生物教师论文范文1
1．教师的教学态度不端正，导致教学行为无效性。特别在农村有些生物教师对教学不重视，总认为是小学科，心思不放在教学上，有了课就糊弄，教学行为的无效性较普遍。
2．学生的学习态度不端正，导致教师的教学行为无效性。特别是农村的留守儿童对学习非常不重视，父母不在身边缺乏有效管理。教师面对这样的学生又不采取科学的教学理念，因此教师的教学行为无效性，自然而然就产生了。
3．教师的业务能力不强，导致教学行为无效性。农村生物教师大多数是由一些年龄大的、或者非专业的教师替代，因此对教学设计、课前准备、课堂教学、课后辅导等，都是非专业化教学。
4．教师缺乏知识、能力的更新和提高，导致教学行为无效性。有些学校对教师的培训开展的活动偏少，由于缺乏经费很少安排教师外出学习交流，特别是有些农村学校教师的视野更是狭窄，有的仍然采用自己上学时老师教的方法来进行教学。
5．特别是有些生物教师的无效语言，导致教学行为无效性。教师教学过程中会出现一些无效的语言，有些是辞不达意，有些是语病、废话或口误。有的教师为了活跃课堂气氛，引出更多笑声，时不时地讲些自嘲式的幽默，但这笑声里并无智慧的启迪。
二、农村生物教师教学行为无效性的对策
当前，我区的建构式生态课堂以学生发展为本，重视和突出学生的自主学习、自主管理和自主发展，让学生通过自主、合作、建构、应用等实现内涵发展、个性发展、持续发展。因此，建构式生态课堂强调和关注每个学生在全面发展基础上的个性特长发展。
1．要从教师的教风抓起。一所学校的教风怎样对教师的教学行为有很大的影响，作为学校的管理者必须认识到这个重要性，怎样抓好学校的教风需要从多方面着手，时刻要把抓好教风这项工作放在第一位上。
2．要从学生的学风抓起。一个班的学生学习风气不正，这个班的课就不好上，无论教师的水平有多高，都很难做好教学工作，因此班主任是个重要的角色，一个优秀班主任所带的班级学生学习积极性都很高，这就需要生物教师要经常与班主任沟通，了解学生的学情。
3．要从落实好教学常规管理抓起。学校的教学常规管理不外乎“备、上、辅、改、检”五个环节，可以说，这些环节如果真正落实好了，我们的课堂就一定是高效的。但要落实好这五个环节，也必须要在各个环节的管理上下工夫。
4．要从提高教师工作积极性抓起。要调动教师的积极性，首先，要从教师的福利待遇、教学奖、各种表彰的评选、先进的评选等方面给予满足;其次，根据马斯洛需要层次理论的研究，学校在对教师管理的过程中要充分考虑不同老师在不同时期的不同需要，努力创造良好的条件来满足老师不同层次的需要，激励老师更热爱教育事业。
5．要从教师积极参与各种教学活动、培训等方面抓起。围绕“如何优化教学行为”为主题开展校本研训活动:骨干教师开示范课，给别人提供高效课堂的样板;中老年教师开研究课，大家共同会诊课堂、研究优化教学行为的有效方法;青年教师开过关课，通过讲评课促使青年教师迅速成长。也可以由教学业务精湛、教学效果突出的教师以讲座的形式介绍教学经验。通过开展各种教学活动使教师深入其中，相互取长补短。
生物教师论文范文2
关键词：讨论式教学法 高职校 物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（b）-0200-02
讨论式教学法是在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程，增加教师和学生、学生与学生之间的协调和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学习热情，集思广益、加深对知识的理解，提高学生的思考能力，起到相互学习、相互促进的效果。
针对我院新生来源文理兼收、物理基础差别较大、对物理课程学习兴趣不大的状况，为激发学生学习的积极性和创新思维能力，变被动学习为主动学习，在物理教学中本人引用了讨论式教学法，收到了一定的效果。
1 讨论式教学法在课堂教学中的应用
课堂教学中教师如果不首先把学生的学习积极性调动起来，变被动学习为主动学习，那么，再好的教学内容也很难被学生掌握并转化为实际能力的。在课堂教学中，教师首先要结合教学内容，调动学生的学习积极性，培养学习兴趣。而现在的学生文理科兼有（即使理科生源学生也弃考物理），加上生源基础不同，因而相当部分学生对物理课的学习存在畏难思想，根本提不起学习兴趣来。以往在教学中只能尽量减少难度，反复多讲、多练习题，收效甚微。
针对此种情况，经调查分析，本人认为：学生虽然对学习物理兴趣不大，但他们的思维活跃，知识面广，学习热情较高，自主意识较强。关键在于教学方式的创新和教师在教学过程中的引导。因此，在教学实践中引用讨论法，增加教与学的互动交流.结合教学内容，找到教与学共同的兴趣点，激发学习热情，加深对知识的理解。如在第一章讲到位移、位矢时，首先提问 “物体的位置是怎样确定的？”“卫星定位是怎么回事？”因学生知道，近些年来，卫星定位已经进入了人们的日常生活，旅游中离不开导航。所兴趣很大，纷纷争着发言。在讨论中原来对物理学习感到困难的学生也有了兴趣，加入进讨论的氛围中。然后结合教学内容，引导他们建立位移、位矢等知识。在教师的指点和调控下，使整堂课一直处于生动而有序的讨论的气氛之中。
在讨论过程中，基础较好的学生能够帮助基础较差的学生理解一些问题。学生的认知水平和基础是有差异的，通过讨论和争论，能使学习水平趋向一致。学生之间的解释问题更易被接受，胜过教师的苦口说教。
另外，在课堂上，教师要根据学生的情绪反应和认知反馈，随时调整教学进程，让学生针对存在的疑问进行讨论。这是一种实用性强的讨论法。在平时的教学中，尤其是在用讲授法授课时，学生会作出各种的情绪反应和认知反馈，教师应及时发现。如当他们表情迷惑时，表明他们对所讲内容有疑难；当他们嘀嘀咕咕时，意味着理解上存在疙瘩；当他们无精打采时，显示学生的身心困倦、缺乏兴趣。这时教师不应靠提高嗓门或硬要求学生集中精力来维持授课，而是应停下来，给学生一定时间，让他们展开讨论，以暴露并解决他们的问题或教师授课的问题。这种讨论看似耽误了时间，实是促进了教学。它使得教学更利于学生的学和教师的教，更利于知识的落实和理解掌握。
如讲刚体的定轴转动时，教师并不觉得有疑难点可处理，但这是学生在中学没学过的内容，他们常会出现嘀嘀咕咕的现象。这正是讨论法应用的好时机。
在习题教学中，让学生发现问题或教师诱导问题而引发讨论。这种讨论法是主体作用发挥最充分的过程，是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。思维能力是整个能力结构的核心，思维能力提高了，综合能力也就提高了。
2 讨论式教学法在实验教学中的应用
根据实验的内容提出问题或根据实验中遇到问题而展开讨论的方法，谓之实验式讨论法。充分挖掘实验中的问题，创造学生参与的机会和讨论的机会，也是提高学习兴趣，达到实验目的的方法。
在实验中，不应该由教师做一遍，然后学生照样做一下就算做了实验，而应在学生动手进行实验中引导他们发现问题，引入学生参与讨论的模式如图1所示。
在实验中，教师是实验的指导者和组织者。学生由2～3名一组，实验前指导学生预习内容，结合学过的理论知识，让学生讨论实验步骤；在实验过程中发现问题，相互进行讨论，实验结果的差异、实验过程中出现的问题等等，都可以是讨论的内容。通过讨论，加深对理论的理解和掌握，达到实验的目的。
3 讨论式（教）学习法在学生相互之间的应用
课堂教学（包括实验）毕竟时间有限，而学生在课后的预复习或做习题中相处的时间较多，因此讨论式互帮互学也是一个很有效果的方法。在教学中注意引导学生在课后由基础不一的同学组成学习小组，遇到问题相互进行讨论，互帮互学，点滴积累，使基础差的同学很快赶了上来。这一方法对学生所有课程的学习和学习方法的建立都是很有效的。
4 运用讨论法应注意的问题
教师要革新教学思想。讨论法耗用时间长，教师应舍得让出时间和空间，让出自己长期以来一直牢牢控制的位置。课堂教学中不能讲的太实、太细、太满、太透，防止束缚学生的思维。
要讨论的问题应与学生的实际认知水平相近，最好处于最近发展区。要善于将学生思维激活，让他们各抒已见，允许不同观点的争论，在广纳众议的基础上得出正确的结论。
合理处理教材，做到详略得当。讨论要尽量围绕中心内容来安排，不要在个别偏僻的枝节问题上耗费时间；教学重点难点要突出强化。
对教学方法进行优化组合，灵活运用。可根据教材内容、教师的能力及自身特点，适当地变化教学方法，把几种教法组合运用。
参考文献
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[6] 陈晓白，李宝河，胡耀民.关于物理教学改革方向的杂想[A].2005年全国高校非物理类专业物理教育学术研讨会论文集[C].2005.
生物教师论文范文3
关键词：青年教师；高中生物；成长；培养
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）27-0246-01
一、成长现状
1．教学班级多。高中生物教师周课时量基本上都在12节左右，青年教师的周课时量可能达到16节。按照高二教学计划，理科班每周5节课，文科班每周1节课，这样每位青年生物教师就应担任多至八个班的课程教学，其教学班级甚多。而青年生物教师中还有相当一部分需同时担任班主任工作。
2．教学经验缺乏。青年教师刚从大学毕业，尤其是刚分配到高中任教的青年生物教师，初上讲台就面对高二学生，自己在年龄和个头上都不比学生大很多，加上其教学经验几乎空白，有些青年教师教学基本功还很不扎实，心里难免存在很大的压力。
3．生物教学理论不足。生物教学论是培养师范类大学生从事中学生物教学的理论基础，现行的新课程理念要求教学内容和教学方式都有所改变，以适应全新的教材。生物教师只有掌握了新的教育理论和多种教学技能，才能真正达到生物课程标准的要求，以取得应有的教学效果和成绩。但刚从大学毕业的高中青年生物教师，这方面还存在严重不足。
4．职称低，收入低，经济基础薄弱。初任高中教学的青年生物教师，刚刚从事教育教学岗位，初级职称，收入当然处于全校的底层，经济基础相当薄弱。尤其是男青年生物教师，即将面对结婚和买房，经济压力就更大。有些青年生物教师甚至把自己比作“工蜂”，自认为社会地位低下。
5．对本学科前景不够乐观。在高中阶段，语数外是大科目，许多高中生物教师自称所任教的是“小科目”。高考科目中只有理科生考生物，其分数所占比例还偏低，而文科生仅在高二阶段开设生物课程。因此，生物受学生重视的程度相对较低。而这与青年生物教师自己的经历可能完全不一样，面对这现状他们可能难以接受，也可能因此对自己所任教学科的前景不够乐观。
二、培养策略
1．创设适合高中青年生物教师成长的工作环境。在青年生物教师初上岗位时，多给予他们集体活动的机会，这将增强他们的集体意识，有了青年生物教师这股小小生力军，将更有助于学校工作的顺利开展。
2．加强师德教育，引导青年教师学习生物教学理论。高中生物青年教师在岗前培训中，应大力加强师德教育，以全面提高新进教师的政治和业务素质。青年教师思想意识提高了，师德得到了加强，才更有利于他们的成长，更有利于学校的管理和相关工作的开展。
3．组织教学基本功训练与竞赛。高中生物青年教师需要加强教学基本功训练与竞赛，这些基本功主要包括普通话、硬笔字、简笔画、课堂教学能力以及运用现代教育技术的能力。会说一口标准流利的普通话是对我们每一个中国人的基本要求，对青年生物教师来说这更是一门必修课；要使课堂效果明显，适当的板书尤其重要，因此青年生物教师应努力提高自己书写硬笔字（尤其是粉笔字）的能力；在生物课堂上教师适当勾画简图能帮助学生适时理解新知识，这就需要青年生物教师提高自己的简笔画能力；而运用现代教育技术、有效组织课堂教学，更是青年生物教师必须掌握和提高的重要教学技能。与此同时，高中青年生物教师还应扩大自己的知识面，尤其是生物学与物理、化学、医学方面相联系的知识，以及生物与现实生活、生产实践紧密联系的知识。
4．开展生物教学比赛活动。在提高青年生物教师教学基本功的同时，积极开展生物公开课教学比赛，是一项能有利提高高中学校青年生物教师课堂教学能力的理想活动。通过制定科学有效的教学评价方案，对青年生物教师的教学效果和工作业绩进行公平公正的评估，将更有利于提高他们的课堂教学能力。
5．采用导师制，创设浓厚的教学指导氛围。学校选择优秀的老教师作为青年生物教师的教学导师，是在高中学校很值得推广的一项做法。导师的模范带头作用，深厚的专业理论知识以及他们在教学和科研方面取得的业绩，可以指导高中青年生物教师学习并参与研究生物教育教学相关理论，积累日常教学经验，帮助他们树立明确的工作目标，使他们能更科学地看到自己所任教学科的前景与未来。而与此同时，导师也可能在某些方面受到青年教师的启发和激励作用。这样，导师和青年教师共同进步，有利于促进学校教育教学质量的提高。
三、结语
生物学也是一门自然科学。对于高中生来说，生物课程不可或缺，其课堂教学与课外相关辅导需要高中学校和生物教师加以足够重视。作为高中学校生物教学的后备力量和生力军，青年生物教师的成长状况将直接影响到学校的生物教学和高中学生的生物成绩，这正受到许多学校的考虑和重视。相信通过有效策略和相关举措，高中学校青年教师的健康成长定将能得到有力保障。
生物教师论文范文4
关键词：教师专业化 高中物理教师 专业素养
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0207-01
1 教师专业化的内涵及标准
教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体的专业化，后者指教师职业的专业化，教师个体专业化和教师职业的专业化共同构成了教师专业化。教师个体专业化是指在教师在整个的专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主、表现专业道德的专业成长过程。下面笔者根据所查阅的国内外有关此方面问题的文献及自己仅有的一点体会，对中学物理教师专业化的标准做出如下概括。
（1）博而精的知识结构；（2）深刻的道德影响力；（3）不断完善的职业能力；（4）专门的组织；（5）专业的培训；（6）统一的培养与评价标准。
2 教师专业化对高中物理教师专业素养的要求
教师专业素养是人从事教师这个行业所具有的专业素质，具有行业标准和特殊要求，必须纳入到教师专业化的研究视野中来。教师专业化的发展过程，是一个教育素养不断提高、不断发展的过程。从专业的角度看，教师需要具备良好的专业素养，专业素养是教师质量的集中体现。所谓教师专业素养被看作是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的现存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。从教师道德、知识、能力修养的角度分析，教师应力求“修以求其精美，养以求其充足”。具体地说，应从以下几个方面完善自身：（1）履行教师的道德誓言；（2）丰富教师专业知识；（3）提高教育专业能力。
3 高中物理教师专业素养的建构
作为高中物理教师的专业素养，可以用“一体三维”来概括。所谓“一体三维”，指教师是具有求真向善趋美人格的主体。人类的所有实践活动，归根到底是为了追求真善美的统一。真善美的关键在于人类所拥有的内在智慧与情操，所谓“三维”是充实和体现教师生命主体和人格的三个方面，即专业知识、专业能力和专业道德。
（1）高中物理教师的专业知识素养。
专业知识是教师获取职位的前提，是教师专业素养的基础。高中物理教师应具有的专业知识如下。
第一，广博的科学文化知识。这是物理教师具有广阔的知识视野的前提。一名合格的物理教师应该占有广阔的知识而不限于所教专业的狭窄范围，应具有当代科学和人文的基本素养。具体来说，应包括：对现代物理科学的了解、文理知识的渗透、基本生活常识的掌握。物理教师应了解与物理学科有关的新型学科、边缘学科、中间学科、交叉学科，以及吸收当代物理科技发展的新知识新发展。
第二，系统的物理学科专业知识。这是教师胜任教学工作所必须具备的基础性知识。它又可以分为三个方面：①物理学知识，包括普通物理学，如力学、声学、热学、分子物理学、电磁学、光学等，这也是中学物理中占最大份量的内容；理论物理学，主要包括理论力学、电动力学、热力学与统计物理学、量子力学；现代物理学，主要包括相对论，量子场论，原子核物理学，粒子物理学，天体物理学等。②物理学方法论的知识。只有当物理教师深刻了解和运用这一方法后，才能较成功地教授物理知识，使学生掌握物理学研究的方法，培养学生探究物理学知识的能力。③物理学史的研究。在物理学史中，有物理、科热爱，对人类进步事业的贡献；有物理学家发奋读书，严谨治学，无私奉献的生动故事。这些在教学中恰当运用，能激发学生学习的兴趣和热情。这些物理史料，是进行德育、美育、心理健康教育的良好素材。
第三，坚实的教育专业知识。这是成为优秀教师的重要条件。这要求高中物理教师具有较广博的现代教育学理论和心理学、教育法理论知识。
（2）高中物理教师的专业能力素养。
教育专业能力则指教师在教育教学活动中形成并表现出来的多种本领的总和。它直接影响教学的成效和质量。根据教育实践的要求，我们可将高中物理教师的主那也能力划分为基础能力、一般职业能力、物理教师的特殊能力。
首先，教师的基础能力是指教师应具备的最起码的基础性的能力。教师的其他所有能力都离不开基础能力，教师的基础能力主要包括教师的智慧能力、表达能力（这里主要指教师的口语表达能力和肢体语言的表现能力）、审美能力等。
其次，教师的职业能力是指从事教书育人活动所必须具备的带有职业特点的能力。对于高中物理教师而言，它包括各科教师都具备的、适应各科教师各种教学活动要求的基本的或一般的职业能力，即教师的教育能力、教师的班级管理能力、教师的物理教学能力；以及物理学科教师剧本一般能力的同时，还应当具备的特殊的专业能力，即做好演示实验的能力和指导学生实验的能力。演示实验是指在课堂上配合教学内容，由教师操作表演的实验。它是物理教学的辅助手段，其目的在于使学生对物理现象有清晰的了解，启发思维活动，引起学习兴趣。
第三，中学物理教师的专业道德素养。高中物理教师的专业道德应至少包括三方面的内容：一是教师的教育信念。教育信念是教师自己选择的、认可的教育观念或教育理念。西方学者多强调以知识为基础的教育信念。教育信念从宏观上包括教育观、学生观、教育活动观；从微观上包括教育的信念、学习的信念、学科的信念，自我发展的信念等；二是教师的专业精神。专业精神是指教师基于自我期许而表现出来的内在驱动力。其特质为：服务性、专门性、长期性、创新性、自律性，包括无私奉献、敬业乐业、勤学进取、开拓创新、以身作则等；三是教师的职业良心。高中物理教师的专业道德具体包括：忠诚于育事业，热爱物理教育的敬业精神；充分地尊重学生；由衷地热爱学生；有开阔的胸怀，满腔的热情，明确的理想，正确的方向；有坚强的意志和认真细微的教学态度；有严谨的、脚踏实地的工作作风；有甘于奉献、甘为人梯的传统美德；有和蔼、诚信、公正、谦逊的人格品质。
参考文献
[1] 鞠献利.教师素质论[M].山东：山东教育出版社，2001：6-8.
[2] 刘婕.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002：14-16.
生物教师论文范文5
关键词：高职；物流教学；案例教学法
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）001-000-01
案例教W法，顾名思义就是将所讲理论知识寄托于现实案例的教学方法。教师可根据自己的教学目标，选择适当的案例，或者是某个实际的业务项目在课堂上带领学生亲身实践，以此提升学生对物流专业的具体业务操作项目认知程度。案例教学法是鼓励学生充分发挥主观能动性，在教学过程中提升学生的参与度，使其亲身感受该行业的操作流程以及行业特点，有别于传统教学理念的以教师为主的知识灌输的教育模式，案例教学法是将教学过程中的主体由教师转向学生，教师可以根据所准备的案例组织学生通过学生自学、小组合作以及全班同学共同合作的方式完成教学目标。通过对具体案例的分析使学生更加深入的了解物流专业所学的理论知识。
一、利用实际案例激发学生的学习兴趣
案例教学法逐渐成为当前教学过程中常见的教学模式，作为一种新兴的教育方法已经被广泛应用于多种专业的教学活动中，将此种教学模式引入物流教学的过程当中，是根据物流专业的实际需要做出的探索[1]。教师在进行案例教学过程中，应根据教学目标，选择符合实际情况的案例。案例教学也不应只停留在对案例的分析上，教师应当引导学生对案例进行深入探讨，将案例看作是一个急需解决的问题，教师通过适当引导，使学生对案例所涉及的问题进行深入讨论，通过小组合作的方式研究出相应的解决办法，在这一过程中，教师除了鼓励学生发挥主观能动性，还应使学生发挥创造性思维，探究解决问题的多种途径。案例教学是将学生直接放到问题中去，使学生在分析问题、解决问题的过程中，提升自身的动手实践能力。例如，教师可以根据美国安达尔公司的实例将其具体转化为一位买家在收到货品时，发现货品出现人为破坏的痕迹，要求卖家予以相应赔付的实际例子，使学生分别充当买家、卖家、物流客服、物流运输负责人、仓库配货员等角色，在课堂上使学生模拟整个赔付环节的操作流程，这种教学模式增加了学生的参与度，教学形式也更加新颖，学生的接受度也较高，很容易激发学生的学习兴趣，进而提升了课堂教学的效果。
二、教师积极组织课堂讨论
案例教学的课堂形式虽然更加强调学生自身的课堂参与度，也不能完全忽略教师在这一过程中的重要作用。在课堂上教师应当担任整个教学过程的导向作用，引导学生开展小组讨论，班级讨论。在讨论过程中，教师应当给予适时、适度的指导，教师还应根据学生的学习特点和学习能力帮助学生完成分组，使各个学习小组成员的学习能力基本保持在同一水平，在每个学习小组安排小组长，对小组讨论的秩序和进度进行整体的把控[2]。小组讨论的形式可以使每位学生都有亲身实践的机会，教师在课上巡查过程中，应对讨论的方向和内容适当的给予指导，鼓励学生大胆说出自己的观点、看法，学生之间也应做好协调工作，避免性格内向和学习能力相对较弱的学生被忽视。在这一过程中，教师应把控小组讨论的时间，提高小组讨论的效率。教师在安排小组讨论内容时，可以设置不同的探讨方向供学生自行选择，例如，在前文提到的“追偿”案例中，可以对追偿过程中应注意哪些问题进行整理，也可以就物流管理、配送过程中存在的问题进行分析，还可以就针对此类问题的解决方法进行讨论，如此多角度的探究方式在发挥了学生主观能动性的同时，大幅提升了物流课堂教育的教学质量。
三、强调对案例的学结
在案例教学过程中，当学生完成对案例的分析讨论之后，教师一定要带领学生将讨论结果进行梳理，使讨论结果规范化、系统化[3]。由于学生自己讨论出的结果相对零散、杂乱，如果不进行系统的整理和归纳，不利于学生的理解、记忆。所以对案例学习的总结就显得尤为重要，也可以将总结环节看作是将实践教学与理论知识相结合的重要步骤。教师可以引导学生自己将讨论结果使用规范化的语言进行总结，从而使学生增强对理论知识的理解和运用的能力。还以前文提到的例子来看，教师可以根据学生的讨论结果，引导学生总结出在物流运输管理过程中应注意的问题、物流行业应当强化哪些方面的监管力度、在追责过程中能看出物流行业的运营过程中还存在哪些管理漏洞，并通过什么样的方式进行解决。教师可以利用这一环节锻炼学生举一反三的能力，从而提升学生的自主学习能力。
四、结语
综上所述，案例教学的教学方法不同于传统的教学模式，传统的教学模式强调将教材作为教学活动开展的中心依据，教师围绕教材理论知识进行相关知识点的讲解，此种教学模式忽视了将理论与实践相结合的环节，但是由于物流专业对于从业人员的实际操作的能力要求相对较高，学生即使掌握了丰富的理论知识，缺乏解决问题的能力也很难满足当前的物流行业的从业要求，案例教学模式强调学生的探究实践能力，在这一过程中，教师应做好案例教学各个环节的把控，重点提升学生解决问题的能力与实际操作能力，满足市场竞争对物流行业的实际要求。
参考文献：
[1]童艳蓉.浅思物流教学中采用案例教学法引导学生自主学习[J].教师，2014（2）：82-83.
[2]吴海燕.高职“物流市场营销”课程项目教学法与案例教学法结合的实践研究[J].职教通讯，2012（6）：45-47.
生物教师论文范文6
[论文摘要]：生物学是一门实验性科学，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学究能力。自课程改革以来，我国中学生物教学发生了许多可喜的变化，但是目前仍然存在一些亟待解决和调整的问题。本文从生物教学的现状出发，提出了目前存在的一些问题，并探讨了相应的改进措施。
一、初中生物教学的现状及问题
在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。一些教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃，学生的生物学思维比较肤浅。
其次，生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法。而大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料，原本可以很生动的生物课显得枯燥、无趣。由于学校没有实验经费投入，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响着生物学的教学。
另外，教学评价仍然按照传统方式进行，往往只注重定量评价,注重分数,忽视了除分数以外诸多方面的评价，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等，教师只从考试成绩上对学生进行人为的划等、分类和排队，强调评价的管理功能。这样一来，教学评价由教师独揽,学生没有评价的主动性和积极性，容易产生厌学情绪，对概念不能很好的理解，对术语、词汇的记忆和使用能力也较差，势必会挫伤一部分同学的学习积极性。
二、改善生物教学质量的途径
1．加强对生物课的重视
随着经济的发展，生物学知识在工农业生产中得到越来越广泛地使用。我国中学生物教学大纲规定生物课不是专业课，也不是劳动技术课，而是每一个接受中等教育的公民都必须学习的课程。因此，教育行政主管部门以及社会各界都应该加强对生物学科的重视，改变教学现状，探索积极有效的教学方法，提高教学质量。同时还应该增加投资，切实改善生物学教学环境，引进各种实验设备，极大地调动学生的学习积极性。
2．以学生为本
生物教学要面向每一个学生，致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，完善学生的健康人格。教师要帮助学生理解生物对整个社会发展的作用，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，为学生提供表演的舞台，让学生得以全面发展。在教学过程中，教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。
3．改变教学手段
中学生物教学应该结合中学生的特点，采取形式多样的教法，改变传统的、单一的教学模式，引导学生主动参与、亲身实践。教师应充分运用多媒体实现教学过程智能化、现代化，使生物教学跳出文字和教室，使学习成为兴趣，进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型。教师可以利用网络资源和多媒体技术把文字教材按大纲要求改编成电子教科书，图、文、声并茂，把教师难以说清和教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，跨越学科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，从而提高教学效率和效果。
4．改进课堂教学
课堂教学是实施素质教育的主阵地，只有深入进行各种课堂教学改革，才能全面提高教学质量和效益。生物学教学应使学生学习比较系统的生物基础知识，初步掌握生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态的基础知识，并了解这些基础知识在生产生活中的应用。在教学中要注意开展师生双向活动，在教学中充分发挥教师的主导作用，运用各种教学方式，因势利导，结合讲授课、讨论课和实验课，不断加大对学生创新能力的培养。让学生更多地获得生物学基础知识和获取基本的实验技能，了解生物学发展的前景以激发学习生物学知识的学习热情。
5．实行探究式教学
探究性学习可以引导学生主动参与探究过程,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式。例如在讲解“绿色植物的色素种类及功能”时，可以引导学生进行探究，大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖?这与植物的光合作用有什么样的联系?然后通过合作学习和小组讨论的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。
6．改革评价机制
随着课程改革的深入,教学评价也需加以改革，评价内容应兼顾知识、能力、情感、态度与价值观等各个方面，使评价结果更为客观、公正、合理。在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展，从而建立促进学生全面发展的评价体系,发现和发展学生的潜能，提高学生的综合素质。
7．提高教师素质
教师是课程改革的参与者、实施者和推动者，教师队伍的发展和建设是提高教学质量的最有力的保障。然而，现在仍然有一些教师才用陈旧的教育理念，忙于备课、上课、批改作业等日常教学工作，忽视了系统学习、研究生物课标和生物教材。因此，教师除了加强对生物的系统学习和研究生物教材以外，还应加强对教育学、心理学理论的系统学习，积极参加学科培训，在持续学习中更新教育思想，用先进的教育理念来指导教学，不断充实自己，更新知识，提高综合素质。
三、小结
随着生物学科重要性的提升，初中生物教学应该结合学生的特点，采取形式多样的教学方法，加大对学生创新能力的培养。同时应该改革评价机制，使评价结果更为客观、公正、合理。引导学生主动参与、亲身实践，提高教学效率和效果。使学生学习比较系统的生物基础知识，让学生更多地获得生物学基础知识和获取基本的实验技能，了解生物学发展的前景以激发学习生物学知识的学习热情，从而发展学生的潜能，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论.北京:高等教育出版社，2000.
[2]教育部基础教育司.普通高中生物课程标准.北京:人民教育出版社,2003.
