文学素养的重要性范例6篇

文学素养的重要性范文1

【关键词】小学数学教师；人文素养；重要性

1 人文素养的内涵

“人文”一词最早在《周易》中出现，它的解释是：“刚柔交错，天文也；文明以此，人文也。”之后我国《辞海》中写道：“人文指人类社会的各种文化现象。”随着时代的发展，人们对“人文”一词的理解也赋予了新的内涵，即“人文”就是追求健康与进步，坚守道义和向往真善美的文化；“人文”就是基于人的自然属性和社会属性去认识人、认识社会和世界。

人文素养是一种自我的修养，是一种生活的质量，是人生存在社会上的一种品位。人文素养也是个体对本民族传统文化和科学知识的了解和传承，并在这一过程中形成的内在素养和品质。人文素养由人文知识、人文精神、人文行为三部分组成。人文知识一般包括文学、历史、哲学和艺术等人文科学领域的知识，可以通过阶段性的学习获得，而人文精神主要包括人文性和理性，人文性强调人的尊严，理性是指超越一般动物的“我”，寻求生命的意义，即人文精神是以追求真善美等崇高价值为核心，以人的自由和全面发展为终极目标，需要通过长时间的培养才能获得。人文行为是人文精神的外化，人文精神的高度决定了人文行为的高度。①研究者谢保国在《教师与人文素养》一文中对人文素养的精辟论述是：“人文素养，凝聚着涵盖着人类先进优秀的哲学理念与创新的规律与法则，同时也集中着升华着人们优雅的审美理想与情趣，方法与技巧；人文素养，培育着激励着人的高雅精神境界与不朽的人格魅力；人文素养，是人心的和顺，思维的自由，爱心的凝结；人文素养，是知识的精华，也是驾驭知识的本领，是学问的汇集，也是提炼学生的慧思，是形象体系的呈现与创造，也是体验领悟形象体系的妙悟，是学术视界的范围与物象，更是提升学术视界的通道与聚焦。”可以说，人文素养是一座富丽堂皇的精神大厦，是人类应该永远攀登不止的山峰。②

教师的人文素养是教师所具有的人文精神及在教师日常教育教学活动中体现出来的理想、信念、道德、情操、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为教师在日常的教育教学和管理活动中具有平等民主的理念和关注生命的意识，具有高度的社会责任感和教育使命感，具有渊博的知识和高雅的审美情趣，具有超越功利的清高和独特的人格魅力，具有优良的反思意识和宽广的教育视野等等。

2 小学数学教师人文素养的现状

2.1 人文知识结构先天不足

人文知识是教师人文素养的基本组成元素。小学数学教师特别是农村小学数学教师80%来自于师范学院，少部分来自于师范专科学校或非师范学校，从近几年开始已经有少数师范本科生加入到小学数学教师队伍中来。来自师范学校的坚持上数学的是理科比较好的毕业生，由于长期从事小学数学教学，久而久之远离人文科学的学习，更无培养人文科学兴趣的可能，再加上师范学校和师范专科学校课程设置的欠缺，导致师范生文学知识、历史知识、哲学知识、宗教知识、美学知识等人文知识的贫乏。没有人文知识的积淀，人文精神、人文行为便无从谈起，更不利于教学过程中对小学生人文素养的培养。

2.2 人文精神严重缺失

人文精神是教师人文素养的核心要素。对于小学数学教师来说，无论他们的个体素质高低，是否具有人文精神是最重要的。然而，由于受当今市场经济的影响，大部分小学数学教师的人文精神受到前所未有的冲击，教书育人的观念逐渐淡薄，主要体现在：（1）缺乏教育使命感和责任心。很多小学数学教师不知道自己的教育使命和责任是什么，只是为了有一份稳定的工作，教书只是完成任务，根本不管学生将来的精神面貌如何、生存方式如何，根本不管学生将来是否有道德、有能力、有理想、有信心、有爱心、有尊严、有修养等等。（2）缺乏对教育理想的追求。不少小学数学教师，上数学就只管上数学，越上越让小学生畏惧数学，没有静下心来反思学生畏惧数学的原因是什么，更不愿意花时间去思考什么是教育的真谛、什么是教育的源头、什么是教育的最高境界、如何造就一批有理想有抱负的下一代等。（3）缺乏维护教育公平的意识。部分小学数学老师功利思想严重，不能公平对待每一位学生，不关心弱势群体的教育，不关注教育机会的平等，甚至在教学活动中，对不同出身、不同智力、不同性格的学生不能一视同仁、一律平等地对待。（4）缺乏以学生生存和发展为本的理念。很多小学数学教师教数学就只教数学教材，对基础教育数学课程改革所提出的：“一切为了每一位学生的发展”的内涵没有真正理解，对教材和教学过程中呈现出来的课程资源视而不见，不具备以学生生存为本和学生发展为本的理念。（5）缺乏善待学生的宽容之心。教师的权威意识在小学数学教师心目中还占有很重要的位置，他们不能把自己放在学生的位置上与学生一起去感受和体验学生在学习中遇到的困难、期待及沮丧的心情和学生在成长过程中经历的挫折、渴望，不能以心对心去包容学生的过失，去化解学生的矛盾。

2.3 人格魅力大打折扣

大量资料显示，现代小学生畏惧数学的人数越来越多，除了数学学科本身具有严密的逻辑性和高度的抽象性的原因外，很大一部分原因是我们的小学数学教师古板的、抽象的、单一的教学方式方法所致。大量事实证明，现代小学生不喜欢上课古板、方法单一的数学老师，而是喜欢那些知识渊博、上课幽默、教学方式灵活多变，而且兴趣广泛、多才多艺的数学老师。由此看来，小学数学教师的审美情趣和艺术修养，将无限提升他们的人格魅力。

3 提升小学数学教师人文素养的重要意义

3.1 数学学科本身的需要

数学教育的目的，是为了使学生掌握更多的数学知识，发展数学理性，感受数学人文；通过数学学习，领悟数学思维的精髓，树立正确的人生观和价值取向，朝着全面发展的人更进一步。因此，从这个意义上说，数学教育有人文教育的功能，数学教育是一个由科学教育和人文教育组成的统一体，担负着科学教育和人文教育的双重任务，而数学教师又是决定数学教育目标实现与否的关键人物，再加上小学阶段又是一个人一生中人格的塑造、人文精神的熏陶最重要的阶段，所以，提高小学数学教师人文素养比提高其专业素养更重要。

3.2 基础教育数学课程改革的需要

《中国教育改革和发展刚要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”随着基础教育课程改革的不断深入，人们已经认识到：“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。”③可见，新一轮数学课程改革目标能否实现，关键在于中小学数学教师的专业发展水平。因此，推进数学课程改革，重心就落在有效促进中小学数学教师综合素质的提高上，尤其是人文素养的提升，因为人文素养在人的整体素质中起着决定性的作用。如果中小学数学教师的人文知识、人文精神和人文行为缺失，将会直接影响到整个基础教育数学课程改革的成败。

3.3 学生全面发展的需要

义务教育阶段课程改革基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展，而数学是一门基础学科，它以培养人的抽象思维和数理逻辑为主，教给人一种严肃的认识世界的科学方法。在数学理论框架中，一切都是按照它本身的规律展开的，所以，数学教学一开始就只注重定义、公式、原理，乃至学科自身的逻辑，而忽视了对学生人文素养的培育，这使得我们目前的数学教育变得非常枯燥。④那么，要使学生对数学感兴趣，要实现促进学生全面、持续、和谐地发展的要求，提升数学教师的人文素养乃是当务之急。因为教师是实现人文素养教育的关键因素，担负着塑造学生健全人格与形成正确价值观的重要使命，加强教师人文素养是提升学生人文素养水平的前提和基础。

3.4 小学数学教师专业发展的需要

作为小学数学教师，必须首先具备数学专业知识，但还远远不够，还需要拥有人文科学的知识和人文精神，而人文精神体现在：对生命个人独特价值的尊重；对人的整体性的认同；对自然和文化传统的关怀；对不同观念的宽容；对群体合作生活的真诚和热情，这些都属于人文素养的组成部分。⑤因此，小学数学教师仅仅拥有知识并不等于有相应的文化素养，只有当知识内化为个人的人格特征和行为习惯并体现于教师职业生涯时，知识才能成为教师的个人的素养。教师是学生的榜样，是学生的一面旗帜，更是一个活生生的人文载体。如果教师具有了较深厚、较宽广和丰厚的人文素养，不仅会提升学术视野，而且能基于对每一位学生身心状态和成长需求的悉心解读，在学生发展的特定阶段、特定环境中，寻找适当的方式和途径，帮助学生找到适合自己的成长之路。一个优秀的小学数学教师，一定是文化底蕴丰厚的教师，一个文化底蕴丰厚的小学数学教师，一定是具有人文素养的教师。因此，只有小学数学教师提升自己的人文素养，才可能从教书匠成长为小学数学能师、经师甚至名师。

总之，作为现代小学数学教师，只有具备了较高的人文素养，在学生中才有威信，才能高效地完成小学数学教育教学任务，也才能担当起历史赋予他们的重任。

注释：

①熊英.理工科研究生人文素养的缺失与重构[J].高等函授学报，2010（9）.

②刘胜英，等.加强高校教师人文素养的探究[J].北华航天工业学校学报，2008（4）.

③王怀民，等.关于数学教师文化修养[J].长春教育学院学报，2007（12）.

文学素养的重要性范文2

关键词： 人文精神 大学英语教学教育 人文素养

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，它的表现有对人的尊严、价值、命运的维护、追求与关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度重视，对一种全面发展的理想人格的肯定与塑造。而人文学科集中体现了人文精神的知识体系，它关注的是人类价值和精神表现。人文精神是衡量一个民族、一个地区文明的重要标尺。改革开放的不断深入，世界知识经济的快速兴起，其他国家文化的冲突和撞击，这些都对人文素养提出了巨大的挑战。人文教育怎样才能在科学教育中起到重要作用，现代大学生怎样培养人文素养和健全的人格？这是一个值得考虑的问题。

一、大学英语教学中人文素养的内涵与重要性

人文素养，就是人文学科的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质。人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，它的中心内容是对人类生存意义和生存价值的关怀，这就是“人文精神”。实际上，这是一种为人处世基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神都涵括其中。它提倡人们勇敢地追求人生和社会的美好意境，推崇人们的感性意识和情感能力，强调人们的想象力和生活的多样性。

一般而言，教育必须兼顾素质培养和能力训练两种功能，英语教学同样需要兼顾这两个方面。无论是英语专业还是非英语专业，特别是公共英语教学在大学里面向的都是各类专业的广大学生。因此，大学英语应该成为提高大学生英语运用能力和人文素养的重要课程。语言是文化的体现，文化的各方面都在“语言中有所反映”。语言不仅包括一个国家的历史和文化背景，而且包含该民族的价值观、思维方式、生活方式和心理积淀，等等。所以，外语学习的过程就是英语学习者人格化的过程，是形成人生修养的过程。在这个过程中可以获得知识和技能，也可以陶冶情操、拓宽视野、发展个性和提高人文素养。而人文素养和人文精神的提高对语言和语言者有潜移默化的影响，有助于大学生心灵的净化，全面人格的形成。因此，外语教学不仅仅是提高学生语言能力，更重要的是通过教学内容启发学生对社会、人生道路的思考，通过语言教育提高学生整体素质：对社会的看法、为人处世的态度、个人的理想、追求、目标。高校把人文素养和人文精神教育渗透在公共外语学习中，这是公共英语教学的一大亮点，对大学生的学习态度、学习动力和学习绩效都有很大的影响。另外，可以使学生在陌生的语言中找到自己熟悉、感兴趣的内容，激发他们学习英语和英语文化的兴趣，从而促进教师教学，达到提高素质教育质量的目的。

二、大学英语教学中人文素养缺失的原因

从我国高等教育发展的历史看，重科学技术专业轻人文专业的教育观念一直占据主导地位，人文教育知识作为科学技术专业教育的补充，人文课程量少及师资投入少。更有甚者，在一些高校人文素质教育中，重视学术人文研究往往甚于对学生起关怀作用的人文素质教育发展，一部分院校的人文教育课程不是以培养人文精神为目标而是侧重实用目的的教学需要，于是出现人文精神缺失，人文素养较差等问题。

目前，在大学教育中实用性和市场性得到越来越多的重视，从而忽视人文素养的培养，某些大学生甚至不知道人文素养的涵义。大学英语教育一直以来都是以四六级为核心，英语教学内容、教学方法等都受到该考试的限制，英语知识的教授与学习都变成只重认知教育、应试教育轻素质培养和应用能力训练。长久以来，应试教育和题海战术大大挫伤了学生的学习积极性，束缚了学生个性的发展。教师教育观念陈旧老套，学生学习动力缺乏，这样忽视人文素质教育的结果就是英语高分低能，中西文化素养严重缺失。高校学生虽然英语考试成绩优秀，但是在和外籍教师交流时却力不从心，窘态百出。人文教育观念薄弱早已经成为制约我国高等教育发展的一个重要原因，直接导致高等教育在培养人才方面迷失方向。

三、如何在大学英语教育中培养人文素养

在人文素养教育发展过程中，可能会遇到一些特别或奇怪的思想问题和行为表现，比如顽固的思想障碍和错误的观点，强烈的思想和行为冲突等。对于这些问题，如果仅仅使用一般的知识灌输方法是不够的，还需要有一些针对性的教育方法。

四、重视文化背景知识，发挥课堂教学主渠道作用

语言是人类文化的载体，语言和文化的关系密不可分。语言不仅是一套符号系统，而且人们的语言表现形式更要受到语言赖以生存的社会习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、、文化心理和性格等方面的制约和影响。所以，学习一门语言不仅要掌握这种语言的结构方法，而且要了解该语言所依托的文化背景知识，从而开拓学生的文化视野，丰富他们的文化底蕴。这就要求英语教学要把语言和文化背景结合起来，使二者同步发展，并采取对比的方法，结合语言教学中的内容，适时地介绍汉英文化在价值取向、国民性格、礼仪风俗、家庭模式等方面的差异，以提高学生的文化素养。与此同时，高校应该在素质教育中通过理论与实践相结合的方法，将学生创新能力的培养纳入到日常的课程教学中，并使其成为其中的主要内容。

在课堂教学当中，教师应极力创造一种自由、平等、和谐的氛围，充分研究发现教学内容中的科学理性与人文精神，把自己对教材的认识理解、内心感悟贯穿整个教学过程中，使深邃、难懂、抽象化的专业知识和当代的经济、文化及社会发展的背景结合在一起，使其变成活泼生动、通俗易懂、在实践中应用的科学文化知识。另外在课堂教学中，教师们要改变以往“授人以鱼”的传统式教学法，培养高校学生认识问题、发现问题并积极解决问题的能力，教给学生自主解决问题的方法，达到“授人以渔”的目的。

五、加强高校校园文化建设，丰富学生校园生活

高校作为传播先进文化和培养高素质人才的重要场所，不仅对国家和社会的发展起到至关重要的作用，而且关系到大学生科学文化建设和人文精神的培养。因此，高校教育部门应该加强和谐校园文化的建设，以潜移默化的方式影响大学生的价值观和价值取向。高校可以通过人文素养和科学文化精神教育，发展提升学生的创新精神，并将高校的教育理念与学校的发展战略、规划结合起来，从而创造良好的校园文化环境。一是学校应邀请名人名师来学校举办文学艺术、哲学历史、人文地理、科学技术等方面的讲座和会谈，帮助学生提高人文素养。二是开展丰富多彩的校园文化活动，如各种文化汇演、中英文演讲比赛、科学技术创新能力大赛等渗透人文素养的活动。三是加强社团及其学生会团体的建设，鼓励大学生积极参与舞蹈、歌唱、记者团、文学社、辩论社、播音社等社团，不断提高大学生的自身综合素质，达到促进学生全面发展的目的。四是加强校园物质文化建设，美化校园的自然景观，突出大学的精神与理念，达到潜移默化地陶冶学生情操、塑造学生美好心田的目的。五是鼓励大学生积极主动参与社会实践活动，如暑期社会实践、暑期“三下乡”、暑期慰问贫困山区儿童等，将人文科学教育融入社会实践活动，增强大学生的创新能力与社会适应能力。

六、加强师资力量建设，提高大学英语教师自身的人文素养与人文精神

教师是太阳底下最光荣的事业，教育工作者所从事的任务是光荣而又艰巨的。教书育人，是每一个教育工作者的使命。教师在传授给学生知识的同时，还有许多做人的道理，是学生人生道路上的引路人。教师素质的高低决定着他在一定程度上是否具有严谨治学、认真执教、乐于奉献的精神。在课堂上，教师折射的人格魅力、人生态度、敬业精神都将深深影响每一个学生。同时，外语教师本身就是外国文化的传播者，因此，外语教师的人文素养和人文精神十分重要。高校应该尽可能多地为外语教师创造更好的条件，提供进修、访学、参加教学培训等机会，提高教师的教学和科研能力。另外，英语教师自身必须加强进步，刻苦钻研专业知识，不断地勇于创新，努力地超越自我，全面提高自身的业务能力和人文修养，为学生树立好榜样。

七、结语

我国能不能实现社会主义现代化的宏伟目标，关键就在于能不能完成高质量教书育人的任务。教书育人的关键是学生思想觉悟水平的提高，是科学技术文化的掌握与运用能力，是学生的创造能力与创新思维的发挥，但最终的落脚点在于学生，在高校就是坚持以人为本，有针对性地进行人文素质教育，提高人文素养。高校应该从各个方面入手，大到建设校园人文环境，小到加强社团建设，不断提高大学生的人文素养，做到全面发展。

参考文献：

[1]韩红.外语教学创新探源：语言交往之文化维度[J].外语与外语教学，2002（1）.

[2]杜秀君，张芳.大学英语教学中的人文素质教育.吉林师范大学学报，2009（2）.

文学素养的重要性范文3

一 人文素养的内涵

“人文素养是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，是建立在对一定人文知识拥有和内化的基础上形成一定的学识和修养，反映一个人的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。”[3]它的本质是一种人类的自我关怀，表现为对于人类精神文化的认知与珍视，对人的生命、人的尊严的维护和关切，对理想人格的培养和塑造，对自由发展的渴望与执着，对真、善、美的信奉和追求。纵观历史，人文素养一直存在于浩渺的人类文明中，人类文明的每一次进步都与人文素养的充盈如影随形。从“知识即美德”到“思维着的知性”，从“格物致知”到兼善天下，无一不为我们诠释着人文素养是“爱智慧、观人文”的精神体现，是人类文明发展进步的重要标志之一。人文素养是医学生应当具备的最基本的素养，正如国际医学教育专门委员会制定的《全球医学教育最基本要求》中所指出的，职业价值、态度、行为和伦理同临床技能一样是医学毕业生应该具备的基本素养。

二 提升医学生人文素养的重要性

医学是神圣的行业，健康所系，性命相托。当医学生迈入医学殿堂的那一刻起，他们便肩负着悬壶济世、治病救人的神圣职责，承担着除人类之病痛，助健康之完美，维医术之圣洁的重大使命。孙思邈在《大医精诚》中认为，“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦。”这表明，医学生在具备精湛的医学技艺的同时，还要具有良好的人文素养。只有这样，他才能真正成为未来医疗卫生事业发展的中坚力量和维护人类身心健康的“守护神”。《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》提出，要重视医务人员人文素养培养和职业素质教育，大力弘扬救死扶伤精神。可见，医学生的人文素养提升是时展的必然要求，也是医学的发展、医患关系的现状以及推进中国梦实现的题中应有之义。

1 提升医学生人文素养是医学发展的现实需要

由于医学是科学与人文双重属性的统一体，这就决定了在医学迅猛发展的今天，其对医学生人文素养的要求越来越高。具体表现在，疾病的预防、发生和治疗需要医学生凭借人文素养进行认知、辨别和关怀。疾病的识别必然离不开人文素养，医学生可通过自身的人文素养去追问病因，进行医学理论的研究，从而在实践中更好地去识别、描述疾病，进而解除病患等。另外，医学技术的发展需要人文素养提供精神支撑和智力支持。“人是精神性的社会存在物”[4]，人文素养是人的精神养成和内在修养的集中体现。它探寻人的内心世界，反映人的精神面貌，但它不仅仅囿于人类的精神层面。因为人的意识不仅反映客观世界，而且创造客观世界。这就要求作为实践主体的人，必须把观念中的理想客体付诸于感性的客观物质实践，而人文素养所蕴涵的敢于吃苦、勇于探索、乐于奉献等精神可以为医学生认识世界和改造世界提供精神动力。与此同时，人文素养所追求的真、善、美的统一，能够唤起医学生的道德良知和社会责任感，以更好地促使医学技术朝着为人类造福的方向发展。

2 提升医学生人文素养是缓解医患矛盾的重要途径

近几年，我国医患冲突频现，医患矛盾升级，给社会的稳定和谐带来了严重的影响。究其原因，我们不难发现，除了医疗体制机制、医疗机构管理和患者及家属自身等因素以外，医务人员自身人文素养的缺失也是导致医患关系紧张的重要原因之一。研究表明，一些医疗纠纷或者医疗事故的发生往往不是由于医疗技术因素造成的，而是由于某些医务工作者只看“病”不看“人”，缺乏对患者应有的尊重、理解和关怀所致。因此，提升医学生人文素养刻不容缓。良好的人文素养可以进一步增强医学生的道德水平、价值观念和沟通协调能力，为将来其从事医务工作，减少医患矛盾的发生奠定基础。提升医学生人文素养，一方面，可以让其在以后的工作中通过关心、体贴患者，倾听患者心声，赢得患者及家属的信任，让患者充分感受到理解尊重和人性化关怀，从而更好地增强信心，战胜病魔。另一方面，在今后遇到医患冲突时，医学生可以凭借良好的人文素养冷静分析、正确处理，防止医患矛盾的进一步激化。当医患之间有了沟通了解的条件，有了相互支持的信任基础，有了相互配合协作的氛围，紧张的医患关系势必会有所改善。

3 提升医学生人文素养是助推中国梦实现的内在要求

“中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦。”[5]回顾历史，中国前进的每一步，都伴随着科学理念、民主意识、人文素养等的进步与拓展。从某种意义上说，一部人类发展史，就是一部人类人文素养不断提升的历史，赫德尔指出，“人初入世之时是最无知的生物，但他马上就开始接受自然的教化，而这在所有其他的动物都做不到。他不只是每天都在学习，而且是每一分钟都有收益，从每一个思想中获得启迪。人类心灵的本质特点就是，人绝不是为当前的一刻学习，而是把一切都与他已知的东西联系起来，或为将来的联系而贮存起来。换言之，人类心灵在不停地将考虑它已积聚的东西和进一步要积聚的东西，它是一种永不歇止地进行着积聚的力量。这一过程伴随着人的一生，直至死亡。人似乎永远不是完整的人，他始终在发展、在进步、在完善。”[6]实现中国梦，“不仅要在物质上强大起来，而且要在精神上强大起来”[7]，这说明中国梦的实现不仅依赖于国家的经济发展，而且也依赖于国民人文素养的提高。一个国家、一个民族，如果没有人文文化就会丧失精神家园，就会空虚，不打自垮。而“一个民族的文明素养很大程度上体现在青年一代的道德水准和精神风貌上”[8]，“青年的素质和本领直接影响着中国梦的进程”[9]。医学生作为青年群体，很自然的，他的人文素养状况在很大程度上也影响中国梦的实现。因此，提升医学生人文素养，让其把个人的职业生涯理想与国家的发展需求相结合，是中国梦实现的必然要求和内在动力。

三 当前医学生人文素养的现状及对策

当前，我国医学生人文素养的现状不容乐观。首先，医学生基本都是理科出身，在学习方面普遍存在着重视医学专业知识而轻视人文社会科学知识的倾向，由此导致了部分医学生人文社会科学知识基础薄弱，对中华文化缺乏应有的了解和认识，文学常识、艺术修养、语言表达和文字书写功底欠缺。其次，随着经济社会的不断发展，利益主体多元化，价值取向多样化，部分医学生人生观和价值观不同程度出现了扭曲，利己主义、拜金主义滋生和蔓延，这在今后的医务工作中可能会出现不能抵挡诱惑，对于他人的疾苦漠不关心，缺乏救死扶伤、乐于奉献的人文关怀等。正如卢梭所谈到的，我们的灵魂正是随着我们的科学和艺术之臻于完善而越发腐败的。最后，医学生多数处于青年中期（18～24岁），处于这一年龄阶段，虽然其生理发展已接近完成，但其心智尚未成熟。较为普遍地存在自卑或自傲、冲动急躁、心理承受能力差，沟通交流能力较弱等问题。诚如巴德年院士在《论语言的起源》中所谈到的，医学生今后能否适应工作岗位和社会发展需求，人们担心的不是他们的业务，而是他们的人格以及他们的整体素质。针对当前医学生人文素养的现状，本文尝试提出提升医学生人文素养的意见或建议。

1 增强对哲学社会科学重要性的认识

哲学社会科学涉及人的社会生活的方方方面，是人的科学文化素养的构成要素，是人们开展包括学习、生产、生活在内的所有思维和行动不可或缺的科学指导，是引导人生趋于理性和真理的灯塔，是一个人从“必然王国”通向“自由王国”的桥梁和纽带。忽视哲学社会科学的重要意义，本身就是缺乏人文素养的表现。因此，医学生应增强对哲学社会科学重要性的认识，加强对哲学社会科学的学习。“无论技术如何高超的医生，但没有艺术之光的启示，也不能成为一个完美与完全的医生”[10]。学习哲学社会科学，既包括对“积淀着中华民族最深层的精神追求，包含着中华民族最根本的精神基因，代表着中华民族独特的精神标识”[11]的传统文化学习，也包括对马克思主义理论学习。“好学才能上进，……我们的党要上进，我们的国家要上进，我们的民族要上进，就必须大兴学习之风，坚持学习、学习、再学习”。[12]医学生作为未来的医务工作者，“只有加强学习，才能……避免陷入少知而迷、不知而盲、无知而乱的困境”，[13]才能在学习哲学社会科学过程中不断提升自身的人文素养，成就大医精诚。

2 加大对医学生人文素养的教育力度

同志指出，“人们希望通过……平等教育、普及科学，消除隔阂、偏见、仇视，播撒和平理念的种子。”[14]因此，要突出学校在人文素养方面的育人作用。

正确定位思想政治理论课。高校思想政治理论课作为对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，能够在帮助和引导医学生在运用马克思主义的立场、观点和方法，去正确认识、分析和解决问题，树立正确的世界观、人生观、价值观等方面发挥了极其重要的作用。通过对思想政治理论课的学习，医学生可以进一步加深对中国特色社会主义理论体系的理解，“了解党史、国史、知史爱党，知史爱国”[15]，增强服务大众、尊重生命的思想意识，在实现自身发展的同时促进社会的发展。

专业课程教育要渗透人文关怀。提升医学生人文素养，专业课教师同样负有将人文精神渗透到专业课中的义务。专业课教师可以结合专业课的发展史、优秀医生典范等介绍和讲解，让医学生受到人文精神的感染和熏陶。同时，在实践教学中，注重对医学生的道德情感和人文情怀的塑造，如在临床实习中，让其养成先询问病情，解释操作目等的良好习惯。亦可通过到基层、偏远地区进行义诊等活动，让医学生充分了解民间疾苦，唤起他们的责任意识和仁爱之心。

提高教师自身的人文修养。师者，人之模范也。高校教师的人文素养、人格魅力对医学生价值观的树立和人文素养的培育有着润物无声的影响。师生间的交流过程，也就是二者道德修养和人格力量的碰撞和升华过程。因此，高校教师无论在教学还是在生活中，都应“自觉坚守精神家园、坚守人格底线，……以自己的模范行为影响和带动学生”[16]，点燃学生对真、善、美的向往。

3 营造浓厚的校园人文氛围

“人是环境和教育的产物”[17]。良好的人文氛围有助于提高医学生的人文素养，增加其对哲学社会科学的认知等。浓厚人文氛围的打造，需要从以下几方面入手。

一是增加医学院校图书馆中人文社会科学的藏书量。鉴于一些医学院校人文社科文献资源的占有量较少，不能满足师生对人文社会科学知识学习的需求和期待，医学院校图书馆应不断丰富人文社科书籍的存储量。同时，通过一些书法、雕刻以及LED屏等展示人文底蕴，涵养图书馆人文气息，为医学生人文素养的培养创造一个良好人文天地。二是定期或不定期的举办一些人文社科讲座。既可以邀请医学领域的专家对医学生进行医学伦理、医患沟通技巧等知识的讲解，以提高其生命关爱自觉、医患沟通能力和为医学奉献终身精神等，也可以邀请社科领域学者和社会名流，从经济、管理、艺术等学科，为医学生灌输人文思想，奉献人文图谱和文化大餐。三是有效利用新兴媒体，扩大人文社会科学的影响面和覆盖面。如可以在校园网上开辟人文版块，或者利用学校的微博、微信与医学生展开互动，把握医学生的情感和态度，增加其对人文社科的兴趣和喜爱，让人文精神与人文关怀植根于浓郁的校园氛围中。

总之，提升医学生人文素养工作“永远在路上”。医学生作为医疗卫生事业的继承者和接班人，其人文素养的培育和提升是其在自律和他律过程中内化为自身的品格修养和理想情操的过程，这是一个系统工程，需要全社会的共同参与和相互配合。

参考文献

[1][14]在联合国教科文组织总部发表演讲[N].人民日报，2014-03-28.

[2]爱因斯坦.爱因斯坦文集（第三卷）.北京：商务印馆，2009：258.

[3]孙慕义.医学伦理学[M].北京：高等教育出版社，2004：5.

[4]李青.科学发展观视域中的“以人为本”[M].北京：时事出版社，2009：239.

[5][7][8][9] 本书编辑组.谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014：40，46，52，51.

[6]赫德尔.论语言的起源[M].北京：商务印书馆，1998：7.

[10][意]卡斯蒂格略尼.世界医学史[M].北京：商务印书馆，1986：20.

[11]中共中央宣传部.系列重要讲话读本[M].北京：学习出版社，人民出版社，2014：100.

[12][13][15]同志在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[N].人民日报，2013-03-03.

[16]在北京师范大学考察时号召全国广大教师做

文学素养的重要性范文4

【关键词】高职院校 人文素养 重要性

随着我国高职院校教学改革的深入发展，培养专门技能型人才的高等职业院校逐渐占据了高等教育的半壁江山，成了我国高等教育的重要组成部分，每年为社会输送了大量的高素质技能型人才。近些年，高职教育越来越备受社会各界的关注，在全国范围内进入了一个快速发展的阶段，但是仍有一些高职院校出现了不重视学生人文素养培养的苗头。

一、加强高职学生人文素养培养是我国职业教育发展的内在要求

21世纪是知识经济迅猛发展的时代，国家间经济实力的竞争，实质就是人才的竞争，特别是高层次人才的综合素质如何，越来越具有决定性作用。随着高等教育的改革发展，培养专门技能型人才的高职院校近些年来发展迅速。党的十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出：“关于深化教育领域综合改革，必须全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，提高学生审美和人文素养。”这既是党和国家对我国教育领域提出的新要求、新目标，为高职教育改革指明了前进的方向。我国《职业教育大纲》更明确提出职业教育应加强人文素养的培养，这是世界职业教育培养现代人的发展趋势，也是我国职业教育价值的重要取向。深化教育领域综合改革的举措充分说明，我们国家的教育正在积极探索如何培养素质全面、人格健全同时又能适应社会发展需求的学生。要想真正做到这一点，单靠为学生传授专业知识和提升职业能力是远远不够的，注重学生综合素质的培养，尤其是加强高职人文素质教育应被放在极其重要的位置上。高职教育不是简单地培养单纯的专业人，更不是简单地培养单纯的职业人，而是培养综合复杂的社会人。只有加强高职院校人文素养的培养，培养出来的高职学生才能适应时代的发展。

二、加强高职学生人文素养培养是高职院校学生的素质要求

在实现高职教育培养目标的过程中，高职学生的综合素养（含人文素养）的提高是一项不容忽视的重要内容。高职毕业生将来从事某一专门职业时，其专业知识的运用和专业技能的发挥，往往与个人的修养、职业道德、心理素质、身体状况等非专业方面的因素有很大关系。高职教育所提供的知识和由此形成的综合能力是高职毕业生将来开展职业活动的前提条件。高职学生是国家重点培养的应用复合型人才。高职教育在发展中必须要以培养具有科学素质和人文素质相融合的全面发展的人才为目标。高职院校必须加强人文教育，重视人文课程，把高职学生作为一个全面的“人”来培养。在高职教育中，除了要重视高职学生专业知识的学习、技能的培养，人文素养的培养提高也显得尤为重要和必要。因此，在高职院校中加强学生人文素养的培养是高职学生的素质要求。

三、加强高职学生人文素养培养是高职院校毕业生的现实需求

目前许多高职毕业生把参加专升本考试作为提高自身学历和就业竞争力的一项选择。人文素质是专升本考试衡量学生综合能力的一个重要方面，所以在高职院校中开展人文素养教育就显得尤为重要。在经济高速发展的现代社会，由于职业竞争激烈，职业流动频繁，高职学生毕业后可能要经过多次职业选择才能找到合适自己的满意职业。实践证明，当今社会越来越需要一专多能的复合型人才，高职毕业生不仅要有专业知识，而且还要具备综合能力。人文素养培养在提高学生综合素质方面，是其他课程无法替代的，加强高职学生人文素养培养也就成为高职毕业生的一个现实需求。

四、加强高职学生人文素养培养是高职院校健康长久发展的必然要求

我国高职教育办学时间短，条件和经验不够，社会上很多人对职业教育不太了解。特别是在近十年来高校连年扩招的情况下，人们更是为高职教育的发展前途担忧。现阶段，在国家重视职业教育，并大力加强职业教育的前提下，高职教育也正在迎合现代科技产业化的发展，积极配合国家“高等教育大众化”的发展策略。高职院校发展正处于高职教育历史上最好又是发展最快的时期。高职院校要发展和壮大，个别能够升级为本科院校，人文素养的培养成为衡量高职院校质量的一个主要指标。结合新时期职业教育大纲和高职院校课程新标准，大多数高职院校更是将加强高职学生人文素养培养作为高职院校长久健康发展的必修课程。

【参考文献】

[1]潘越峰.高职院校学生人文素养研究与建设[J].企业导报，2010（8）：226-227.

[2]孙琳，肖兰英.当代大学生人文素质现状调查及对策研究[J].学理论，2011（02）：269-270.

[3]温宇.高职院校人文素质教育课程体系与考核评价体系构建初探[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2013，13（02）：108-110.

文学素养的重要性范文5

关键词：校园文化；大学生素质

21世纪对于人才的需求不再单单只强调某一方面的能力了，而是要更加注重和要求的是人才的综合文化素养。在大学培养人才的阶段中，不仅要深化课堂教学，还要注重学生的综合素质能力，校园文化的构建和大学生素质的全面发展有着至关重要的联系，其在大学生的培养过程中起到了重要的作用。所谓校园文化，即在高等学校历史发展过程中形成的，是以校园精神为主要特征的一种群体文化。它反映以生活在校园内的广大学生、教职员工为主要群体，在生活方式、价值取向、思维方式和行为规范有别于其他社会群体的一种团体意识和精神氛围[1]。

一、校园文化为大学生的创新能力创造了条件

大学生的创新能力培养是高校教育的重要任务之一[2]。和谐的校园文化是以一种的独特文化环境来达到课堂以外的教学目的和教学效果，不仅增强学生的求知欲，也激发了学生的创新意识和能力。学生们通过参加各种各样的校园活动，既能丰富自身的实践能力，也能提高自身的创新能力。如开展各类文化展、科技竞赛之类等等。

二、校园文化为培养大学生的心理素质营造了良好的环境

从目前社会上有关大学生的素质教育理论上来看，现如今的大学生应具备的几点素质要求有：思想政治素质、道德素质、文化修养素质、身心健康素质等等。和谐的校园文化不仅能促进大学生的德、智、体全面发展，还能提高大学生的社会适应能力，辅助学生树立正确的三观（世界观、人生观、价值观），对于提升大学生的综合素质也起到了一定的方向性。

三、校园文化对大学生素质发展的作用

1、校园文化的引导作用

校园文化为学生提供了一系列的参照，使学生能够耳濡目染的认识到正确的个人与集体的关系，把个人行为目的指引到集体目标上来，能够深刻地侵染着学生的思想品德、行为规范与生活方式。引导的成功与否，是校园文化活动发挥了主动的正面效应还是被动的负面效应的一个重要标志。可以说，校园文化活动在一定程度上为学生规范了一种目标模式。

2、校园文化的社会化作用

这主要是说和谐的校园文化使得学生们会有意或者无意地思考自己的观念、自己的行为方式以及自己的价值取向等方面是否与社会合拍，从而达到与社会整合的目的。

3、校园文化的鼓舞作用

校园中凸显出来的榜样真实贴近学生们自己的生活，他们集中地映射出学生的精神风貌、价值观念、思想道德素质和行为方式，其鼓舞的力量是无限的，它既是校园精神风貌的生动展现，又是推动校园文化全面发展的源泉。充分发挥着榜样的鼓舞作用，对于弘扬正气之风、优化校风风貌、培养校园精神、建设和谐的校园文化都具有实际而深远的意义。

4、校园文化的教育促进作用

校园文化能够补充课堂教学的不足之处，为学生们提供了更为开阔的活动空间，扩大了其知识范围，激发其求知的欲望，并促进了其思想和个性的健康成长。

5、校园文化的调节作用

大学生紧张的校园学习生活需要缓解和调节。校园文化则是通过创建一律的精神需求和和谐的文化气氛，从根本上去除了学生心里和情绪上的自扰和外界的干扰，其展示的这一片天地可以很好地让他们得到心态的调整保持良好的心境。

6、校园文化的认识整合作用

学生的认识就是在不断地效仿、比较、分析与判别的过程中形成的，而一定的和谐校园文化氛围正是他们效仿的“原本”。与此同时，校园文化自身也侵透着优秀的民族文化与广泛的知识，学生们不仅可以在丰富多彩的校园文化中，学习到不同的知识，提高自身的实践能力，也可以通过不同思维的碰撞整合出自己的思想与价值体从而逐步地认识社会与人生。

现如今的高校学生们在校期间其人格心理、价值观还没有定性，再加上逆反的心理与网络文化的抨击，使得课堂的思想教育达不到预期的效果。课堂随是教学和思想教育的主阵地，但校园文化的作用亦是十分重要的。通过举办形式多种多样、内容积极健康向上的校园文化活动，使得学生们既能亲身参与学习到更多的知识，也能够潜移默化的起到思想教育的作用。高校和谐校园文化的建立与学生的素质教育合作并进的事实，充分说明了注重和发展校园文化活动的意义重大。（作者单位：陕西中医学院）

参考文献

文学素养的重要性范文6

【关键词】小学语文；核心素养；课程建设；教学策略

语文课程作为基础教育的主要课程之一，兼具工具性与人文性，长期以来是基础教育的重点所在。随着教育实践的不断深入以及素质教育理念的日益深入，语文课程的教学追求也发生了很大的变大，从传授知识到发展能力再到形成素养，历经了三个不同的阶段，当然，这三个阶段是层层递进的，后一阶段是前一阶段的拓展和延伸，语文素养的形成则是最终的目标。正如语文课程标准中所指出的那样“语文课程的目标是全面提升学生的语文素养”。为了实现此一目标，教师必须强化课程建设，从学生核心素养形成的角度出发，采取好相关的教育策略。文章在此做了相应的探究。

一、小学语文核心素养界定

素养指经由实践而获得的道德修养，基本内涵与素质相通。核心素养则指素养中居主导地位，具有决定性作用的内容，是学生实现自我发展、成功融入社会最重要、最关键的知识、能力以及态度。不同的学科受学科属性以及教育目标等因素的影响，其核心素B也不尽相同。小学语文核心素养具有以下三重属性：首先，学生属性。素养教育与传统教育最大的不同就是学生在教育环节中的主体地位，核心素养培育的最终目标服务于学生的成长、发展，学科教育是其载体与平台；其次，学科属性。教育是学生核心素养形成的主要渠道，不同的学科在核心素养中肩负着相同的责任，但培养的方向却有所不同；最后，基础属性。核心素养指所有素养中最基本的内容，小学语文核心素养也应该是学生语文学习中最关键的，比较稳定的且适应时展要求的学习能力与人格修养。

二、小学生语文核心素养培养手段研究

素养教育在当前的语文课程教学中居主导性地位，语文核心素养的培养更是语文教师教学中的重点所在，对此，教师需要从以下几点出发，采取好相应的教学策略：

（一）明确语文教学目标

教学目标是课程教学中的先导性因素，对教学环节的设计、教学流程的规划发挥着指导性作用，是否具有清晰明确、科学合理的教学目标直接决定了语文教育以及学生核心素养培养的效果。对此，教师需要从以下几点出发，做好教学目标的设计工作：首先，教学目标需要从学科本位走向学生本位。“以生为本”是当前最具价值的教学理念，因而，教学目标也必须从语文知识的传授转变为学生语文素养的发展；其次，教学目标需要从单一目标走向多元目标。对此，教师在教学目标的设计中注重其综合价值，就以西师版二年级上册《川江夜航》的教学为例，教师要兼顾知识、技能、情感三个层面的内容，既要传授给学生最为基本的学习内容，如“落”、“洗”等生字，也要激发对大自然的热爱之情；最后，教学目标要从静态目标走向动态目标。

（二）转变语文教学模式

教学模式指教师在课程教学中依据特定的教学理念，所采取的教学方法的统称，对学生的语文学习有着直观性的影响。对此，教师需要从学生核心素养培养的角度出发，采取圆形教学结构，所谓圆形教学结构指的是教师在教学流程中，紧扣教学中心，所有教学活动都围绕教学中心开展，并以内核层、中间层、外表层等将教学内容的重要性区分开来，如此不仅重点突出，而且层次分明，对学生核心素养的生成大有裨益。就以三年级下册《三月桃花水》的教学为例，笔者以“文字优美，意境清新，情感真挚”为教学中心，所有教学活动都从此出发，通过文章语言的分析，尤其是各种修辞的手法的分析、意境的呈现，如展示相应的图画、视频等，让学生从字里行间来感悟三月桃花水的优美。

（三）训练学生学习能力

如前所述，小学语文教学主要包含三个维度，分别是知识传授、能力培养以及素养形成，其中能力培养处于中间地位，具有承上启下的作用。首先，教师要发展学生的知识接收能力。探究能力是自学能力中的关键要素，教师需要借助教学问题、教学任务等引导学生主动探究、深入探究，比如在《小蓝裙的故事？》的教学中，笔者就给学生设计了如下的问题：小女孩的礼物是什么？她是怎么得到礼物的？这些礼物有带来了什么变化？最后，教师要培养学生的创新能力。创新型人才是当前社会所需的主要人才，因此，也是基础教育的核心目标。

（四）养成学生健全人格

语文课程兼具工具性与人文性双重属性，其学科特性决定了语文课程在教学中除了需要肩负一般性的智育教育任务以外，还承担着相应的德育教育的重任。就以《和母亲》的教学为例，这篇文章主要展现了和其母亲两个人物形象，这两个人物形象各有其特征，比如母亲的勤劳、吃苦、能干，的勤劳、懂事、孝顺，这些都是学生学习成长中不可或缺的重要品质。笔者在教学中要求学生仔细诵读课文，并将课文中描绘母亲以及品质特征的小故事总结下来，并依此反思自己平时在家中是否有帮助过母亲做家务活，比如帮妈妈洗菜、倒垃圾等。如此便将学生的日常生活与课程教学实践紧密地联系了起来，对学生道德修养的形成与发展大有裨益。

三、结 语

素养培育是当前课程教学的主要目标，对学生的学习、成长、发展有着相当关键的作用。核心素养在素养中居主导性地位，核心素养的形成与发展不仅是素养培育的必经途径，也是强化素养培育效果的有效手段。对此，教师需要从教学目标、教学模式等多个角度出发，采取好切实有效的途径，做好小学生语文核心素养的培养工作。

参考文献：

[1]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询：教育科研， 2015.