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科技与创新教育范文1
science and technology quality cultivation and exploratory research on the innovation education
shi de-jia he jing
（school of computer and information， hunan university of commerce， changsha hunan 410205， china）
【abstract】the modern higher education mode requires to pay attention to the cultivation of students’ science and technology quality. especially the scientific thinking training and the cultivation of innovative ability. the article introduces the creative education and college teaching abroad. explorative study is made on the teaching innovation for university.
【key words】science and technology quality； creative education； teaching innovation
1983年美国质量教育委员会发表了引人震惊的报告《a nation at risk： the imperative for educational reform（国家在危险中）》，再一次强调培养学生的探索精神和创新能力。
1985年美国制定了著名的“2061“计划（2061年是哈雷彗星下一次回归地球附近的年份），旨在用一代人的时间根本改变美国的教育体制，造就新一代具有高度科学素养的国民。
2006年3月29日scidev有一个引起国际关注的报道：“科学素养：中国优先考虑的新战略”。该年《全民科学素质行动计划纲要》的颁布，教育界和社会各界关于各阶段各阶层科技素质教育模式的研讨进入了高峰期，并逐步达成共识。现代高等教育模式要求注重对大学生科技素质的培养，科技素质教育有利于大学生形成学习研究科学的理想兴趣，养成科学的思维方式，掌握科学研究的方法，形成良好的科学精神与科学道德品质，提升创造力成为全面发展的人才。
1 问题提出
2010年11月25日，中国科协召开新闻会，对第八次中国公民科学素养调查结果进行。调查结果显示，“十一五”期间我国公民的科学素养水平明显提升，实现了《全民科学素质纲要》所确定的阶段性目标。但一个令人吃惊的结果是：大学生的科学素养任停滞不前。中国中学以下的科学素养与美国仅相差一个百分点，但到中学就相差11个百分点，到大学竟相差36个百分点，比美国大学生一半还少[1]。
反思我们的教育。一方面，教育的方式和升学的压力，让学生对“学习科学”缺失了兴趣。长期应试教育的影响，目标和结果高于一切，忽略了过程的重要意义；另一方面，“钱学森之问”是我国高等教育不可触摸的痛！2009年11月11日，安徽高校的11位教授给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”！
2 国外创新教育与大学教学
科技素质教育与创新能力培养的研究在国外重视较早，起步较快。其主要原因是西方国家进入工业化的时期较早，每一次科技革命和知识创新都给社会带来了巨大的进步，使西方的教育家、经济学家较早地认识到科技创新、知识创新与创新人才培养之间的密切关系。
20 世纪初，创造性教育在美国得到重视。1916年实用主义教育家杜威研究“科学的实验方法”，提出学校培养创造性人才学说，他倡导的尊重学生的兴趣与爱好、“从做中学” 等思想为促进美国创新教育做出了极大的贡献；1926年，哲学家约瑟夫·沃拉斯（joseph wallas）提出沃拉斯模式，即创造过程包括：准备、沉思、启迪和求证四个阶段；1938年，美国纽约bbdd广告公司副经理奥斯本（alex f.osborn）发明了发明技法——“头脑风暴法”（brain storming），并在1941年发表了世界上第一部系统研究创造思维的专著《思考的方法》；1945年，格式塔学派心理学创史人魏特海墨（m. wertheimer）出版了《创造性思维》，提出创造是一个连续的思维过程；1973年科学基金会资助麻省理工学院等四所高校各建立一个“创新中心”，进行创新教育的实验研究，并取得了巨大成果[2]。美国教育专家e.p.托兰斯把这些理论引入教育领域，在理论和实践两方面都推进了创新教育的发展。
2004年美国国
工程院院士大卫·凯立教授在斯坦福大学创办的设计学院，有力推进了美国的创新教育。这个设计学院是整合了工程、医学、商科、人类学、教育学的跨学科学院，它强调创新的核心在于“设计思想”的理念，通过跨学科的碰撞，让学生们获得学术、科研和商业上的新突破。
这些教育理论和实践研究应用于美国大学教育，在教学中具体体现有如下几个亮点：
（1）教育理念。美国大学教育理念是：培养的人是有教养，有知识，具备学术能力，包括操作技能和价值判断技能，且善于思考的健全的人。
每个大学又各具特色，比如：哈佛大学强调：具有出色的学术才能，非凡的个性魅力，卓越的领导能力和体育特长。斯坦福大学注重：敢于开拓进取。麻省理工学院注重：培养学生具有掌握和应用基本原理的能力及解决多方面问题的才智。加州大学伯克利分校注重：对原理的探讨，尤其对思想过程的探讨，这远远重于对标准答案的追求。
（2）新生研讨课。新生研讨课是美国高等教育的一个亮点。不同的高校特色新生研讨课存在差异，整体来说，新生研讨课朝着多元化方向发展。目前美国高校主要流行五种类型的研讨课：扩展型新生教育研讨课、基础学习技能研讨课、单一主题研讨课、多主题研讨课和专业研讨课。其中扩展型新生教育课程和基础学习技能研讨课属于适应性新生研讨课，单一主题研讨课、多主题研讨课和专业研讨课属于学术性新生研讨课[3]。
美国大学四年研讨课的安排一般是：一、二年级学生须完成三门新生研讨课（fs课程）。两个适应性研讨课：进行扩展性新生教育和基础学术技能研讨。一个学术型研讨课：针对某个专业的一个问题进行研讨，它被看着是架向大三专业研讨课和大四的毕业项目的桥梁。
（3）实习项目。美国政府、企业和公司给学生提供众多的实习项目。美国大学一般都有很多带薪实习项目——co-op项目（cooperative education program）。学生大二时就可申请参加，常利用暑假时间。美国的co-op课程，将教学和实践紧密结合，使学生“从做中学”。co-op项目中，学生到企业工作是一门重要课程，可以取得学分。
（4）启发式、讨论式课堂。比较盛行的是pbl教学法（problem-based learning，pbl），以问题为基础，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生相互合作解决真实性问题。pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，让学生主动学习、主动发现。
3 创新教育与教学创新探索性研究
借鉴国外高等教育改革的经验，尤其注重吸收当今美国高等教育发展的经验。我国一直在进行教育教学的改革。如211工程、985工程、质量工程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。一些重点大学在创建世界一流大学或高水平知名大学的过程中，以培养具有国际眼光的创新型人才为重点，把通识教育置于人才培养的重要地位，实行宽口径的人才培养，强调各学科的融合，重视培养学生的科研能力。构建了多种形式的“研究型教学课程”和多种层次的“讨论课程”，取得了可喜的效果。
我国现在正在积极构建创新系统，我们的教育改革发展必须确保创新教育在小学、中学、大学各个阶段的连续性和衔接性，大学阶段是创新意识、创新习惯、创新能力的成形期[4]。普通高等教育要积极进行教育改革，教学创新探索与实践，培养高科技素质的创新人才。
（1）探索教学新方式
由于中学长期应试教育的影响，学生学习的一切目标就是为了高考，目标和结果高于一切，而忽略了过程的重要意义。中小学是学生对未知事物好奇心最强的年龄阶段，适合因势引导他们的想象力和学习科技的兴趣。应试教育可能遏制了学生探索欲望。其表现是：对科技学习缺失了兴趣，一遇到困难，自律能力不强的孩子极易出现厌学的情绪。如何有效地解决这个问题，教师要探索教学新方式，挖掘学生的兴趣和热情，帮助他们找到学习的强大动力。
（2）探索教学新策略
所有的大学生都是经过了艰苦的高中学习才走进大学校门的。高中时候业已形成的学习习惯和学习方法并没有留在高中时代，而是悄无声息地带到了他们的大学生活中。但是实际上，有很多高中时候的学习方法在大学是不适
宜的，也是不可取的。这些学生的先有学习经验是大学教师首先必须要注意到的问题。对于大学教师来说，一个重要的问题就是如何能够让学生改变原来的学习方式，帮助和激发他们学会采用深层的学习方法[4]。
（3）进行教学创新
借鉴美国大学“新生研讨课”的理念和形式，汲取我国一些重点大学构建“研究型教学课程”和多种层次的“讨论课程”的成功经验，进行教学创新。引入pbl-教学法，通过精心设置问题及问题情景，采用启发式和研讨式教学方法。同时以科学的认知过程为主线，将科学思维、科学研究的方法以及科学发现过程中的激烈争议观点渗透到传统教学内容中去，以开阔眼界，引发课堂讨论，启发学生思考、想象、观察、大胆假设和理性思维。激发学生课后独立思考和自主探索。科学不仅仅是一堆知识，它是一个提出、检验和精炼一些想法的过程。知识来自经验并且必须经受观测和理性思维的检验这一观念是科学的最基本的价值。
（4）重组课程内容
对教材内容进行结构性调整、重组和更新。同时注意紧密围绕科技的发展，着重介绍前沿性的有发展前途的内容，注重和生活、社会的联系以及不同学科之间的融合。从而让学生对科学技术以及科学技术与社会文明进步的关系有全面的了解和把握。
（5）探讨综合实践教学法
各级各类的科技竞赛是高等院校实施素质教育的最好载体。现在，大学生科技竞赛活动项目日益繁多，均对培养学生创新能力产生了积极影响。班级导师要有效引导和指导这些活动的开展。在“产学研”项目中，尤其是地方科技型中小企业在新产品开发和产品系列化以及产业化过程中，企业迫切需要从技术开发到市场开拓、从产品外观设计到广告设计、从市场调研究到营销策划、从企业管理到企业信息化建设的专业人才。尝试让学生参与从知识创新到技术创新、再到成果转化的完整研究过程。在集体智慧中培养学生的科技创新能力。这些研究课题以新知识、新技术、新工艺、新设备及其应用充实各门课程内容，打破课程界限，跨学科、跨专业，使学生感受各学科不同思维方式的碰撞。
【参考文献】
科技与创新教育范文2
科技创新教育组织优化变革的有效实践
科技创新教育组织是科技创新教育研究与实践顺利开展的保障。位于农村腹地的全国青少年科技教育基地――启东市大江中学，是一所普通中学，25年来，坚持以科技发明为突破口开展科技创新教育，成效喜人。然而，在很长一段时间内，大江中学基本上靠专职科技教师“打拼”，尽管成绩不小，但纯粹依靠行政手段管理的科技创新教育，所有科技活动的开展就只能靠比赛拉动或学校的临时安排，活动开展没有规律，也没有保障，只能盲目行事，往往比较被动。更为重要的是，学生的科技创新实践活动是其内在需要与潜能的表现，主体的实践活动才是推动其发展的根本力量。大江中学的领导认识到，如果依然依靠行政手段来推动科技创新教育，势必就会“漠视”这种发展的根本力量，长期以来形成的教师对教育过程的“控制权”和“主宰权”还会一直持续下去，所谓“充分相信、承认和尊重学生创新的主体性”也将成为一句空话。科技创新教育组织的优化变革势在必行。
为了搭建学生自主创新的新平台，使科技创新教育走上组织化、制度化的快车道，2004年12月9日，大江中学科协由市民政局批准正式成立科协，会长、副会长以及活动部、发明部、科普部、宣传部、组织部和实践部的正副部长均由学生担任，每届新会员都必须参加“大江中学科协会员入会宣誓仪式”，明确参加科协的目的和意义。
正如教育家魏书生所说，“每个孩子都愿意在自己的旗帜下成长”。大江中学科协的建立，正是让学生在“自己的旗帜下成长”的有益尝试。一些学生加入科协以后，对自主创新的认识大为改观，创新意识大大增强，创新热情高涨。如，龚心怡同学起初对科技创新一无所知，她抱着试试看的态度加入了学校科协，后来由于她在科协活动中表现突出，科技创新成果“太阳能闪光示宽可移动后视镜”获得全国奖和国家专利，被推选为第二届大江中学科协会长。由于工作出色，她被共青团江苏省委和江苏省学生联合会评为“江苏省优秀学生社团干部”。大江中学科协成立以来，学生科技创新设想设计作品每年同比增长30％以上，申请国家专利每年同比增长20％以上，参赛获奖数量和档次也稳步提升。
科技创新教育组织优化变革的有益启示
现代创新教育理念认为，要让受教育者充分获得教育过程中的主动权和主动机会，以培养其独立思考与发掘问题的能力，从而培养其创新意识和创新能力。为何大江中学成立科协以后能够对科技创新教育产生如此大的影响?这一成功实践能给我们哪些有益启示呢?
1.科协管理平台是实现科技创新教育管理的有效方式
科协管理平台的成立，将教育行政手段与科协组织管理相结合，能让学校科技创新教育在规范中发展，在发展中规范，使学校科技创新教育走上有效发展的轨道，能让科技创新教育组织化、制度化、正常化。科协为科技创新教育构建了“绿色通道”，能毫无疑问地得到上级科技领导、教育行政和社会力量的保驾护航。学校有了作为人民团体的科协，可以直接得到民政部门的支持，可以更好地与政府、环保、工会、企业等相关部门进行沟通与联系，得到他们的指导和更多更新的信息，科技创新教育发展更快更好。学校建设科协，让“一把手”校长或分管校长担任科协理事长，可以对科技创新教育进行专门化管理，更有效地保障学校科技创新教育活动的开展。同时，科协的会长、副会长以及活动部、发明部、科普部、宣传部、组织部和实践部的正副部长均由学生担任。这样既保证了行政的领导权，又保证了科协的决策权。科技创新教育活动有了专门的管理平台，获取信息更方便，更有效，策划更专一，过程更完整，效果更突出。
2.科协指导平台是打造科技创新教师队伍的有力保障
科协指导平台能加强科技创新教育师资队伍建设，教师有团结协作和与学生共同成长的组织保障。科技创新教师队伍的成长，要求职权更明确，奖惩更分明，积极性更高，针对性更强，参与面更广。通过科协指导平台，可以成立几乎所有学科教师都能参与的科技创新教研组，将科技创新教师列入科协组织机构，设立专职和兼职科技创新教师岗位，制定相应考核奖励方案等，能有效实施对科技创新教师的考核与激励。科技创新教师的来源涉及多门学科多个层次，有骨干教师，也有一般教师，有理科教师，也有文科和综合型教师等，他们经常开展“头脑风暴”“教育沙龙”“创新论坛”等教研活动，许多崭新的观点、方案、智慧就在相互碰撞中生成，他们在科协组织的具体项目指导过程中实现自己的专业成长。
3.科协会员平台是营造良好科技创新教育氛围的有力手段
科协会员平台能为师生参与科技创新教育活动营造更加良好的氛围。现代教育理论强调积极主动的学习态度，而科技教育活动的培养目标就是学生主动构建自己的科技知识技能，即让学生在经历探究与创新的过程中获取成功的体验，学会思维方法，培养科学态度，弘扬科学精神。参与科协的师生由此产生动机、目标感、归宿感和集体荣誉感，更有利于团结协作精神的培养。科协的章程明确科协的宗旨和遵循的方针、组织机构和各部门工作职责、会员权利和义务，让教师和学生共同参与管理。这使学生有“在自己旗帜下成长”的感觉，有所依托，有所追求。每届发展的新会员举行入会宣誓仪式，让会员进一步增强科技意识，激发创新热情，明确参加科技活动的目的和意义，更加明确参加科技活动的重要性，从而更加珍惜每次提升自己的机会，加倍努力，快速发展。
4.科协活动平台是丰富有序的科技创新教育活动的良好载体
科协活动平台成为科技创新教育进一步制度化、正常化开展的强有力的载体，更加有序地组织开展丰富多彩的师生喜闻乐见的科技创新教育活动。通过科协活动平台开展的科技活动种类多、方式新，有培养学生动手能力的科技节和创新体验月活动，有展示学生科技创新成果的“异想天开”“生活创意”科技创新知识竞赛活动、科技创新作品征集比赛活动等。也可通过“科技创新先锋队”“电子技师协会”“机器人俱乐部”等安排出的活动安排表，由相关教师进行辅导，学生进行各种创新实践，动手动脑，全方位锻炼提高。开展这样的科技创新教育活动后，学生中出现了“四多”：爱学习的多了，善动脑的多了，勤观察的多了，常动手的多了。
5.科协研究平台是实施科技创新教育校本开发的重要舞台
科协研究平台能适应科技创新教育理论与实践研究的需要，特别有利于对科技创新教育校本课程的开发。实践新课程，开发校本课程资源，是新时期课程改革的要求。通过科协研究平台，建立科协研究组织和机构，能更有效地将科技创新教育实践与理论研究结合，开发、建设由多种(项)常规性活动组成的校本课程。学校科协可与教科室、教务处等部门协同开展课题立项与研究，将科技创新教育校本课程纳入教学计划，有固定的课时分配，让科技校本课程常态化，使全体学生都能形成基本的科技创新素质。
6.科协教育平台是实现科技创新教育融入学科的发展阶梯
科协教育平台有利于科技创新教育融入学科教学，是两者融合发展的阶梯，能让“两手都硬”“两条腿走路”，在教学中渗透，在平衡中发展。特别是兼职科技创新教师，能更好地处理科技创新教育与课程改革的关系，努力使学生在科技创新活动中养成的“自主、合作、探究”的精神渗透到学科学习之中。事实上，创新点子多，科技创新成果突出的班级(学生)，考试成绩也不差，甚至出现学校高考与师生科技创新齐头并进，不断履高攀新之局面。这大大消除了家长的疑虑和阻力，学生家长也由不理解到支持，最后和孩子一起参与科技创新。
科技与创新教育范文3
关键词 医学影像博物馆 教育功能 科技创新 相互融合
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.014
Abstract Objection： play museum of medical imaging function in education， strengthen college students' science and technology innovation education in the education practice and improve students' science and technology innovation ability.Methods：Definite the position of medical image of the museum's education function， strengthen the construction of medical imaging museum and combine museum of implementation of medical imaging education with college students' innovation of science and technology education. Results： Play museum of medical imaging education is functional， college students' practice teaching， science and technology innovation education effect is obvious， the student of science and technology innovation ability is improved， and the achievements in science and technology. Conclusion：Implement the integration of the educations of medical imaging museum and college students' science and technology innovation to play the function of medical imaging museum in education， strengthen students' science and technology innovation education and improving students' innovation ability is feasible and effective.
Keywords medical imaging museum； education function； scientific and technological innovation； mutual fusion
学校提高教育教学质量，培养创新人才，是高等教育面临的紧迫任务。高校充分发挥大学博物馆的教育功能，实现博物馆教育与大学生创新创业教育相融合，是培养大学生创新能力，提高教育教学质量，培养创新人才的有效途径。
博物馆是集中反映民族精神、传统文化历史的殿堂，是闪烁着智慧的奇妙的知识世界，是立体的百科全书，是人类接受终身教育的大学堂，博物馆是其他任何形式不能代替的一种教育场所。我国现有博物馆2000多所，综合类和历史文化类的博物馆约占70%。高等院校设立的博物馆大约有300多所。21世纪初是我国高校兴建、扩建博物馆的大发展时期，2001年教育部启动了大学数字博物馆工程，首批重点建设北京中医药大学数字博物馆、清华大学美术数字博物馆和山东大学考古数字博物馆等18所有特色的大学数字博物馆。2012年5月，全国高校博物馆育人联盟在上海交通大学成立。大学建立博物馆有效地促进学生创新能力培养，综合素质的提升。泰山医学院在创办医学影像专业几十年的基础上，创建医学影像博物馆，2005年医学影像博物馆落成，同时对外开放。为了更好地发挥医学影像博物馆的教育功能，实施医学影像博物馆教育与大学生科技创新教育相融合，取得有效教育效果。
1 明确医学影像博物馆教育功能地位
医学影像博物馆明确功能定位，对于发挥博物馆的教育功能具有重要意义。收藏、研究、教育是博物馆的三大职能。教育功能是大学博物馆的主要功能之一。《爱国主义教育实施纲要》把博物馆定位为爱国主义教育基地。在欧美的许多大学、中学和小学都设有为教学服务的博物馆。大学建立博物^主要是发挥教育功能，与大学生科技创新创业教育相融合，提高学生的科技创新能力，有效地促进学生综合素质的培养提高。高校博物馆内收藏有大批和教学、科研密切相关的文物、标本，这些实物展现在学生面前，比教科书上的文字图片更直观、更具感染力，更加生动形象，可以很好的弥补课堂教学的空洞和抽象，使得教学效率明显提高。在教授相关知识的同时，充分利用馆藏的资料，扩大学生的知识面，培养学生的学习兴趣，加深对知识的理解。2015年国务院颁布的《博物馆条例》中指出，把教育列为博物馆的首要目的，并专列《博物馆社会服务》章节，这些充分说明了大学博物馆具有重要的教育功能。
高校博物馆服务于教育教学科研，现在出现了新的特点：大学博物馆由学生实习、科研、教学服务，向学生教育教学转变，与课堂教学相融合。博物馆利用自身场所、教育资源等优势，开发有关启发学生科学思维、科技创新，动手、动脑项目，大学博物馆从传统教学辅助，向教育教学延伸，发挥教育功能。
泰山医学院根据医学影像博物馆的性质，借鉴国内外大学博物馆功能定位的经验，结合学校实际，将医学影像博物馆的功能定位：以教育功能为主，把医学影像博物馆建成大学生实践教学基地、科技创新教育基地、青少年科普教育基地。医学影像博物馆成为实践教学、科技创新创业教育、科普教育的大课堂，发挥博物馆的教育功能，与学校教育教学相融合，与大学生科技创新教育相融合，培养学生的科学精神、创新能力、实践能力，提高大学生的综合素质。
2 加强医学影像博物馆建设
放射学院经过多年来的筹备和藏品收集，于2005年医学影像博物馆落成，到目前已有十多年时间。医学影像博物馆由泰山医学院和中国医学装备协会共同建设，博物馆现有建筑面积2000m2，2013年学校对对医学影像博物馆进行修缮。目前，展品主要有国产第一代核磁共振成像装置，第一代颅CT扫描成像装置，第二代全身CT扫描装置，各种类型、不同时代X线摄影设备、X线透视设备以及e形臂X线成像装置，早期机械式B型超声等成套设备80多套。博物馆陈列有各种类型代表成像设备的关键部件，主要有X线球管、影像增强器、影像探测器和操作台等部件500多套件。馆内有介绍X线发现一百多年来，现代医学影像设备发展历史的展板300多件。有北京万东、山东新华等公司捐赠的各种设备。有各类早期期刊、专业图书、专家论著和捐书等，博物馆现有与医学影像有关的藏书和期刊20000多册。医学影像博物馆分为5个展区：医学影像成像设备整机展区；成像设备零部件展区；医学影像技术领域国际国内专家生平事迹、著作、文献展区；国际国内著名医学影像设备制造企业产品展区；中华医学会影像技术分会史料室。
医学影像博物馆配有专职工作人员，聘请教师任兼职管理人员，聘请学生担任讲解员，博物馆组织机构健全。学校拨专项经费用于博物馆建设，近期建设多媒体展示厅，医学影像博物馆逐步建成高层次数字化博物馆。医学影像博物馆先后被山东省科协批准为“青少年科普教育基地”、“四星级科普教育基地”， 2015年10月被中国科协授予“国家级科普教育基地”称号。泰山医学院将医学影像博物馆的功能明确定位教育功能，将博物馆建设成为大学生实践教学基地、科技创新教育基地和青少年科普教育基地，充分发挥博物馆的教育功能，与大学生科技创新创业教育相融合，提高大学生的实践能力、创新创业能力，提升学生综合素质。
3 实施医学影像博物馆教育与大学生科技创新教育相融合
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针。以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。发挥医学影像博物馆教育功能，挖掘博物馆自身所蕴含的教育资源，作为实践教学基地、科技创新教育基地、科普教育基地，发挥重要作用。学校有计划地组织学生到博物馆学习，放射学院组织新生全体学生集体参观医学影像博物馆，讲解员细致详细讲解，使大学生了解所学专业的发展历史，增强了对本专业的感性认识。近几年来，医学影像博物馆接受近20000名学生参观学习，2015年迎接各级领导参观34批次，约100多人；接待国内院校及影像领域专家学者参观40批次，约200多人，接待国外专家学者3批多次， 10多人。接受中华医学会影像技术学会捐赠纪念品6件，珍贵书籍资料10本。接受捐赠设备价值约100万元的设备，进行实践教学、科技创新教育和科普教育，培养学生的科学精神、创新意识，提高学生的创新能力。博物馆成为医学影像专业学生实验、实习、实践教学基地，实施博物馆教育与大学生科技创新教育相融合，博物馆成为学生科技创新大课堂，培养学生的实践能力，创新能力，提升学生综合素质。
大学博物馆是产生实践性知识的场所。实践性知识是学生在实践和应用知识过程中获得知识。实践性知识是实现创新的关键。教育家陶行知“教学做合一”思想，正是强调了实践性知识的重要性。医学影像博物馆通过丰富的藏品和各种展示方式，培养学生的科学精神，提高学生的创新能力。实施医学影像博物馆教育与学生创新教育相融合，博物馆教育具有创新教育的优势。博物馆教育与课堂教育有所不同。课堂教育是传授知识，博物馆教育是一种特定情镜下的实物教学过程，特定知识环境激发学生的学习激情，侧重于学生的趣味性，特点是由学生的兴趣、好奇、探索、互动产生学习动机，学生学习自觉自愿，从中受到教育，获得知识。博物馆教育活动像游戏一样，让大学生产生学习兴趣，从中获得实践性知识，对所学专业理论、概念、科学方法加深理解，受到创新教育，这是基于兴趣的没有压力的学习。这种对医学影像博物馆充满兴趣的参观学习与互动，可以激发学生对问题的求解兴趣，启发创新思维，构建新的概念，培养创新精神。博物馆教育是一种社会化教育，可以延伸课堂知识。实施医学影像博物馆教育与大学生创新教育相融合，取得好的教育效果。
泰山医学院放射学院实施医学影像博物馆教育与学生科技创新教育相融合，认真贯彻落实大学生创新实验计划，积极营造大学生科技创新氛围，认真组织开展大学生科技创新活动，有计划地安排学生参观医学影像博物馆，积极为学生搭建创新平台，安排指导教师对学生的科技创新项目从申报、立项，到组织实施进行具体指导。放射学院成立大学生科技创新领导小组，设立了“放射学院科技创新基金”。学生成立了机电创新小组等，放射学院的学生以班级为单位申报创新项目200多。教育部高等教育司公布了2015年国家级大学生创新创业训练计划项目名单，放射学院申报的35项创新训练项目榜上有名。实施医学影像博物馆教育与大学生科技创新教育相融合，建立大学生科技创新长效机制。大学生科技创新旨在提升学生实践能力和创新能力，探索以问题和课题为核心的教学模式改革，倡导以学生为主体的创新性实验改革，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，逐步形成大学生自主学习、自主创新的教育体制机制，建设有利于激发大学生灵感和创新思维的教育培养体系，建立起大学生科技创新长效机制。
实施医学影像博物馆教育与大学生科技创新教育相融合，教育效果明显，科技创新成果显著。放射学院学生参加山东省机电设计大赛获一等奖3项、二等奖8项，三等奖11项。
在山东省大学生机电产品创新设计竞赛中，获得全国大学生机械设计大赛山东赛区一等奖1项、二等奖2项、三等奖3项。“挑战杯”山东省大学生课外学术科技作品竞赛二等奖2项。
放射学院科技创新社团物理爱好者协会获2010年度山东省“优秀大学生科技社团”称号。2013年放射学院承办首届“泰山杯”全国大学生医学影像技术实践技能大赛中，2名同学获得一等奖，1名同学获个人单项冠军，1名同学获得二等奖。2014年全国医学影像学专业大学生实践技能大赛中泰山医学院获得团体特等奖，3名同学获得一等奖，2名同学获得个人单项冠军。2015年“泰山杯”大学生医学影像技术实践技能大赛中，我校获团体特等奖。2015年3名同学参加第十二届山东省大学生机电产品创新设计竞赛获得一等奖并获得“科明”奖学金；指导教师评为优秀指导教师。学院共有6位老师获得校级大学生创新创业优秀指导教师。2015年放射学院35项获国家级创新创业项目立项。积极利用校外资源，探索校企合作新模式，先后与深圳一体医疗公司和山东华展医疗设备技术有限公司建立了联合实验室，进一步改善了学院办学条件。
泰山医学院医学影像博物馆经山东省科协批准，成为青少年科普教育基地和四星级科普教育基地。2015年博物馆被中国科学技术协会评审为国家科普教育基地。医学影像博物馆成为学生实践教学基地、科技创新教育基地和学生科普教育基地，发挥重要的教育功能。
基金项目：国家级大学生创新创业训练计划项目（项目编号：201510439156）
参考文献
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科技与创新教育范文4
关键词 科技创新 生态化 社会责任
1 科技创新及其价值取向
科技创新的主体主要是指科技创新的企业(特别是领导层成员)及科技工作者两大类,其生态意识的强弱直接影响到我国科技创新生态化实践的进程。科技创新会给企业带来很高的附加价值，因而任何有抱负的企业家都不会轻易放弃它。我国现有企业大多经济实力不足，缺乏必要的资源（资金、人力）投入研究开发，从而抑制了科技创新生态化方向发展的步伐。
科技创新生态化就是运用生态学或系统科学的整体论原则来看待科技创新在人类——自然生态系统中的作用，运用生态学思想于科技创新全过程之中，对科技创新的构思、设计、开发、成果转化、技术扩散等一系列环节提出生态保护和生态建设的目标，即在保证获得经济效益的同时，注重开发科学技术的生态效益，坚持科技创新的可持续发展与经济可持续发展、生态可持续发展相衔接，以人与自然的协调发展作为根本目标，从而为人类社会的可持续发展提供绿色技术支撑。
显然，以追求经济利益最大化为唯一价值取向的传统的科技创新观已经与社会发展日益格格不入，让自然生态价值观介入科技创新活动并不仅是一种理想的愿望，而且也是一个实际的历史进程。对于科技创新而言，走生态化转向之路正适应了当前的历史发展要求。因此，科技创新的生态化转向既是对社会发展战略转向的积极回应，也是价值观嬗变反映到实践中的必然结果。
今天的大学生是我国未来社会经济建设主战场的中坚力量，他们是未来的决策者、建设者，同时又是人类环境的保护者、创造者，因此他们是否能掌握环境知识，具有生态环境意识，是否懂得如何保护环境和解决环境问题，将直接关系到中华民族的长远发展，关系到“科技创新生态化”的实现。本文限于篇幅，仅将科技创新主体放在大学生层面。
从20世纪70年代起，西方发达国家的环境目标逐步从环境保护转向关照整个生态系统的稳定，考虑生态问题的政治、经济、文化、伦理等因素。由此，国外许多著名高校在教学研究中，把维系生态道德观列入教学的过程中，我国目前高校的相关教育，目光大多停留在生态系统的物质层面和外部层面，即只是关照人类与其环境之间在物质能量方面的交流和转换。因而，总是把生态问题的解决寄托在与此相关的技术手段上，忽视在各学科的教学中灌输生态道德观。这种缺乏人文价值取向和人文关怀的方式是不妥当的。我国科技创新生态化的不断发展,有赖于当代青年大学生生态意识的觉醒,而这种生态意识决不会从天上掉下来,它必须通过教育才会进入青年大学生的心灵之中。从教育学的角度来看,人之所以成为人,其所必须的人类固有因素——一种种的知识、技能、能力等等,是作为人类文化遗产的客观化、对象化而积累和继承下来的。这些因素绝对不是通过遗传能传递的 。
2 生态伦理与社会责任
作为地球上唯一具有理性的自然存在物，人类有权利利用自然，满足自身的生存发展，但也有义务尊重自然，保持生态的稳定性。为此，越来越多的国家以行政、法律手段限制破坏自然生态的行为。然而，尽管环境科学日益发达，环境立法日趋完善，现实生活中却仍旧存在着有法不依、破坏生态环境的现象。法律和道德是维系人类社会的两大基本规范。事实上，道德在可持续发展中起着不可替代的作用。
伦理道德的产生与人类的历史发展、生活状况密切相联。生态伦理是人类生存危机感的反映。道德作为调节人类行为规范的总和，随着社会历史的变化而变化，到了20世纪特别是二战以后，人类借助科技的力量向自然索取的各种资源超过了生态环境的再生和更新能力，人类生产、生活扔给自然的垃圾超过了生态环境的消解和自净能力，全球性的资源短缺、环境污染、生态平衡破坏严重威胁着人类的生存和发展。20世纪60年代后人类开始立足当代面向未来，对人与自然的关系进行反思，加强了整体的生态意识，提出了社会发展模式从单纯追求GDP向可持续发展转换；生态伦理在这样的形势下提出。正义作为人的最高尺度和理想准则存在于人的全部活动以及一切关系中，忽视人对自然界的正义关系及人对自然界的道德责任，是生态危机的原因之一。
北京动物园曾经发生过5只熊惨遭一名大学生的伤害的事件，原因只是该大学生“想验证一下黑熊是否如书上说的那样嗅觉灵敏。”这虽然是个别人的一种极端行为，但受过十几年教育的大学生竟有如此行为令人深思。
我国当代的道德教育实践也证明，仅有社会道德规范的创设、社会秩序的整合，而无人的道德素质的提高也是无济于事的。社会规范乃至具有最高国家权力意志的法律的约束、调控，充其量只能帮助人们处理特殊境遇道德选择的行为方式问题,它对人的行为约束也只能是短暂的、外在的，它可以强制人在某一道德情境下做出一次或几次善的选择，却不能保证一个人能经常地、自觉地做出符合道德要求的行为选择。
一个人的道德自律意识的形成也是源于其强烈的责任感。责任感是一种可贵的道德品质，它不是先天就有的，是靠后天教育培养而逐步形成的。一个缺乏责任感,对自己行为不负责任的人,其道德自律也就无从谈起。相反,有了强烈的社会责任感必能形成良好的道德自律意识。唯有形成道德自律意识,才能保证人的道德认知与道德行为的一致性。
3 社会责任教育
决定大学生生态道德的核心因素是社会责任感。社会责任感作为一种道德情感，主要是指一个享有独立人格的社会成员对国家、集体以及他人所承担的职责、任务和使命的态度。它反映的是个体与社会的关系，要求社会中的个体对每一种行为表现都应当首先考虑到自身之外的影响，以积极的态度评价这种影响，选择对社会有利的、舍弃对社会有害的，并始终为有利于社会的事而不懈努力。社会责任感作为一切美德的基础和出发点，是人类理性与良知的集中表现，是社会得以存续的基石。
社会责任感培养是一个由低到高，不断升华、不断强化的过程，需要在内容、目标上体现以认识为先导，由浅及深，由表及里，由感性到理性，由对己负责，到对他人、社会、国家民族负责的层次性特点。其中，增强责任认知能力是增强大学生社会责任感的首要切入点。如何使学生懂得在大学乃至人生的道路上，根据社会需要，对自己的生活、工作方式进行选择，明白自己该做什么、不该做什么、该怎么做以及应负的各种责任，成为增强责任认知能力的第一要务。
道德是社会实践、社会需求的产物。生态道德是人类对其自身与自然关系进行深刻反思的结果。我们的生态道德教育就要引导青年学生正确认识人与自然、与生态的关系，让他们认识到人与自然环境是密不可分的一个整体，过去把环境看成是“死的”东西，把人与环境对立起来的观点是错误的。要改变过去的人类中心思想，真正把人看作是环境中普通一员，树立人与自然是一个有机整体的思想，从而培养学生保护环境的意识，使人与自然环境之间真正建立起一个相互依赖、和谐相处的融洽关系。
道德责任是道德主体在道义上对其选择的行为的善恶及价值所应承担的责任。“我”的责任必须建立在两方面的前提之上：一方面，我必须是某一行为的主人；另一方面，该行为必须是我的行为。两方面相辅相成。前者是我与行为的同一关系，后者是我的意志与行为的同一关系。换言之，具有道德责任这一属性的行为不仅是属于我的，而且是建立在我的意志自律的基础之上的。它的实质在于：行为必须出乎我的意志自由。这意味着，只有当人享有运用自身的意志自由去行动的权利时，人才应对选择的行为负责，而培养责任者正是道德教育的根本所在。
由于我国目前在校大学生是在以灌输原则为主导的传统道德教育模式中成长起来的，他们缺乏独立做出责任选择的能力和习惯。加之，当今时代是价值选择多样化的时代，学校如果只鼓励自由选择而不加以正面灌输和积极引导，无疑等同于放任自流。这样的结果只会造成大学生对是非、善恶、美丑界限的模糊，从而陷入责任虚无的困境。对此，学校、教师都应当积极引导，让学生学会自己走路。应该看到我们的德育工作在这方面却做得很不够，所谓学生的选择其实只是师长替学生做出的，从而取消了学生的道德责任。这种教育表面上看来是“成功”的，因为它在某种程度上使学生服从于规则。但是，这种缺乏主体自由意志的“服从”根本不具有真正的道德意义。青年学生的道德发展、道德学习是一个主动自为的积极过程，是一个与学生主体的活动息息相关的过程，而不是一个任由外力压制和被动接受的过程。只有充分尊重学生主体，只有充分尊重学生的自由选择并培养其选择的能力，德育才能真正培养出富有责任感的学生。
我们的生态道德意识的提高和生态道德品质的培养都有赖于生态道德教育的开展。因此，在我国高等学校的道德教育中，生态道德责任教育应成为重要内容，并通过多种途径和方法加以实施。生态道德教育从根本上说是人的素质的教育。人类所面临的生态环境的危机在一定程度上是人本身的危机。由于人类在自身的发展中缺乏对人与自然整体性关系的了解，尚未具备进一步发展自身的素质和能力，从而形成并激化了人与自然的矛盾。生态道德责任教育的目标一方面是为了保护生态环境，另一方面在于提高人的素养，这两个目标具有内在的一致性，其中提高人的素质是最根本的，是实现生态保护必不可少的主体条件。只有人的素质提高了，才能最终达到尊重自然、保护自然的目的。人们只有突破过去只着眼于个别利益的狭隘视角，为人类的共同生存和发展采取共同行动，将保护生态环境、寻求人与自然的协调发展成为自身内在约束力的要求并上升到伦理自觉。
参考文献
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科技与创新教育范文5
“技术进步、产业升级、创新驱动”,是当前高职教育面临的机遇和挑战,谋划现代职业教育体系建设需要根据创新驱动发展战略来确定人才培养的总体格局.高职生科技创新能力培养是人才培养的重要内容.通过促进技术技能人才的全面发展与职业可持续发展,将大量科技创新成果转化为现实生产力,从而推动教育链、价值链和产业链的同步升级,使高职教育保持永久的生命力,意义重大.
(一)培养高职生科技创新能力是发展终身素质教育,提高学生核心竞争力的需要
“21世纪的社会是一个创新的社会、竞争的社会,以技(指先进技术)取胜,将取代以劳(指廉价劳动)取胜;以智(指智慧)取胜,将取代以资(指物质资源)取胜”.在提倡终身教育的现代教育体系中,只有不断接受新知识,掌握新知识,运用新知识,自觉培养科技创新能力,才能真正实现终身素质教育.注重高职生科技创新能力的培养能够提高其个人核心竞争力,不论是在校学习,还是在就业岗位都能够利用现有条件,不断丰富和完善自身的知识、能力结构,更好地适应社会发展.这在一定程度上也能够提升高职生群体的存在感以及自信心,使他们以服务社会、奉献社会为己任,强化社会责任感,赢得社会认同.
(二)培养高职生科技创新能力是推进创新教育,培养科技创新人才的需要
教育从重知识到重能力再到重素质这一重心的转移,是教育接近其本质的观念性变革.在科技创新成为时代特征的今天,客观上要求我们转变教育观念,建立与之相适应的现代科技创新教育体系.这有助于破除高职教育中“重教有余,重学不足;灌输有余,启发不足;复制有余,创新不足”的问题,着重发展以培养高职生科技创新能力为目标的创新教育.这不但为国家与社会发展提供大量科技创新人才,更是高职院校“彰显特色,贵在创新”的重要实践.
(三)培养高职生科技创新能力是适应产业结构调整,加强校企合作,实现经济可持续发展的需要
企业作为知识经济市场中的活跃细胞,是科技创新的实践重地.高职院校应引导和鼓励高职生深入企业,熟悉、掌握企业的工艺流程、技术开发等工作,积累实践经验,进而将所学科技知识与实践结合,转化为强大的生产力,创造高科技含量产品.这在为企业提供价值的同时,对于深化校企合作具有重要推动作用.同时,科技创新带动生产方式的变革,带动产业结构的优化,带动产品科技含量的提高,使“中国制造”更多走向“优质制造”与“精品制造”.因此,高职生科技创新能力的提高在为经济可持续发展增砖添瓦的同时,也为民族复兴与中国梦的实现提供了持续动力.
二、高职生科技创新能力培养现状分析
我国高职教育发展虽然起步较晚,但是近年来发展强劲.因此,在“速成”培养模式下,弊端也有所显现.这主要由于过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向和过强的共性制约所造成.在科技创新能力的培养方面,当前高职生具有“整体创新意识淡薄,缺乏科技创新能力”的“通病”,具体表现为:
(一)观念上,对高职教育的认识存在误区
在高职专业教学中,多注重专业知识教授,对于学生的动手实践环节以及科技创新考核方面实行学、统一考核,并不重视学生个性学习的发展,从而抑制了学生发散性思维与科技创新能力的养成.同时,“重学轻术”的传统文化观念与社会取向,导致社会对高职教育存在“歧视”现象,认为创新任务主要由高等科研机构和学术研究型大学完成,高职生属于“职业技术教育”范畴,在科技创新方面不占优势.因此,在师资配备、经费投入、市场接纳等方面更倾向于学术研究型大学,导致高职教育的科技创新举步维艰.
(二)教育模式上,现行高职院校教育模式存在局限
现行高职院校教育模式的一些弊端是造成高职生科技创新能力不足的主要原因,具体表现为:
1．孤立性.大部分高职院校在人才培养的顶层设计上,缺乏对学生科技创新能力培养的系统计划,没有将高职生科技创新能力的培养融入人才培养方案中,导致科技创新能力培养停留在职业教育之外.同时,相关科技创新课程的支撑不足,造成教学与目标相分离.即使存在科技创新类课程,也不能贯穿高职生的三年学习生活,致使高职生科技创新能力的培养处于“孤立”状态.
2．盲目性.大部分高职院校缺乏规范的科技创新培养机制,在高职生的科技创新能力培养方面无法形成行之有效的衡量标准,造成科技创新能力培养目标模糊.此外,任课教师对于高职生科技创新能力培养的认识角度与重视程度不同,在日常教学实践中,科技创新教育的实施往往以个人主观能动性为主,创新教育也多体现在所申报的科技创新项目或者工作考核中,缺乏目标性.
3．间断性.高职院校经常将科技创新能力的培养停留在各级各类技能竞赛上,而对于如何抓住竞赛契机带动高职生群体科技创新能力的提高上还做得不够,往往在开展各级各类技能竞赛时才会意识到高职生科技创新能力培养的重要性.“临阵磨枪”现象致使高职院校并没有真正将创新教育贯穿到高职生专业教育的全过程,也就不能形成固定有效的科技创新培养机制.
(三)心理上,高职生自身缺乏科技创新心理倾向
从生源质量来说,高职生在学习意识、方法、能力及动力方面较为欠缺.加之我国现行教育体系中,初等教育长期实行应试教育,高等教育长期推行专业教育,这在一定程度上导致高职生缺乏科技创新的心理倾向.多数高职生认为科技创新门槛要求高,自身尚不具备科技创新的潜能.少数高职生虽然具有创新意识,但是不善于利用和创造条件;虽然思维活跃,但是缺乏科技创新思维;虽然科技创新体验多,但是成果转化少.此外,部分高职生在专业学习过程中,缺乏深入钻研的毅力,兴趣点也多集中在网络游戏.即使是专业学习较好的学生,也将高职教育作为继续深造的过渡平台,过于重视“专升本”应试,缺乏提升科技创新能力的自觉意识.
三、高职生科技创新能力培养的实现途径
高职生与普通本科学生相比,具备实践与技能优势.因此,在具体的科技创新能力培养过程中除做好顶层设计,加强组织领导外,更要注重避虚就实,大处着眼,小处入手,充分发挥高职生的外在优势与内在潜力.
(一)建立科技创新培养机制,为高职生的科技创新能力培养营造良好环境
1．将培养高职生科技创新能力纳入人才培养方案.从定位高职生科技创新人才培养目标角度出发,规划高职生素质教育方案,将培养高职生科技创新能力纳入专业人才培养方案,并全面落实在具体的教学与实践过程中.比如,设置有关支撑课程,充分发挥相关科技创新课程的引领作用,贯穿于高职生大学生涯的始终.从思想引领到教学引导,全面激发学生的科技创新意识.
2．发挥班导师指导作用,提高教师科技创新能力.在高职生的科技创新能力培养中,要充分发挥班导师的专业思想引领作用,对高职生的科技创新能力培养进行指导.同时,不断提高专业教师的科技创新教育水平,构建一支思想觉悟高、业务素质强、创新能力突出的专业教师队伍.在科技创新过程中,有目的地创造条件,让学生接触新事物,启发其提出新问题、新方法,对于学生探索过程中出现的偏差,及时帮助分析,鼓励学生大胆实践、勇于探索、推陈出新.
3．设立科技创新项目,丰富高职生科技创新的有效载体.高职生崇尚自我管理、自我教育、自我发展,在科技创新方面应为其提供多方面的自由选择空间,提供多元化的交流平台.高职院校可设立适用于高职生的科技创新项目,由高职生自行组建科技创新类社团,对科技创新项目进行申请和实践.同时,积极组织开展校园文化技能节,将高职生社团活动与专业知识的学习、科技创新能力的培养结合起来,最大限度地调动学生参与科技创新活动.还可以开展科技创新类学术讲座,加强高职生对科技创新发展最前沿信息动态的了解,促进科技创新思维能力的开发与培养.
4．建立高职院校科技创新评价与奖励机制.根据科技创新项目成果实行绩效评价(也可以将企业作为第三方评价),评价结果可作为奖励依据.比如教师指导学生进行科技创新活动,在评职晋级、年终考核等方面给予适当倾斜;学生参与科技创新活动的获奖作品可以作为毕业设计,以优秀成绩记入并获得相应学分.从而更好地促进科技创新成果的产出,调动教师和学生参与科技创新活动的主动性和创造性.
(二)促进专业设置与行业发展相适应,增强高职生科技创新的主动性
1．优化专业设置,与高校承载力相吻合,与行业发展相协调.高职院校专业的设置应从自身实际出发,与其拥有的师资力量、经费投入以及发展规划相吻合,形成自我特色.一方面要避免因盲目设置专业,与高职生学习、就业相脱离而造成教育资源浪费;另一方面与行业发展相协调,掌握市场信号,专业设置符合市场需求,有指向性地设置科技创新课程,推动科技创新人才的培养.这在促使专业发展与市场同步的同时,为高职院校的发展方向调整提供了指南.
2．将科技创新要素融入实践教学,提高高职生的科技创新成果转化能力.高职生科技创新素质包含“五要素”,即科技创新思维、科技创新意识、科技创新人格、科技创新实践、科技创新知识五个方面,对应构成控制系统、动力系统、调节系统、操作系统、工具系统等“五个系统”.在科技创新实践教学中,将“五要素”与“五个系统”对接,提高高职生的科技创新能力,同时将这种科技创新能力运用于科技创新实践的操作系统中,强化科技创新实践,产生科技创新成果.
3．鼓励高职生积极参与教师科技创新类课题研究,增强其自信心与主动性.霍华德加德纳认为,“一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋,但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起,说不定他或她在担任某一个角色时会很出色.”对于高职生来说,在学术研究方面可能较为欠缺,但是如果能够善于发现和耐心培养,锻炼其毅力,同样能够激发其创新潜能.在高职院校,一些教师承担多项科技创新课题,应从多元智能理论角度出发,鼓励高职生参与教师研究项目或自己开展科研活动,在科研中实现与学生的创新互动,促使高职生在第二课堂中相信自我、提高自我,主动挖掘自身的创新潜力.
(三)构建高职生科技创新能力培养“立交桥”,实施分层教育
高职生专业知识学习和实践能力水平参差不齐.可根据“系统培养,多样成才”的原则,加快推进中等和高等职业教育紧密衔接,加强职业教育与普通教育沟通,为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”.同时,针对不同层次的高职生采取分层教育:对一年级学生开展科普活动,培养他们的科技创新精神和科技价值观;组织二、三年级学生参与科研活动和科技竞赛,引导他们进行科学探索,培养科技创造力.
(四)健全企业参与制度,不断深化工学交替、产教融合
校企合作作为高职生科技创新能力培养的一种“捷径”,若使其常态化与规范化,必须健全企业参与制度.同时,坚持走产教融合的道路,实现科技创新教育的特色化、多样化发展.在高职生科技创新能力的培养方面,相关企业应制定完善的科技创新培训计划,设立高职生科技创新实践岗位,为其提供良好的科技创新条件.同时,高职院校也应以多种形式予以支持.比如,与合作企业共建实训基地,企业工程师参与实训全过程,与校内专业教师共同指导学生实践、实训.这不但能够实现高职院校与合作企业共同培养科技创新人才,而且在无形中能提升企业形象,反哺校园与企业,使工学交替,产教融合不断得到深化.
(五)引导学生参与科技创新竞赛,形成合理的科技创新梯队鼓励高职生积极参加各级各类职业技能大赛,将普及性的科技活动和竞赛性的科技活动结合起来.各高职院校要根据自身特点,依托各级各类职业技能大赛,成立合理的科技创新竞赛梯队.科技创新竞赛梯队应包含教师梯队与学生梯队,其作用在于根据不同的科研活动特点采取不同的组织方式,形成一年级培养兴趣打基础、二年级重点组队参赛、三年级注重成果转化的活动模式.同时,在具体的教师梯队指导中,形成班导师讲解基础性科技创新竞赛知识、专业教师重点训练科技创新理论与实践能力、专业带头人负责参赛选拔与赛程指导的模式.最终促使高职生在参与竞赛过程中增长知识,拓展视野,加强专业学习,提高竞赛实践能力.
四、结语
科技与创新教育范文6
[关键词]工科大学生 创新教育 科学发展观 统筹
一、问题的提出
新世纪新阶段,我国的大学教育取得了长足发展。然而,在我国工科教育呈现喜人景象的背后,我们却发现,无论是刚刚踏入大学的新生,还是已经走上工作岗位并具有很强专业技能的毕业生,他们中相当多的人创新意识和创新技能却跟不上潮流。面对当前工科大学生在创新水平上的现实问题,工科大学生创新教育教学的改革是势在必行。那么,应如何推进工科大学生创新教育教学改革?本文以科学发展观的核心、内涵和根本要求为指导,探寻工科大学生创新教育在理念、内容和方法等方面的全方位改革。
二、工科大学生创新教育需解决的几个问题
1.科学发展观视野下大学生创新教育的理念亟待完善
传统的高等工科教育十分注重知识和技能的传授,注重具体专业的实践能力培养与训练,多数毕业生只能胜任按所学专业分配工作,然而,当今世界知识更新、技术进步之快和不同学科交叉之广不可避免地造成所学与所用之间的脱节。创新教育应该在学习中突出学生的主体地位,尊重学生、赏识学生、服务学生,突出创新主体就是学生的理念。因为创新教育是以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨的。贯彻以人为本思想,就是要树立尊重、赏识和服务思想,做到依靠学生、为了学生、服务学生,实现学生的创新发展。
2.工科大学生创新教育的可持续发展,需要机制的创新来建构体系
可持续教育培养工科大学生创新,主要围绕构建有利于学生知识、能力和素质协调发展的体系。其立足点应在创新基地、创新活动和激励措施等机制方面协调好,从而实现创新人才的培养。与创新教育的可持续发展相关机制应该包括培养创新意识机制、培养创新创新思维的机制、培训创新技能的机制。
3.科学发展观视野下工科大学生创新教育内容亟待扩充
要将高等院校工科大学生培养成全面发展的复合型人才,其教育的内容当然亟待扩充。实践证明,知识是个人全面发展的前提,要有知识,包括将知识转化成果的知识。工科院校教育教学究竟要教给学生什么?要包括哪些内容?一直以来都存在争议。但不可否认的是教育内容亟待扩充。
三、用科学发展观统筹工科大学生创新教育
1.工科大学生创新教育的可持续发展,需要统筹与教育相关的因素
发挥创新文化在高校内涵建设中的软实力作用创新型人才培养关系国家的前途命运,工科大学生在开展创新教育活动中,要教育引学生不仅要在专业学习适应经济的发展,而且要适应社会其他系统的发展和个体的发展,切实统筹好创新教学与创新学习、科学教育与人文教育,这样才能把自己的创造性最大限度地发挥出来,增强创新文化在工科大学生创新教育内涵建设中的软实力作用。
2.工科大学生创新教育需统筹建设运行机制
首先,建立创新教育管理制度。将创新人才培养作为重要工作列入年度工作计划,领导班子主要领导负责主抓创新教育工作,创新教育列入学生工作的重要任务由专职辅导员负责组织管理,成立大学生科技创新中心。
其次,制定科技创新教育奖励制。每年举办相关专业竞技与设计大赛,设立奖项与荣誉。同时加大与教务处等相关部门的沟通,将创新教育被列入教学学分或素质拓展学分,强化每名同学的参与性,强化创新人才培养的广泛性。
第三,突出导师制。学生是主体,教师是主导。缺乏教师指导的学生科技创新活动是很难有深度的,必须激励教师积极参与大学生创新活动的指导工作,对优秀指导教师给予奖励。同时为了提高大学生创新活动指导水平,教师应为学生举办科技创新讲座、科技创新咨询等活动,提高大学生科技创新水平。
第四,创新教育科学的保障机制。基地保障:工程训练中心和实验室应面向学生预约开放。或与企业合作建立校外创新与实践教学基地。经费保障:除了在预算内经费用于创新教育外,争取企业支持建立大学生创新基金,另外鼓励学生参加教师科研项目。
3.工科大学生创新教育需统筹创新教育实践
首先,创新教育实践应同步于思想教育与管理。在大学生思想教育和管理工作中融入创新教育思想,在学生党课、团课学习中增加创新教育内容,培养学生的创新精神。定期邀请国内知名专家学者为学生举办各类科技讲座,举办科技创新研讨会,定期组织各类创新设计大赛和设计作品展,使学生广泛接触了解科学技术发展前沿知识,激发学生积极参加创新活动的热情,开发学生创新意识和潜能,引导学生广泛参与创新活动。
其次,创新教育实践结合课堂理论教学。在课堂理论教学融入创新教育,专门为学生开设了相关课程,使学生系统掌握创新理论知识,培养学生创新思维能力。在相关课程中融入创新教育理念,及时引入新理论、新技术、新方法,使学生能够及时接触最新科技发展动态,为学生奠定创新思维的理论知识基础。通过开设设计性、综合性实验,为学生提供了理论与实践相结合的综合训练平台。
同时探索教学内容和教学环节的改革,在课程中增加创新性课题的讨论课,鼓励优秀创新方案进行实际制作,推荐参加院校及省创新设计大赛,选拔实用性、新颖性和创造性的作品申报国家专利。改革作业模式,选择一些典型题目由学生组建测试系统,完成实测作业。
第三,创新教育实践与实践训练教学趣味性的结合起来实验教学与实践教学是培养工科大学生创新能力的重要环节,也是培养学生创新自主性、能动性的重要手段。在生产实习环节,选择多种类型的现代化企业作为校外实践教学实习基地,组织学生走出校园参与企业的产品创新设计,形成长效、规范的创新效应、“传帮带”效应、“趣味”效应和“主动”效应,同时开展多种形式的现场教学,为开发大学生创新思维意识构筑工程背景知识。
参考文献:
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