放各院系的实验室，促进学生的沟通交流，锻炼提高学生的团队合作精神和协同创新能力。
第二，设立大学生科技创新活动专项经费。学生工作部门、教务部门、科技部门应协同合作，设立“挑战杯”等各类科技创新专项资助基金，加强科技创新活动的项目化管理，鼓励跨学科、跨专业间的团队合作。
第三，建立一支高层次的指导教师队伍，建立健全相应的评价和激励机制。将教师指导学生开展科技创新活动所承担的工作作为教学工作量，并将教师指导学生参与课外科技创新活动作为评定职称的基本要求和必要任务，对指导学生获奖的教师给予表彰奖励。同时，指导教师队伍不仅可以由校内专业教师担任，也可以根据实际项目情况邀请企业技术及管理人员担任。这种开放式的指导教师队伍，更有利于培养学生从工程实际出发去考虑和解决问题，建立起实际工程观念，缩短学生从校园学习生活走向社会职业生涯的磨合期。[6]
（三）要不断创新和拓展大学生科技创新活动的载体和形式
科技与创新教育范文2
1.1对创新教育重视度不够
基础教育阶段创新教育的全面开展，需要家庭、学校和社会的齐力配合，但目前在实施创新教育过程中明显存在着不足.首先在家庭方面的不足主要表现在：第一，理念错误.多元化社会竞争和两级分化收入的冲击，严重的影响到了家长只重视子女分数，而忽视了寻求创新教育的心态，他们唯恐创新教育会影响到子女的应试考试知识的学习.第二，内容错误.他们只重视子女的身体素质和智力开发，而忽视了子女的心理素质和非智力因素的发展.第三，方式错误.有的家长教育子女的方式主要以溺爱或压制两种方式，这两种教育方式都会给子女产生一种固定的思维模式，从而抑制了子女创新思维的开发.从学校方面来说，有的学校只是为了应付检查，表面上做创新教育工作，其实只是流于形式.某些教师“放羊式”的教育教学又是严重的抑制了学生主动探究学习的能力.在社会方面，人们的思想观念出现了多元化特点，社会风气出现了各种不和谐的现象，这一些消极因素潜移默化的影响到了青少年纯洁的思想.这都潜在的阻碍了创新教育的开展.
1.2传统“应试教育”观念的影响
由于“应试教育”观念的影响，以考试分数作为评价教学质量的标准.传统应试教育根深蒂固，造成了学校、家庭仅以传授知识教育为中心，只以升学率为教学目标，学生仅仅靠“死记硬背”来完成学科考试，而忽视了学生自身智力开发和能力的提高.同时，课程制度的统一，僵化也难以满足学生丰富多彩的精神生活.另外，学校又为了迎合社会、家长的需求，不注重素质教育，只实施应试教育，只注重对学生学习书本知识的灌输，强化文化教育，弱化德育，美育，以及情感教育等.忽视了学生自身其它能力的培养；限制了学生自主发展性.学校又对学生中出现的不符合主流的东西禁止遏制批判，造成了学生知识面狭窄，素质发展单一，从而影响了学生全面发展、能动发展和创新能力的发展.教师为了应付教学评价，完成教学内容，对学生实施“题海战术”，造成学生课程作业负担过重，其个性和身心健康受到压抑，不利于身心发展和创新能力的发挥.
1.3传统的教学培养模式的培养不当
我国教育教学培养模式，依照传统教学模式来看，缺乏对新知识的探讨和思考.在这种教学培养模式下，学生被动的学习方式抑制了他们大胆创新、独立思考和勇于实践的能力.由于教学课程体系的缓慢发展，出现了课程内容标准单一，结构不合理现象.有很多教师和学生反映课程教学内容偏多偏难，不能及时跟上科技发展速度，特别是缺乏培养学生创新素质的课程，在课程设置上，又过于密集且缺乏针对性，并与之学生生活和实际相脱离.并且课程中的必修课和选修课比例严重失调，这种单一的以必修课程为主导的课程体系，造成学生对课程自主选择和自主活动的限制和险隘，这非常不利于学生个性发展的需要.在课堂教学中，教学只以教师为主导，只考虑教材、教法，而不考虑学生的心理特点及个人风格，又由于知识结构老化，一些老教师不能适应新的教育改革，课程内容的单一性，只以教材为唯一的课程资源，课堂太程序化而不注重灵活性，毫无新意，从而造成了学生学习兴趣学习能力的下降.
1.4部分教师教学中的创新意识不足
传统应试教育教学目标单一，只重视升学和分数，教学内容则偏于与升学考试相关知识，学校为了达到教学评估目标，教师则成为提高学生分数的“铸造品”.另外，部分教师由于多年教学经验，缺乏创新意识，习惯于应试教育教学，不注重教学技能，教学方法实行讲授法、记忆法、练习法，忽视思想道德素质、身体心理素质、审美素质和劳动技能素质的全面培养和提高，对学生独立思考，主动探索，创新意识和创新思维能力的培养都是及其不利的.然而，不少教师虽然意识到需要创新，但是由于自身创新意识不足，同时又担心创新教育实施的不系统、不全面，完成不了制定的教学任务，从而导致了他们在教学创新上只能力不从心，望而却步.还有部分教师在教学过程中，由于不正确的心理态度，不能平等地对待每一个学生，评价奖励优等生而忽视批判差等生，这种不平等的教育观念都抑制了一部分学生学习自主性和积极动脑性，不利学生创新素质的培养.
2基础教育阶段实施创新教育的主要策略和途径
2.1树立新的创新教育观念
创新教育作为国家建立教育思想体系的一种走向，是促进教育改革，培养创新人才的前提和必要条件.因此，要实现创新教育，必须从创新教育观念着手，首先，必须打破传统的教育观念，废除以继承为中心的教育思想，确立“教为主导，学为主体”的观点.其次，在教学体制和评分方面，彻底改变传统教学中死记硬背现象，侧重转向创新性思维的培养.改变单纯以分数为重心的现象，力求选拔方法、评价标准、考试机会多元化.再次，在家庭教育方面，家长克服过度保护孩子的溺爱倾向，也不应以学生的分数来决定对孩子的态度，而应注重孩子自身的特长、兴趣、爱好点来对孩子进行教育，从而决定更有利于孩子身心发展的价值取向.最后，学校和社会需要改变对于老师认可度的观念.社会不应该以升学率来评价学校的好坏，学校也不应该仅以学生的成绩来评价老师的优劣.社会应该以学校学生的综合素质，如学生的全面发展水平、毕业学生的社会贡献或在校学生的创新能力来评价学校的优劣.当社会对学校的评价标准发生改变的时候，社会和学校对于老师的要求自然也会改变，从而迫使老师在教学观念和教学方法中融入更多的创新思想，为学生的发展提供更好的引导和帮助.
2.2建设创新型的教师队伍
教师在培养学生创新精神创新意识，创新素质和创新能力中起到了关键的作用.要培养创新型人才，教师首先必须打破传统的常规思维模式，运用发散性思维为一体，具备创造性教学能力，善于因材施教，以创新的思想贯穿教学，做到“教学有法而无定法”“，其运用之妙，存乎一心”.在知识结构方面，教师应该拓宽多样化，多元化，多层次的知识面，掌握综合学科文化和信息科学技术，将创新教育的原理和原则应用于教学过程中，形成新的教学结构与方法以激发学生兴趣去积极主动的独立思考.还可运用创设情境，激发提问、求异发散、引导发现、动手操作等多种方法，灵活创造性的组织教学.同时，教师还必须提高自身的文化修养和创新素质，找到适合自身的独具的个性化教学风格，以此来调整和完善自己的教学特点，培养教师由“传递型”向“创造型”由“经验型”向“学者型”的角色转变.并且，学校还应提供全面的教师培训体系，如岗前培训和在职培训，抓教育教学技能培训，现代教育技术培训为主，为教师再创再造学习条件，使他们能够不断的容纳和掌握最前沿的新知识.
2.3革新教学内容，优化课程结构
陶行知先生认为，教育内容的创新应根据新的教育方针和实际情况来定.这就是实事就是、求实创新精神的最好体现.我国原有的教学内容过忽视对学生规律性的发展和创新性的思维的开发.现今，改革教学内容要具有前瞻性和创造性，其核心部分应建立在“人的发展为核心”的学校教学体系，建立一种适合学生自身全面发展的教学内容.在教学内容中，教师应坚持学科之间的渗透与交融，重组教学内容和课程结构，对学生进行科学思想教育指导和科学方法的教育引导，注重与学生之间的互动交流，从而达到培养学生创新精神和创造性思维的目的.另外，在课程改革上，教学内容应该创造性地使用教材，建立最新的与当代生活，科技发展成果，工农业生产相贴近的多元化教材.其教材课程主要以学生特长、爱好、实践活动为出发点，增加人文教育课程和科学教育课程，增设以培养学生的基础创造力为主的综合创新活动课程，如开设能培养学生创造思维技能训练的小发明、小创造、小制作活动课，为更好的培养学生创新能力的形成和素质训练提供有利条件.
2.4创新教学方法和教学手段
科技与创新教育范文3
1.1设立科研素质选修课。培养创新型公共卫生专业人才，首先必须营造适合培养创新素质的环境，其次要造就能够担当培养创新人才高水平师资队伍，而科研素质选修课就是实现这种氛围和环境的理想组织形式。在科研素质选修课的教学实施过程中，教与学双方，都能随时提出自己的观点供大家研究、分析和讨论。由于学生是主动投入，思维全面开放，学生能很快进入角色，教学效果明显高于传统模式下的课堂教学。此外，具有创新意识的高素质学生对教师的知识掌握与更新要求更高，促进了教师提高自身水平的动力与迫切感，实现教学互动、创新双赢的良好的学术氛围。1.2设立大学生科研学分，构建科研学风授予评估体系。计划试行一学年，平均每学期评定一次科研学分，纳入第二课堂学分。由学院学术委员会领头头成立以同类专业为小组、学科带头人任组长的学生科研学分评定小组，对学生的科技成果按优、良、中、一般等四个等级进行评价，在以上科研学分的范围内给出四个不同等级的科研学分，申请科研学分的主要内容包括：学生的发现发明、创意创造、公开发表的论文、科技成果或获奖作品等。评价结果和相关成果的主要内容特点张榜公示无异议者，则报教务处将该生的科研学分正式记入其学籍档案,；1.3拓展大学生科技协会功能，建立大学生科技创新活动的管理服务部门和科研基金,主要负责科研素质选修课的科研选题、组织协调、登分注册、科研基金的筹集发放与管理等。其中科研基金可从以下四个方面筹得：①校长奖励基金和学科竞赛单项奖励基金；②部分用于实验教学的教学经费；③课题相关指导教师的科研经费；④来自产学研基地等社会相关机构的赞助基金。其中机构赞助基金主要支持与该机构有关的科技创新课题，与社会相关机构良性互动的双赢的局面，从而为学生科技创新活动提供人员、场地、设备及财力支撑；1.4设立开放实验室,允许本科生以科技小组形式，以研究生相同待遇进入实验室，从事科技创新活动。1.5制定大学生科学研究计划,计划项目试行期内，设立为期3－6周左右的科研计划，利用寒暑假及第三学期时间相对集中的优势，学生可以更加自由地把时间用于科研。1.6重点培养大学生的科技创新能力。培养大学生科技创新能力可从以下三种途径着手：一是导师指导；二是学生自身知识和经验的习得与储备；三是科技创新实践。其培养手段可归纳为以下三个方面：1.6.1塑造创新环境。增加设计型、综合型和开放型实验，建立实验及创新基地，为提高学生创新能力和科研能力创造条件。1.6.2更新教学内容。构建新的课程体系和课程设置方案，打破课程界限，开设跨学科、跨专业的课程，以新技术、新设备及其应用充实各门课程内容，使学生及时了解学科的新动态和应用的新热点，以此作为培养大学生创新能力的支撑和基础。1.6.3优化训练策略。训练策略是创新能力直接实现的培养策略，学生创新意识和基本能力是训练的重点，学生的创造思维和创新能力主要靠在实践活动中培养，鼓励学生尽早加入科研活动，积极参加社会实践活动，学院设立学生科技活动基金，举办学生课外科技作品展，每年还可以组织部分科研小组成员到相关生产中遇到的一些实际问题，为学生今后走向社会、创新创业打下良好的基础。
2改革实施效果
2.1学生投身科研的主动性增强，科研成果不断涌现。2011年至今，我院本科学生积极投身科研实践活动，共有137组科研兴趣小组700余名同学参与到科技创新活动，获获国家级大学生创新创业训练计划项目1项，省级大学生研究性学习与创新性实验项目1项，校创新性项目4项；挑战杯赛事获全国二等奖1项，湖南省银奖1项、铜奖2项，国家节能减排项目竞赛一等奖1项，校大学生科技创新竞赛二等奖2项，优胜奖2项；本科学生参与发表科研论文40余篇，部分被SCI收录。3.2学习风气更加浓郁，预防医学学生专业课成绩明显提高。项目实施四年来，课程考试不及格率逐年下降，英语四、六级通过率及毕业生按期毕业率不断上升，位于全校前列。五年来共有21名本科学生获得国家奖学金，1700余名学生获得学校奖学金。2.3学生培养质量提升，就业率稳中有升，考研录取率逐年升高。我们将激发学生独立思考和创新意识，紧密结合知识传授与能力培养、课堂理论教育与课外实践创新教育，创造宽松的学习环境，开发学生的创新潜力，努力提高他们分析和解决实际问题的能力。学生们的动手能力与理论素养得到业内用人单位的日益认可。同时由于项目实施极大地激发了学生们的科研激情与探索欲望，每年报考研究生的热情有增无减，考研录取率逐年攀高。
3讨论
科技与创新教育范文4
一、科学定位。搭建平台
好的平台是确保科技创新活动有效开展的必要条件。“科技教育与创造力”是内容、是核心，究竟以什么为载体、平台，赋予课题必要而有效的形式呢？基于两方面的考虑，我校将这—平台确定为“发明”。一方面，科技教育活动的终极目标是培养学生发现问题和解决问题的能力、动手操作能力、创新意识和创新能力等，这一定位紧扣主题。另一方面，“培养创新意识，鼓励发明创造”是我校科技教育的基本理念，学校在科技发明教育方面有着丰富的经验积累。早在2001年9月，1999级曲赛男同学的发明“正姿靠背”获得第一项国家实用新型发明专利起，学生在各级各类比赛中屡屡获奖，10多年来，学校师生获得国家发明专利91项，在各级科技创新比赛中获得荣誉160多项。
二、健全组织，强化师资
为确保科技教育活动的顺利实施，学校成立了以分管教学的副校长为组长的专题领导小组，从组织上对活动的有效开展提供保证。然后，我们从提高教师素质、调动工作积极性、提供经费保障等三方面人手，强化教师队伍建设。
强化辅导员队伍。我们选取了15名在科技教育方面取得优异成绩的老师为校级辅导员，有意识地对他们进行培训，先后派出5名骨干教师分别到市科技局、市科普协会、具有国家级研发中心的天润曲轴公司学习，掌握第一手科研工作材料，回来后以校本教研的形式对教师进行二次培训，丰富教师的发明类教学知识，并购进大量相关书籍，供教师研读。
在制订教师、班级千分考核方案时，在科技发明方面给予很大倾斜，根据辅导教师积极程度、活动成果等分别给予奖励，很多老师由于在这方面的积极参与而受益，年终考核名列全校前列。
凡在科技创新方面的投入，学校在经费上全力予以保障，成绩突出的给予现金奖励。2012年3月，为搭建教师专业成长平台，发挥学校名师辐射效应，我校成立了以科技首席指导教师名字命名的“培锦奇思妙想发明指导中心”、“钦芳生态小农庄指导中心”等工作室，名师工作室的成立，为我校的科技教育水平提供了—个非常好的平台。
三、内外结合，激发潜能
为推进科技教育活动深入实施，我们在活动中大力倡导“自主”理念，这种自主，更多地体现在思想、精神上，体现在对每一位学生个性思维的尊重与潜能挖掘上，体现在我们学校对于创新方式、意识的全程贯彻和尝试上。具体表现为四个结合：
一是与课堂教学紧密结合。联系课堂教学，开展物理、化学、生物等自然学科的研究性活动，开展历史、思想品德等社会学科的研究性学习，每一位教师都将“科学发明，创新思维”的教育理念融入教学工作的全过程，适时引导学生学会运用知识，鼓励提出问题、回答问题，培养学生创新意识。
二是与校本课程相结合。校本课程的开设，最大的优点是因校制宜，针对性强。我校编撰的“走近科学”系列校本课程，分为《科技博览》《创造与成长》《生活中的发明》《未来科学》四册，分别作为初一至初四学生的必修课程，从发明的意义、方法、思路等方面对学生进行系列指导。另外，学校还充分利用中央电视台《我爱发明》《走近科学》栏目视频资源，定期组织学生观看，不断提升学生科技探究素养。
这是我们学校自己开发的校本课程，教材内容贴近生活，实用性强，我们每周至少安排一节课，让每一个学生都能系统地接受科技创新教育，并客观地评价自己的意识活动。
三是与校园文化活动相结合。我校多年坚持开展“三小”、“一节”活动，“三小”就是学期内定时开展小制作、小实验、小发明活动，学生之间互相展示、交流自己的创新发明作品、心得；“一节”就是每年举办一次科技节，包括请专家走进校园举办科技发明讲座，举办发明作品大赛，表演以科技发明为主题的文艺节目，表彰奖励一年里取得各类成绩的优秀师生，从而在全校营造浓厚的科技发明氛围。
四是与生活实践紧密结合。我们建立了校外实践基地，有计划地组织学生到镇内知名的电机厂、风机厂等实践基地，亲身感受科技成果在生产运用中带来的方便。引导学生多参加家务劳动和社会劳动，多体验、多思考，在劳动中寻找创新发明的灵感，目前看，学生所取得的专利百分之百与身边的生产、生活密切相关。张承男同学在田间收割小麦的时候，看到镰刀的刀刃容易伤到人，立刻想到能不能把镰刀的刀刃在不用的时候隐藏起来，于是他发明了折叠镰刀，并申请了国家适用新型专利；王海潮同学在医院输液的时候，发现输液时必须有人守护，就萌生了发明一种安全输液器的想法，让病人在即使无人看护的情况下，输液也高枕无忧。我们在申请国家实用新型专利的同时，也适时将学生的创意做成实物，展示给学生，让学生明白：原来发明并不神秘，就来源于我们身边。
四、课题科学，成果丰硕
我们采用课题做引领，推动学校科技教育不断发展。围绕科技教育，我们先后申请了《培养中学生四会能力的和谐教育实验》《校园科普发明》《普及科技发明教育，培养学生创新实践能力》三个地市级以上的课题，均顺利结题。理论方面，我们有以下几点体会。
一是活动引领，全面发展。必须承认，我们开展一系列活动，并不是为了活动而活动，为发明而发明，而是以科技发明这种有效载体，培养学生乐学、上进的优秀品格，张扬个性，激发潜能。为每位学生找准人生坐标，这才是终极所求。现在，我校学生所关注的已不仅仅是课本的知识，从国内到国外的时事，从国际油价到世界格局的变化，都成了学生们所关注的话题，课堂上学生的积极性明显提高，提问题的人多了，所提问题的面也广了。
二是形成风格，人人受益。就个体生命而言，性格决定成败；就一个团体而言，风格同样决定成，败。这种风格其实就是长期以来形成的一种精神、气韵，一种在这个团体每个人心中挥之不去的牵挂、情感，无论他是否始终生活、工作、学习于这个团体。而我校的科技创新教育也正在形成一种风格，即“开放创新探索恒久”。全校师生们受益于这种风格，并以就读于这样有风格的学校为荣。
科技与创新教育范文5
【关键词】新课标；创新教育；高中语文；写作技巧
随着目前我国教育事业的不断发展,各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善,在改革的过程中所运用最多的就是创新教育,这点在高中语文教学过程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中,都要体现出创意的和个性上的表达。本文以高中语文教学中的写作教学为切入点,简单对高中语文教学的创新教育进行研究。
1．目前我国高中写作教学在创新上所存在的问题
1．1 在教学中重文体,轻风格。目前在很多高中的语文教学中,依旧将应试教育作为教育的主攻方向,表现在高中语文的写作教学上,就是很多老师非常注重写作文体,并在教育过程中,在写作文体的选择上更多是为了迎合高中大大小小的考试。虽然在语文的写作教学过程中也提出了创新的教学,但是在实际的教学过程中所谓的创新也只是需找出更符合考试要求,可以拿高分的写作文体,而忽视了写作本身的创新性,这种过于重视文体的教育模式忽视了学生在写作中真正特点的发挥,更不用说无法真正实现创新性教育的意义。
1．2 课堂教学重结果,轻过程。目前在很多高中语文写作教学中都存在当堂作文这种教育模式,但是其实质应该是提高学生的能力,可是在实践中却变成了提高学生的写作速度。在一定的时间内完成作文,其实际上就是在训练考试中的作文能力,而不是真正的写作。同时老师往往仅仅是给予了学生一定的话题,然后就是规定一定的时间进行写作,这样的写作模式即便是其写作话题十分新颖,学生所能想到的内容也非常的新颖,但是新颖的话题和内容并不一定代表你写出来的文章本身是新颖高质量的。实际上这种教学方式过于重视结果,即看大家在一定的时间内到底可以完成多少,或者说在一个学期可以完成多少。但是这并不能保证写作的质量,也无法实现写作教育上的创新。
2．新时期下高中作文写作教育的创新要求
目前我国在教育改革上提出了全新的课程标准,这种标准体现在高中语文写作的创新要求上主要包括以下几个方面的内容:
2．1 在写作内容要求自由表达。教育改革中的新课程标准要求学生可以充分理解和认识到社会认同和自由表达之间的关系,确保学生在写作方面不会一味的照搬照抄老师的观念和写作要求,而在语文写作过程中真正的表达出自身的真实感受,在文章中体现出真性情、真体验和真感受,这才是写作的真实目的所在。要明确写作目的在于情感上的抒发和心灵上的抒发,而不是一个简单的应试教育。
2．2 读写关系要求与自然融合。写作不是一种可以闭门造车的活动,而是必须要将写作跟实际的生活相结合,更通俗点说是必须要在自然中寻求写作的灵感。同时在教学过程中必须要明确读跟写之间的关系,要明确新的课程标准下对写作理念的全新认识和构建:首先写作是建立在一定语文阅读的基础之上的;第二是写作必须要进行一定的生活体验;最后文章本身是自然以及生活状态的一种呈现。
2．3 写作目的要求从工具理性走向人文理性。写作是一种思想的过程,也是一种心灵成熟的过程。因此,写作乃至整个语文课程的价值主要侧重于塑造和拓展人的精神世界。高中语文新课程标准使用“表达与交流”这一表述方式,就是力求从以人为本的高度,现代社会人与人之间关系的高度,来认识这方面的语文课程内容,以彰显写作的人文特征。将写作视为一种生命状态,是一个人的自然状态、社会状态和精神状态的统一体。
3．新课标下高中作文写作体现创新性的具体措施
3．1 实现以写为本,建立一门实用的中学写作学。我们知道,目前的高中作文教学仍然处于“以读促写”阶段,是以阅读为本位,以写作为附庸的格局。我们必须从语文教材的改革入手,加大作文教学内容的比例,从学生的认知特点出发,做出科学的合理的编排,从而给师生提供教与学的依据。或者建立一门实用的中学写作学,真正确立写作和写作教学的本体地位,从而形成以读带写,以读促写,读写结合的高中作文写作教学新格局。
3．2 牢固树立大作文教学观,建立开放的、活泼的写作训练体系。首先,作文教学必须突破封闭格局,走出课堂,走进自然的怀抱和社会生活的洪流之中,使学生懂得作文必须有感而发,只有不断的深入生活,体验生活,才能实现对写作素材的积累。其次,注重从阅读及视听媒体中汲取营养,特别是电视、电脑进人千家万户,极大地开阔了人们的视野。教师应合理地综合利用各种有利因素,促进教学质量的提高。
科技与创新教育范文6
>> 高中英语教学改革与创新 浅谈大学英语口语教学改革与创新 浅谈现代英语教学改革与创新 高职英语教学改革与创新 高职院校英语创新班教学改革与实践 研究型大学优势学科《科技英语》课程教学改革与思考 高校创新实践教学改革与大学生科技文化竞赛指导探索 大学生科技创新能力培养与教育教学改革的互动关系 创新型英语人才培养与基础英语教学改革 英语课堂教学改革与创新能力的培养 环境科学专业英语教学改革与创新初探 大学英语教学改革与创新人才培养的探讨 论创新教育与大学英语教学改革 试论新课程背景下的高中英语教学改革与创新 回眸高职公共英语教育教学改革创新与成效 小议英语阅读教学改革与创新思维的培养 初中英语阅读教学改革与创新探究 应用型本科院校大学英语教学改革与创新 新课标下的初中英语教学改革与创新 大学公共英语教学改革与创新教育研究 常见问题解答 当前所在位置：l）上提供了丰富的教学补充资源，如彩图（figures）、动画（animations）、视频（videos）、小测（quizzes）、练习（practice tests）、词根注解（word roots）、单词卡（flashcards）等。指导学生充分利用这些网站资源，使学习达到“事半功倍”的效果。
除了教材配套网站，利用TED（）、开放课程等资源培养学生的听力与专业学习兴趣。每学期选取难度适中、内容生动的生物、食品相关科技、科普演讲5-6个，每个时长不超过15分钟，在课堂上播放。播放过程中分段提问，抽查学生的理解程度，并对复杂内容或句型进行讲解。学生如果感兴趣或需要，提供网址供其课外学习，教会学生使用TED网站的“Subtitle”和”Transcripts”功能。
（三）写作训练
虽然每学期安排2个课时用于讲授科技论文写作，但由于此阶段学生尚无论文写作经验且论文阅读量少，只能有个初步印象，因此写作训练还以“改写（rephrase）”为主。传授“剽窃”与“引用”的区别，帮助学生树立正确的科学道德观。在指导学生进行阅读的过程中启发、引导学生进行句型改写、词汇互换等训练；在期末考试中也安排改写相关的考察内容。
五、成绩评定
最终成绩由平时成绩（占总分的20%）和期末考试成绩（占总分的80%）组成。平时成绩的考量包括课堂表现、提问及回答问题的踊跃度、小组课堂报告的质量、PPT制作及听众响应等。期末考试为闭卷考试，考量范围包括常见专业英语词汇、英译汉、科技英语的阅读理解、段落改写等。
六、教学团队配置
《科技英语》教学模式与内容的改革也对教师提出了高要求。本课程主讲教师有留学美国八年的学习、科研经历，留美读博期间还从事了五年的助教工作，积累了用英语进行专业教学的经验，对专业英语的教学目的、教学手段和教学方法有独特的理解。在福州大学生物科学与工程学院工作6年期间，承担了《遗传学》（双语）、《细胞生物学》、《细胞生物学实验》等课程的教学工作，积累了双语和中文教学经验，摸索出一套效果良好的教学方法。教学团队其他成员长期工作在教学第一线，教学经验丰富，是省级精品课程《微生物学》和校级精品课程《细胞生物学》的教学骨干，人员配置为《科技英语》的教学开展与创新提供了保障。
七、教学效果调查
《科技英语》课程已开设两年，在课程结束时对教学效果进行不记名问卷调查（多选题），共收回有效问卷59份。59名学生中，27名过了大学英语六级考试，27名过了大学英语四级考试，平均英语水平较高。统计结果如下：
对课程开设必要性的意见。95%的学生认为开设《科技英语》课程有必要或很有必要。认为《科技英语》可以培养利用英语进行学习、交流和科研工作的能力或推动自己在专业领域得到更好的发展的学生分别占到所有受测学生数的71%和54%。
