高中体育教学随笔范文1
一、大学生硬笔书法教育教学的重要性
现代社会中随着信息通讯时代技术的迅速发展，人与人之间的交流方式也在不断的变化，传统的交流方式如信件的书写，各种和文章的书写写作、稿件的反复修改等都完全依赖手工书写，如今却被网络通讯等先进的方式代替，为人们节省了大量的时间和精力，堪称文字书写的又一次重大的变革。
通过开展大学生硬笔书法教育，会加深对文字的变化发展的历史的了解，通过硬笔书法中的交叉式学科，如艺术的美学、文学、考古学等的学习，有利于增加大学生的学识涵养。书法的写法千变万化，或雄劲有力、或精致飘逸，好的书法，书写流畅愉悦，使人心旷神怡，在硬笔书法的书写过程中，需要保持心态的平和才能写出流畅工整的字来，当今时代充满竞争的压力，学生习字，能够去除身上的躁郁之气，是平衡心理的张扬浮躁的良药；开展大学硬笔书法的教学，能将人文精神融入到学生的学习当中，通过一定的教学训练，进行诗词歌赋以及名句的书法练习，不仅能陶冶情操，也能够拓展学生的人文素质。硬笔书法是高校素质教育当中一项不可缺少的重要内容，也是全面提升学生综合素质的重要途径，所以大学开展硬笔书法教学有着很重要的作用和意义[1]。
二、大学硬笔书法教育教学中存在的问题
大学是培养专业技术和具备良好职业道德的人才的地方，同时大学生硬笔书法教育教学承担着两个方面的任务，分别是培养大学生书法技能和提高书法审美的水平。但是当前大学硬笔书法教育教学当中存在着很多问题：
（一）社会对硬笔书法的重视度不够
硬笔书法之所以被遗忘在角落里，是因为社会对硬笔书法教育教学的忽视，而且在众多高等院校当中硬笔书法的相关体制尚需完善，使书法教育教学很难有进展，现代教育中“升学和分数上力争第一”的价值导向直接影响了中国传统文化的思想价值取向，书法几乎被排除在教育体制之外，加之书法不是人才选拔的硬性条件，自然会忽视对学生硬笔书法技能的培养[2]。
（二）大学生群体对书法学习的重要性表示怀疑
在大学生群体当中对待学习硬笔书法的看法不一，但是整体来看大学生普遍对书法学习的重要性表示怀疑。有人认为，随着电脑的普及，写好字的意义不大，也有人认为，很多大学生成绩优秀，就职时只因字写的不好就失去了理想的工作岗位。残酷的现实使学生终日忙碌专业课程的学习，传统文化的学习被放在一旁，很多大学生灵巧快速的键盘输入法与歪歪扭扭不规范的“儿童体”形成了鲜明的对比，越来越弱的书写能力令人堪忧，试问如此素质的大学生要拿什么来弘扬中华传统？对传统文化的背弃、漠视中国文化、不屑基础知识的学习，都是当今教育的弊端[3]。
三、对大学生硬笔书法教育教学的思考
高中体育教学随笔范文2
1.简笔画可以使静态的过程动态化，教师通过边讲边画，由局部到整体，逐层深入地表现生物的动态变化过程，使学生对生物的本质有更深刻的认识。它与静态的挂图相比，可以避免过早暴露未讲授的部分，分散学生的注意力。如讲蛙胚的发育过程时，随着教师一步步地画出蛙胚的变化过程，学生很快就掌握了这一知识。
2.简笔画可以使抽象的知识具体化， 高中生物教材中有些内容极抽象，学生不易理解，通过简笔画加以讲解，能使深奥的知识变得通俗易懂。如“基因对性状的控制”，以简笔画来说明人的受精卵中包含了生长发育成一个人所需的全部基因，从而引出若没有基因去指导蛋白质的合成，就无法产生生物体的性状。
再如，讲“物质出入细胞的三种方式”时，为了让学生理解物质出入细胞时由高浓度运输到低浓度的过程不需要消耗细胞内的能量，反之则需要能量这个知识点，可以用一名高山滑雪者的滑雪过程来说明。
3.简笔画可以使复杂的知识简单化，简笔画以其简单明了的特点，可概括说明复杂的过程，从而引导学生抓住要点记忆。如在讲“动物的个体发育”这部分内容中的比较卵生动物和胎生动物个体发育过程时，可用图进行讲解。随着教师画出憨态可掬的小鸡，学生记住了卵生动物胚后发育的开始，再加以比较，很快明白了两种动物个体发育不同阶段的划分。
高中体育教学随笔范文3
【关键词】语文生态园建设 生命写作 情感构建
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0013－02
在语文教学中，我们时常会去探讨许多所谓的“法”，其实，本人认为，语文教学的“大法”应该是自然之法。回归自然与真实，是语文教学的最高境界！我国古代被称为“圣人”的孔子，曾把这种自然之法运用和发挥到了极致：他和弟子们围坐在一起，没有其他任何音像媒介冲击视频，单凭一些刻满文字的普通的书简，师生也能够在妙趣横生的拉家常式的对话中享受到语文的独特魅力，以至于当今世界各国的语言教育家们都为孔子的教学方法而惊叹不已。孔子的教育之法，究其根本，就在于他用真实的情感去碰撞艺术，用朴实的方法去铺陈语言；在教学的过程中，他还学生以学习需求、探索精神及表达欲望的本来面目，它是学生生命创造力的自由释放。用现代教育理念来加以诠释，就是孔子的教育无疑为我们构建了一种纯“生态”的语文教学范式，是“语文生态园建设”的典型范例，体现了语文为生命而美丽的本色，理应成为语文生态理念的光辉典范。
一 “语文生态园建设”的内涵
随着历史的发展，教育历经着诸多的变革，语文教育总是在向纵深挺进。本着以学生发展为核心的理念，20世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯・可雷明提出了“教育生态”这一命题，它具体体现在“课堂生态平衡”上，就是优化课堂教学的环境，从而协调师生之间、师生与环境之间的关系，使教学呈现和谐、共存与发展的状态，以促使教学本身具有生成新因素的能力，有效地激发师生在教学中的生命活力，并达到促进师生可持续发展的目的。在生态理念的烛照下，20世纪末，我国语文教学“生态园建设”有了萌芽，语文课堂从听、说、读、写、创新能力、人性构建等全方位进行“生态”打造，教学呈现出“生态”式样，显示了语文不再是工具性的，而是生长着的、灵动的、生活的、生命的本质内涵。
二 “随笔化作文”的特点
“生态园”就是“生长园”，师生“双主体”，共同谋发展。“语文生态园建设”从1998年开始起步，以自然和绿色为主题，内容涵括：绿色阅读、绿色写作、智慧课堂、综合活动、客观评价、开放备课、校本研修、科学管理。大概经过3年的准备和研究，2002年，“随笔化作文”的幼芽终于从作文园地里钻出，继而逐渐形成蓬勃发展的趋势。从2007年下半年以来，在山东省邹平县召开了三场语文教学改革现场会，在各地的来访者眼中，“随笔化作文”成为最“抢眼”的亮点。
随笔原本是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事，也可以评论。而在“随笔化作文”中，却另有一番含义：随手而写的文字都叫“随笔”。它是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。它顺应人的言语生命成长规律，以激发写作兴趣、养成良好写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全言语人格为目标，以“表现存在本位”为基本理念，以随时随地、随形随意的随笔写作为基本写作方式，以情境随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课、读书随笔课为主要课型，以读、评、改、展为促进手段，以顺应、养护、培植、激励、唤醒、磨砺为着力点，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读中自悟，读写互动，在日常随意写作和课堂有序修改的有机结合中，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快表达。
在“随笔化作文”的过程中，学生在教师有针对性的指导下，把那些随意而写的文字“化”成文章。于是，在写作园地里，开始呈现出喜人的写作状态。
作文由难变易，如同吃饭说话一样自然，成为一种需要和习惯；作文不用生搬硬造，它来源于真实的生活土壤，作文流淌出来的是师生率真的思想和情感；生活与作文结合，阅读与写作结合，练笔与点拨结合，积累与“发表”结合；学生不再被一成不变地圈定用作文本，而代之以一本本随笔本和装点精美的“作品集”；师生同读、同写、同议、同评、同进步；任何一位老师，任何一名同学，只要想就一定能做到，只要用心坚持做就一定会做好；日久天长，不知不觉。随笔本日渐厚重了，手下的文字日趋具体、生动、流畅、丰富了；教师不再为劳而无功的作文课束手无策，不再为批不完搬不掉的作文而身心疲惫；学生不再“挤牙膏”，不再“假大空”，不再愁眉不展；回归本真，走向简单，枯燥变成乐趣，痛苦变成了喜悦。“随笔化作文”改变了作文教学的走向，师生以全新的方式感悟生活，书写灵性，描画有血有肉的美丽人生……
三 “语文生态园建设”对培养学生热爱语文情感的意义
作文教学就是要培养学生内在的表达欲望和独特的言语表达方式，如果受到压抑，学生就会变得被动、胆怯、逃避，久而久之，能力消退，变成不能表达，变得惧怕写作，不喜欢语文。语文生态园里的奇葩――“随笔化作文”从写作的角度，以顺应养护为主，以指导磨砺为辅，用“激励”的原则，先把学生的言语表达潜能激发出来，加以养护、培植、激励和唤醒，让学生敢于表达、勤于表达、乐于表达、善于表达。从1998年至今，其影响拓展至全国十多个省市的小学和高中，百万师生从中受益。实践证明，“随笔化作文”有效地解决了学生对语文情感态度冷漠的问题，使学生亲近母语，喜欢作文，热爱语文。
1．民主平等，促成了师生关系的和谐发展，促使学生由爱师而爱语文
生态的课堂，师生之间是没有鸿沟的。师生间应建构平等的对话关系，促进主体间的协同成长。正如日本著名教育家左藤学指出的，当前教师与学生的关系很多是“伤害与受伤”的关系。其实，教师实在没有必要在伤害学生的同时也伤害自己，教师绝不应凌驾于学生之上。课堂上，教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学相长、双向的互动。在随笔化写作中，教师只做引导者，把作文的主动权还给学生，甚至放下架子，与学生同题同做同评同议，与学生一起去探求真理、发现真理，与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生也是合作协同的关系。通过转变课堂教学生态中的师生行为，平衡课堂群体生态，建设起和谐的生态空间环境，写作课堂成为了促进学生健康发展的迷人的生态王国。在这个王国里，学生对语文教师产生了信任，有了亲近，师生关系如同朋友，对朋友就是无话不说，民主和谐的师生关系，使学生深深地爱上他们的语文老师。
2．抒写生活的真实，激发内在热情，促使学生由衷地爱上写作
建立课堂与生活的联系。生态化语文课堂教学的一个重要内容就是回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。只有那些来自生活的语文教学内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的内在热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。如果学校里实行“封闭式管理”，学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，一学期接触的也只是少得可怜的几十篇课文，那么，课堂上充斥的就会是成人化的理解和语言，学生没有自己的生活体验，只能被动地接受教师的灌输，兴味索然。从作文的角度来说，学生就会脱离生活实际，空洞无物，无病。因此，教师要加强语文课堂与现实生活的联系，引导学生在课堂中联系生活，在生活中联系语文，养成在生活中时时处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯。在随笔作文上，做到了教学生写的不是与自己无关的假大空的东西，写的是自己生活的东西。解决了虚假作文和僵化作文的问题，让学生言语归真，实现言语人格的重塑。“情境随笔课”让学生心动手动，师生喜闻乐见的率真流淌的日记随笔成为常态。随笔化写作是写真话做真人成为一种习惯和时尚。
3．倾诉是人的本能，作文要通过让学生倾听内心的声音，激发学生强烈倾诉的愿望，由此而爱上写作
写作是人生命的延续，因而好文章读来每个字都是有生命和温度的，然而，学生在多年八股作文式的训练模式下，完全处于被动的完成任务的状态下进行写作，字里行间充斥着官话、套话、废话，假大空的句子满天飞，那就不是学生生命的延续，因而憷头写作，反感写作，不喜欢写作课。这种随意无序、僵化呆板、高耗低效的作文模式，必然缺乏生命的活力和创造力。而“随笔化作文”则是把学生变成了写作的主动者，还学生一个充满生命张力的自由写作天空，写自己的感悟，自己的经历和体验，自己的心情和态度，自己的观点和思想，写他们自己最想写的东西，激活他们写作灵感和创作欲望。
4．动态生成的写作内容和过程，使学生感到新奇，激发兴趣和创新的意志，让学生真诚地爱上语文
后现代主义课程观主张，课程目标不是预先确定的，课程内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知识的发展过程。动态的开放的师生共同参与的课程观，恰是生态化语文课堂的必然要求。以往，我们课堂教学的基本模式是“授――受”结构，教师按照预定的课堂教学目标和教学流程操作，学生没有选择内容和程序的自由，只能被动地接受，而随笔化生态课堂提倡“自主、合作、探究”的写作方式，教师在写作课上的主要作用是激发学生学习兴趣，鼓励学生提出新的话题，发表新的见解，并及时捕捉动态生成的资源，因势利导，以学生的写作内容和目标确定教学计划，预设教学目标、调整写作内容，促进学生的发展。这样，写作的课堂充满了生命的气息与情趣，充满挑战与创新，随时都有可能出现意外的迷人通道和自然的美丽图景。
高中体育教学随笔范文4
近年来，我国的教育事业随着时代的变革获得了巨大的发展，许多先进的教育理念也逐渐得到了重视并被应用于教学实践。对于教育类专业学生基本教学技能的培养，新的时代对我们提出了新的要求，从技能水平的标准到教学目标和教学方式方法都应随着时代的进步而发生变化。
许多优秀的师范类院校和综合性院校教育类专业在办学历史一贯重视对学生基本素质与教学技能的培养，对学生的普通话、“三笔字”、简笔画等技能水平都作了很高的要求，使得学生在校期间受到了很好的技能训练，走上工作岗位后深受用人单位的好评。但是，进入教育新时代后，不少高校教育类专业美术类教学技能课程（如简笔画、教学图片的设计与制作、立体教具的设计与制作等）的教学却遵循陈旧的教学模式，教学思想僵化，教学方式单一，已经跟不上时代的步伐。
现就从一堂美术课的风波谈起，对该课程的教学现状进行探讨与反思。
二、情景回放
某学期我担任了一个初等教育专业数学方向班级的美术课程教学任务，一开始学生们对美术课没多少期待与兴趣。可以理解，数学专业的学生往往思维方式严谨周密，逻辑性强，这和艺术的自由浪漫恰恰相反。按照教学计划，在两次美术欣赏课之后教学内容就是富于创造性的图案造型设计，问题出现了———
我一边演示着精心准备的电子课件，一边熟练地讲授完了知识点，讲授中课堂气氛也很活跃、正常。但是，当我布置完要求他们自己设计图案的作业时，不满的声音出现了，先是表示不愿意做这个作业，然后不满愈演愈烈，最后成了全体学生的“声讨”。
甚至有学生说出了这样让我凛然心寒的话：“我觉得在你的课上学不到东西，我都不知道自己在干吗！比如这节课，学了这些有什么用？一点用处都没有！”———我着实吃惊不小，还从没有学生对我的教学如此反感，难道是我的教学有问题学生不感兴趣？不对呀，讲课的时候学生的反应不是都很积极的吗？
为了弄清楚事情真相，积极有效地解决问题，我很冷静地问：“那你们觉得，怎样的课上了才有用？”学生们都答道：“我们觉得要像以前的美术课那样学画简笔画才有用！”甚至还有学生说：“我们将来都是当小学老师的，小学里的美术课不就是老师在黑板上画一笔，学生在下面画一笔吗？画的不都是简笔画吗，学什么图案有什么用啊！”———原来如此，症结找到了。我看过他们作业本上上学期的简笔画作业，从作业内容和作业水平来看，本应丰富多彩的画面内容却“千人一面”地照着书上临摹了些白菜萝卜小兔小猫，本应流畅简练生动的线条却死板僵硬或扭曲毛糙，但是学生们不仅对这些不良现状浑然不知，反而深陷其中迷失了正确的方向，认为自己的简笔画学得很好，认为只有简笔画才算得上是实用的美术课程，认为小学的美术课就是教孩子们画简笔画，并且由于长期以来习惯于以临摹方式完成美术作业，对于现在所要求的完成创造性的美术作业感到非常的不适应。
看来问题比我想象中要严重许多。我随即在电脑中随意找了一张牵牛花的照片给学生们看，并一边拿起粉笔迅速地在黑板上分三个步骤将牵牛花画成简笔画，一边说“这是第一步……第二步……第三步。”画毕，问：“你们是不是觉得老师这样上课才算好？”学生异口同声地回答：“是！”我毫不留情地在刚才的画上打了个大大的叉，说：“那我今天要告诉你们，这样的教学方式是错误的！因为它扼杀了学生的想象力。如果你们想在一所好的小学任教，那学校不会允许老师这样给孩子们上课！”顿时，教室里鸦雀无声。
“那好的教学方式应该是怎样的呢？”我接着说：“好的教学方式，应该是充分尊重学生个性的，能充分发挥学生想象力的，能充分激发学生创造力的，而不是让学生死板地照着老师的样子一笔不改地画简笔画。没错，简笔画确实是小学教师应该具备的一个重要技能，但绝不是小学美术课上的教学内容！简笔画是为了让你讲授知识的时候更加生动形象，比如你教学生英语单词‘rose’的时候可以随手在单词旁画一朵玫瑰花，学生肯定很喜欢，它可以起到很好的辅助教学的作用。但是在美术课上你绝不能让孩子们跟着你一笔一笔地画简笔画。比如这朵牵牛花，一百个孩子心里会有一百种牵牛花的样子，你应该引导孩子画出自己心中最美的那朵。有的会在牵牛花上画出波浪形的花纹，有的会画出条状花纹，有的会画出圆圈状的花纹，等等，你非但不能说孩子是无中生有画错了，还应该夸孩子画得好，鼓励孩子把花纹画多点再画多点，那这个时候在你的教学中就会运用到我们今天‘图案造型’这堂课中的‘添加’手法，这就是我们这堂课的用处之一。”
教室里面一直静静的。
“回过头来，再来看看你们画的简笔画。你们上学期已经学了一个学期的简笔画，并自认为学了很多东西，但说实话，你们连简笔画最基本的技法要领都没学到！”教室里低低地响起了一片惊讶声。
“最基本的技法要领是什么呢———线条流畅一笔到位！你们的线条不是歪歪扭扭就是断断续续毛毛糙糙，这样简笔画画起来就很慢了，已经不‘简’了。要练成一笔到位的技法也很简单，我一说你们就会———就是不要用铅笔画简笔画，不要在作画时依赖橡皮擦的修改，要用钢笔、水性笔之类的痕迹不能修改的笔去画。一开始的时候肯定会不习惯，因为没有人可以一开始就线条流畅一笔到位，但是多练几次就会习惯了，也就会越画越好了。只要按照正确的方法勤奋练习一个月，你就能成为简笔画高手。”这时，我已经感受到了全班震惊而期待的眼神。
“而要将简笔画应用得出神入化，光这样肯定不行，你还应该设计很多故事情节、课堂教学图片等等试着用简笔画去表现，就这样训练一段时间，你的简笔画就很了不得了！这比你们花整整一个学期的时间跟着老师照着画点萝卜白菜好得多、有用得多！”这时，学生已经被我的思想彻底征服了。
接下来的时间，我又给学生介绍了些比较先进科学的幼儿教育、初等教育、美术教育、美术学习等方面的思想，对学生也有些启发。#p#分页标题#e#
过了一周我再到这个班上去上课，看到了他们的图案造型设计作业，出乎意料的漂亮。如此优秀的作业，连艺术类专业学生都难得做到。我知道，上节课的“演讲”有了效果。
三、现状与反思这一堂美术课的风波虽早已平息，却带给了我深深的思考。综合几年来的教学经历和所参与的校内外一系列听课、评课活动，我对高校教育类专业美术类教学技能课程的教学现状有了一份反思。
（一）学校重视此类课程的教学，但对教学效果的检验方式流于形式。某校因为重视教育类专业学生简笔画的训练，发给学生每人一块小黑板，规定学生每天早读时必须在小黑板上画一幅简笔画作业展示在走廊上，由学生干部核对作业数量并计入班级工作考评内容。每天学生展出的作业数量都是满数，但作业水平并不理想。许多学生是因为不想被扣分而草草作画，而对于画面内容、构图、线条、色彩完全不予考虑，这样完成的作业顶多只能算是一块画有线条的小黑板而已，甚至连“画”都谈不上。对于美术类教学技能的训练，不能满足于“量”的层次，而应追求“质”的提高。既然要求学生作技能练习，那么就不仅要检查完成作业的数量，而且要检查技能水平。在课余的时间，可以安排教师或专业水平较高的高年级学生对教育类专业学生的美术类教学技能练习进行指导，并多组织各类项目的教学技能竞赛以激励学生的技能学习。
（二）教师与学生对现代幼儿教育与初等教育阶段美术课程的内容与教学要求了解不够，直接导致教师对此类课程的教学目标设定有偏差。我们处于一个文化多元化的时代，我国幼儿教育与初等教育阶段的美术课程从内容到形式早已焕然一新。各年级的美术教材弱化了对纯专业技能的训练，强化了对学生观察力、想象力、创造力、手工制作能力的培养。画得“像不像”早已不是美术作业的评判标准，而作品是否生动有趣、富有想象力和创造力，是否反映了日常生活情趣，是否合理和灵活运用了各类制作材料的特质等都已成为美术作业的考查内容加分项目。如果我们对幼儿教育与初等教育阶段美术课程的认识还停留在上个世纪八九十年代，那我们所培养出的学前教育与初等教育专业毕业生是不能胜任美术课程教学的。有的高校为了培养出适应时代要求的小学教师，将语文、数学、英语等多门课程的小学教材发给教育类专业学生，使学生了解现代小学课程的教学内容与教学要求。这种做法很值得提倡，但是为什么没有将艺术类课程的小学教材也发给学生呢？在高校教育类专业任教的美术教师也应主动去学习现代幼儿教育、初等教育阶段美术课程的教材，这样才能对教育类专业美术类教学技能课程的目标做出正确的设定。教师在此类课程教学目标中应该明确两点：（1）美术类教学技能是每一位幼教和初教专业学生必备的实用教学技能，但是这类技能不属于幼儿教育和初等教育阶段美术课程的教学内容。教师在教学中应向学生强调这一点，避免学生进入“美术类教学技能就是幼教、初教的美术课程内容”的误区。（2）学生应能够将此类技能灵活应用于辅助教学中去。这就要求学生的技能水平不能仅仅停留在临摹的层面上，还应能够将此类技能灵活应用于平面和立体教具的设计与制作、节日环境的布置等工作中区。
（三）教师的教学方式单一。
美术类教学技能课程的课堂应该是丰富多彩的。但是不少教师在课堂上还是采取“教师示范、学生临摹”的单一教学方式，不仅使得课堂气氛沉闷，不利于激发学生的学习兴趣，而且使得学生的观察力、想象力、创造力都得不到启发与培养，技能水平也得不到根本的提高。技能课程的教学应追求“授之以鱼，不如授之以渔”的境界，教学方式要灵活多变，以学生为主体，引导学生掌握技巧规律举一反三。比如，教简笔画就不应是单纯的范例临摹。从第一堂课起，教师先别忙着示范，可以先请学生谈谈生活中有哪些线条类型、形状类型，然后请学生尝试用最简单的线条和形状画出各类生活用品，教师可以选出有代表性的学生作品进行展示并稍加修改，使图案更加规范和生动。并在此过程中引导学生自己总结出简笔画的作画规律：线条必须简洁流畅；作画过程必须先整体后局部；应选取物体最易于辨别的角度去表现等等。
在基础内容教授完后，还应指导学生将简笔画应用于实际教学中去———如教学挂图的绘制，等等。这样，不仅能充分发挥学生在课堂上的主动性，培养学生的创造力，还能使学生实实在在地掌握简笔画的作画技巧，并且能够将这一技能灵活应用于教学实践，达到此类课程的教学目标。
高中体育教学随笔范文5
一、从写字的笔画入手，修正学生的思想意识
练字之初，横、平、竖、折、撇、捺、提等基本笔画是学生必练的，要想练好字，写好这些基本笔画是首当其冲的。每个笔画在田字格中都要找到起笔位置和收笔位置，不可随便提高或降低位置，也不能写得弯曲或长短不一。
例如，在教学“犭”时，有部分学生把“犭”旁的弯钩写成了“亅”。这时，教师可以不适时地教育学生，做人要谦虚，不能一直抬头走路，适当的弯曲有时可以让自己获得更大的提升。有学生也从中体会到了自己考试获得高分时就骄傲自满，到处炫耀自己，导致学习放松，妄自尊大，最后还导致学习成绩严重下滑的后果。而教学“喝”水的“口”字旁时，有学生把“口”字旁写得很大，这样写出的字既不美观也不规范。教师可以借此契机引导学生，平时说话不能夸大其词，虚张声势，要言简意赅，实事求是。在此基础上，让学生回顾平时生活中由于自己乱夸海口、添油加醋地说话而造成不良后果的例子。在充分地交流中，学生就会明白做人也要像练字一样，一笔一画应力求步步到位、丝丝入扣，这样才能赢得同伴的信任及老师的喜爱。儿童有了道德意识，并不能保证一定会有良好的道德行为。所以，除了端正学生的思想意识外，还要观察学生的实际行动是否与思想相吻合，教育学生平时不要乱吹牛、散布谣言，不要乱帮别人起绰号，要做一个实事求是、诚实善良的人。
二、从写字的结构入手，锻炼学生的行为习惯
练习书法的人都知道，摆好字的间架结构是把字写好的关键一步，如果写字时连间架结构都摆不好，就会字形不正，影响美观，更谈不上谋篇布局、一气呵成了。
“付”这个字看起来极其普通，也非常好写，但对于小学生来说，要写好它却并不是一件很容易的事。且不说米芾的“寸”的写法别具一格，也不说王羲之写的飘逸灵动。就正常的正楷字来看，很多学生都把“付”的一横写得比较靠上，这样写也不错，但按照田字格里的位置，一横的起笔应从横中线略上一点起笔，所以“寸”中的一横应基本居中，不能随便偏离横中线太远。从“付”字的横画的写法中我们可以对学生进行熏陶，告诉他们不仅写字时要严格，在生活中对自己的各方面的行为习惯也要严加控制，不能随心所欲、为所欲为。部分学生由于在家娇生惯养，是父母眼中的“小皇帝”“小公主”，所以在学校也不愿吃半点亏，从不宽容忍让，且爱斤斤计较。这就像“付”字中摆错位置的横画，教师可进行明示，既然“寸”的横画写错位置不合理，那么人也要端正自己的品行，找准自己的位置。
俄罗斯教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”教师只有充分地掌握了学生的特性，知晓了他们的不足，才能对症下药，教育好每一个学生。有些学生乱拿别人的东西，乱扔垃圾，遇到师长不主动问好，碰到有困难的人不主动帮忙……这样的学生就像笔画写不到位的字，让人看起来特别别扭，很不舒服，甚至让人厌恶。所以，教师要深入了解学生，观察他们的一言一行，对违反纪律的学生要及时提醒和教育，让学生明白，作为小学生要遵纪守法，力求达到《小学生行为规范》中应达到的要求，写一手标标准准的字，做一个堂堂正正的人。
三、从写字的布局入手，培养学生的集体意识
写字达到一定的层次就成了书法。其实，无论是写字还是书法都讲究谋篇布局。即完整的一幅书法作品，其谋篇布局也是非常讲究的，必须有所考虑，甚至精心设计。
高中体育教学随笔范文6
经过合作洽谈，先锋软件学院最终决定与联想集团合作，首批采购3000想系列笔记本电脑，全面应用于全院学生的课堂学习与课外实训。
联想集团与先锋软件学院的合作，是联想在收购IBM 全球笔记本及台式电脑业务后，对高校教育市场的尝试。为此，联想方面决定将先锋软件学院作为其在教育领域的样板工程来建设，帮助先锋学院建设中部地区的第一所笔记本大学和第一个无线网络大学。
联想集团副总裁陈绍鹏认为，随着网络应用的迅速普及，不仅传统的教学思想、手段、内容、过程会随之发生变化，也将引起教学模式和教育体制的彻底变革，而笔记本大学计划正是实现网络教学的最佳途径和最重要手段。实现笔记本大学的过程中会涉及到无线网络、网上教学平台、网络增值服务等各方面的应用，这些应用将为先锋软件学院创造一种全新的教学和学习生活的环境，让师生可以随时随地应用互联网来学习、工作和生活，同时可以方便地将学生和教师、图书馆、教学课件、校园网、学生网等连接到一起，让学生可以根据不同情况选择最有效、最简便的沟通方式，大幅度提高学习效率。
联想中国湘赣分区总经理张桂森介绍了先锋学院所购买的联想昭阳E280笔记本。“联想昭阳E280是联想专门服务于2006年都灵冬奥会的高品质笔记本电脑，也是新联想成立以来，集合了两岸四地研发团队的力量共同开发的新品，秉承了ThinkPad的优秀品质及联想产品优异性价比，并采用了慧盾安全、关联协议等多项笔记本顶尖技术，能轻松实现无线自由互联。
先锋软件学院院长陈苏则指出，笔记本大学目前在全球都还是一个刚刚兴起的概念，目前国内也仅有东软集团投资的三所IT学院全部实现笔记本教学。作为江西这样一个经济尚不发达的地区的高校，先锋软件学院此次选择与联想集团携手打造笔记本大学，主要是基于三个方面的考虑：其一是学生的课堂学习，基于笔记本电脑的网络教学将使学生进入一个全新的互联网世界，并使学生与老师随时互动；其二是学生的课外实训，笔记本电脑的移动性让学生的电脑使用时间得到极大的增长，可以使先锋学院的学生在两年时间内掌握的计算机操作能力达到甚至远远超过传统高校本科毕业生；其三是学生的就业，笔记本电脑帮助学生实现理论知识与实践能力的完美结合，可以让学生轻松实现就业，并将助力更多的学生走上创业的道路。
据中国教育和科研计算机网(CERNET)2004年底对全国100多所高校大学生的市场调研报告显示，75%的大学生都期望拥有笔记本电脑，其中已有10%的学生使用笔记本电脑，还有65%的学生希望用分期付款的方式购买。可以预见的是，当笔记本电脑在性能与价格方面都已经与台式电脑相差无几时，笔记本电脑在移动和无线方面的巨大优势，将为更多的大学生所青睐。同时业内人士指出，笔记本电脑在教育行业也将迎来一轮井喷期。
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手机移动教育
国外对于使用手机进行移动教育的研究已经进行多年，欧洲的“M-learning”项目，北欧的 Erisson 公司和 Nokia 公司开发的基于手机的移动学习项目，都显示出移动对于教育的有效性。在国内，基于手机进行移动教育的研究项目开始增多起来，尤其随着3G的到来，移动教育通过将移动通信与教育相结合，充分运用现代科技发展的新成果。
随着3G通信协议的推出，面向浏览器的移动设备将会得到推广，此时的移动教育在方便性以及服务质量上都将发生空前变化：教学活动将不受时间、空间和地域的限制，并将得到高质量的保证。但教育平台从微机到手机的转变也会带来一系列的问题：
1.通信收费问题。面向连接的协议将允许长时间连接，按时收费将非常昂贵，目前很多厂商建议按流量收费。
2.格式转换问题。手机屏幕与微机屏幕具有非常大的差距，其显示格式应该根据手机屏幕的大小而做相应改变。
3.开发基于手机的教育软件。由于很多微机软件是基于微机屏幕的，因而在移植到手机上时，都要对显示程序进行适当修改。
移动教育是移动通信、网络技术与当代教育有机结合的产物，其推广和发展必将引起教育技术和手段的巨大变化。利用手机可完成许多教学活动，其应用前景非常广阔。
澳门大学打造笔记本校园
为了加速澳门大学迈向国际化的进程，澳门大学拟投资3～7千万澳元扩建校园设施。除了完善校园空间设施，澳门大学还致力发展电子校园。其中包括加快建立网络设备连接口，提高互联网及校内网服务，增加校内网接口，学生可在不同地方进入校内网。同时行政运作也已加快，实施无纸运作流程。校内教职员工要接受培训，提升使用电脑的技术水平。各教师利用网上教学软件，将教学资料上网，学生可随时在校内用无线或家中电话线上网查阅资料。
澳门大学还推行流动校园的概念，即学生可利用笔记本电脑在校园内无线上网。目前澳门大学已建立了无线校园网络，所有行政办公室、课室及职员宿舍均设有无线网络，成为澳门最大规模的无线网络区。校方鼓励学生以优惠价购买笔记本电脑，学生购置电脑后，可向校方申请借用无线网络卡。澳门大学使用的网络标准是更新的标准，用者不用每年更新密码，且除了在校内可用无线上网外，在其他地方只要有无线网络设备，亦可以上网。
此外，澳大早已推出学生证智能卡，并将推出校内电子钱包，学生使用校内服务时，可用智能卡记下账目，到一定时限才结账。日后电子钱包的服务会扩大应用范围，包括用于影印、饮食、购书、预订运动场地等。
