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足球训练建议范文1
关键词：中学足球；现状；对策；建议
Abstract：Through literature，questionnaires，statistics survey conducted in middle school football situation，analysis of existing problems，proposed the development of targeted measures，put forward suggestions to improve the high school football level.
Keywords： high school football Current Situation of Development
前言
现代足球竞技水平的高速发展现使得青少年足球训练成为各国足球人才竞争的焦点，抓好青少年足球训练的基础工程保持青少年足球人才的优势，才有资格去竞争高水平的角逐，才能为足球运动持续发展创造根本条件。
青少年足球运动是学校体育教学的一个重要组成部分也是培养足球人才的基础。开展中学足球运动，不仅可以增强体质，培养良好的意志品质还可以增强团队意识提高社会适应能力。本文在对我市中学足球开展现状调查研究的基础上分析制约中学足球运动发展的诸因素，为我中学生足球运动的发展献计献策。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
以本市49所中学生为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法：
登陆中国期刊网、万方数据库，查阅文献及有关资料。
1.2.2问卷调查法：
选用随机抽样，利用面对面等形式对相关中学生进行调查，共发放问卷100份，回收98份，回收率为98%。问卷调查内容包括学校的在校人数、学生喜欢足球的程度、学校体育教师的人数、足球专选教师的人数、体育教师学历、足球教学经费的投入、标准足球场和足球数、学校足球课的开展、学校足球训练和竞赛的开展情况。
1.2.3访谈法
采用面对面交谈、问答等方式对相关学生进行调查。
1.2.4数理统计法：
根据研究的目的和要求，将问卷调查获得的有关资料用进行统计处理和分析。
2.调查与分析
2.1学生对足球运动的喜好调查结果分析
市内49所中学随机调查了20个班级（高中12个班级、初中8个班级），其中初中调查学生有412人，比较喜欢和喜欢足球的学生占了调查总人数的55.2%；高中调查学生有969人，比较喜欢和喜欢足球的学生占了调查总人数的78.7%，说明足球运动还是深受中学生的欢迎的。
2.2体育师资力量
中学体育教师与学生是300：1的比例，调查的49所学校中高中5所专职体育教师1―3人，11所4―7人，5所7人以上，初中6所学校有足球专选教师，且各只有1人，其它22所都没有，高中12所学校有足球专选教师1人，5所2人，其它4所没有。由此看出，足球专项教师的缺乏是制约当前中学足球运动开展的重要因素。
2.3学校的重视程度
49所学校中，无教学经费投入的29所，投入500-1500元的14所，投入1500-3000元的4所，3000元以上的2所；有标准操场的15所；29所没有足球，4所只有2个足球，3个足球以上的学校有16所。
2.4中学足球教学现状调查结果分析
49所学校中，29所没有开展足球课，占总59.2%；开展1个学时的有8所，占总16.3%；开展2个学时有7所，占总14.3%；开展4个学时的有5所，占总10.2%，全市开展足球课的学校还不到全市所有学校的一半。
2.5中学足球场地建设情况调查结果分析
场地、器材设备是学校开展足球运动的最基本条件，调查中说明，在场地设施方面无运动场地的学校占调查总数的18%，有场地的占82%，有200m场地的18所，占总数的37%；，有场地300m的17所，占总数的14%；有400m场地的15所，占总数的31%。由此可见场地器材设备严重阻碍了中学足球运动的开展。
2.6中学足球运动训练及竞赛开展情况分析
调查统计：近年来有组织的中学生足球比赛少之甚少且规范程度较低。调查（1000人）中显示：有14%的学生非常了解足球运动、38%基本了解、有26%有所了解、22%完全不了解；10%的学生1-2天进行足球运动一次、23%的学生3-4天一次、15%的学生一周一次、52%的学生没有参与。数据表明，各中学参与足球运动的学生非常少。
3.结论与建议
3.1结论
调查发现制约学生参加足球运动的因素有：对足球运动的认知与参与、没有场地、没有比赛等。其中认知与参与为首要因素，场地器材相关比赛为重要因素。
与之相关还有学生对足球运动的意向，师资力量和教师的专业技能，场地配备和经费投入及学校重视程度。
3.2建议
3.2.1健全中学足球竞赛体制
以竞赛促训练，以竞赛增兴趣。竞赛是训练的指挥棒，有了长期的竞赛可以引起各学校对足球运动的重视与参与，吸引更多的青少年积极参与进来从而使学校队伍建设形成常态。
3.2.2加强体育教育经费的投入
加大体育教育经费的投入，切实解决经费的标准。除自筹资金外，应当最大限度地借助商业性运作，通过市、区、县、校各级学生足球联赛获得企业、个体的赞助和支持。
3.2.3加强高师体育教育
师资力量欠缺，教师学历结构偏低，教学经验不足，因此必须使体育教师年轻化、科学化、知识化，建议加强高师体育教育力度、加大体育教师的培训。
3.2.4足球赛制的改革
进行足球赛制的改革，推广小场地比赛和“五人制”比赛，这样即可以解决场地，又可以提高学习兴趣和积极。
参考文献
[1] 张锐；南昌市中小学校园足球运动开展现状分析及对策研究[D]；江西师范大学；2010年
[2] 邓奎；关于地级市中学足球场地建设现状的调查研究[J]；读与写（教育教学刊）；2009年05期
足球训练建议范文2
Abstract： With the Asian Football Outlook activities and Campus Football activities conducted in our country， youth football games in China has made great progress， but there also exists many difficulties. This paper extracts the similarities and differences between Asian Football Outlook activities and Campus Football activities through referring to literatures and expert interview so as to give full play to the commonness and highlight the uniqueness. Theoretical proposal is concluded to accelerate the development of Chinese youth football.
关键词： 足球；青少年；校园；比较研究
Key words： football；youth；campus；comparative study
中图分类号：G843 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）21-0322-02
0 引言
回顾过去，亚洲足球展望已走过八个年头，在这八年里亚洲足球展望共发展了中国、印度、孟加拉、伊朗、泰国、越南6个主要成员。在亚洲足球展望近十年的影响下，足球市场开发、教练员培训、运动医疗、青少年足球发展等在其成员国都得到了长足的发展，并取得了骄人的成就。
1 孟加拉亚洲足球展望项目开展情况
在亚洲足球展望进入孟加拉之前，在整个亚洲孟加拉的足球是落后的，其国内根本没有足球职业联赛。随着亚洲足球展望的进入孟加拉，使其足球项目有了长足发展和质的飞跃，主要表现在：组建了自己的足球协会，在国内组织了全新的足球联赛，到最后教练员、球运动员、裁判员、联赛的管理和设备都朝着专业化方向发展，有了质的飞跃。亚洲足球展望给该国的青少年带去了足球节，让这里的孩子享受到了足球的快乐。
2 国内亚洲足球展望活动开展现状
亚洲足球展望活动始于2005年，我国是主要的成员国之一。亚洲足球展望活动进入我国7年的时间里，青岛、武汉、秦皇岛、昆明、南京、淄博、成都、杭州、重庆永川、大连先后成为亚洲足球展望的成员。成员城市的足球水平在亚洲足球展望计划的影响下，在一定程度上都得到了迅速的提升，并且规范了足球比赛，足球培训制度不断完善。
3 研究对象与方法
3.1 研究对象 武汉展望项目与武汉校园足球。
3.2 研究方法 ①文献资料法。通过阅读相关学术作品，为本文提供理论依据。②专家访谈法。本文就校园足球活动与亚洲足球展望活动对湖北省足球协会、武汉市足球协会、运动技术学院等相关部门的领导、专家进行访谈，整理他们的观点和建议。
4 结果与分析
武汉市体育局、市教育局为响应国家体育总局和教育部联合下发的《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》（体群字〔2009〕54号），本着丰富育项目、开展足球活动的目的，联合制定了武汉市青少年校园足球活动实施方案，不断建立和完善小学、初中、高中和大学四级足球联赛，共同营造校园足球文化，逐步完善校园足球体系。校园足球活动以增强学生体质，培养青少年拼搏进取、团结协作的精神为宗旨。
4.1 武汉市校园足球的成就
4.1.1 组织机构健全、调度有力 为认真落实国家体育总局和教育部的《通知》精神，将校园足球活动工作真正落到实处，就武汉市青少年校园足球工作市体育局、教育局专门成立领导小组（以下简称“市领导小组”），市体育局局长李坤耀、市教育局局长谢世腰任组长，市体育局副局长吴济鹏、市教育局副局长徐定斌、市体育局纪检组长周慧平任副组长，成员由市体育局、教育局相关处室主要负责人构成。
4.1.2 校园足球试点学校初具规模 经报名注册、筛选、学校推荐等程序，在市领导小组的统一安排部署下，最终在全市范围内确定了11个区的39所小学、18所初中，共计57所学校为首批试点学校。
4.1.3 人员培训立足实际、注重实效 按照国家体育总局群众体育司和教育部体育卫生与艺术教育司联合下发的《关于开展2009-2010年度全国青少年校园足球活动各类人员培训的通知》的要求，市领导小组在2009-2010年度先后组织、开设了各种培训班，进行专业、系统的培训，培训的规模非常庞大，培训对象主要是：青少年校园足球活动的行政管理人员、校长、指导员、裁判员等，接受培训的人员近200余名。
4.1.4 赛事活动因势利导，安排得当 在整个赛季，根据上级主管部门的相关要求：比赛场数小学每队不少于18场，初中每队不少于14场。根据武汉市试点学校数量多，分布广的特点，市领导小组遵循就近分组的原则，编排赛程实施循环赛。在比赛过程中，结合主场学校场地的实际利用情况，确定比赛机制：小学组进行5人制或7人制，初中组进行7人制或11人制。在本年度足球竞赛中，第一阶段小学组共安排了9轮161场比赛，初中组7轮54场比赛，其它剩余的比赛安排在第二阶段进行。因此，本年度的足球竞赛，武汉市青少年校园足球活动的特点是：时间安排紧、比赛场数多。
4.1.5 舆论先行，营造良好氛围 通过加强与武汉晚报合作，以“阳光体育，快乐足球”为视点对每周比赛日随机选择试点学校进行采访和报道。进而在一定程度上，增加广大市民对青少年足球的关注和了解，进而支持足球赛事的发展，并且推动了基层足球工作的开展，以及宣传了青少年足球。
4.2 校园足球面临的困难
4.2.1 读训矛盾较大 学校是推广校园足球活动的主要场所，而学校的主要职责是对学生进行科学文化知识教育。无论是学习还是足球训练都需要时间，导致在分配学习和足球训练的时间上存在矛盾与冲突。通常情况下，学生进行日常的足球训练和比赛，势必对学习效果和考试成绩造成一定的影响，进而间接影响到任课教师和班主任的绩效考核。在当前的教育体系下，考核中、小学教师的一个重要依据就是学生的考试成绩，此时，产生了体育教师和文化课教师及班主任之间的利益矛盾。其结果是：学生要么回课堂读书，要么接受足球训练，二者必选其一。
4.2.2 足球教练实践经验偏低 从某种意义上说，时代的发展催生了校园足球活动的进一步发展，同时也迎合了中国足球赛事的发展需要，一方面提高了学校足球的竞技水平；另一方面增强学生体魄，进而活跃校园气氛。我们的体育教师在足球专业素养方面还存在一些弊端和不足。根据查阅的体育方面的现存资料来看：在中小学任教的体育教师大都毕业于体育教育学专业，而运动训练专业的教师只占一小部分。体育教育专业的教师缺乏训练经验，其训练方法单一，并且缺乏重新意识和创新精神，难以调动学生的积极性。
5 建议
①加大对足球发展机制和制度性的障碍性研究，探讨学校足球的发展模式。逐步建立小学—初中—高中—大学（或业余俱乐部）联赛体系。②加强相关部门之间的合作。通过在体育与教育部门之间建立分工机制，加强调研，按照地方体育局和俱乐部的“双轨制”的方式，培养青少年足球后备人才，并且制订长期的，切实可行的青少年足球发展规划。③借助亚洲足球展望武汉展望的影响力，对各市展望与校园足球的宣传要到位。
参考文献：
[1]曾桂生，郁晶晶.上海市校园足球现状的模型分析与发展建议[J].体育科研，2011（01）.
足球训练建议范文3
【关键词】校园足球 教练员 现状与对策
【中图分类号】G843 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0188－02
我国足球教练员培养自1989年开始，至1995年共举办了5届A级（高级）培训班，1996年在亚足联的指导下，统一规划为A级（高级）、B级（中级）、C级（初级）三级教练员培训体系。2005年以后培训体系逐步完善，为提高职业队水平，加强精英教练员的培养，中国足协开设了职业级培训。如今，随着全国青少年校园足球活动的开展，中国足协增设了D级（入门级）培训和校园足球指导员培训班，以此来提高校园足球教练员水平，规范校园足球教练员队伍，为校园足球活动可持续开展提供有力保障。笔者就校园足球开展一年多教练员的现状进行调查分析，并提出合理的建议，提高教练员配置，为校园足球活动进一步开展提供理论依据。
一 研究对象与方法
1．研究对象
全国44个校园足球布局城市选派出的132名教练员（每个城市3名）。他们是来自不同学校的教练员，大部分是校内的教师，其中有21人是学校外聘的教练员。
2．研究方法
第一，文献资料法。查阅开展全国青少年校园足球活动官方文件，登陆全国青少年校园足球官网收集相关信息并进行整理与分类。
第二，专家访谈法。对全国青少年校园足球办公室负责人及我国青少年足球发展领域专家进行访谈。
第三，问卷调查法。（1）问卷的制定。根据研究需要初步制定了问卷，经重测法检验，本问卷的重测信度系数为0.93，采用专家调查法对问卷的效度进行检验，结果在所调查的5位专家中，有93.3%的专家认为本问卷“很有效”，6.7%的专家认为本问卷“有效”。（2）问卷的发放与回收。对参加2010年全国青少年校园足球教练员培训班的132名教练员发放问卷132份，回收122份，有效问卷101份，回收率92%。
第四，数理统计法。运用Excel软件进行数理统计。
第五，逻辑分析法。通过对收集的资料和访谈的内容进行逻辑分析，得出可行性方案。
二 结果分析
1．2011年全国青少年校园足球活动培训班教练员的现状分析
从表1、表2的调查情况可以看出，教练员的年龄结构合理，拥有老中青三代教练员，其中40岁以下的中青年教练员占有很大比例，达到70%，并且本科以上学历的比例占78%，可见年轻气盛的中青年教练员是开展活动
从表3、表4可以看出，教练员98%拥有足球教练员证书，达到国际足联对青少年足球运动员指导的条件，但职称普遍偏低，中级以下的占78%。全国青少年校园足球活动工作会议文件汇编中提到获得亚足联和中国足协颁发的A、B、C、D级足球教练员证书的教师，在评定职称时可作为重要条件之一。这个鼓励政策希望得到真正落实。
通过表5、表6可以看出，教练员大部分是有专业经历的，可分为体育院校毕业和专业队退役两类，其中有3人既是专业队退役又在体育院校进行了进修的复合型人才。95%的教练员有带队的经历。这支教练员队伍具备了开展青少年科学化训练的条件。
第四，教练员带队的动机。
通过表10、表11、表12可以看出，校园足球活动的开展对教练员的职称晋升没有帮助的比例达到85%，67%的教练员训练是没有补助的。其中只有33%的教练员得到了训练补助，然而对于训练补助只有18%的教练员认为是满意的。这种现象势必影响教练员的积极性，从而导致训练质量的下降，影响校园足球活动的正确导向性。所以必须对职称评定方式方法进行改革，把课余训练纳入教学工时，通过发放、提升教练员的训练补助等措施来激发教练员的积极性。
2．硬件条件的现状分析
从表15、表16分析得出，管理机制有待完善，当前管理机制上下不对应，全国校园足球办公室设在中国足协，各地方主要由教育部门负责，缺乏管理的约束力、执行力。相关指令、政策难以真正落实。评估体系不健全，教练员为开展活动、训练等，增加了工作量，在职称晋升、训练补助上没有得到相应的认可。有待建立健全考核、评估、激励、职称晋升等方面的政策、法规建设。场地器材和训练时间不足，要增加提高场地、器材的数量和质量，改善训练条件；要规范训练的时间与次数，开展科学化的训练，合理调配学训时间，缓解学训矛盾。
三 建议
第一，完善管理机制，须统一规范管理机制，建立由上级主管领导牵头，以教育部门为主、体育部门为辅的国家、省、市的三级校园足球管理体制和运行机制。
第二，制定奖励与惩罚制度，把教练员平时的训练纳入教学工作量中，落实、提高教练员的训练补助。改革职称评定的方式方法，把教练员证书作为职称评定的重要条件之一。提高教练员的积极性。
第三，以足球特色“校本课程”建设为龙头，构建形式多样的校内校际比赛体系，形成班班有球队、周周有比赛的制度。面向广大青少年学生传播体育知识与技能，营造体育文化氛围，开展形式多样的体育活动，提高学生体质，改善学校体育现状，探索中国学校体育发展的新模式。
参考文献
［1］体育总局、教育部.关于开展全国校园足球活动的通知［S］.体群字［2009］54号
［2］中国青少年校园足球官方网站. 省略/
［3］李卫东、何志林.全国青少年校园足球可持续发展思考［J］.体育文化导刊，2011（3）：107～108
［4］董众鸣、龚波、颜中杰.开展校园足球活动若干问题的探讨［J］.上海体育学院学报，2011（2）：91～94
足球训练建议范文4
关键词：中职；足球教学；训练
一、当前中职足球教学训练中遇到的实际问题
1.体育教师年龄偏高，人数少，承担的课时多。一般中职学校的学生人数编制都超额，而教师数量却没有在学生数量增加的基础上进行调整，仍然是以前在学校工作的高龄老教师，造成教师所承担的工作量大，教学质量下降。2.足球课中没有系统的足球技战术教学，在日常的体育课学习中就很少出现足球内容，从而在教学上将足球运动排斥在外。足球技战术的可以提高学生对足球的兴趣，应结合本校场地器材的实际情况，采用多种多样的教学手段和练习方法，促使学校足球运动全面开展。3.学生业余可支配时间少。由于教学质量已成为衡量一个学校或班级好坏的标准，所以应试教育主导了学校教育。学生根本没有闲暇时间来参加足球运动。4.学校和班主任不支持学生参加足球运动。学校一般比较青睐文化课优秀的学生，足球成绩的好坏与学校无关。学校领导也就对足球运动不够重视，班主任的制约使学生在足球运动上不能有太多投入，把更多的时间和精力投入到学习上。5.家长不支持孩子参加足球运动。家长对孩子的期望较高，对孩子的学习投入大量的精力和物力，追求学习成绩，不希望足球运动而耽误自己孩子的前途，因此家长不支持孩子的足球运动。
二、中职学校足球教学训练的对策
1.改善场地、器材设备的不足，为足球运动的普及创造良好的运动环境。首先学校可以适当增加体育经费的投入，也可适当利用校外体育场所。科学管理使学校场地、器材，场地的使用率达到最大化，采用明示区域的教学办法。
2.组织和参加足球比赛，合理利用现有的经费学校应利用现有的经费，组织足球队，适当的组织比赛，加强校内外足球的交流。健全足球业余训练网络，组织热心的退役球员，足球教师，教练员以及有能力的志愿者，帮助学校搞好足球运动的开展。
3.体育教学手段需要创新，足球教育应纳入素质教育范畴建议在执行现有的教育大纲的基础上，努力挖掘足球项目的健身、娱乐、社交、休闲等一系列功能。学校领导要转变传统的办学观念，充分认识和理解足球运动所带来的益处，实现中职学校的素质教育，为全面提高未来全民素质做相应的贡献。
4.理好学习与参加足球活动关系。组织有专业的体育教师进行指导，减少伤害事故的发生学生在参加有组织的足球活动时，应有指导教师负责训练和学习，安排适宜的训练强度，防止运动伤害事故的发生。
5.社会、家长、学校的观念更新。足球在国际的地位在不断提高，其各项功能也日益体现，作为社会主流的重要组成部分。学校、社会应全面支持学生参加有组织的足球活动，改变现在足球运动在体育教学中的地位。家长也应从全面发展的态度入手，调整孩子的生活制度，使他们在德、智、体等方面都得到全面发展，成为一个合格的现代化人才。
6.走体教结合的道路。有传统项目或重点足球学校，努力争取各方面支持，走体教结合的途径，开展系统正规的足球训练，大力培养足球优秀人才，为专业队，高等院校输送人才。
三、对做好中职学校足球教学训练的一些建议
1.在快乐中教学，科技以人为本，教育以人为本，体育也应该提倡以人为本。我们在教学中要勇于改革和创新、要敢于运用更适合学生健康发展的教学方法。从发挥学生主观能动性入手，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，并让其通过人人参与的自由比赛，让其认识各种技巧和战术在实战中的作用和意义，加强临场的判断和选择能力。2.因材施教、因地制宜开展个性化教学。教师进行分层次教学，对于技术、技能较高的学生提出较高要求，鼓励他们完成一些难度较大的任务，扩展新的学习内容；而对于技术、技能较差的学生，则应强调打好基础，帮助他们完成力所能及的任务。因此，要求足球教师必须加强对学科教法的研究与应用，才能适应创新法教学的需要。3.教师应具备一定的创新能力。教师只有具备创新能力，设计和采用各种创新方法进行教学，指导学生进行创新学习，从而收到预期的效果。例如：在过顶长传球、搓球、挑球三项技术的教学过程中，如果先进行约10米近距离挑球，让学生清楚必须将脚前掌可能贴近地面，球才会向上运动；在挑球的基础上将练习远度增加至约15米的距离，加快小腿摆腿和脚触球的速度，便是搓球技术练习；在此基础上把练习远度增加至20~25米的距离，加上1~2步45°斜线助跑，同时加快大小腿摆腿速度，便是过顶长传球技术。通过对比式教学方法，学生不仅可以更快快的掌握各项技术。所以，教师必须在教学过程中不断的揣摩教学内容，创造性地进行课程设计，这样，学生对知识点的掌握才会起到事半功倍的效果。
总而言之，中职足球教学存在不少问题，要把这些问题一一解决，尚需大量的时间和人力物力。当代足球教育工作者，肩负着十分重要历史责任和使命，只有不断去深入的探索和发现足球运动的奥妙和规律，才能为我国足球教育水平的提高和发展寻找到切实可行方法。
【参考文献】
[1]王洪军.体育教学与训练合理运动负荷的因素分析[J].师范专科学校学报，2003，（03）.
[2]刘兵.现阶段我国学校足球业余训练的现状与发展对策[J].安徽体育科技，2002，（02）.
[3]焦敬伟.北京市中学女生家长对女儿参与足球运动的态度[J].北京体育大学学报，2005，（04）.
[4]韩勇，王蒲.我国足球学校现状与对策研究[J].首都体育学院学报，2001，（02）.
足球训练建议范文5
关键词：布局城市；校园足球；竞赛体系
中图分类号：G843.2文献标识码：A文章编号：1007-3612（2012）10-0134-06
Research on the Layout of City School Football Competition System in China
ZHANG Hui1， ZHANG Ting-an2
（1.Football Development Research Center， Shenyang Sport University，Shenyang 110102， Liaoning China；2. Beijing Sport University， Beijing 100084，China）
Abstract：The school football competition system is an important part of school football activities in China. This research， through the methods of League assessment， competition meeting， field survey and so on， makes an objective appraisal of the development status of school football league of China， and points out the main problems existed. And also， in order to provide references for the continuous， healthy and stable development of school football activities， this research draws lessons from school football competition mode of foreign football developed countries as well as some football key cities of China and builds the competition system in accordance with China’s fundamental realities.
Key words：layout of cities； school football； competition system
2009年4月，我国校园足球活动首先在全国44个布局城市中开展起来。在活动开展之初，全国校园足球办公室曾制定了详细的实施方案，其中包含了竞赛的赛制安排和基本要求。然而伴随着联赛的开展，通过联赛评估以及竞赛会议了解到，目前开展的联赛方式在很多方面存在不足或与地方的实际情况产生矛盾，甚至部分城市根本无法按照要求完成联赛工作。为深入了解各地区的联赛开展情况，保证校园足球活动的持续、健康发展，建立符合我国国情的竞赛体系就成为目前我国校园足球管理部门急需解决的首要问题。
1研究对象与方法
1.1研究对象2009年我国首批布局的44个校园足球试点城市的校园足球联赛。
1.2研究方法
1.2.1评估汇总法为深入了解各布局城市的联赛开展现状，全国校园足球办公室成立了全国校园足球联赛评估小组，并制定了详细的评估方案，并定期对评估组的评估结果进行汇总。
1.2.2专家访谈法为真实了解各布局城市联赛中存在的主要问题，2009-2011年间，全国校园足球办公室曾组织四次规模较大的校园足球竞赛会议，参会人员为各布局城市联赛的管理人员。在会上，研究者广泛听取了与会人员的意见和建议，并针对联赛问题对部分专家进行了访谈，为本研究所构建的校园足球竞赛体系提供了重要的理论参考。
1.2.3实地调研法为深入了解各布局城市的联赛开展现状，以及论证我国校园足球联赛开展过程中存在的主要问题，研究者实地调研三十多个布局城市，为本研究提供了客观的参考依据。
2结果与分析
2.1我国校园足球联赛开展现状及存在的主要问题
2.1.1现行模式下我国校园足球联赛的组织与实施2009年我国青少年校园足球联赛在全国44个布局城市中蓬勃开展起来，并且为方便管理，实施方案还初步设定了每个城市试点学校的数量，北京、上海、天津、重庆四个直辖市小学不少于60所，初中不少于30所，高中不少于20所，大学不少于10所；其它城市为小学不少于30所，初中不少于16所，高中不少于10所，大学不少于6所。然而，在真正的实施过程中，由于高中生足球联赛以及大学生足球联赛，已具备一定的规模，并且管理规范，一直由教育部中学生体育协会和大学生体育联合会负责。因此，截止目前，我国校园足球联赛仅开展了小学组和初中组两个组别的比赛。
在联赛运行的过程中，为营造良好的学校足球氛围，根据实施方案的基本要求以及校园足球联赛规程的规定，目前，我国校园足球联赛统一采取主客场制。并且，要求布局城市中每所小学全年不少于18场比赛，初中不少于14场比赛。且校园足球联赛只允许公益性冠名，如“2009-2010年度‘市长杯’全国青少年校园足球联赛”。不允许任何商业性冠名。
2.1.2目前，我国校园足球联赛开展过程中存在的主要问题通过实地调研、联赛评估报告以及联赛会议等方式获知，在联赛运行实施过程中主要存在以下几方面的问题：
1）部分城市试点学校数量不足，最初上报的学校出现中途退赛现象。因此，布局城市联赛负责人建议根据各地实际情况确定学校参与数目。
2）联赛最初制定的赛程可行性不强，后期修改较大，严重影响了联赛的正常进行以及评估工作的开展。因此，联赛负责人建议尽快建立准入制度和惩罚措施。
3）部分地区联赛采用主客场制不现实。因此，布局城市联赛负责人建议根据各地实际情况，适当采取赛会制。
4）由于有足球传统校的存在，试点学校间足球水平差异较大。因此，布局城市联赛负责人建议校园联赛分级开展。
2.2借鉴国内外足球发达地区学校足球竞赛组织管理模式的成功经验
2.2.1韩国学校足球运动的开展以及竞赛的组织与管理在韩国的职业俱乐部不设预备队，青少年足球运动员的培养在学校。全国有足球队的学校，小学150所、中学150所、高中120所、大学60所。这也就是全国青少年队的队数，即约500支。每校一个队，跨三个年龄段，每队约40人。由于有体制的保障，他们之间自然形成了衔接，淘汰率不高。每队每年从下一级队中，选入16人，选谁由教练确定，没有学校之间的固定衔接。在韩国至少从10岁开始到22岁，每一年龄段有专业训练的青少年运动员各2000人左右（大学每个年龄约800人）。总数约两万人。每年春、秋两季韩国足协中高足球联盟分别组织中学和高中全国大赛，每次有一百多支队参加。采用赛会制，小组赛后开始淘汰，名次列前的队可打7～8场比赛。其它有举办权的单位组织5～6次一定范围的比赛，每次有40～50个队参加，也是赛会制。对于培养运动员，教育部己有明确的政策。例如在全国比赛中获前四名的运动员可以直接升入大学。其他可以降低考分等等。韩国足协管的就是教练培训和每年春、秋两次比赛。其他5～6次比赛由足协批准的机构举办，如报纸、电台、地方协会等。
2.2.2我国大连市学校足球运动的开展以及竞赛的组织与管理大连作为我国的足球重点城市，也是输送国脚最多的城市之一，它的发展模式确实值得我们来借鉴。2006年，大连为创建足球品牌，推动大连青少年足球运动的发展，大连市政府出台了一项“大连市绿荫工程计划”，该计划的实施由体育局和教育局共同完成。大连市政府，每年投入高达200万的启动经费，全部用于青少年足球运动的发展。目前，大连市逐步形成了“园长杯”-“校长杯”-“区长杯”-“市长杯”一条龙的金字塔培养体系。其中，幼儿园的足球游戏属于“园长杯”；学校内部各年级间的比赛属于“校长杯”，区内各学校间的比赛为“区长杯”；各区的前几名又集中进行“市长杯”的比赛。这样一种竞赛体系的建立，既保证了所有孩子都有参与足球的机会，同时也保证了有潜力的孩子都集中在“市长杯”这样一个高水平的竞赛平台上，方便职业梯队以及高水平运动队的选材。
大连市学校足球的开展根据不同年龄段采取了不同的管理措施，如大连市小学联赛的开展，他们认识到小学阶段足球兴趣的培养对孩子将来足球的发展以及足球运动的普及都有着十分重要的作用，根据大连市的基本情况，大连市足协把大连市小学分为足球中心校、足球重点校、足球网点校三种类型，足球中心校指大连东北路、大连实验小学等四五所小学，因其具有较高的训练水平，因此把这些学校作为大连市小学阶段的培养中心；在这些中心校的周围设立一些常年坚持训练，有较好足球基础的学校作为足球重点校；以及那些新申请加入，想从事足球活动，但基础较差的学校设为足球网点校。这样在小学内部就形成了以“足球网点校-足球重点校-足球中心校”金字塔式的培养模式。而对于学生的整体发展而言，在小学、初中、高中阶段，又形成了以“小学足球重点校-初中足球重点校-高中足球重点校”的金字塔式培养模式。如下图1所示：
图1大连市青少年校园足球发展模式图
大连市的校园足球联赛的开展根据其发展模式的不同也分为不同的等级，对于网点校的开展，沿用“校长杯-区长杯-市长杯”的竞赛模式；而对于足球重点校和足球中心校，由于其足球整体水平较高，则无需进行区内的比赛，可通过重点校间的联赛后，直接进行市长杯的比赛。并且重点校间的比赛，赛制一般较为规范和严格，统一采取主客场制。
2.3结合我国现实国情，构建具有中国特色的校园足球竞赛体系在整个校园足球人才培养体系中，竞赛体系的建立应处于核心地位。通过竞赛一方面要使所有孩子都有机会参与到足球活动中来，另一方面还要依靠竞赛的平台供高水平运动队的选拔。根据目前我国学校的基本情况，同时借鉴国内外足球发达地区学校足球联赛的开展模式，本研究构建了具有中国特色的校园足球竞赛体系，如图2所示：
图2我国布局城市校园足球竞赛体系模式图
2.3.1联赛基本要求
1）校园足球试点学校每校至少要组建一支校足球队，并鼓励多支，小学四年级及其以上可每个年龄段一支队伍，但是每支队伍球员间年龄差距不能超过两岁；
2）吸取“三杯赛”的经验教训，严禁为追求名次而将学生球员集中调校；
3）三集中的运动学校、足球学校和职业俱乐部的梯队不能参加校园足球的比赛。
4）所有参加校际联赛的运动员必须有保险（含主客场比赛及比赛间的交通意外险）；
5）公平竞赛是前提，同时不允许任何欺骗和虚假。各省、市校园足球办公室应对此负责。全国校园足球办公室对此建立举报机制和审查机制，一经发现和确认，立即取消布局城市的资格，两年内不允许申报，并全国通报批评；
6）各省、市级领导小组办公室应当考虑青少年发展规律、竞赛规律、当地足球发展规划和计划、资金、组织能力、气候、地理、场地等条件来组织竞赛。
2.3.2联赛基本模式
2.3.2.1重视校内联赛的开展仅仅通过校际间比赛的开展，从事足球活动的学生人数较少，无法满足营造良好足球氛围，扩大我国足球人口的最终目的，并且也不利于校内队员的选拔以及校园足球文化的建设。因此，通过校内班与班之间或不同年级间的比赛，可有效增加足球人口。
2.3.2.2校际间联赛应根据其水平不同分组进行由于学校间足球水平的差异较大，对于校际间的足球比赛，我们应分为足球重点校联赛和足球试点校联赛两个组别，并分级开展。
足球重点校联赛，指在足球重点校间进行的比赛，由于其整体水平相对较高，且学校数量相对较少，因此，建议采取主客场双循环的赛制。足球重点校由于基础较好，在完成比赛的同时还应承担起培养足球后备人才的重任，各布局城市校园足球办公室对此类学校应加大投入的力度，保证比赛与训练的基本需要。
足球试点校由于其学校足球水平较低，且参与学校较多，考虑到路途花费的时间以及经费的问题，建议采取区内的集中赛会制。首先在各区内选择条件较好的几个学校的足球场作为比赛场地，每轮比赛把附近区内所有学校的参赛队都集中在一所学校内进行，下轮比赛再进行更换，这样一方面可以有效利用条件较好的场地，另一方面通过集中赛会也方便管理，再有就是可以增加比赛学校的足球氛围。
各布局城市校园足球办公室可根据各区试点学校的足球水平，在每个区设定若干个出线名额参加市级联赛，市级联赛主要由各区联赛中决出的前几名球队以及所有的足球重点校球队组成。一般市级的比赛，小学设定32支参赛队，初中设定16支参赛队为最佳，各地区可根据实际情况做适当调整。要指出的是，对于小学阶段，试点学校一般参与较多，可采用区级比赛与市级比赛的形式，而对于初中阶段，如果参与学校较少，只需根据学校间水平的差异，分组进行比赛即可。
同时，全国校园足球办公室还应进一步加强与中体协和大体联的沟通与联系，逐步统一全国高中生联赛以及全国大学生联赛的竞赛模式。
2.3.2.3全国校园足球办公室应重视全国性比赛或训练营的组织管理在市级比赛中表现优异的学校就可以代表本城市参加全国的比赛，如目前已有的全国高中生足球联赛和全国大学生足球联赛。而在中小学阶段，建议初中可启动以学校为单位的全国性的中学生足球比赛，小学生的全国性比赛则应以训练营的形式出现。但中小学比赛的开展都应有一个共同的前提，不要过于注重比赛成绩。众多青少年教练及专家认为，如果把初中阶段作为足球后备人才的启蒙阶段对于绝大多数学生来而，不太现实，当然除非有极具天赋的天才少年。初中阶段是技能水平提高的最佳时期，经过小学的普及以及球感的培养，初中阶段技能水平提高的速度最为明显。通常这个年龄段的学生已基本具备了正常比赛的能力，学生也有这方面的需求。启动初中的全国性比赛，一方面可调动中学学校对足球的重视程度，扩宽小学足球生的入学渠道，另一方面也可方便对这个年龄段的学生进行集中选拔和跟踪培养，部分足球重点高中也可通过这个平台选拔自己所需要的学生球员。小学阶段以普及为主，一方面由于学生年龄较小，身体发育也不成熟，另一方面，避免出现集中调校的现象。因此，不建议组织以学校为单位的全国性的正式比赛，但可通过训练营的方式，把城市中优秀的足球苗子选，进行集中培训。
全国性的比赛或训练营可采取大区和全国两个阶段来进行。首先，把目前所确立的校园足球布局城市分为四个大区，对于以学校为单位的中学生和大学生足球比赛而言，把每个布局城市市级比赛的前两名参加大区比赛；然后再把每个大区的前四名集中起来参加全国性的比赛。对于小学生的足球训练营，应以城市为单位，同样分为大区和全国两个阶段进行。在大区和全国训练营期间，还可让各职业俱乐部梯队以及各级国字号高水平运动队教练进行选材。在训练营中除安排比赛外，还应该选派一些国内外高水平青少年教练对学生进行统一指导，并且为丰富训练营内容，还应设置一些文艺活动。此外，如有条件，还可以适时举办一些国际夏令营，国际夏令营主要是和欧洲一些著名足球俱乐部合作，如曼联、切尔西、巴塞罗那、阿贾克斯等青训系统较为发达的俱乐部，我国选派国内优秀学生到国外著名俱乐部学习、训练、交流。
对于小学阶段的足球比赛，应当采取打出名次不排名次的做法。打出名次是想让各代表队知道自己在全国处于一个什么样的水平；不排名次是为了淡化比赛成绩，使学生更多的注重提高技术水平，获得锻炼的价值。在实际操作过程中，可采用道德风尚奖、优秀团队奖、优胜团队奖、精神文明奖等形式对参赛的代表队予以奖励，尽量使所有表现优异的学校代表队都可以获奖而归。对于参赛的学生还可设置最佳射手奖、希望之星奖等奖项对学生进行奖励。
对于选拔参加全国训练营的优秀小学生，由于来自各个地区的人数不一，在组织方式上，可参照国外青少年培养的经验，变换竞赛方式。在具体操作上，可把学生和教练打乱顺序，进行混合编队。这样一方面可以锻炼教练的执教能力，另一方面也便于考察优秀球员在不同环境中的适应能力。
2.3.2.4校园足球应注重与体育系统U系列比赛的有机结合目前，我国对足球后备人才的选拔主要通过各年龄段的U系列联赛来进行。我国U系列联赛参赛队主要是职业俱乐部梯队、各省、市的青少年代表队、以及部分足球学校、业余足球俱乐部等。但随着学校足球运动的不断发展壮大，学校足球水平的不断提升，为给我国同一年龄段的队员提供一个互相学习、交流的平台，校园足球的优秀代表队应有机会参与体育系统的U系列的联赛，一方面可使学校代表队检验自己的训练水平，另一方面也能给各级国字号教练提供一个方便选拔的平台。由于目前，我国学校队伍的训练水平较低，因此，可选拔在全国性比赛中打出优异成绩的代表队来参加U系列的比赛。组织这类比赛的目的是锻炼队伍，而不是追求名次，我们应吸取三杯赛的历史经验，杜绝功利主义，对于青少年的比赛采取打出名次，不设名次的做法，采用不同的奖励方式，使各参赛队既能锻炼队伍也能拿到相应的奖励。日本的“天皇杯”就是学校队伍与职业梯队间的比赛，并且在最初的几年里，冠军一直由学校队伍所获得。
2.3.3联赛保险目前，全国青少年校园足球工作领导小组办公室已与中国人寿保险股份有限公司洽谈，经保监会备案并通过，专门设立《校园足球运动责任险》险种，为全国青少年校园足球活动小学、初中校际联赛学生统一办理保险。联赛保险的顺利签署为校园足球活动的持续、稳定开展提供了保证。
2.3.4联赛注册注册是联赛的重要工作之一，它是审核参赛学生身份的主要依据。目前，我国校园足球联赛的注册是在全国联赛委员会领导下的市级联赛委员会负责的。工作内容主要包括各市校园足球联赛参赛学校、球队、教练员（教师）和运动员的注册，并设专人办理。
在注册工作中，市级联赛委员会的基本职责是：指导本地各学校执行全国青少年校园足球注册管理规定；负责本地各学校、教练员（教师）和学生的注册审核、管理；汇总本地注册资料与数据，形成注册档案，并向全国联赛委员会上报备案（书面、电子版）。并且，所有注册备案材料均可登陆全国青少年校园足球官方网站公开查验。
通过完善的注册系统，既可以使目前参赛的学生进行公平竞争，也方便日后学生出现年龄问题时进行核实。然而，目前我国校园足球联赛的注册工作还不完善，仍使用手工录入的方式，既不方便操作，也不利于查询。建议全国校园足球办公室尽快委托专业制作公司开发网上注册系统。并严厉打击虚假年龄， 建立资格审查机制，在各级年龄段比赛中，对弄虚作假的行为不仅要按规定处罚当事者，还要追究所属单位责任。从而逐步完善青少年足球人才注册制度。
2.3.5联赛赛制布局城市校际间比赛，可根据各地区基本情况而设定不同赛制，一般重点校间比赛采取主客场双循环制，而试点学校区级联赛以及市级杯赛可采取集中赛会制。并且，根据青少年生理发展的基本规律，不同年龄段应采取不同的比赛形式，一般小学阶段的比赛以五人制与七人制为主，而初中阶段则以九人制和十一人制为主。并且，根据国外青少年比赛的经验，小学阶段可采取多节比赛的形式，但每节的比赛时间不应过长，一般保持在20 min以内为宜（表1）。
备注：以上数据参照国际足联、亚足联和一些欧美国家及国内部分城市校园足球实践综合而来。
2.3.6联赛经费目前，校园足球联赛的经费来源主要由国家财政拨款、地方财政匹配资金两部分组成。国家体育总局每年从彩票公益金中拨出不少于4 000万的经费投入到青少年校园足球活动。各布局城市针对国家的财政拨款还要进行相应的匹配。
虽然国家4 000万的资金投入，在总体上是一个不小的数额，但由于全国开展的规模较大，而且活动内容较多，因此，最终分配到每个学校的经费就少之又少。目前，各城市普遍存在资金不足的现象。
然而，在校园足球联赛开展之初，全国校园足球办公室为体现校园足球的品牌效应，不允许赞助商进行联赛冠名，这严重影响了赞助商对青少年足球的资金投入。据厦门足协负责人介绍，由于国家对冠名的严格要求，导致厦门每年至少要损失200多万的赞助资金，这对目前不受重视的青少年来说，是个不小的数目。因此，建议全国校园足球办公室放宽政策，开发多种渠道筹集资金，还要积极发挥地方校园足球办公室的能动效应，积极鼓励更多的商业赞助投入到校园足球活动中来，并逐步减少政府的资金投入。
2.3.7联赛评估
2.3.7.1建立联赛评估机制的重要性校园足球的联赛评估机制是保证校园足球联赛能够长期、稳定、健康发展的根本。通过评估可对校园足球联赛工作开展成绩突出的城市及个人给予奖励；对联赛工作未达到标准的城市，给予停发经费直至取消试点城市资格的处理。只有采取一种优胜劣汰的竞争机制，才能保证校园足球活动的健康发展。
2.3.7.2评估方式校园足球联赛的评估主要分三个层面来进行，一是成立全国校园足球联赛评估小组，对各布局城市校园足球联赛进行实地考察；二是成立各布局城市联赛评估小组，对本城市内校园足球联赛的开展进行监管；三是通过网络或电话等方式进行的大众评估，使广大关注校园足球活动的群众都可以通过电话或校园足球官方网站的平台就目前我国校园足球联赛开展的情况向全国校园足球办公室据实反映。
2.3.7.3评估组成员组成全国校园足球联赛评估小组的成员主要由全国校园足球办公室以及各布局城市推荐的相关人员组成。各布局城市校园足球联赛评估小组则主要由布局城市校园足球办公室工作人员以及部分长期从事青少年足球训练的教练或教师组成。
2.3.7.4评估条件校园足球的评估工作主要是针对各布局城市的联赛开展情况，组织管理情况，商务开况，宣传推广情况以及经费使用情况等方面进行。对于联赛的评估，全国校园足球办公室主要负责校际间联赛的开展，而各布局城市则主要负责学校内联赛开展情况的评估。
校园足球联赛的评估工作采取打分制，将各个要素和完成情况综合打分。具体内容可参照图3所示的联赛评估参照条件示意图：
图3联赛评估参照条件示意图
2.3.7.5评估流程对校园足球联赛的评估工作主要分为三步来进行，一是赛季前城市的年度计划的评价；二是赛季中各项检查；三是赛季末审计评估结果。并根据评估的结果进行相应的奖励或惩罚。
2.3.7.6评估奖励或处罚为了鼓励开展校园足球活动的积极性，针对足球联赛开展的状况进行年度评估，建立奖励办法。采取挂牌、命名、表彰及物质奖励等多种方式，对于贡献突出的体育、教育部门和相关人员给予奖励。而对于开展较差的城市应采取扣拨资金甚至取消试点城市资格的处罚。
3结论与建议
1）为普及足球运动，有效扩大足球人口，校园足球联赛应高度重视校内班级间以及年级间联赛的开展与实施。
2）我国布局城市校园足球联赛的开展应根据学校足球运动发展水平的不同分级进行，并根据联赛级别的不同对各学校赛制、比赛形式等方面提出不同的任务要求。
3）为完善校园足球四级联赛体系，全国校园足球办公室应进一步加强与中体协和大体联的沟通与联系，逐步统一四级联赛的竞赛模式，做好中小学联赛与高中、大学联赛的有效衔接。
4）进一步完善联赛注册管理制度。通过开发网上注册系统，建立资格审查机制，并适时对优秀的学生球员建立学生档案，以便进行跟踪培养。
5）我国布局城市校园足球联赛应开发多种渠道筹集资金，并积极发挥地方校园足球办公室的能动效应，鼓励正面、积极性的商业赞助，并逐步减少政府投入。
6）为保证校园足球联赛能够持续、健康发展，我国校园足球联赛管理部门应进一步加强并逐步完善联赛评估机制。
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足球训练建议范文6
关键词： 室内五人制足球 十一人制足球 传接球
五人制足球因其具有接触球机会多，射门多、攻守转换的节奏快，实战能力要求高、竞争性强等特点受到人们的喜爱。本文通过搜集数据，认真比对分析，找出室内五人制足球比赛和十一人制比赛的诸多不同，得出一些室内五人制足球比赛的规律，对五人制足球的训练提出意见。若将我国的具体情况与室内五人制足球运动的规律结合起来，则我国五人制足球运动水平的提高指日可待。
1.分析与讨论
1.1传接球是主要进攻手段和控制节奏的方法。
室内五人制足球比赛与十一人制比赛中球在罚球区内时的人口密度和攻防关系相类似，在十一人制比赛中罚球区内快速的短传和一脚球的传递是主要的进攻手段，在室内五人制足球比赛也同十一人制足球比赛一样，并且这种方法出现的次数大大多于十一人制足球比赛。
室内五人制足球比赛攻防的重心都在两方的半场。攻防转换后，除了邻近的防守队员堵抢外，其余队员一般会快速回到自己的后场进行防守，这样两个罚球区就成了双方矛盾的焦点。控球方大多利用无球队员突然摆脱时出现的瞬间空挡进行传球配合，或另一名进攻队员利用摆脱制造的空当进行传球渗透，这种现象在十一人制比赛也能看见，但在室内五人制足球比赛出现的频率远远高于十一人制足球比赛。
在室内五人制比赛中，由传球导致的射门比由个人带球造成的射门的次数多。另外，当一方控球寻找进攻机会时，尤其控球人在进攻的时，往往通过传球调动防守方的防守空当，有时候为了调整体力，有时候为了等待同伴的增援等。室内五人制足球比赛的攻守节奏很像篮球比赛。由于室内五人制足球比赛的攻防节奏快，需要通过传球控制比赛节奏。比赛时往往刚完成攻防转换，防守方已经建立了防守联系，使得控球方无从发动进攻，攻守双方只能处于胶着状态。因此，这种调整对于控球方来说往往处于无奈，中后场的传球往往出于控制节奏的目的。
1.2室内五人制足球比赛空间小，传球密度大。
在足球比赛中传球是运用最多的一项技术之一，它是队友之间相互联系的方法，也是进攻和控制比赛节奏的主要手段。因此，传球的成功率的高低能够反映出一支球队的好坏，在比赛中具体的传球数据更能反映出传接球的特征。室内五人制足球比赛传球的绝对平均次数均高于十一人制足球比赛，相对平均次数即传球密度（传球密度=一场比赛传球次数/比赛时间）则相差更大。在六场室内五人制足球比赛中传球密度是16.4次/1分钟，在六场十一人制足球比赛中的传球密度是5次/1分钟，两者具有显著差异。
1.3室内五人制比赛一次性传球的次数多于十一人制比赛。
一次性传球的数据能体现出一支球队进攻的速度，速度是摆脱防守球员和占据空档的最好手段。室内五人制足球比赛的场地空间小，空档出现的机会稍纵即逝，一脚传球可以在防守方球员没有布置好防守体系的情况下取得射门的机会，迅速转移进攻方向创造局部的以多打少是进攻很好的手段。
1.4常用接球部位的不同。
统计数据表明，室内五人制比赛中传球主要用脚内侧，传球部位与十一人制比赛没有太大差异。室内五人制比赛中传球距离在5米～12米内的最多，这样的距离用脚内侧传球更稳、更准，使同伴更容易接球。但是和十一人制的比赛相比，室内五人制比赛中接球的部位有很大的差别。
前脚掌接球是室内五人制足球比赛中接球的主要方法之一，这主要与两个方面的因素有关：其一是球的区别，其二是前脚掌踩接球的特点。室内五人制比赛用球的周长比十一人制比赛用球周长小6cm，用球的不同使得室内五人制足球比赛中接球队员封挡球的面积减小，封挡面积越小封挡难度越大。此外，用前脚掌踩接球可以使球置于身前，有利于动作的衔接和观察。在室内五人制足球比赛中，前脚掌接球不仅可以改变球的速度，还可以改变球的方向，改变球的方向时往往与上身的晃动相结合诱骗防守队员，尤其是背向进攻方向，身后紧贴防守队员时，队员较多采用身体倚着防守者，用远端脚前掌左右拖拉球，使防守者很难观察到球，因而具有隐蔽性，有利于进攻。
2.结论与建议
2.1结论
通过对搜集数据的分析得知，室内五人制足球比赛单位时间内传接球密度大，接传球是夺取时间、空间的重要手段，也是比赛中的主要进攻手段和控制比赛节奏的方法，而且前脚掌接球运用占接球总数的较大比例，是比赛中的主要接球方法之一，与十一人制足球比赛有明显差异。在比赛中一次性传球占有一定比例，调整后再传球往往会影响比赛的速度，不适应比赛的需要。一次性传球反映了球队的水平，不同级别的球队一次性传球的次数存在差异。三人转移方向的直接传球次数体现了球队的战术素养。
2.2建议
针对室内五人制与十一人制比赛的对比分析，这两种足球形式的传接球方法有着明显的差异。建议在十一人制比赛中，可以应用一些五人制比赛的小配合，在对方高压防守时也可以借用室内五人制的快节奏传接方法控制比赛。其次，对于室内五人制足球比赛训练提出以下建议：第一，教练、队员应认识到室内五人制足球比赛的传接球的特征，要求运动员注意力集中，时时处于准备状态，练习中注意提高肌肉的协调能力和快速动作的能力，尽快适应室内五人制足球比赛的传球需要；第二，加强传接球密度的训练，如多球练习。练习中增强接球前的观察和传球后快速起动变向的能力；第三，加强局部三人之间转移防守者注意力的直接传球练习。
参考文献：
[1]李连胜主编.全国室内五人制足球比赛组织工作手册[M].北京：北京体育大学出版社，2004.02：10-20.
