科技教育论文范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小编精选了8篇科技教育论文范例,供您参考,期待您的阅读。

科技教育论文

科技教育论文范文1

当今科研领域乃至社会上的学术不正、科技道德滑坡日趋严重,作为以培养人才和科学研究为主要职能的高校也不可能独善其身,这种不良风气甚至已经浸染到了当代大学生的道德灵魂,这反映出大学生培养中科技道德教育的不力与方法手段的失效,突出表现在以下几方面。一是对科技道德教育的认识不够。与科技道德教育相比,高校似乎更为重视科学知识与科学技术的教育,把人才在知识、技能上的培养与未来就业放在第一位,把学校教学、科研、办校企等作为主要业务来抓,而相对忽视对大学生的科技道德教育。二是对科技道德教育的内涵理解不透。科技道德就是学术诚信,就是与社会为善,为人类谋福。而作为在校大学生,只有“恪守治学之责,笃行为学之道”,才能在未来科技实践中造福人类社会。这种道德其实是和学生的综合道德系统相一致的,并无区别。高校在科技道德教育中有必要深刻理解这一内涵。三是对科技道德教育的运用方法不多。我国道德教育历来重视理论灌输,而相对忽视德育过程的实践体验与情感感染,知而不行,行而不果,都可谓德育教育的悲哀。科技德育教育不仅在量上不足,在质上同普通道德教育一样是失效的。四是对科技道德教育中的问题处理不力。学术不端、弄虚作假等问题对高校大学生来说,是早已存在的事情。但相关规章制度要么不够完善,要么施用不力,致使科技道德教育依然没有取得成效。五是对科技领域的不正之风抵御不坚。高校不是净土,高校科研中的功利思想注定了科技道德问题的必然存在,如学术中的浮躁与浮夸、求量不求质、自由主义等等,都会在高校学术活动中引发不良反应,并为学生标榜效仿。

2欧洲国家科技道德教育的模式及其对我国大学生培养的启示

2.1欧洲国家对科技道德内涵的理解

从狭义上讲,科技道德的含义就是依靠学术自律,坚守学术规则,以真实的科学研究过程及严谨的科学研究态度来获得能用实践检验的新知识与规律。但从广义上说,科技道德还应包含伦理道德的内涵,它的内容更为宽泛,涵盖了基因伦理道德、生态环境道德、信息网络道德等等。科学技术发展到今天,科技道德已绝不只是科研行为本身的规范性问题,而是影响到了人类的命运,与人类未来命运的发展产生了深层的关系。科技道德已经涉及到以人类伦理道德来判定科学技术的问题。爱因斯坦经历两次世界大战,亲眼目睹毁灭性战争武器给人类生存带来的威胁,由此认识到没有学会正确地使用科学技术才是悲剧之源,并深刻体会到一个科学工作者对社会要负的责任。这些认识在今天的大学生培养中,仍然具有深远的意义。

2.2欧洲国家关于科技道德教育的几个基本层面

欧洲国家的科技道德教育目标就是要促进大学生的个人品德和社会能力的综合发展;在科技道德教育体系上把针对社会科技工作者的有关道德规范与法制要求融合到大学教育中来,形成社会机构、学校教育及大众传媒的教育网络组织,共同构建科技道德教育的集体协调机制。在此机制之上,再以各种灵活的教育方式实施道德教育,如“问题式”、“探索式”、“渗透式”、“社会大课堂”等教学方法。全方位的教育网络组织与灵活实效的德育教育方法构成了科技道德教育的几个基本层面。第一层面,道德教育。欧洲国家尤其重视对大学生、青年科技人员的教育与培训,在教育中不仅仅是道德说教,良师益友的榜样作用非常关键。因此在科技道德教育中,他们注重把德育教育更多地和实际问题、科研活动过程以及社会生活联系起来,并从学生时代开始,就把这种科技道德教育贯穿于科学研究甚至人生的全部过程。第二层面,制度防范。学术制度规范是对道德约束的弥补,有关制度规定既是社会机构对科研工作人员进行约束的依据,也是向大学生进行科技道德教育的内容之一。如法国的规范评审等制度,国家科研中心对评审人员的学术水平、行为准则和应尽义务都有严格要求,对评审过程与评审结果也有明细规定,以确保科研成果质量的真实性;而德国的马普学会除了进行严格培训,还要求青年科研人员要对自己的学术行为签字负责。第三层面,法制约束。在欧洲,科学行为不端不仅要以道德伦理和学术制度加以约束,对违反科学道德严重者还可用法律来规范,并以适用法律进行惩处,把道德约束与法制规范紧密地结合起来,这样就突出了科技道德的严肃性,也让未来从事科学研究的高校大学生从法制的角度对科技道德的重要性有了更为深切的认识,使科技道德教育上升到一个新的高度。欧洲国家有关科技道德教育的各种机制与方法对我国大学生培养的启示作用很大,归纳起来就是:道德结合制度,教育结合约束,社会结合学校,防范结合惩罚。

3我国大学生培养中进行科技道德教育的对策

3.1加深对科技道德教育的认识

科技道德教育不仅要重视机制上的建设与健全,还应在思想观念上引起足够重视。改革开放以来,中国科学事业发展突飞猛进,有关科技道德的建设与教育则相对滞后,因而学术不端之风渐重在所难免。高校不仅是科研重地,也是培养科技人才之所,有违科技道德的不良科学行为不仅会造成学术失真,还会形成不良社会风气,并在下一代的科技人才身上蔓延下去,可谓后患无穷。因此,必须加强对高校科技道德教育的深刻认识,并加快教育改革的步伐。

3.2深刻理解科技道德的内涵

很久以来,科学家的道德规范和社会责任一直是科学社会学和科技伦理学研究的主要内容。21世纪从事科学研究的科学工作者越来越掌握着操纵自然界、人类社会以及人类自身命运的生杀大权。科学家们只有树立正确的科技道德观念和社会责任使命感,才能让科学技术真正与社会为善,为人类造福。高校大学生是未来社会建设与发展的主力军,是从事科技研究与创新的主要人才群体,大学生的科技道德如何,直接关系到我国科学事业的发展与水平,关系到国家的经济建设与社会进步,因而要在科技道德教育中让大学生深刻理解科技道德的内涵与作用。

3.3重视科学实践与示范引导的作用

科技德育教育要重视实践教育的切实性与示范引导的实效性,摒弃过去德育中那种过于注重理论说教的传统方式。要让大学生在具体科技实践中感悟科技道德的内涵,运用科技道德的规范;要在大学生师从科学家的学习过程中,感受科技道德的力量,完成科技道德的内化。欧洲国家对从事科学研究的科学家都有让他们做学生榜样示范的要求,不仅要他们传授学生科技知识,还要他们给学生教授科学道德课,并给学生做出榜样。这种言传身教式的教育方法对学生的科学道德教育是刻骨的,同时教师们也净化了自己的科学道德空间,是一举多得的事情。

3.4学校教育要与社会机构相结合

科技教育论文范文2

Z高校是我国著名的一所以理工类学科为主的高等院校。Z高校的科技成果转化也主要有两种途径,一种是许可证贸易,一种是创立衍生企业。许可证贸易包括了Z高校的科技成果转化部门将学校产出的科技成果通过许可和出售两种模式推向市场。创立衍生企业是Z高校的科技成果由内部人员通过创立企业的形式进行转化,主要包括了教师创业和研究生创业两种类型。在对Z高校科技成果转化工作进行分析总结后,发现研究生创业的模式在实践中取得的效果较好。Z高校进行科技成果转化中主要采用许可证贸易的途径,而其中采用最多的是许可模式。由于国有资产管理方面的规定、科技成果价值评估难以量化、专利权权属存在波动性等因素的影响,Z高校在进行许可证贸易时,更倾向于进行成果权的授权许可方式。这种模式通过将科技成果的使用权许可给企业实现成果转化,学校可以保有所有权,同时交易流程较为简化,交易风险较小。但无论是出售还是许可,Z高校的许可证贸易在实践中却存在一些问题,实际效果不好。分析发现,最主要的原因在于高校的科技成果源于高校教师或课题组的研究成果。这些研究成果有些属于实验室技术,真正实现商业化,还需要进一步进行中试等试验研究,有些成果虽然离市场很近,但关键参数或技术诀窍还掌握在教师或课题组手上。在实践中,由于高校教师与企业经营者、教师与高校科技转化部门之间因为理念、利益等方面的分歧,高校对被许可技术的后续支持上存在问题较多。Z高校对于创立衍生企业的热情不高。但在实践中,依然存在内部人员创立衍生企业的现象。这主要有两种情况,一种是教师创业,一种是研究生创业。进行科技创业的教师主要是科技成果的发明人。虽然Z高校所在的地区,当地政府出台了允许高校教师停薪留职,要求高校设立创业岗等方式鼓励高校教师脱产,带着自己的发明成果进行创业,但学校层面持不积极态度。对这些Z高校教师创办的企业从规模和发展情况分析,这种成果发明人创立衍生企业实际效果不好,大部分维持在中小规模。而研究生创立衍生企业在Z高校的实践中数量很少,但是成功率很高。Z高校中采用这种模式创立的衍生企业,已有两家上市公司,其他几家的规模和效益的发展情况呈现出上升趋势。

2Z高校衍生企业—XF公司案例分析

在对Z高校这些研究生创办的衍生企业进行进一步分析,发现这些企业有一定的共性。首先创业类型是科技型创业。这一点是因为这些公司是按照Z高校科技成果转化为标准进行统计的。事实上Z高校的学生创业中,选择较多的是低成本的服务行业和培训行业。但本文关注的是学生的科技创业,因此其他类型创业不在本研究范围。第二,创业的研究生得到了学校、导师和实验室的支持,尤其是技术成果的支持。第三,这类研究生创业者的出现具有一定的偶然性。第四,这类研究生创业者普遍参加了挑战杯的创业计划比赛。这些衍生企业可以归纳为以研究生为主导、以导师和实验室(课题组)为后盾的科技创业模式。在这些企业中,本文选取了具有代表性的XF公司进行深入的案例分析。通过对XF公司创业模式中的微观因素分析,比较该模式相较于Z高校其他模式的优势。XF公司是我国语音产业中重要的一家上市公司,目前占有国内市场份额的70%以上,其技术处于国际领先水平。XF公司的创立由Z高校的一群研究生发起创立,其主要发起人是Z高校语音实验室的一名博士研究生LIU。XF公司初创期,其核心技术来自于Z高校语音实验室的发明成果,主要成果发明人是LIU的导师。LIU在学习期间,参与很多成果的研发,对实验室取得的发明成果十分了解。同时在实验室学习期间,LIU还在Z高校语音实验室与国内其他高校和科研院所的合作中,了解了国内外语音技术的发展。LIU通过取得学校的授权,同时整合了国内其他高校和科研院所的技术,奠定了XF公司在国内语音产业的领先地位。XF公司的成功,虽然很大部分归功于创业团队,尤其是创始人LIU的创业素质,同时这种模式的成功也具有一定的代表性。

2.1创业者特质

研究生敢于创业者,一定具有冒险精神和强烈的成就动机等创业者特质。这种特质在XF公司的创始人和创业团队身上表现得十分明显。相对于教师创业者来说,这种特质并不是说在教师创业者中不存在。而是在研究生依托导师和课题组的技术成果进行创业的模式,决定了研究生创业者相对于教师创业者,创业者特质更能够被准确地发现。因为研究生如果要应用实验室成果进行创业,不仅在自我认知上,认为自己能够创业成功,同时导师或课题组愿意把科技成果许可和授权给研究生创业,至少在实验室内部对研究生的创业素质是持肯定态度的。自我认知加上与其关系密切者的外部判断的叠加,才可能促使研究生进行科技创业。而教师创业往往都是基于自我认知,缺少了外部较为权威的评价反馈。

2.2创业者的机会识别

研究生创业者由于其在学习期间接触并参与到专业领域的研究中,熟悉和了解专业领域的发展状况,同时在导师和实验室其他人员的帮助下,能够识别和把握科技创业中的机会。由于研究生的存量较少,创业立足于增量的发展,所以对新事物的接受度相较于教师要高。教师创业者一般是成果的发明人,往往是某一领域的专家,原有的财富、声望、地位和学术的积累有可能对创业过程产生一定的阻滞作用。

2.3创业者的技术支持

从表面上看,研究生创业者相较于教师创业者,在技术领域具有一定的劣势。但仔细观察后续的创业过程,发现研究生创业者获得的技术支持往往更持久。教师创业者在创业过程中,为了实现创业的目的,需要投入大量的精力在企业运营和管理上,大大削弱了在学术上的继续精进。Z高校的实践证明,很多教师创业者最后不仅没有达到预期的创业效果,同时,高校也失去了一个优秀的科研人才。而研究生创业者所依靠的技术来自于导师和实验室,研究生创业并没有改变原有技术创新团队的主要构成。在研究生创业过程中,原有技术创新团队依然能够源源不断地提供技术支持。研究生进行科技创业得到了导师和实验室的认可,并给予技术方面的支持,同时研究生作为团队的内部人,在技术交流、文化认同等方面和技术许可方有更多的共同语言。比起将科技成果许可给外部人,一些关键参数和技术诀窍,导师及其团队更容易提供给自己认可的研究生。

2.4创业者的社会网络

研究生创业者的社会网络很大程度是来自于校园的人际关系。在对Z高校研究生科技创业者团队分析发现,团队普遍是参加挑战杯等创业大赛过程中组建的。XF公司的初创团队还有一部分来自于校园BBS的招募。创业大赛、学校的创业者协会、BBS创业论坛等途径为研究生创业者建立多学科、多专业的团队奠定了基础。目前学术界开展的创业研究没有形成公认的创业模式。本研究依据的也只是Z高校的具体实践,样本量较少。虽然很难运用归纳法得出研究生创业成功模式的充要条件,但是通过对XF公司创业者以上分析总结出的四个方面因素,还是能够获得对研究生创业教育有所启示的结论。

3研究生创业素质教育的内容

3.1创业特质教育

创业特质包括了有利于创业的个性特征、创业意识和价值观。在对个性特质研究上,认知心理学的研究成果认为个人特质受到了先天基因和后天环境的影响,有研究表明先天基因占主导地位。后天环境因素是否能够改变个体的个性特质还没有得到足够数量的研究结论支持。创业意识和价值观是社会因素的产物,主要依靠个体后天的习得。Z高校进行学生创业教育的创业课程主要分布在两个领域,一个面向本科生的通识教育,以提高大学生的创业意识和创新思维为主要教学目标,另一个是面向管理类学科,主要针对MBA学生,呈现出一定的体系化。在通识教育上,Z高校创业课程同样存在着学者总结的我国高校创业教育普遍存在的问题,如教师实践经验不足,纸上谈兵较多,课程不成体系,课程质量不高等。在对Z高校研究生创业者的访谈中,研究对象并没有提到这些创业课程对他们从事创业产生了影响和帮助。原因可能是这些访谈者并没有选修过这些课程或者是这些课程的针对性不够,课程质量不高。

3.2创业能力教育

对个体能力的研究表明,构成个体能力的维度很多,学术界也没有形成公认的能力模型。本文中所讨论的创业能力,因为除去了生理因素和心理因素,所以定义为创业者所具备的解决创业过程中遇到问题的技能。这种创业技能是个体在生理和心理因素基础上通过学习和训练不断获得和提升的。在对Z高校研究生创业者的访谈中,研究对象普遍提到Z高校的创业实践活动对他们选择创业和创业成功具有重要的影响和帮助。Z高校的创业实践活动主要由学校各级团组织负责开展的“挑战杯”等创业计划竞赛和社团组织如创业协会开展的各类活动。创业计划竞赛尤其是“挑战杯”的比赛在Z高校的创业教育中占有重要的地位,也取得了良好的效果。Z高校在组织参加“挑战杯”比赛中,对被遴选出参加省级和全国比赛的团队都要进行创业知识的辅导。辅导课程邀请了工商管理、公司法务、企业实务等方面的教授和实务界专家进行授课。Z高校的研究生创业者认为参加创业大赛的经历和学校组织的辅导课程对于创业帮助很大。同时Z高校的创业教育实践活动对于研究生创业团队的建立,研究生创业者社会网络的建立具有积极的意义。

4启示与不足

科技教育论文范文3

数学是一门思想性强、非常严谨的学科,它注重逻辑推理能力的培养,经过课堂教学的严格训练,可以让学生清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理、落笔有据。我刚走上工作岗位时,也曾犯了在教学中不够严谨的错误,在上“直角三角形全等”示范课时,我太在意课堂氛围,教学课堂很随意,教学时随意地画起了草图。因为老师的随意,学生作业时画的“直角”不是九十度而是大概只有七八十度,学生指着不是直角的角讲“直角”“睁眼说瞎话”。我忽然意识到自己犯了严重的错误,这就是对数学的不严谨。

二、以科技创新精神探究数学教学课堂

农村初中学生基础比较差,对数学课感觉到枯燥无味,上课就是听天书,原因是内容比较抽象、难懂。如果能将科技创新教育有机渗透于数学课堂中,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的自主探究能力。数学课也可以开展课外实践活动课。如在教学《测量物体的高度》时,我选择测量学校旗杆的高度,并根据当时的气候条件,被测物体的地理环境,利用已有的测量工具,设计出测量物体高度的方法,并测出它的高度。又如,在一次数学课外活动时,我只带了一个易拉罐和两段足够用的绳子及一根棍子(知道绳子和棍子的长度)。向学生提出问题:“不用测量工具你能测出易拉罐的高度吗?”只有少数同学知道利用三角形相似可以测量出来。所以,在数学教学中,要通过教师“搭台”、学生“唱戏”,让他们从“读”科学变为“做”科学,多参加实践活动,自主探究,通过动脑、动口、动手的操作,亲自获取科学知识和经验,并且在活动中加深对知识和方法的感悟,内化为自己的知识体系。

三、以科技创新教育的思维方法激活数学教学课堂

中学科技创新教育都渗透在学科教学中,初中数学教学是开展科技创新教育的主要途径之一,如果能穿插科技创新教育内容,可以激活数学教学课堂。如勾股定理的推导,可以有多种方法:一是作四个全等的直角三角形,设它们的两条直角边长分别为a、b,斜边长为c,把它们拼成一个多边形;二是全等的直角三角形,设它们的两条直角边长分别为a、b(b>a),斜边长为c,再做一个边长为c的正方形,把它们拼成多边形,以有多种方法来推导。一题多解能开阔学生的视野,提高学生的思维广度,体会到学科学用科学的紧迫感。从而使学生认识到数学其实并不枯燥,它是生动的、彩色的、跳跃的。

四、以科技创新演绎数学教学课堂

科技教育论文范文4

1.大学生学术科技创新教育的教育观念有待转变。

学术科技创新活动重在学习实践和知识内化,强调活动的主体性、参与性、开放性、探索性。然而,当下高等教育依然受到应试教育的影响,多数大学生学术科技创新活动忽视了学生主体的需求选择和情感体验,流于形式,重规模,轻实效,灌输式的活动吸引力不足,甚至遭致学生反感,导致参与率低。在活动评价方面,多以竞赛评比的结果来反映学生参与活动的成效,过于强调结果,而忽视了活动过程中对大学生坚持意志品质和刻苦钻研、团结协作精神的引导和教育,以至于大学生参与学术科技创新活动的动机不清或不正,没有做好准备面对科研中实际困难和挑战,结果多数科研团队或是半途而废,或是草草结束。对于大学生自身而言,多数习惯于被动式接受学习,因此,部分大学生面对需要主动钻研的学术科技创新活动时产生距离感,或认为自己能力不及,或认为自己更应花时间在课程学习上,进而选择放弃参与。

2.大学生学术科技创新教育的组织管理统筹联动不足。

目前,我国各高校针对大学生学术科技创新教育基本形成了组织保障体系和激励评价体系,但在各个体系之间、各个工作层面之间和学校各个职能部门之间缺少统筹联动机制,一般具体工作都落在团委等个别部门和辅导员上,面对活动数量和质量不断提高的要求,大学生学术科技创新活动常会出现管理职责不清、信息反馈不畅、工作效率不高、资源整合不足、政策不到位等现象,影响了大学生学术科技创新教育的深化发展。

3.大学生学术科技创新教育成果层次有待提高。

大学生学术科技创新教育的持续开展,虽然在成果数量上有较大增幅,但成果层次不高,尤其是与生产实践相结合、反映民生热点问题的优秀成果更是难得。首先,科研选题与社会生产实践结合不够密切。目前大学生学术科技创新活动普遍停留在各级各类竞赛层面,片面追求竞赛结果,加之大学生习惯于较封闭的校园生活,缺乏足够的社会调查,难于把握社会需求的脉搏,在科研选题方面往往出于自身的兴趣爱好,与社会脱节,与市场脱节,科研选题价值不大。其次,大学生学术科技创新教育缺少多学科交叉指导和跨学科项目培育。大部分大学生学科视野偏窄,知识结构不完善,将科研创新项目局限于各自的专业领域,而指导老师也大多缺少综合学科背景,科研成果的深度和广度受到局限。再次,大学生学术科技创新教育缺乏充分的资金支持和社会资源。大学生学术科技创新教育经费主要来自学校的专项经费,很少有社会资源直接投入到大学生学术科技创新教育之中,远不能满足深入开展大学生学术科技创新教育的需要。

二、网络社区对促进大学生学术科技创新教育的作用

1.网络社区有利于促成大学生学术科技创新教育主体的教育自觉。

大学生学术科技创新教育首先要促成教育主体的教育自觉,而传统教育形式主要是学术科研竞赛、学术交流报告、创新成果展示等,可供大学生选择的学术科研内容和形式较为有限,活动的时间、场地和参与人数,对大学生的吸引力和影响力也都有限。网络社区可以打破时空的壁垒,宣传覆盖全体大学师生,传输海量资讯满足内容的选择,线上线下统一联动。大学生在网络上自主选择学习内容、学习方式、学习资源、学习伙伴,正真实现个性化学习。借助网络社区,学校教育也可变“格式化”教育为“自助式”教育,更加体现对学生主体的尊重,满足学生主体成长需求的选择,更能激发大学生创新的潜能,增强大学生学术科技创新活动的吸引力、号召力和生命力。

2.网络社区有利于形成大学生学术科技创新教育一体化机制。

大学生学术科技创新活动是高校培养创新型人才的重要手段,应从全局着眼于深化发展,探索一体化机制的实践。大学生学术科技创新活动一体化机制主要体现在两个方面:一是强化学校各部门、单位之间的协作、配合,形成一个纵向的、高效的组织管理运作机制;二是,强调活动设计的关联性,协调各级各项活动之间的关系,使全校大学生学术科技活动形成一个完整的体系。网络社区在信息收集、传输和存储上的巨大优势给予了大学生学术科技创新教育一体化机制有力的支持,有利于组织管理工作效率的大幅度提高,有利于学校各级部门和单位相关工作的协调统一,有利于信息的实时获取与反馈,有利于学校各级各项活动的统筹联动。

3.网络社区有利于整合校内外资源,建设大学生学术科技协同创新体。

大学生学术科技创新教育质量的提升关键在于创新项目水平的提高,学术科研创新的目标在于服务社会生产实践,好的学术科研项目应该来源于社会,服务于社会,因此大学生学术科技创新教育加强与社会的联系是提升教育质量的需要,是培养创新型人才的需要。另外,跨学科的学术科技创新教育有利于拓宽和改善大学生的知识结构,提高其科技创新的意识和能力,是大学培养综合创新型人才的重要途径,而这需要在大学生学术科技创新活动中整合校内学科资源,加强多学科交叉指导。网络社区是实现社会资源和校内资源汇聚最为便捷的途径。网络社区可架起社会与高校、不同学科之间的信息桥梁,有利于提高大学生学术科技创新成果的层次,有利于推进产学研合作的发展,有利于大学生学术科技协同创新体的建设。

三、大学生学术科技创新教育网络社区的建设

1.建设个性化学习活动平台。

一切教育目的都需要通过教育活动来实现,因此个性化学习活动平台是大学生学术科技创新教育网络社区的核心平台。将原有大学生学术科技创新活动体系通过线上线下活动串联,扩大活动体系的覆盖面,同时对网络社区中各类活动参与情况的分析,及时掌握活动受众群体的分化趋势和参与需求,分层次设计创新活动内容和形式,引导师生参与共建,增强社区对师生的粘性,不断提高大学生学术科技创新教育的针对性和实效性。在网络社区基本格局中,通过微博、博客、相册、网盘等平台整理、存储、分享个人的学习心得和学习资料;创建群组,根据个人的兴趣爱好、学习需要,与志同道合的老师、同学聚集在一起,分享、研讨学习和生活;建设公共社区,设置公共的活动和应用服务,如网络课程、在线报告会、在线调研、在线咨询、论坛、分类信息检索、资源上传与下载、应用创建开放平台等。

2.建设组织管理工作平台。

统筹兼顾,高效便捷的一体化组织管理工作平台是大学生学术科技创新教育网络社区的基本保障平台。建设大学生学术科技创新教育组织管理工作平台,第一要覆盖管理对象的和建设管理队伍。通过校方实名认证网络社区成员,按校级、院系级、班级分级设置管理权限,并在学校和院系建设两级工作站,在技术、宣传、组织、运营等方面组建学生干部团队,以此将大学生学术科技网络社区覆盖全体大学生,同时建设层级分明的管理队伍,调动广大学生参与网络社区建设的主动性和积极性。第二要实现管理信息的畅通传达。在网络社区集成即时通讯系统,实现像QQ一样的在线聊天互动功能,还可以实现手机短信群发功能,以确保工作通知、活动信息无遗漏、高效地向全体社区成员传递到位。第三是专项工作的规范、高效管理。大学生学术科技活动的专项工作一般涉及科研项目的申报、评审、下达、中期检查、结题、归档,以及科技竞赛作品的申报、评选、展示、表彰、归档。在网络社区中并入大学生学术科技活动项目管理系统和项目数据库,学校、院系各级管理者即可对各级学术科技活动项目的信息进行收集、统计和调取。

3.建设创新成果孵化平台。

科技教育论文范文5

[关键词]研究生院;管理职能;内涵发展

一背景

2015年4月广东省印发《关于建设高水平大学的意见》,明确要建设一批高水平大学、高水平学科。经过严格遴选,批准中山大学、华南理工大学、暨南大学、华南师范大学、华南农业大学、南方医科大学、广东工业大学7所高校入选为高水平大学重点建设高校,要求更加注重现代大学治理体系建设,更加注重培养高素质专门人才和拔尖创新人才,更加注重提升自主创新能力,更加注重增强综合实力、区域竞争力和国际影响力。研究生教育是培养高素质专门人才和拔尖创新人才的重要抓手,是高层次人才培养和科技创新的主阵地。研究生院承担保障研究生教育正常开展的各项职责,同时推进研究生教育向专业化、制度化和组织化发展。与高等教育发达国家相比,我国研究生院制度仅有近40年历史。在高水平大学建设背景下,研究生教育已经从规模扩张走向内涵发展,要实现研究生教育的顶层设计,必须进行适应高水平大学建设的研究生院管理职能创新,提升研究生院教育管理能力。

二管理职能

“研究生院”,英文“graduateschool”或“postgraduateschool”,源于西方高等教育,在欧美有悠久历史。我国研究生院制度始于20世纪70年代末,1978年中国科技大学研究生院经国务院批准建立。1984年《关于在部分全国高等重点院校试办研究生院的几点意见》规定,“研究生院是在校(院)长领导下具有相对独立职能的研究生教学和行政管理机构,应有单独的人员编制和经费预算”。此概念将研究生院定位为“研究生教学和行政管理机构”。1995年制定的《研究生院设置暂行规定》规定,“研究生院主要是指在承担研究生培养任务的高等学校中组织实施研究生教育工作的管理机构”。在这里同样将研究生院定位为“组织实施研究生教育工作的管理机构”。2013年国务院取消了“高等学校设立、撤销、调整研究生院审批”项目,此后,各高校设立、调整研究生院由学校自行决定。研究生院是大学的管理职能机构,各院系是承担研究生培养职能的办学实体。其作为服务研究生教育的管理部门,在研究生教育中所发挥的作用是不可替代的。围绕其职责和高水平大学重点建设高校目标,本文提出对研究生院管理职能提升的一些建议及思考。研究生院的管理水平对研究生教育质量具有重要的影响作用。近年来,研究生管理的研究受到重视。逄索等分析了研究生教育管理队伍建设存在的问题并提出改革建议[1]。张松基于研究生院的职能现状分析对研究生院管理体系展开研究[2]。徐翠华等从当下研究生教育的形势分析了研究生教育管理存在的困难[3]。周叶中等对我国研究生院的定位与功能进行分析,提出我国研究生院建设所存在的问题[4]。王少媛等分析了几所高校研究生管理的共性,由此推测我国研究生教育的发展趋势[5]。

三存在的问题

1数量倍增与管理职权不匹配

目前研究生院的组织结构和职能在研究生教育规模大幅度扩张的情况下,使研究生院的行政事务性不断加重,而提升研究生教育质量为中心任务的其他职权则没有获得强化。研究生院作为一个与其他行政部门平行的管理单位,难在教学资源、学术资源、办学经费资源配置中发挥协调作用;研究生院与院系间也存在职权配置矛盾仍亟待解决。

2研究生院教育改革政策推行困难

研究生院通过制定管理文件力推改革措施,拟通过政策制定、资源配置、评价监督等具体方式实行。但措施制度的落实效果不够,政策执行力薄弱;资源配置导向受到各种因素的制约,未能坚守研究生教育质量第一;适合自身情况又科学合理的评价指标体系没有建立实行。

3国际生管理体制的束缚使得研究生教育的国际化程度亟待提高

研究生教育的国际化是开拓研究生学术视野,提高培养质量的重要路径,也是高水平大学建设重要的考核指标之一;研究生教育的国际化起步晚、国际联合培养项目和平台少、出国交流、访学人数少、来华留学研究生规模小、研究生教育国际化管理体制的束缚、管理规章制度不完善等问题,严重制约研究生教育的国际化进程。

4研究生培养质量监控体系建设有待完善

目前对研究生培养质量的监控主要举措是研究生教学督导、跟踪抽查、学位论文双盲评审。研究生教学督导人员紧缺,导致只能对课堂基本秩序进行监督,对培养全过程的监督难以顾及。学位论文双盲评审侧重结果监控,且学位论文双盲评审和抽查学位论文优秀率偏低,大部分评审结论是良和中,学位论文整体质量有较大的提升空间。

5非全日制研究生培养管理问题提上日程

2016年教育部办公厅关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知,要求统筹全日制和非全日制研究生管理工作,2017年全日制研究生和非全日制研究生均通过研究生入学考试或者国家承认的其他入学方式录取,培养方式上按全日制和非全日制形式区分。教育同一质量标准,培养单位根据社会需求自主确定不同学科、类别研究生教育形式,根据培养要求分别制定培养方案,保证同等质量,这对研究生院的教育管理创新提出新的考验和挑战。

四对策及思考

1高水平大学建设的总体要求,以构建现代大学管理体制为视角,进一步理顺研究生教育职权分配,创新研究生教育改革的理论体系。从提升研究生教育发展的战略高度,在资源配置、制度创新、队伍建设方面,构建完善的校院两级管理体系,责任明晰的管理机制;充分发挥学院人才培养自主权,强化导师在人才培养中第一责任人的主体作用。

2研究生数量倍增主要源于专业学位硕士研究生倍增,研究生院管理机构的调整及补充要立足于这个现实,建立及加强完善专业学位研究生管理机构,实施专业学位研究生教育质量提升专项计划,构建面向专业学位研究生的精品课程体系,加强专业学位研究生实践课程、课程案例、基地联合培养案例库建设,规范专业学位研究生开题报告、中期检查、专业实践等必修环节,打造培养全过程精细化管理链。

3国际生是高水平大学建设的短板,研究生院协同国际合作管理部门竭力推动研究生教育国际化,建设研究生交流访学平台。与国际合作管理部门共同推动学校优势学科与国外高水平大学建立研究生联合培养基地,并培育一批联合培养、合作办学项目,形成联合培养、短期访学、交换生、国际学术会议等多种形式的研究生教育国际化平台。同时完善研究生出国(境)交流访学规章制度。完善研究生出国(境)交流访学课程学分互换、培养过程监管、思想政治教育及管理制度。完善来华留学研究生培养管理规章制度,理顺来华留学研究生招生、培养过程、学位授予等过程管理,成规模招收来华留学生并确保来华留学研究生培养质量。

4完善研究生培养质量监控体系,构建涵盖招生、培养、毕业全过程的研究生教育质量监控体系。招生环节重在进一步提高生源质量,扩大博士研究生招生规模,进一步优化研究生结构;培养环节实施全过程链条式监控;毕业环节形成倒逼培养质量提升的长效机制。改革研究生教育督导体制机制,实行校、院二级研究生教育督导制,充实督导队伍,扩大督导职能,健全督导机制。

5完善研究生教育管理信息系统建设,构建研究生教育管理信息化平台,对研究生从招生、培养、学位和就业等全过程加强管理与监控,实现各部门在研究生管理过程中的信息共享与动态管理,提高信息资源利用效率。

6设立若干研究生分院,探索培养非全日制专业学位硕士研究生新模式。粤港澳大湾区已成为世界经济增长的重要引擎,而金字塔尖的创新应用型人才则是推动大湾区高速前进的高端引擎,但“缺兵少将”的现状制约了湾区产业的进一步发展。湾区各地政府均有强烈意向建立各类以研究生培养为主体的科教机构。为汇聚地方政府和企业资源,学校以非全日制专业学位硕士研究生培养模式创新为契机,在湾区重要城市成立研究生分院,充分发挥学校的学科、科研、人才优势和各地方的产业、市场、区域优势,面向其经济和社会发展特别是高新技术产业发展的需要,探索和发展新型的“高校—政府—企业”在人才培养方面的合作机制;发挥科技企业孵化器、新型研发机构、众创空间等在研究生培养方面的作用,以培养创新能力为核心,搭建开放式专业学位研究生联合培养载体,提高研究生培养质量,使研究生分院成为学校研究生教育发展改革管理机构创新的重要抓手。

参考文献

[1]逄索,马桂敏,姜尔林.研究生教育管理队伍建设的影响因素及其对策[J].学位与研究生教育,2008(s1):34-37.

[2]张松.“双一流”建设背景下大学研究生院职能变革研究———对C9高校研究生院职能现状的思考[J].现代教育论丛,2017(06):47-53.

[3]徐翠华,葛志芹.当前研究生教育管理存在的问题及对策[J].江苏高教,2006(6):99-101.

[4]周叶中,赵丽娜.新时期我国研究生院建设问题的思考[J].学位与研究生教育,2017(9):20-24.

科技教育论文范文6

党的报告指出,要加快建设创新型国家。建设创新型国家,关键是培养创新型人才,基础是加强创新创业教育。创新创业教育的质量和水平与创新型人才的培养和创新型国家的建设密不可分。1998年,我国高校开启了创新创业教育。清华大学举办首届“创业计划大赛”,率先创设“创新与创业管理”方向,开设“高新技术创业管理”课程。1999年,《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“加强对教师和学生的创业教育”。同年,《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践精神和创业精神”。2002年,清华大学等9所高校被教育部确定为创业教育试点高校。2010年,《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出“加强就业创业教育和就业指导服务”。同年,《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》要求高校创新创业教育要面向全体学生,融入人才培养全过程。2012年,党的十八大报告指出要培养学生的创新精神、实践能力。2014年,总理首次提出“大众创业,万众创新”新理念。2015年,《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出深化高校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革的突破口。2017年,教育部出台了《普通高等学校学生管理规定》,对学生参加创新创业、社会实践活动等可折算成学分做了说明,实现创新创业教育与学分对接。在党和国家的重视下,我国“创新创业教育”实践呈现欣欣向荣的发展态势。“创新创业教育”正走进综合、师范、理工、医科、农林等各类高校,逐步从外围、边缘状态向圆心聚向,已成为当前高等教育改革的一大热点。目前,创新创业教育研究进展如何?其研究方向、范围、主题、趋势如何?为全面了解我国创新创业教育发展情况,本文分析了创新创业教育研究核心文献的主要特征,为推进我国创新创业教育研究和发展提供参考和借鉴。

二、文献数据来源及研究方法

(一)文献数据来源

本研究以中国知网(CNKI)为检索数据库,使用高级检索,以“创新创业教育”作为篇名,检索方式为“精确”,在期刊来源类别中,勾选了核心期刊和CSSCI数据库,检索到549篇文献为本研究的来源数据。经检索发现,我国核心期刊最早刊发“创新创业教育”的论文始于2001年,故本文以2001—2017年为文献数据分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文献计量法,对原始文献从发表年份、来源期刊、作者分布、研究机构、基金分布、关键词等进行计量分析,梳理创新创业教育发展的研究主题,了解和分析创新创业教育研究的主要特征,展望其研究趋势。

三、文献数据统计与分析

(一)文献发表年份

文献在数量和发展趋势上的变化直接反映了知识量增长的情况,因此,文献的数量是衡量知识量的重要尺度之一。按照普莱斯的文献增长规律,文献的发展过程分为萌芽阶段、发展阶段、成熟阶段以及饱和阶段四个阶段。在萌芽阶段,文献的数量处于不稳定的增长阶段,文献绝对数量不大,文献增长较慢;在发展阶段,文献数量进入一个相对稳定的指数型增长阶段,文献急剧增长;在成熟阶段,文献数量增长减缓,逐渐演变成线性增长;在饱和阶段,新增文献逐步减少,文献增长速度趋零。我国创新创业教育研究文献数量呈不断增长态势。2001—2008年,每年约有2篇论文,创新创业教育研究呈现零星发展之势;2009—2014年,每年约有20篇论文,创新创业教育研究呈小幅上升之势;2014年总理提出“大众创业,万众创新”的战略构想后,创新创业研究发展迅速:2015—2017年,每年平均约有140篇,其中,2015年74篇,2016年166篇,2017年177篇(见图1)。从现有研究成果来看,我国创新创业教育研究处于文献快速增长的发展阶段,仍有宽广的视域和很大的拓展空间。

(二)文献期刊来源分布

创新创业教育研究论文在核心期刊的分布差异较大,具有不均衡性。经统计和整理发现,549篇创新创业教育论文分布在50种期刊中,平均载文量约为11篇。其中,载文量最高的期刊是《教育与职业》,载文51篇;载文量20篇以上的期刊有9种,约占期刊总数的18%,其文献数占文献总数的49.7%;载文量10篇以上的期刊有19种,约占期刊总数的38%,其文献数占文献总数的73%。由表1可知,创新创业教育研究成果呈现出向一些核心刊物集中的趋势。《中国高等教育》《中国高教研究》《教育发展研究》《高教探索》《国家教育行政学院学报》为CSSCI来源期刊、中文核心期刊;《中国高校科技》《中国大学教学》《黑龙江高教研究》《学校党建与思想教育》为CSSCI扩展版来源期刊;《教育与职业》《中国成人教育》《中国职业技术教育》《继续教育研究》《职教论坛》《职业技术教育》为中文核心期刊。这些核心期刊对创新创业教育研究贡献较大。载文1—3篇的期刊有22种,约占总期刊数的44%,但其文献量仅占文献总数的8.8%。其中,高被引前十名的学术论文刊载在《中国高等教育》《中国高教研究》《教育科学》《中国大学教学》《黑龙江高教研究》《教育研究》《清华大学教育研究》期刊上。

(三)文献作者分布

在作者的发文量分析中,发文3篇以上的共8人(见表2),其中,发文13篇的1人,发文4篇的2人;发文3篇的5人。本研究将发文3篇以上的作者视为核心作者,创新创业教育研究的核心作者共有8位,发文36篇,占总论文量的6.6%,可见,虽然创新创业教育研究者较多,但比较分散,大多数研究者只是初步开展相关研究,在核心刊物发文1—2篇,缺乏持续、系统、深入的研究,尚未形成创新创业教育领域的核心作者群。

(四)研究机构

就开展创新创业教育的研究机构来看,东北师范大学发文量最多(18篇),其次是北京联合大学(7篇),南京大学、北京师范大学、中南大学、南通大学、常州大学、中国高等教育学会发文量6篇。表3是发文数排名在前20的研究机构分布情况,包括师范院校、综合性大学、理工院校、体育院校、农林院校、职业技术学院以及高等教育管理和研究机构。可见,师范、综合、理工、职业院校是创新创业教育研究领域的主阵地,而其他类型院校或机构对创新创业教育领域关注较少或仍未开展相关研究。

(五)基金分布

统计发现,在549篇文献中,有国家级、省部级、地市厅局级、校级等各类基金项目。其中,来自江苏省教育厅人文社会科学研究基金14篇,国家社会科学基金13篇,全国教育科学规划基金11篇,跨世纪优秀人才培养计划基金9篇,国家自然科学基金5篇,江苏省科委社会发展基金3篇,河南省软科学研究计划基金和国家留学基金各2篇。可见,创新创业教育越来越受到各级政府的关注和重视,基金类型以国家级和省部级资助基金为主。为了了解“创新创业教育”研究所获支持基金分布随时间变化的趋势,笔者按年度对获得各项基金支持的文献数量分布进行了统计。2001—2008年,有关“创新创业教育”研究的核心期刊论文共计13篇,年均载文量约2篇,仅在2004年有1篇论文得到了1项省级教育厅教研教改基金资助。2009—2014年,相关论文共计119篇,年均载文量约20篇。在此期间,获得基金资助的论文数量增多,层次也由省级课题发展到国家自科、国家社科、全国教育科学规划、教育部哲社重大课题攻关项目、教育部人文社科等高级别以及学会、研究机构的基金资助等;省级项目以江苏、浙江、广东等经济发达省份尤为突出。2015—2017年,相关论文年均载文量约为140篇,基金分布呈现多元化发展态势。国家级、教育部等高级别课题对“创新创业教育”研究的关注和支持力度逐渐加大,地方政府和各高校、各类别的基金资助论文成果日趋增多,尤其是在2016、2017年,部分“创新创业教育”核心期刊论文同时得到了两项或多项基金资助,出现了获得基金资助的数量比发文数量还多的情况。但目前我国对“创新创业教育”研究的深度还不够,研究层次和水平仍有待提高,各级政府、高校和研究机构仍需加大对“创新创业教育”研究的经费投入。

(六)关键词与研究主题分布

在关键词统计中,“创新创业教育”频次最高,“创新创业”“高校”“高职院校”等关键词在“创新创业教育”研究论文中出现频次较多,具有重要的研究意义。基于关键词统计分析发现,研究者们主要关注创新创业教育的现状和问题、创新创业教育体系与人才培养、创新创业教育与专业教育融合、创新创业教育的模式、实践、路径与策略等研究主题。关于创新创业教育的现状和问题,有学者指出,高校普遍重视专业教育、就业教育,忽视“双创”教育,大学生就业与实践严重脱节,创新创业课程数量有限,师资力量薄弱,支撑体系不健全。此外,我国创新创业教育还存在着思想观念固化、教育方式方法不足、实践平台少、社会力量参与不足等问题。在创新创业教育与人才培养方面,学者普遍认为高校应确立创新创业教育理念,建构创新创业教育人才培养体系,培养具有创新创业精神、意识和能力的人才。在创新创业教育与专业教育融合方面,有学者提出以优势交叉学科为基础,以创新创业高层次人才培养为目标,强化创新创业教育与专业教育深入融合;也有学者提出应树立“大创业教育观”,面向全体学生,将创新创业教育与专业教育相融合,构建“广谱式”创新创业教育范式。在创新创业教育模式方面,有学者介绍了美国创业教育的磁石模式、辐射模式、混合模式,指出我国高校创业教育要鼓励多样化发展模式;有学者认为我国大学创新创业教育主要有高校自我运作模式、基于创业园技能训练的依托模式、政府政策文件资金推动模式;还有学者提出要构建高校体验式创新创业教育模式,创建体验式教学实践平台。在创新创业教育实践方面,研究文献重点探讨了高校创新创业实践教育体系的构建。有学者设计了高校“学习、竞赛、研究、实践”四位一体的创新创业人才方案,提出构建分层递进式创业教育体系,拓展创业实践平台,重点建设创业实训和孵化基地;还探讨了基于战略管理视角构建高职院校创新创业教育实践体系的问题。在创新创业教育路径和策略方面,有学者建议高校应树立学用结合的教育理念,打造校园优质“创客空间”;有学者提出高校创新创业教育发展路径可从政策保障、课程体系、师资队伍、实践平台等方面探索;还有学者提出了“互联网+”时代优化本科生创新创业教育的策略和高校创新创业教育联盟构筑的路径和策略。

科技教育论文范文7

关键词:史论课程;大数据;教学改革

1引言

艺术设计类史论课程是艺术设计类专业的基础课程,对学生开阔视野,提高人文理论素养,培养设计思维和树立设计理念等方面具有重要意义。近年来存在学生重技轻史、学习兴趣不高、教学效果不佳等现象,因此许多院校基于时展从教学目标、手段方法到课堂设计等进行了多方面的探索。在当前的大数据时代,图像、文字、视频等多种形式的数据可以通过互联网容易的获得,为史论课程教学提供了丰富的素材,此外随着大数据技术的发展,体验经济、服务设计的加入,也给史论课程教学带来新的思路。本文总结了目前艺术设计史论类课程教学中存在的问题,利用大数据的特点,提出一些改进措施,旨在形成史论课程教学改革的新思路。

2艺术设计史论课程教学面临的问题

从当前教学情况来看,大部分院校艺术设计类史论课程对学生的培养没有发挥其应有的作用,学习动机和效果并没有实现统一,主要存在以下几个问题:在教育大众化和教育市场化的时代,艺术设计院校侧重应用型人才的培养,课程设置也偏重于较务实的专业课程,对史论基础课程重视不够;一些院校普遍认为应该加大设计技巧或技能的课程比例,没有必要开设史论课程,对课程存在消极抵触思想;

2.1课程教学改革研究关注点已从原来基于历史发展状况、设计活动和设计风格的历史演变等理论知识的讲授转变为如何设计教学过程,即挖掘教师与学生的互动、激发学生的参与体验。但目前课堂教学仍是以教师讲授为主,教师与学生的互动也仅限于视频影像的播放或学生参与讲解;

2.2考核方式不新颖。该类课程常用试卷考试和撰写论文两种考核方式,“死记硬背”是学生应对试卷考试的主要方式,因此“挂科率高”成了这类课程的代名词;若撰写论文,学生则过于依赖网络,较少思考,致使内容千篇一律,很少真正思考设计的发展规律、设计与社会的关系及以往设计理论对当今设计的指导与意义等内容。上述问题促使我们对原有的课程教学进行反思:大数据背景下,信息之多、资料之全、更新速度之快是我们无法想象的,按部就班的讲授中外设计发展状况、设计活动、风格、代表人物、作品等内容是否是资源浪费?体验与交互盛行的时代,教师用PPT进行讲授能否满足学生需求,达到教学目的?这种理论知识的讲授是否与专业设计脱节?能否起到史论课程应有的意义和价值?如何激活传统设计中积淀的设计思想与人类智慧,并创造性地转化到现实设计中来?

3改进措施

大数据技术为我们推进史论课程教学改革、提高教学效果提供了新思路。根据目前课程教学中存在的诸多问题,从学科专业特点、培养目标以及学生现状出发,把培养学生的主动学习能力、独立思考能力、设计思维能力作为教学重点,在传统教学过程中充分吸收和利用大数据和多媒体技术,以构建知识图谱为目标,分别从教学方法、教学手段及考核方式上进行改革。本文旨在实现近代教育之父扬•阿姆斯•夸美纽斯所说“寻找并找出一种教学方法,使得教师因此可以少教,但是学生却可以因此多学,使学生因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动,多具闲暇、快乐和坚实的进步”,[2]以促进创新型人才的培养。

3.1设计院校重视史论课,重申其课程地位

设计是以实践为主导,但没有理论知识就如“无源之水,无本之木”。艺术设计史论课能够在开阔学生的专业视野、把握设计理念、形成个人设计风格等方面具有重大意义。其在专业课程结构中与专业课程应具有同等地位,高校应重申其课程地位,强化其重要性。尹定邦在《设计学概论》一书中特别强调了设计理论对设计发展的必要性。他说:“不从观念入手,不解决理论问题,不把理论问题落实到教育上,设计的发展最终还是会有限度的,会影响到整个设计水平的进一步提高。”

3.2根据课程教学目标,建立知识图谱

知识图谱又称科学知识图谱,是显示知识发展进程与结构关系的一系列各种不同的图形,用可视化技术描述知识资源及其载体,挖掘、分析、构建、绘制和显示知识及它们之间的相互联系。图谱能够展示课程的核心结构、整体的知识架构、发展历史及知识点之间的关系,为课程研究提供切实且有价值的参考。高校艺术设计类史论课程教学主要包括中外艺术设计的产生与发展、艺术设计理论的萌芽、形成、发展及其在人类社会发展史上的贡献等知识,一般设置32学时。针对内容繁多而课时偏少两者之间的矛盾,讲授内容需要有所取舍,因此应结合各专业教学目标,重新梳理教学内容,建立知识图谱。如环境设计专业可主要讲授工艺美术运动、新艺术运动、包豪斯、构成主义等与设计有关的知识,要求学生对各国各历史时期的设计理论、运动风格流派、代表人物、作品作较系统地理解和掌握;艺术学专业则可主要讲授雕塑、绘画、陶瓷等发展状况。这样这门史论课可分几个重点,每个重点内容分解为几个单元,每个单元可设置几个专题。建立知识图谱,能够使课程内容更清晰,学习目标更明确,教学方法更有针对性。

3.3以知识图谱为目标导向,建立大数据库,丰富教学内容

在大数据时代海量的数据信息、资料,为课堂提供了丰富的教学素材,我们可对每个知识点收集视频、图片、文字等多种形式的资料,建立大数据库。如有关建筑历史题材的视频、影视录像在中央电视台“探索与发现”栏目、《故宫》《颐和园》纪录片中涉及一些知识点。针对知识图谱里的每个知识点,对资料进行整理分析,按文字、图片、视频影像、模型等方式分类,根据知识点的特点,考虑学生的接受程度,选择最恰当的方式进行讲解,并设计课堂教学。这些资料可以作为教师教学、学生学习的资料。

3.4围绕知识点,设计课程教学

教师用PPT、视频影像等多媒体手段进行讲授,学生始终处于接收知识的被动地位,根据知识图谱,围绕每个知识点设计课堂教学,意在调动学生的积极性和学习兴趣。引入案例教学。针对教学内容上偏理论性的问题,联系当下社会时事热点新闻进行讲解介绍,可拉近与学生的距离,促进他们独立思考。比如在讲解中国明清家具部分时,结合目前最火热的明清宫廷剧里的家具布置、样式等,对明清家具进行对比讲解。较以往理论知识灌输,案例讲解更加生动,能够激发学生的好奇心和学习兴趣,更好、更牢固的巩固和强化理论知识。设置探讨式教学环节,进行分组式教学。给定几个宽泛的主题,学生以小组为单位,拟定具体方向进行课外学习。以问题为向导,小组课下讨论,课上讲解,比如对于某种设计风格,学生收集资料从中挖掘该设计风格的代表人物、代表作品、并进行作品分析,分析该风格产生原因、特点、影响及发展等知识,通过课堂展示小组学习成果,在这个过程中教师始终引导学生围绕教学目标展开讨论与思考,提高学生主动思考、自主学习、交流合作、沟通能力。增加实践环节设计。可带领学生去当地博物馆、美术馆、展览等场所,根据实物展示、实地参观等形式开展教学活动,正如我国著名教育家陶行知先生所说“解放学生的空间,就是要扩大学生的活动领域,不把他们局限在狭小的课堂里,也不局限在学校中。[4]另外也可利用3DMAX\sketchup等软件,要求学生制作一些经典建筑作品模型,如包豪斯学院、流水别墅、光之教堂等。这样不仅提高了学生的学习兴趣,也让他们对设计作品结构有深入了解,对其社会意义有了更深体会,巩固了所学的基本知识。在这个过程中教师要注意发挥自己的主导作用,按照教学内容,有秩序的组织教学活动,紧扣主题,层层设问,积极引导学生参与问题的分析与讨论,进而展开辩论。

3.5建立试题库,改进考核方式

考核方式应该注重学生学习能力的考核,而非仅仅是知识的掌握。围绕知识图谱,针对不同阶段学习内容建立试题库,并设置开放课题,与时展相呼应。学生成绩由三部分组成,平时成绩、阶段成绩及期末成绩。平时成绩由课堂表现、小组作业完成情况组成;阶段成绩是考查学生对选择的主题进行深入学习情况;期末成绩是根据设计理论的演变发展过程及其基本规律,解释当今的设计现象和启示。教师结合课题完成情况、学生表现及小组内部同学互评进行综合评定。

4结语

本文首先总结了艺术设计史论类课程教学中存在的一些主要问题,然后有针对性的提出一些改革建议。我们提出要梳理史论类课程知识点,建立知识图谱;然后从知识图谱出发,搜集视频,图片,文字等多种形式的资料建立大数据库,并以学生最容易接受为目的,优化授课资料;围绕每一个知识点,选择合适的授课方法、手段,设计教学过程,或引导式授课环节、讨论式授课环节、实地讲解授课环节等;建立试题库,重在提出一些开放式问题,调动学生思考。课程结束后通过比较分析法和经验总结法,逐步发现具体问题并总结经验,并在下一个研究循环中不断完善,形成课内与课外、应试与应用相结合的高校艺术设计类艺术史论课程教学体系。通过这几个方面教学调整希望能够改变传统教师讲授的单向传授模式,重新认识课堂教学中教师主导性、学生主体性两者之间的关系,激发学生积极性,引导其主动学习和独立思考,将教学过程逐渐演变为在参与中探索、发现和思考的双向传播学习模式。同时有利于培育学生科学的设计观、创新思维,拓展学生的设计视野,成为其日后设计生涯的设计思路的源泉,发挥史论课程应有的作用,对提高教学质量、促进专业课程建设有重大意义。

参考文献:

[1]贾国涛.中国设计史课程教学理念与方法再探索.装饰,2014(12)

[2][捷]夸美纽斯,任宝祥等译.夸美纽斯教育论著选[M].北京:人民教育出版社,2005:301

[3]尹定邦,设计学概论.湖南科技出版社,2004.

[4]陶行知.陶行知教育论著选[M].北京,人民教育出版社,1991:425.

科技教育论文范文8

【关键词】大学生;诚信缺失;德育教育

诚信是我国社会主义核心价值观的基本内容之一,是做人的基本准则,在提升整个社会的道德水平,促进经济的发展、社会的稳定等方面具有重大作用,然而,就目前来说,大学生诚信缺失的现象有越来越严重的趋势,包括考试舞弊、违反校规和拖欠贷款还款等现象屡见不鲜。当代高校学生的诚信问题引起了社会广泛关注,诚信缺失问题已不容忽视,亟需加强研究。如下从目前大学生诚信缺失的各类行为着手,结合行为分析大学生诚信缺失的原因,最后在大学生诚信重建问题上根据学校、家庭和个人3个层面提出相关对策建议。

1大学生的诚信问题

大学生的诚信问题主要包括3个方面,学习方面、生活方面和经济方面。

1.1学习方面

学术诚信缺乏,考试舞弊,作业论文抄袭。在学习的过程中有一个模仿消化吸收的过程,但不经思考直接照搬,这样的作业或论文就没有体现学习的价值,是学术不端的突出表现。而考试舞弊,夹带小抄在一些大学生心中已经成了司空见惯的事情,在期末考试监考结束后,教师经常可以发现地上留落不少的小抄。

1.2生活方面

生活诚信主要表现在人际交往方面。现代部分大学生人际关系淡漠,以自我为中心,在日常交往与社团活动中有较大的“目的性”特点。在谈恋爱过程中不真诚,存在欺骗、玩弄对方感情的行为。

1.3经济方面

部分学生拿到家长给予的学费后不按时缴纳,而是用于其他方面,进而拖欠学费。有的是买高档消费品,有的拿去参与赌博,有的拿去消费网络游戏,而对父母这一方面则谎称已缴学费。拖欠助学贷款还贷,包括部分恶意拖欠助学贷款还贷的行为。

2当代大学生诚信缺失的原因分析

2.1社会因素

我国目前正处在社会经济转型的关键时期,各种社会思潮冲击、价值观念多样化,道德观也呈现出多元化趋势。社会的道德、法律和规则意识不强,诚信体系不完善,导致个人失信在社会中成为一种常见现象。社会大环境对个人的影响是潜移默化的过程,目前大学生处在人生观、价值观和世界观塑造的阶段,容易受社会思潮的冲击,一些不良风气对心智不成熟的大学生产生负面影响。

2.2教育因素

2.2.1学校教育

当前学校教育制度的弊端是诚信缺失的重要原因。德育塑造是一个长期的过程,目前基础教育强调应试教育,缺乏科学的德育教育的评价体系,以考试分数为“指挥棒”,造成学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。德育教育过于简单化、空洞化,把德育教育等同于政治教育,脱离生活实际。在德育学习中重知识,轻行为,造成知识竞赛的高分数与实际表现却不佳的偏差。

2.2.2家庭教育

不重视家庭教育。家庭教育在子女的成长过程中扮演着非常重要的角色,牙牙学语的第一对象就是父母,家长的行为举止对子女有着潜移默化的影响。有家长为了助学金开具假贫困证明,对子女的出格行为不予制止,这都给学生带来了负面的示范作用。长期以来,不少家长只关心子女的学习成绩,而忽视子女的人生价值观塑造,有些家长认为素质教育就是琴棋书画,对孩子的生活自理能力和人际交往能力的培养重视不够。

2.3个人因素

当今大学生不少是独生子女,通常处在优越的环境中成长,来自多方的溺爱、保护和关心导致其在生活中缺乏社会责任感,缺乏吃苦耐劳的精神,容易出现以自我为中心、心理承受能力相对不足以及人际交往方面的不适应等问题。其在学习生活中考虑更多的是“他人应该为我做什么”“这事情能给我带来什么好处”等,较少思考自己能为学校、社会做什么,在面临利益选择的时候,往往选择利益。

3大学生诚信重建的对策建议

3.1抓住德育契机因势利导

刚入校的大学生才从繁重的高考学习中解脱出来,心理上处于一个比较放松的状态,对整个大学的学习生活处于初步的摸索阶段。在这一时期加强德育教育,塑造良好的行为习惯,对学生整个大学的学习生活具有非常大的帮助。通过新生入校课堂教育,向学生宣传大学生思想政治德育工作。狠抓学生会、团委和学生社团的德育教育工作,让其对新生大学生有个良好的示范作用。

3.2营造高校大学生诚信教育氛围

物质环境与精神环境的影响对学生身心发展起着非常重要的作用,良好的生活学习环境与和谐的人际关系环境有利于大学生形成良好的思想道德品质。文化氛围对大学生的身心健康发展起着非常重要的作用,高校校园是大学生日常学习生活的主要阵地,校园文化的营造直接影响大学生诚信品质塑造。加强诚信教育与校园学风建设,切实提高学生综合素质,在全校范围内形成浓厚的学习氛围和生动活泼、健康上进的良好风气。通过主题班会、讲座和知识竞赛营造出良好的诚信校园文化氛围。

3.3推进诚信教育评价体系改革

推进诚信教育评价体系改革,重知识、看行动。传统的诚信教育重宣传、轻行动,但在大学生的诚信教育过程中既要重视宣传活动,也要重视学生的具体行动,做到大学生诚信教育有宣传、有跟踪、有反馈。在各级诚信教育考评中,既要看开展了什么活动,也要对学生的具体行为进行跟踪、反馈,做到诚信教育落到实处。

4结语

诚信也是当代大学生走向社会最基本的素质,加强大学生诚信教育不仅要依靠学校,社会、家庭和个人都有着重要作用,需要共同努力,更是高校义不容辞的责任。但是,学校也要明白,诚信教育是一个潜移默化的过程,是一项系统工程,应该按照社会主义核心价值观的要求,做好大学生德育教育工作。

参考文献

[1]李新星,罗颖.大学生诚信缺失及其对策研究[J].当代教育论坛:管理版,2011(1):63-65.

[2]苏丹.大学生诚信缺失问题研究及应对措施[J].湖南工业职业技术学院学报,2009(1):74-76.

[3]赵洁.高校大学生诚信教育现状及对策研究[J].太原城市职业技术学院学报,2009(6):57-58.

[4]刘莉莉.构建学校、家庭、社会三位一体的大学生诚信教育体系[J].鞍山师范学院学报,2016(1):93-96.