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文化素养优缺点范文1
教师个体专业化更倚赖于个人对专业化成长的追求，需要通过不断学习与探究历程来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到成熟境界。其中个人因素是影响教师专业化的重要条件，即反思经验和终身学习。因为教师这个职业要求我们不仅要有良好的文化素养，深厚的学科知识和教育理论素养，还能依靠现有的专业知识解决实践中的问题，并能不断地反思和改进自己的教学实践。我们面对的是永远变化的环境，变化的学生，尤其是现在的孩子敢做敢言。我现任一年级的教学班里有个小男孩，他因病课间不能出教室。可淘气的他闲不住，居然钻到桌子底下玩了起来。于是我开玩笑说：“张开轶，干嘛呢，挖地洞啊？”他慢吞吞地爬起来说：“老师，你能想点儿现实的不？这地面你都挖不动，我能吗？”在吃惊的同时，我只好自我解嘲：“老师以为你能创造奇迹呢！”作为教师只有在不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思自己的教育行为，才能不断适应促进教育教学工作。在这一过程中，我们逐渐成熟了，才能引导学生健康成长，也就是在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。
一、日常生活中注重提高自身素质
要多读书，读书对小学语文教师来说非常重要，不仅可以开阔视野、增长知识、提高自身素质，而且可以通过把学到的知识融会贯通的运用到教学实践中，增强教学感染力，提高学生学习兴趣。现在的语文教材，较多的强调了学生的课外阅读，做为教师应该学在学生的前列，方能对学生起到引导作用。
二、具体授课中提高教学能力
1．教师间合作学习
教师相互观摩彼此的课，交流看到的优缺点，形成浓郁的教研氛围。
2．接触新知
当我们接触到的新知与以往越不同，越容易提高个人自我意识。
3．课后坚持写教学反思
文化素养优缺点范文2
关键词 大学英语网络自主学习平台 对比研究 需求分析
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.022
Abstract This study based on the textbook evaluation theory proposed by Cheng Xiaotang， from the arrangement of teaching guiding ideology， teaching methods， teaching contents and composition of the material and the authenticity of the language materials and authentic of five aspects of "new vision" and "new age" compared compared the advantages and disadvantages of the two analysis. At the same time， teachers and students conducted a questionnaire survey and interviews， to understand the views and needs of the users of teaching materials， and try to put forward some constructive suggestions for the design of College English autonomous learning platform.
Keywords college English web-based autonomous learning platform； comparative study； demand analysis
0 引言
2007年，教育部对《大学英语课程教学要求》进行了修改，提出大学英语的教学目标是培养学生的综合能力，尤其是听说能力，使学习者能有英语有效的与他人进行交流的目的，同时提高其自主学习和跨文化交际能力，以满足社会的需求。近几年，各大高校开始了提供学生网络自主学习的英语语言学习中心的建设，大学英语视听说教材依据大学英语网络自主学习教学实际需要开发编写。它利用多媒体和网络技术，通过视频、音频、文字、卡通和光盘等多种途径，为学习者提供情景化的语言输入和语言输出。本研究选择目前高校中使用最为广泛的《新视野大学英语视听说教程》（简称《新视野》）和《新时代交互视听说》（简称《新时代》）进行对比研究。
1 研究方法
1.1 研究问题
（1）《新视野》和《新时代》的优缺点对比研究；（2）教材使用者（教师和学生）对网络自主学习平台的需求。
1.2 研究对象
本研究选择湖北第二师范学院2013级本科的150名学生和武汉大学的20名大学英语教师，他们都使用过两套教材中的一套。
1.3 研究工具及步骤
本研究采用定量分析和定性分析的方法。首先，从教学指导思想、教学方法、教材内容的选择和安排、教材的组成部分及语言材料的真实性和地道性五个方面，对《新视野》和《新时代》进行对比分析；然后，用SPSS对教材使用者（教师和学生）的问卷进行定量分析；对访谈结果并进行定性分析。
2 研究结果讨论
2.1 教学指导思想
教学指导思想指教材对语言、语言学习以及语言教学的认识。通过分析，《新视野》是“主题+功能意念”大纲，整个教材以主题为线索，以组织学习者完成具体任务的形式来组织教学活动。表1显示，在提高学生听说能力、自主学习能力和有助于四六级考试三个方面，《新时代》的满意度均值都高于《新视野》。在跨文化交际能力方面，《新视野》比《新时代》的均分稍高。这是因为其文化内容较丰富，涵盖习语、风俗、历史、神话等，讲解方式多样，较容易被学生所接受，而《新时代》则更倾向于人际关系等方面的文化渗透。
2.2 教学方法
教学方法是教材在内容选择与教学活动设计等方面的具体依据和参照，它是教学指导思想的具体体现。《新视野》主要采取的方法是交际教学法和任务教学法，而《新时代》的教学方法是交互式教学法和任务教学法。两者的相同点在于都是根据“以学生为中心”的教学理念，为学生提供真实的语境，通过生生交互、师生交互、人机交互来完成真实而有意义的交际任务。
2.3 教材内容的编排
选择教学内容最根本的依据是教材使用的对象。本文将从以下几个方面比较这两套教材。
2.3.1 教材内容编排
在内容上，《新视野》和《新时代》都是分为四个级别。问卷调查结果显示：师生都认为两者难度基本适中。但从访谈的结果看：30%的学生认为《新视野》的第一、二册较容易，第三、四册的难度突然增加（见表2和表3）。
2.3.2 题材选择
教材的题材选择会直接影响学习者的学习兴趣和动机。本研究对比了《新视野》和《新时代》的题材选择，发现两者的题材均贴近大学生生活，其中涉及校园生活、自然环境、婚姻家庭、网络科技等题材，两者都包括对话、独白、电影片段、广告等，能够充分激起学生的兴趣。
2.3.3 策略学习
策略包含学习策略和交际策略。学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。《新视野》偏重于认知策略，在听力技能方面几乎都是认知策略（如笔记、母语迁移等），口语方面是交际策略（固定表达等）；而《新时代》的策略更为全面，包括元认知策略（预测、自我管理、选择性注意等），认知策略（重复等）以及社会情感策略（同学合作等），这对提高学习者的学习策略，掌握合适的学习方法和培养社会情感等多有裨益。在问卷调查和访谈中，《新时代》在策略学习方面比《新视野》获得更高的满意度。
2.4 语言素材的地道性和真实性
为让学生真正能够接触到真实形象的语言情境，感受真实的英语文化，提高学习者的学习兴趣，理想的视听说素材应该实现地道性和真实性。依据访谈结果，有72%的学生认为《新视野》视频节目中的人物和场景不够真实，人物对话不自然，口语练习的语言不够口语化，较生涩；《新时代》这方面做得稍好，但是有的单元主题反复，比如约36%的学生认为“饭馆吃饭”的话题没有必要在一册书中重复提到。
3 结束语
两套教材各具优点，基本能够实现提高学习者听说能力、自主学习能力和跨文化交际能力的目的，但同时也存在一些缺点和不足。结合对比研究，提出以下建设性意见，期望对大学英语网络自主学习平台的进一步完善有所帮助。（1）选择贴近大学生生活的题材，并能从趣味性和思想性等方面考虑，比如说名人讲演、访谈、名著等，提高学生的文化素养；（2）结合大学英语四六级考试改革，适当增加相应的语言素材和练习题型，激发学习者的学习动机；（3）平台中多提供文化背后隐藏的历史等信息，用新鲜、有用的人文理念感染学生；（4）平台应该提供真实地道的语言素材和情景，让学习者真正感受英语国家真实的生活，学习地道的语言；（5）在平台上增加生生互动的交互活动，让学生能够进行合作学习，提高英语交际能力。
参考文献
[1] 程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2] 王大伟.新视野大学英语视听说教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
文化素养优缺点范文3
一、多元化高中信息技术教学评价主体
单一化的教学评价主体多停留在师评层面，我们可以从师评、学生自评和生生互评这三个层面来丰富评价主体。
1.师评的评价主体是教师
由于每个学生的努力程度和所处的环境不同，不同的学生之间存在着差异，即使同一学生在不同的阶段也存在差异。教师评价学生时要区别对待，而不要被一个共同的标准僵化了。一条总的原则，那就是对于后进生也要多鼓励，终极目的是为了调动学生的积极性，帮助学生认清楚努力的阶段目标，促进学生的进步。评价的方式方法要多样化，可通过口头评价和行为评价。
教师的口头评价最大的好处是简单，“成本低”，产生的效果快捷明显。例如，课堂上的鼓励性语言会使学生产生喜悦的情绪，“你一定能行”“真棒”等，无疑效果是相当明显的。口头评价一定要有针对性。对于没有自信的学生要着重鼓励，对于兴趣不浓的学生要着重激发兴趣。口头评价要注意有一定的新意，要注意切合实际，不能太虚伪，要懂得巧妙运用，才能收到奇效。
教师行为评价最大的优点是建立评价记录，以便长期跟踪，产生的效果更加深远。主要包括：①考勤：重在记录学生缺勤的情况，准确地了解学生的情况；②课堂练习：每节课的任务完成情况，包括操作题任务、客观题任务，重在记录学生中有特殊表现的相关情况，有条件的最好建立记录跟踪；③作业：主要在课后时间进行，可以有充分的时间了解学生学习状况，可以有针对性地进行点评，有条件的最好建立记录跟踪；④课堂行为规范：重在评价学生中的特殊表现，如爱护设施设备、保持清洁卫生、遵守课堂纪律等，有条件的最好建立记录跟踪；⑤课堂活动：重在评价学生中有特殊表现的情况，如个人抢答、小组抢答、随堂抢答、在线抢答、个人竞赛、小组对抗赛等，建立记录跟踪。
2.学生自评的评价主体是学生自己
学生自评在整个评价中占有重要位置，能发现自己的优缺点，并及时调整和改进。
在评价过程中，主要从五个方面关注：①学习态度，比如课堂上是否积极参与；②学习方法，比如是否独立思考、主动探索；③学习能力，和过去相比，是否取得了进步；④学习过程，比如是否具有团队精神，是否善于合作；⑤情感意志等。
3.生生互评的评价主体是其他同学
生生互评需要考虑到课堂纪律，而“同桌互评”的方式相对比较适用。学生在进行互相评价时，往往容易看到别人的缺点，因此教师要充分发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，不仅能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、和睦相处的氛围。在交流时，引导学生进行自评与互评，鼓励学生发现别人作品的闪光点，让学生体验成功的快乐，激发学习兴趣，提高信息素养。生生互评不仅有利于学生互相学习优点、改正不足，还可以锻炼他们的思维能力、表达能力和审美能力，符合新课改理念。
二、多元化高中信息技术教学评价策略
1.评价对象由个别学生到全体学生
目前信息技术教学中大都存在这样的误区：每节课结束前都要展示几个学生的作品，认为这是教学评价的一个环节。这种做法其实不公平，为什么只评价这几个学生的作品？事实上，在有限的时间内教师很难找到真正的优秀作品。因此，这种评价忽视了大部分学生的努力，将打击他们的自信心，减弱学习兴趣。评价要面向全体学生，具有公平性，需要教师在课后认真对每一位学生的作品进行评价，即信息技术教师要在课后批作业，挑选优秀作品，在下节课进行展示。对于基础较差的学生，在他有所进步的情况下需及时表扬。
2.评价重心由注重结果评价到注重整个过程评价
由于缺乏完整的评价体系，过程评价随意性较强，更多的只是局限在期末让学生做一套测试题，以最终的卷面成绩代替了评价。这些评价方式过多重视终结性考试成绩，忽视考查学生信息素养的提高和全面发展的过程，忽略了过程性评价。同时，我们应注意通过课堂反馈建立一座教师与学生之间的桥梁，学生在这种对等的气氛下进行自我评价和得到他人的评价，更容易发扬自己的优点，改正缺点。
文化素养优缺点范文4
关键词： 职业素养 中职德育教学 职业规划
以职业素养为导向的德育教学属于中职教学的有机体，德育教学以培养学生的道德信念、塑造学生的价值观为核心。以职业素养为导向的德育教学旨在指导学生做好职业规划，学习职场知识和社会知识，培养学生的敬业与乐业精神，提高学生的职业素养。开展以职业素养为方向的中职德育教学活动，能够实现道德修养和职业素养的相互渗透、相互联系与相互转化，增强学生的自我教育能力和职业技能，提升学生的职业素养。本文简析中职生的职业素养现状，并针对现状提出一些中职德育教学中提升学生职业素养的思考与建议。
一、中职生的职业素养现状
职业素养是一个人在职业过程中表现出来的综合品质，将直接影响一个人在未来的职业生涯中职业技能的充分发挥和事业的发展。对我院毕业和实习生所在单位的回访发现：我院学生存在角色转变缓慢，缺乏职业意识，以自我为中心，社交能力欠缺；自我定位不准，缺乏责任意识，眼高手低，部分学生缺乏爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信精神，不能正确处理职业生涯发展中理想和现实的关系的问题。另外，大部分中职生对未来的职场生涯感到迷茫，没有明确的职业规划。这说明了开展以职业素养为方向的中职德育教学工作的紧迫性和重要性。
二、关于职业素养的中职德育教学思考与建议
教师在开展以职业素养为导向的中职德育教学工作时，首先要注意增强德育教学方法的灵活性，通过传授德育知识，为提高学生的品德修养及形成良好的职业素养奠定认知基础。教师在课堂活动中应努力引导学生把德育的内涵转换成品德修养和职业素养，用实践检验德育教学活动的价值，审视就业方向，做好职业规划，探寻人生的意义和社会理想及职场需求，促使学生形成高尚的品德、崇高的职场精神和创业精神。而且教师应坚持疏导原则、长善救失原则和因材施教原则等德育教学原则，对学生进行积极的引导和教育，为学生讲明道理，指出他们的过失和不足，坚持以理服人，予以学生细致的思想教育工作，提高学生的自我教育意识和职业规划意识，指导学生不断发扬自己的优点，并改正缺点，从学生的具体情况出发，根据学生的个性差异予以不同的指导和教育，这样可以使每一名学生的思想品德和职业素养都得以改善与发展。
其次，教师在进行课堂教学时应巧妙渗透职业素养教育因素，让学生在学习职场知识的同时，增强敬业与乐业精神及创业精神，注重提高自身的职业技能，指导学生认知劳动合同，树立自主创业的理想，懂得公平竞争与诚信经营的重要意义。例如在讲解“诚信”这一美德时，教师可以在其中渗透职业教育，告知学生不论是就业还是创业，都必须遵循“诚实守信”原则。另外，教师还应该告诉学生作为劳动者，要恪守职业道德，积极为本职工作和岗位做贡献；作为创业经营者，必须处理好公平竞争与诚信经营的关系，不能利用他人的商业信誉，不得冒充名牌。教师还可以借助多媒体技术为学生打造现代德育课堂，提高学生的思想道德修养。教师应注重发挥视频教学的功能，在情境教育中培养学生的责任感和民主意识，提升学生的职业素养，引导学生知荣辱、讲自爱、恪守社会公德，维护祖国利益和集体利益，培养学生高尚的品德和健全的人格。
另外，教师还应该精心为学生组织各种职业实践活动，让学生在实践中提升自身的职业素养。像宣传道德品质教育、流通商品、广告、建立合资企业、实施职场教育等，教师可以让学生在活动中扮演不同的角色。例如在开展职场教育活动时，组织学生做关于职业培训管理的模拟工作。学生可以在参与活动的过程中扮演培训管理者和被培训者，学会确立职业目标，制订职场计划，提高职业素养，并逐步实施培训计划，实现职业目标。教师可以让学生来表演关于职场工作的节目，注意在节目中融合思想政治知识和道德因素，强调制订职业生涯规划的原则，用幽默、风趣的节目培养学生高尚的品德，增强学生的敬业精神、乐业精神和创业精神，提高学生的职业素养。而且，教师应努力发挥集体德育教学的力量，引导学生建立和睦、团结的班集体，并关心班集体、热爱班集体，为构建和谐、文明的班集体而努力，增强学生的集体情感、荣誉感，指导学生做集体职业规划，让学生在集体教育中学习科学文化知识、职场知识、职业技能和人际交往理念，学会团结、合作，培养实践操作能力。另外，教师应注意把自身的主导作用和集体德育教学力量凝聚在一起，教导学生树立学习目标和奋斗目标，制订科学、长远的职业规划，学会实事求是地剖析自己的优缺点，明确为人之本和职业价值目标，熟练掌握职业技能，提升自身的职业素养。
综上所述，当前中职生的思想道德修养和职业素养有待提高，因此，教师应积极开展关于职业素养的德育教学活动，增强德育教学方法的灵活性，在德育教学过程中巧妙渗透职业素养教育因素，为学生组织各种职业实践活动，让学生在实践中提升自身的职业素养，充分发挥集体德育教学的力量，促使学生形成高尚的道德品质和良好的职业素养。
参考文献：
[1]肖雨欣.中职生职业生涯规划教育模式改革探究――基于德育工作的开展[J].科学咨询，2016（3）：4.
[2]孔卓婵.以职业规划为方向的技校德育教育措施研究[J].长江丛刊，2016（20）.
文化素养优缺点范文5
一、“稳”中有“变”
试题材料类型
稳定――2016年高考作文试题延续了前两年的选材理念，试题材料主要集中在以下三类。
1.生活现象（故事）类
2016年――全国新课标卷Ⅰ“教育的奖惩”，全国新课标卷Ⅱ“语文素养”，上海卷“评价他人的生活”，天津卷“我的青春阅读”，山东卷“我的行囊”，共计5道。
2015年――安徽卷“观察蝴蝶翅膀”，山东卷“辨别丝瓜藤与肉豆须”等，共计4道。
2014年――山东卷“打开窗户看风景”，江西卷“探究式学习”等，共计9道。
2.社会现象（焦点）类
2016年――全国新课标卷Ⅲ“市场规则”，浙江卷“虚拟世界与现实世界”，共计2道。
2015年――全国新课标卷Ⅰ“违反交规的父亲”，全国新课标卷Ⅱ“最具风采人物”等，共计4道。
2014年――广东卷“数码时代与胶卷时代”，北京卷“老规矩”等，共计5道。
3.言论类
2016年――江苏卷“个性与创新”，共计1道。
2015年――浙江卷“文章与人品”，江苏卷“智慧”等，共计5道。
2014年――上海卷“自由与不自由”等，共计3道。
变化――2016年全国高考作文试题材料虽说主要集中在以上三个方面，但却呈现出以下细微的变化。
1.侧重现象淡化故事。2015年安徽卷“观察蝴蝶翅膀”等；2014年全国新课标卷Ⅰ“山羊过独木桥”等，这些题目试题材料均为一个完整的故事。而2016年，这种以故事为试题材料的题目数量明显减少，仅全国新课标卷Ⅲ“市场规则”试题材料属故事型。
2.将“我”融入材料。2015年广东卷“感知自然”等；2014年北京卷“老规矩”等，这些题目试题材料中均找不到“我”。而2016年， 全国新课标卷Ⅱ“语文素养”，浙江卷“虚拟世界与现实世界”，天津卷“我的青春阅读”，江苏卷“我的个性与创新”，这些考题试题材料中均突出了“我”，从材料的内在要求上强调了考生写作的自我意识。
关注方向
稳定――2016年全国高考作文试题和前两年试题所关注的方向大体相同，主要集中在以下方面。
1.关注时代焦点
2016年――全国新课标卷Ⅰ“教育的奖惩”关注的是教育改革话题，全国新课标卷Ⅱ“语文素养”、天津卷“我的青春阅读”及北京卷“神奇的书签”关注的是文化传承及学习方式话题，上海卷与浙江卷关注的是“科技与人文”话题。
2015年――全国新课标卷Ⅰ“违反交规的父亲”探讨的话题是“依法治国”，同时在依法治国的过程中又如何处理好“情与法”的关系。
2.关注传统文化
2016年――北京卷“ 老腔何以令人震撼”与“神奇的书签”，“老腔”与“书签”既是具体的事物，又是传统文化的代表；全国新课标卷Ⅱ“语文素养”及天津卷“我的青春阅读”，“语文素养”与“阅读”既是工具又是文化传承的手段。
2015年――北京卷“假如我与心中的英雄生活一天”，浙江卷“文章与人品”，在一定程度上关注了考生对民族文化经典的阅读情况。
3.注重价值构建
2016年――上海卷“评价他人的生活”告诉考生既要学会尊重、客观公正地评价别人，又要理性地面对别人对自己的评价；全国新课标卷Ⅲ“市场规则”告诉考生只有创新与分享才会有更大的成功；江苏卷“个性与创新”教导考生既懂得“藏”又要懂得“露”。
2015年――四川卷“老实人与聪明人”，引导考生做一个实实在在的“老实人”；重庆卷“赶公交车的妈妈”告诉考生，人应该有一颗宽容、理解、尊重之心。
变化――2016年高考作文试题和前两年试题相比，在关注的方向上有以下细微的变化。
1.将个人的价值观念与时念有机结合。2015年，广东卷“感知自然的远与近”，四川卷“老实人与聪明人”等；2014年，重庆卷“出租屋的故事”，江苏卷“不朽的青春”等。这些考题要么重在从个人的角度上切入注重价值构建，要么从社会的角度上引导考生关注时代焦点。但2016年高考作文明显地做到了让二者有机结合，如：天津卷“我的青春阅读”既是对个人阅读方式的思考又是对全民阅读方式转变的思考，上海卷“评价他人的生活”既是我与他人之间的评价又是整个社会人与人之间的评价，全国新课标卷Ⅱ“语文素养”既是个人的素养又是全民的文化素养......这些考题考生均可从自我切入，然后便可升华到时代的高度上，可谓可大可小，亦可先小后大。
2.避开具体的社会热点事件，关注焦点话题。2015年全国新课标卷Ⅰ“违反交规的父亲”；2014年大纲卷“老王生病”与福建卷“坚守大山的党支书”。这些试题均为具体的社会热点事件。而2016年此类试题一个也没有，取而代之的是从“面”上给考生展示一个时代焦点现象，如，天津卷“我的青春阅读”，浙江卷“虚拟世界与现实世界”，上海卷“评价他人的生活”，这种形式既能引导考生关注社会，又能有效地避免了试题被猜中的可能，从而保证了考试的公平。
考查能力
稳定――2016年高考作文试题，仍延续前两年对考生能力的考查方向，主要集中在以下方面。
1.辩证分析能力
2016年――天津卷“我的青春阅读”既可赞同电子阅读，又可赞同“纸质阅读”；浙江卷“虚拟世界与现实世界”各有其优缺点；山东卷“我的背囊”，背囊中的东西有用与无用没有绝对的评价标准。
2015年――广东卷从远与近的角度上感知自然其结果一定是不一样的；四川卷“老实是另一种聪明，聪明未必是真聪明”。
2.创新思维能力
2016年――江苏卷“个性与创新”鼓励考生要张扬个性，敢于创新，说出自己的想法；全国新课标卷Ⅲ“市场规则”告诉我们，坚守固然可贵，但突破自我、大胆创新更有出路。
2015年――天津卷认为“智慧是一种境界”；湖南卷大树转变思维能让“种子传播到远方”。
变化――对“二元矛盾”即辩证分析能力的考查有所淡化，对“多元矛盾”即开放思维能力的考查明显增强。
上海卷用一句“人们对评价他人的生活这种现象的看法不尽相同”作为提示语，而没有限制某个具体的写作方向；天津卷用“请围绕自己的阅读方式，结合个人的体验和思考，谈谈我的青春阅读”作为提示语，写作角度同样很宽泛；浙江卷用“对材料提出的问题，你有怎样的思考”作为提示语，也没有限制某个具体的写作角度。
二、守正“创新”
创新试题――全国新课标卷Ⅰ“教育的奖惩”。在全国上下都将任务驱动型材料作文作为备考重中之重的大背景下，适用范围最广的全国新课标卷Ⅰ却命了一道漫画型材料作文，这让广大师生感觉自己被狠狠的“耍”了一把，但静下深思，其完全在情理之中。因为任务驱动型材料作文一般是以时事热点文字素材为载体要求考生就事论事，而漫画型材料作文的写作仍是要求考生就事论事，二者在对考生写作能力的要求并没有本质上的区别，以漫画命题，只不过是将试题材料由文字材料换成漫画而已。避开大家都能想到的形式命题，既是创新，又是命题中心反押题思维命题的具体体现，可谓一箭双雕。
创新试题――北京卷“老腔何以令人震撼”。试题的命题背景是试卷上的阅读理解《白鹿原上奏响一支老腔》，如此设计作文试题既降低了命题作文试题的难度又增强了其开放性，这种命题形式将考查考生的阅读能力与写作能力有机结合，将材料作文与命题作文有机结合，可谓独树一帜。
2017年全国高考作文命题展望与备考策略
1.命题展望――继续鼓励考生关注自我，抒发真情实感。
备考策略――从生活和学习中多角度地观察生活，丰富自己的生活经历和情感体验。可通过坚持写日记、读书笔记、书札、读后感等方式提升自己感悟生活的能力。
2.命题展望――继续鼓励考生关注社会焦点，增强历史使命感。
备考策略―― 关注各大媒体时事新闻，并思考热点背后的时代性话题。
3.命题展望――继续加大对考生科学思维能力的考查力度。
备考策略―― ①关注哲学中的基本原理，这些原理包括两个论断（世界是普遍联系的、世界是永恒发展的），三个规律（对立统一规律、否定之否定规律、质量互变规律），几个范畴（内因与外因、原因与结果、形式与内容、现象与本质、必然与偶然、现实与可能）；②多做开放式思维训练。
文化素养优缺点范文6
1.材料的丰富性，作品形式的多样化。目前，绘画材料的多样性丰富了长期以来传统绘画在表现形式上的单调性，同时使绘哂语言变得饱满，材料的材质作为表现形式，方面的因素也决定了绘画作品质量。美术作品常常是以物质为载体，并由物质转变成精神的产物——精神通过物质的表现才能有所体现，物质通过精神的承载才具有活力。，须有技能、材质的共同表现，才能体现出其所含的文化意味。农村学生往往不能配上专有的绘画材料，但他们身边有现成的资源。如：学习泥塑造型一课，教学目标要求掌握基本形体和加减法的运用，运用多种技巧了解雕塑创作的规律，使设计理念得以提高，增强立体造型能力和动手，能力。我让学生选择身边现成的并感兴趣的材料，从身边寻找资源，完成这节课的学习。结果学生们找了各种各样的材料，有粘土，有的运用小学用过的橡皮泥，有的带了萝卜、土豆、红薯等，并且互通有无。这些材料的使用，一不仅给学生的创作带来方便，也大大提升了孩子们对美术课的学习兴趣，增加了学生选择作业形式的机会，为美术课堂作业形式的丰富性提供了保障。在这节课上，让学生真正明白艺术离不开生活。
2.相同的材质，不一样的表达形式。例如同样的是一节动手制作课，运用粘土尝试阴阳刻人物造型的练习。要让学生运用阴或阳刻的方法去尝试人物造型，不是适合每位学生的，因为学生的水平参差不齐，动手能力有强弱。速度有快慢，在有限的时间内让他们完成造型练习，显然是有困难的。另外，尽管在前一节课就布置大家带材料，但还是有同学忘记带。为了让每位学生都能动起手来，不至于因工具不全而耽误学习，我采取了不同的方法，建议他们相互配合使用材料。可选择人物造型、亦可根据材料面积的大小尝试把自己的姓、或名、或姓名用阴刻或阳刻的方法表现，降低作业的难度。类似的作业形式对学生而言是大有助益的，不仅培养了他们的创造力，同时也增强了他们的合作意识。
二、合理评价和引导，使学生拥有成就感
好的教学效果跟教学过程是紧密相联的。在教学过程中有一项重要内容往往是容易被忽视的，即教学评价。传统的教学评价把评价简化为一种检查教学结果的手段。而我将评价贯穿在整个教学流程中，对每个学生美术素养方面的培养与发展进行持续不断的跟踪，对一些特殊学生做出各种适时的评价，用示范、鼓励、引导等方法，充分提高学生的艺术才能。
1.针对特殊对象，在学习活动中进行适时合理的评价。在教学中，我发现学生的绘画水平和基础存在参差不齐的现象很普遍，因此当有的学生不知该如何画一张画时，我及时示范和进行方法的指导。当学生缺乏自信时。我用鼓舞性的语言激励他们，肯定他们，增强他们的自信心，引导他们大胆表现。适时地用赞许语言来肯定、相互间的欣赏和作业的展示都是让学生肯定自我的途径。当学生在创作作品遇到困难时，我这样启示他们：“你很聪明。回忆日常生活中见过这种场面吗？与你表达的主题有关系吗？用什么方法去表达？我们看到的哪些作品与这个主题相类似？”这样，学生在边思考边表现的过程中，不但思维得到锻炼，而且能将学到的知识技能运用到自己的创作中，即学以致用。让学生知晓原来我也是很有能力的。
2.针对学生的表现能力，正确进行等级与文字语言相结合的教学评价。美术学科有其独特性，不像数学中的1+1=2有着标准答案。在评价中，因学生个体间的不同，采取优良等第给作品进行点评，作品存在优点和不足等评语是等级形式下的有效补充。因而，在评价优良或A、B等级的同时，加上一些文字批注的评语，比如：“你的画面色彩较统一，要是构图再饱满一点就更好了。”“你的构图很美。”“你画的线条有节奏动感，如果画面内容再贴近主题就会更好……”等等。这些评语能够让学生知晓这次作品的优缺点，从而知道今后自己需要提高的地方。学生感知自己作品有进步，他们的热情就会一天天提高。
3.注重“整体”和“特殊”的评价。注重评价的循序渐进性，以便每个学生在每堂课学习过程中都有成功的体验，特别是学困生，让他们因有教师的帮助和同学的影响而感受到“原来我的表现能力不比别人差，只是没有注意方法和技巧的运用，我努力，也会提高”。对于能力强的同学要最大限度地挖掘其潜力。
