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初中生物的教学计划范文1
【关键词】物理 生活化 教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0109-02
一、前言
物理学科知识内容，来源于生活，又高于生活；且涉及到大量的概念，对此是一门综合性、逻辑性较强的学科；而生活化教学方式的应用，也能有效的避免以往灌输式教学的枯燥无味，同时还能提高学生学习的兴趣，创建良好的学习氛围，让学生学习到更多生活实用的物理知识，有效的达到教学目标。
二、物理生活化教学的意义
教育是一个的生长过程，对此也可以说教育是一种生活方式；同时教育过程，与生活之间，有着一定的关系，生活为物理教学提供动力以及是其归宿。正如我国《义务教育物理课程标准》规范中规定的，课堂教学来源于生活，更要回到实际生活中去；这就要求教师，尽可能的采取生活素材，积极的运用到物理教学中，在学生个体差异、意识水平的基础上，坚持生活化原则、主体性原则、体验性原则等，创建出指定的物理情境，使其生活化的教学，真正的实现物理教学生活化；使学生学习到更多有益于生活的知识，为日后的工作生活等，奠定良好的理论实践基础。
三、初中物理生活化教学的途径
1.教学内容生活化
兴趣是学生学习物理知识，以及坚持学习的主要因素，对此提高学生学习物理的兴趣，是尤为关键的；教师完全可以在教学内容中，加入生活题材，学生因为知识内容在生活中常接触，自然而然的集中注意力，并提升一定探索、一探究竟的欲望，从而更好的跟住教师教学的思维，使其教学效果事半功倍。
例如，教师在讲解压强物理知识时，因为压强相关知识内容，是初中物理学习的重点，是中考的主要范围之一，对此教师要加强此知识内容的详细讲解；生活化的教学模式，教师可以以高压锅为例，并结合中考相关的高压锅大题进行分析，像问题“设锅内气压每增加3.6×103 Pa，水的沸点相应增加1℃。锅内水的初始温度为20℃。限压阀被冲开前，锅内水在升温阶段单位时间内升高的温度相同，求出锅内温度升高到110℃时，锅内的气压是多大？”让同学处理好压力锅内气压，与外界大气压、压力阀产生压强的关系等重点知识，从而更好的培养学生综合能力，包括运用物理知识，解决实际生活问题的能力等。除此之外，教师更要不断的转换问题、考察角度，有效的培养学生物理知识创新能力。
2.教学方式生活化
首先教师要创建生活化的情境，让学生完全掌握物理知识产生的背景，并不断的发现问题、解决问题，增加师生之间的互动、提高学生学习的积极性。其次开展生活化的活动，教师活动主题的展开，要做到因地制宜，保证其合理性，从而更好的培养学生价值观、人生观等。然后提出生活化的问题，让学生能够更好的理解生活一些日常的现象。最后做到教学语言的生活化，使其教学氛围更加的活跃、生动，使一些难懂的知识更加明确的掌握，从而更好的达到教学目标。
例如，教师在讲解电压电阻知识时，教师为了让学生更加了解电荷的大小，可以将其比喻成人，在不同阻碍程度道路上的行走；教师可以通过一系列生活操作，像将两个金属片，插入到柠檬中，再用电压表进行电压的测量，让同学更好的了解能量转换相关的内容知识。
3.实验设计生活化
物理实验基础性较强，通过一系列的实验，能够让学生更好了解抽象的物理概念，使其物理知识概念变得更加的直观；同时学生在实验出观察或是操作的过程中，也能够发现不同的现象，从而更好的学习到课外知识内容；理论实践一体化的教学，能够培养学生的创新意识。尤其是生活化的物理实验操作，能够让学生感受到物理知识更加的贴近生活，从而激发学生探索的欲望，使其教学效果事半功倍。
例如，教师在讲解浮力知识时，教师可以将桌面上，放置一个空杯子；倒入适量的水，放入指定体积的冰块，学生会明显的看到水在上升；然后教师提问学生“当冰块彻底融化后，杯子中的水是否会溢出？”学生们纷纷表示疑惑，并将其让认为会溢出和不会溢出观点的学生分成两队，并分别说出自己的观点。然后由教师进行讲解，当冰块彻底融化后，水不会溢出的原因，从而让学生更好的掌握浮力知识；由此可见，通过书本规定的实验方式，以及生活化趣味物理实验的操作演示，学生能够获得更多的物理知识，使其知识掌握的更加全面、实用，对此积极的推广生活化的教学是非常有必要的。
四、总结
综上所述，通过对于初中物理生活化教学的分析法，发现采取生活化的教学方式，能使难点、抽象的物理知识，变的更加直观，从而更好的保证物理课堂教学效率。但是生活化的教学方式，并不是完全适用于初中物理的课堂教学，要看所讲知识内容，采取该种方式的必要程度，以及教师对于生活化教学方式的理解性、掌握性以及应用的经验等；一旦运用不合理，反倒耽误课堂宝贵时间，使其学生知识掌握混淆。目前我国初中物理教学方式多样化且效果明显，像双师教学、案例教学、实践活动教学、传授教学方式，对此灵活的运用现代化的教学模式，是尤为重要的。
参考文献：
[1]谢国梁.初中物理教学生活化的几点思考[J].数理化学习，2016，03：11+13.
[2]贾卓颖.初中物理教学中实施生活化教学策略的几点尝试[J].学周刊，2014，07：109.
初中生物的教学计划范文2
【关键词】初中 生物生活化 教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0143-01
俗话说得好，生活处处皆学问，这句话在生物教学中同样适用。将生物教学生活化可以使学生们更容易理解生物的知识点，强加他们学习生物的信心和积极性，提高生物的学习效率，如何在生物教学中有效使用生活化教学方式，值得我们深入探究。
一、目前初中生物教学存在的问题
1.形式单一，学生们的兴趣不高
初中的学生是刚刚开始接触生物的，在教学时老师应该更加注重学生们对生物课的学习兴趣，为日后长期进行生物的学习打下良好的学习习惯和基础。但是很多老师都是采用传统的教学模式，即根据教科书来制定教学内容，老师再将知识灌输给学生，学生长期处于被动的学习中，渐渐地失去了对生物学习的兴趣，产生敷衍的心理。
2.知识点引入不够灵活
虽然课改有一段时间了，但是老师的观念还是没有太多的改变，觉得学生只要认真听讲就可以了，没有从学生的角度去设计教学内容，对于所讲的知识点就是直接讲解，没有什么代入的方式，生物的知识点很多都是很抽象的，初中生刚开始接受生物知识还没有养成良好的生物思维，导致很多知识点对于学生来说都是晦涩难懂的，很容易让学生失去自信心降低热情。
3.作业布置的有效性不高
课后作业在生物学习中起着两方面的作用：一方面，作业可以直观的反应出学生对知识点的掌握情况，老师可以根据反映出的问题及时调整自己的教学内容，提升教学质量；另一方面，学生可以根据做作业时遇到的问题，了解自己学习的薄弱点，及时进行查漏补缺，提高自己的学习效率。但是现在一些老师忽视了作业的重要性，在布置作业的时候，不是以“量”为主，就是比较随意，没有花太多的精力，使作业原本具有的复习和巩固知识点的作用没有体现出来。
二、实现初中生物生活化的应用对策
1.利用时下热点新闻带入新课
现在是信息化的时代，就算是初中生也有很多获取信息的渠道，在上生物课的时候利用时下热点新闻导入本课所要讲解的内容，吸引学生们的注意力，活跃课堂气氛，提起学生的兴趣之后在进行本课的课程讲解。比如在讲解《病毒》一课的时候，老师可以询问大家知不知道为什么有一段时间家长不让我们吃鸡肉了？让大家讨论后提出禽流感病毒这个概念，再询问大家禽流感病毒是什么意思呢，自然的代入今天要学的课程。这种方式既不生硬，又吸引学生们的注意力，提高了教学的效果。
2.在教学中加入生活常见现象教学模式
在讲解到生物知识的重点难点的时候，老师可以使用生活常见现象来帮助学生们理解并且加深记忆。比如讲解《人的生活需要营养》一课时，老师可以引导学生们想想生活中的场景，家长总会给学生吃钙片说是补钙的，那么我们为什么要补钙呢，钙实际又是什么呢？提出这些问题让学生们进行讨论，再进行讲解的时候，学生会很容易理解常量元素这个词，进而理解微量元素。
3.作业布置生活化
在布置作业的时候不要局限在纸上，可以增加一些趣味活动型的作业。比如在讲解完《动物的主要类群》之后就要讲解《动物的运动》了，老师这个时候在布置预习作业时就可以让学生在安全的前提下，回家去观察自家或者邻居家的小动物的运动情况或者在网上收集各种动物运动的资料，进行整理分析各种动物都有什么样的运动方式，结合书本上的知识，进行理解和预习，并且把结论带到课堂上来讨论，通过这种预习方式让学生快速的融入到新知识的学习之中。
4.进行实践教学
上课的地方不要局限在课堂之上，像生物中有很多关于植物方面的课程，这个时候老师可以安排学生去户外进行教学，像公园、植物展会或者花市等等都是可以的，但是一定要注意保证学生们的安全，至少要有两名老师跟着，防止出现中途掉队等坏情况的发生。在课堂外学生通过亲身接触、观察这些植物，听着老师一旁的讲解，能很容易理解植物的各种特色、光合作用和呼吸作用等知识。通过这种教学和实践相结合的模式，让学生在亲身体验中学会知识点，在细微差别中培养生物知识思维的能力，寓教于乐。让学生觉得生活之中处处是生物知识，让他们认识到生物的重要性和魅力，产生高涨的学习热情和良好的学习习惯。
三、结束语
通过本文对利用生活化进行初中生物教学的应用对策和发展的进一步分析，使我们了解到生活化这一新型教学模式逐渐给初中生物教学带来的新的改革。将生物生活化的教学形式有很多，教师在使用的时候要充分利用生活中的各种资源，从学生的角度出发融入到初中生物的教学之中，不断的改进完善自己的教学方式，和其他教师及时交流经验，努力的提高学生们学习生物的兴趣和热情，提高教学效果。希望通过本文的进一步阐述，能够给生物生活化教学的立足和发展方面提供一定的帮助。
参考文献：
[1]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015，35：249-250.
初中生物的教学计划范文3
关键词：物理教学；小实验；兴趣；教学效果
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0076
在我们平时的物理教学中，学生没有兴趣、学生生活经验不足、学生的理科逻辑思维差等等一些方面严重制约着我们的教学效果，本文所要谈的就是如何能够解决这些问题，那就是在物理教学中充分设计、利用“小实验”，笔者这里所讲的“小实验”除了课本上要求的演示实验、学生探究实验之外，更重要的是自己设计的课内、课外小实验。
一、用“小实验”引课是激发学生学习兴趣的良药
在八年级开始学习物理的开学第一课上，笔者设计了以下几个实验来激发学生学习物理的兴趣：1. 让水重新沸腾实验：在烧瓶里放上适量的水，加热至沸腾后，晾一会儿，水不再沸腾，往烧瓶上浇凉水，水会重新沸腾。2. 漏斗吹乒乓球实验：让学生将乒乓球放在漏斗里，然后漏斗朝下，用力吹气，乒乓球不但不会掉下去，反而紧紧地吸在漏斗里。3. 火烧手绢实验：提前将手绢浸湿，再在手绢上洒一层酒精，讲课时用打火机点燃手绢，直到火熄灭后，手绢安然无恙。
以上只是笔者在开学第一课上做的其中几个实验，还有如大变活人（平面镜）、油锅取物（醋和油的混合物）、掉不下来的乒乓球（摩擦起电）等等，每一个实验都会引起学生一阵惊呼，笔者告诉他们这就是物理，从学生眼神中你会发现他们表现出对物理学习的极大兴趣。
当然，仅凭这一次课是不够的，笔者每节课都尽量设计与本节课相关小实验来引课，笔者以以下例子说明：
（1）在讲“分子热运动”这一课时，笔者首先拿了两个铅块，让学生检查没有任何特殊之处，然后笔者将两个铅块紧紧压在一起，两个铅块便合二为一了（当然铅块底面要提前削平、保持干净），学生非常好奇既没有使用胶类物质，也没有其他特殊的东西，两块金属怎么会粘在一起，这样的引课使学生对分子间作用力的理解就容易了很多。
（2）在讲“电压”这一课时，笔者首先拿了一块没有电池的表，和学生说这块表在路上把电池掉了，但教师想把握课堂时间，该怎么办呢？然后问有没有带水果的同学（班里每天有很多学生家长都给带着水果）。把几个水果用导线串联后接在表上，表针就开始转动了。这样的引课很大程度上提高了学生对本节课的兴趣。
这样的例子有很多，所以在引课上我们设计“小实验”，会使学生对你的每一节课充满期待，那么课堂效果自然就会好，还可以提高教师在学生心目中的魅力。
二、“小实验”是突破课堂难点的法宝
物理课上有一些知识点学生感觉很难理解，如果利用所设计的“小实验”来突破，则轻松了很多，例如：
1. 在讲“杠杆平衡条件”这节课时讲到：杠杆平衡时，力臂越大对应的力就越小这一条规律时，笔者让两个学生用一根木棍抬起一桶水，不断去移动桶的位置，让学生感受所用力的大小，并让学生利用课下时间全部做一遍，这样对学生理解力和力臂的关系起到了很好的作用。
2. 在讲“影响滑动摩檫力大小的因素”时，笔者让一个学生先去推桌子，然后在桌子上坐一个人，然后再去推，感受摩擦力的大小变化。笔者让学生把一摞书放在不套桌套的桌面上去推动，然后套上桌套去推，感受摩擦力的大小变化，这样学生很容易得出滑动摩檫力大小与压力大小和接触面粗糙程度有关。
3. 在初中物理电学部分中，电路故障判断是一个难点，学生理解很困难，所以笔者提前备课时总结了电路故障的各种类型，在课上让学生亲手连好电路，哪个用电器短路，就让学生用一根导线接在这个用电器两端，然后闭合开关观察电路出现的情况，哪个用电器断路，就让学生取下连接这个用电器的导线，然后闭合开关观察电路出现的情况，这样通过一节课的多次探究，几乎所有的学生都掌握了电路故障的判断。
所以，笔者认为在物理教学中，课本上有的实验必做，课本上没有的实验，要多动脑筋去设计，这样你的课堂效率会非常高，学生也愿意学。
三、课后作业布置成“小实验”
我们物理学习中几乎每节课都会留有课后作业，都是文字性的、计算性的题。可我们要想到学生没有真正理解所学内容的本质，就是做多少道题也没用，所以笔者在很多课后作业布置时，就以完成一个小实验代替文字性的、计算性的题。例如：
1. 在讲完“电动机”这一节课时，笔者的作业是亲手制作一个电动机，当然要提出要求：每一个学生必须亲手制作，可以查资料，第二天给笔者交的时候要对电动机的原理写一个详细的说明。第二天笔者会选几个进行演示，并将说明写得好的读给全班学生听。事实证明，这样的学习效果并不比常规的教学效果差。
2. 在讲完电能表相关知识后，用电能表计算一个用电器的电功率则成为学生头疼的一类型考题，所以笔者布置的作业为：放学回到家后，将你们家的用电器只开一个（最好时功率相对大一些的电热水器等），其他的都关闭。然后到门口电能表上观察在10分钟内电能表转多少转（其他类型的电能表按照其他规则），再观察电能表铭牌上的数据，然后计算这个用电器的电功率。这个做法虽然算法上没有减小难度，但却激发了学生很大的兴趣。第二天教师讲的时候，那些不会的同学听得特别认真，他们急于想知道他们所测的用电器功率到底是多大。这样充分调动了学生的主观能动性，教学效果就不言而喻了。
初中生物的教学计划范文4
关键词：初中生物教学 实验设备 师资队伍 课程安排 教学评价体系
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0047-01
生物是一门以试验为基础的自然科学，具有很强的实用性，初中生物教学的主要目的是培养学生实验设计能力、动手操作能力、科学的实验态度以及创新精神。由于受到多方面因素的影响，现阶段在初中生物教学中存在着一些问题与不足，这些问题与不足制约了学生实践能力的提高，也影响了教学质量和教学效果。因此，探讨分析初中生物教学中存在的问题，并就这些问题提出相应的应对策略无疑具有重要的现实意义。
1 初中生物教学存在的问题
由于受到传统教学观念、资金、教学评价体系等方面的影响，现阶段初中生物教学中存在着一些问题与不足，总的来说表现在以下几个方面：
（1）实验设备过于简陋。生物是以实验为基础的学科，教学中离不开生物实验设备。然而大多数的学校缺少必要的实验器材和实验材料，实验设备过于简陋，这使得原本生动有趣的实验难以按照教学计划开展下去，也影响了学生实践能力的提高和对学生创新能力的培养。
（2）师资队伍有待提高。一些学校忽视专业的初中生物教师的引进，为了完成教学任务，很多学校的生物老师是由其他学科的任课老师兼任的。对生物教学的师资安排欠缺合理性，教师也不具备专业的初中生物知识，知识面比较窄，在教学过程中忽视课堂讨论和生物实验，影响了初中生物教学质量的提高。
（3）课程安排不大合理。主要表现为，大多数学校将生物作为副科来看待，对初中生物教学没有足够的重视。在初中生物教学课时的安排上比较少，一般是一个星期安排两节课堂教学，但是这样的课时安排远远不够，基本上只能完成理论知识的教学，根本就没有时间进行实验和课外实践活动。此外，进行生物实验的条件往往受到限制，实验室太小，实验设备不够，影响了教学计划和教学效果。
（4）评价体系不够完善。初中生物教学评价仍然按照传统的方式进行，只重视分数，将分数作为衡量学生成绩好坏的唯一标准，整个教学评价由老师独揽，并且将学习成绩作为评价学生的唯一标准，这种评价体系带有片面性，忽视对学生学习态度、实验技能、创新意识等方面的评价，不利于调动学生学习的积极性和主动性，也不利于提高学生的生物实验技能和创新能力。
2 初中生物教学的策略
为了应对现阶段初中生物教学存在的问题，提高教学效果和人才培养质量，结合教学的实际情况，笔者认为今后在教学中可以采取以下策略：
（1）加强实验室管理，引进先进教学设备。加大资金的投入，引进先进的教学设备，要按照新课程实验教学的基本要求，为教学准备足够的仪器设备和实验材料，为进行生物实验教学作好准备。此外，管理员和生物教师还应该根据本地的自然地理特征，结合教学的实际需要，采集一些常用的实验标本，这样既可以减少实验材料的不足，还可以节约资金。同时，加强实验室的管理，建立科学、规范的管理制度，保证实验教学顺利进行。
（2）加强师资队伍建设，提高教学质量。师资队伍的素质会对教学质量产生直接的影响，因此，要重视初中生物教学的师资队伍建设，提高教学的专业技能和教学水平。一方面，要重视优秀的生物的教学老师的引进工作，不断充实学校的师资力量，建立一支高素质、高水平的初中生物教学队伍；另一方面，要重视对初中生物老师的在职培训工作，进一步提高教师的专业技能。尽量为教师创造更多的进修机会，提高教师的科学文化素质，为更好的开展初中生物教学提供师资力量和保障。
（3）合理安排课程，重视实验技能的培养。在课时的安排上，可以根据教学的实际情况，适当的增加教学课时，比如，每个星期安排一次试验课，让学生进行实验操作，重视对学生实验技能的培养。在实验教学过程中要重视模仿性实验教学，重视对学生实验的示范和引导。例如，在进行人教版七年级上册策二单元第一章第一节《练习使用显微镜》内容实验的时候，教师可以先讲解显微镜的结构和作用，在使用显微镜的时候，边操作边讲解，进行示范，学生则进行模仿操作。等讲解和示范完毕之后，再让学生进行单独操作，经过反复的操作，学生便掌握了显微镜的使用方法。
（4）开展探究性实验教学，培养学生的创新能力。教师在指导学生进行实验的时候，尽可能的将知识回归到生物学家探究新知识的原型，让学生掌握探究知识的基本方法，包括提出问题、做出假设、制定探究计划、进行实验、分析实验现象、得出结论等。例如，在进行人教版七年级下册第二章第二节《消化和吸收》的“馒头在口腔中的变化”这一实验的时候，有些同学在试验中，往三支试管加入碘液之后都变成蓝色，说明实验失败。然后组织学生对失败的原因进行分析，使他们认识到实验失败与馒头的多少、温度的高低等因素有关系，然后在进行对比实验，以进一步深化实验，加深对相关知识的理解。
3 结语
总而言之，初中生物是以实验为基础，以培养学生的实践能力和创新能力为目的的学科。今后在教学实践中我们需要认识教学中存在的问题与不足，并根据教学的实际情况采取相应的教学策略，让学生掌握更丰富的基础知识，提高学生的实验技能和创新能力，提高教学质量和教学效果。
参考文献
[1] 卢勤泉.初中生物教学中存在的问题及对策探究[J].科教文化（下旬刊），2010（9）：138，153.
[2] 赵长武.初中生物教学中的问题及应对策略[J].吉林省教育学院学报，2010（7）.
[3] 黄秋兰.论初中生物教学的现状与改进措施[J].新课程，2011（8）：118.
初中生物的教学计划范文5
生物作为初中的主要学科，其教学质量对学生的成绩有很大的影响。而近年来初中生物教学中暴露出很多问题，严重影响了初中的整体教学质量。参与式教学作为一种新的教学方式，将其应用到初中生物教学中能够很好地帮助教师完成教学任务，并让学生的成绩得到有效提升。本文将对参与式教学在初中生物教学中应用的必要性进行分析，并针对我国初中生物教学的现状分析参与式教学的应用策略。
一、参与式教学在初中生物教学中应用的必要性
（一）培养学生的实践能力
生物是一门实践性较强的学科，初中生物教学中会涉及到很多简单的实验。初中生物教学的要求是让学生掌握基本的实践能力，而参与式教学的主要目的就是培养学生的动手能力，让学生在实践中掌握生物的专业知识。通过参与式教学的开展，能够让学生的主观能动性得到充分发挥，并让学生在实验的过程中对课本上的知识有深入的理解，帮助学生掌握生物理论知识的重难点。这样不仅能让学生的理论知识得到强化记忆，还能让学生的动手能力和逻辑思维能力得到有效提升，从而全面提升初中生物的教学质量。
（二）激发学生对生物的兴趣
在开展参与式教学的过程中，教师的主要任务是对学生进行必要的引导，而学生则在教师的引导下开展生物实践活动。这样的教学模式能够让学生在教学活动中的主体性得到充分体现，并让学生自己完成生物实验的全过程。而在学生开展生物实验的过程中，教师的引导能为教师和学生提供更多的交流机会，并且让学生对教师的传统看法得到转变，从而增进师生之间的感情。在长时间的参与式教学中，学生将会对生物学习产生浓厚的兴趣，并与教师建立良好的关系，从而更好地完成生物知识的学习。
（三）让学生发现问题的能力得到提升
在以往的初中生物教学中，课堂上的知识传授以教师为主，学生只是单向地接收教师传递的知识，课堂教学活动缺乏必要的沟通，不仅让教师与学生之间的情感不能得到较好的培养，还会让学生的学习思维变得固定，缺少发现问题的能力，从而影响学生的综合发展。但参与式教学以学生为主体，在学生遇到自己不懂的问题时，将能更好地向教师请求帮助。长时间的参与式教学将能让学生积极发现学习中存在的问题，并且不会因为别人都能解决而假装自己也懂。其实，参与式教学本身就是以学生为主，所以在开展参与式教学的时候教师必须要鼓励学生积极发现学习中存在的问题，从而培养学生发现问题的能力。
二、参与式教学在初中生物教学中的应用策略
（一）让学生积极参与教学活动
在开展参与式教学的过程中，教师要在具体的教学活动之前让学生对教学产生一定的兴趣，并积极主动地参与到教学活动中。这就需要教师根据学生的实际情况制定教学计划，让学生明白教师只是教学活动中的引导者，学生自身才是教学活动的主体，所以教学活动必须要有学生自己的积极参与，这样才能让学生的成绩有所提升。另外，教师还要让学生感受到生物学习的趣味性，从而避免学生在参与到教学活动中的时候感觉到枯燥，从而保证教学的质量。
（二）为学生创设合适的教学情境
在开展教学活动的过程中，为学生营造良好的学习氛围能够让学生的学习积极性得到激发，从而让学生在学习的过程中更好地投入到学习中。在开展参与式教学的过程中也需要为学生营造良好的学习氛围，因为在学习氛围较好的情况下能够让学生与教师之间的沟通更加顺畅，还能让学生在相互之间形成一种良性的竞争氛围。所以教师在开展参与式教学的过程中要为学生创设合适的教学情境，让学生能够在教师创设的情景中更好地开展学习，并且更好地发挥自身的主观能动性，从而减轻教师在教学活动中的任务量，让其有更多的实践去掌握学生需要的，从而制定有针对性的教学计划，达到提升教学质量的目的。
（三）组织学生开展课堂讨论
在开展参与式教学的过程中，教师还需要引导学生开展课堂讨论。通过课堂小组的讨论，能够让学生在学习的过程中交流自己的观点，并得到综合性较强的答案。在学生完成小组讨论之后，教师要对每个小组得到的答案进行点评，对学生观点的正确性进行评判，并帮助学生整理思维以找到错误的原因。这样不仅能让学生之间的感情得到培养，还能让学生明白团队合作的重要性，并且能够让学生通过相互之间的交流学习别人的学习方法，从而更好地开展生物学习。
初中生物教学的主要目的是让学生了解生物的基本知识，并让学生掌握生物学习的方法。而作为一门实践性较强的学科，生物学习必须要与学生的实际生活联系起来，从而让学生在日常生活中通过对相关现象的观察掌握加深对生物知识的印象。教师在开展参与式教学的过程中不仅要让学生的主体地位得到充分体现，还需要对学生的学习兴趣进行激发，从而让学生更加主动积极地参与到生物学习中，已达到提升生物教学的目的。
参考文献：
初中生物的教学计划范文6
【关键词】初中生物；有效课堂；存在的问题；教学策略
同学们是在初中阶段才接触到生物这门课程的，生物教学中有很多新鲜知识点，由于学生不了解生物课程的学习方法和内容，对这门课的学习存在着很大的难度。教师作为教学的引导者，提高生物课堂的有效教学，不仅可以培养学生自主学习能力，也能提高学生学习水平和教学质量。
1.初中生物有效课堂教学中存在的问题
很多教师没有按照学校的教学要求，对教学内容进行仔细研读，认真备课，充分考虑学生的学习水平和对知识的接受能力。在课堂上经常是想到哪说道哪，天马行空，完全忽略了学生的实际情况。部分同学由于基础差，对问题理解的速度慢，老师的快速教学导致这些同学一节课下来，根本不知道老师在讲些什么，长此以往使学生失去对生物的学习兴趣，影响学习成绩。新课程改革后，初中物理教材内容形成了一个个模块，这种情况下传统的教学模式无法有效完成教学任务。而从事初中生物课程的教师，往往忽视了学生的主体地位，淡化了对学生自主学习能力的培养，导致初中生物有效课堂构建困难。生物是一门枯燥乏味的课程，教师在教学过程中只是枯燥的训斥，采用教师讲学生听的教学方式，学生多是被动接受教学观念，影响学生发散性思维的发展。教学过程中教师与学生之缺乏必要互动，课堂气氛低沉，长久以往，学生在一定程度上对生物学习产生排斥心理，从而导致生物课堂有效性不高，学生学习水平和教学质量得不到提升。
2.构建初中生物有效课堂教学策略
2.1充分发挥教师引导作用
教师是教学活动的引导者、组织者，许多生物问题要靠教师引导。各种教学设备和教学手段只作为教学辅导工具，不能依靠它们来实现教学目标或完成教学任务。在初中生物教学中，教师要充分发挥引导作用和学生的主体，制定的教学计划一定要突出重点，对于学生难懂的知识点要单独进行讲解[1]。善于提出问题，加强同学间的交流与合作。教师要把握好讲解思路、讲解方法，保证学生能跟的上你的步伐。要增加提问次数，一方面可以及时了解学生对知识掌握情况，另一方面提醒学生认真听课，缓和课堂氛围。
2.2传统教学与多媒体教学的有机结合
多媒体教学使现代教育中使用越来越广泛，但教学质量有待考究，各章节知识的快速转变，使学生无法准确理解和把握教学内容。一些教师在教学中过分依赖于多媒体课件，对于难懂的知识也不进行深层次的讲解，出现教师在读课件、学生在记课件的现象，严重影响教学质量。将传统教学与多媒体结合使用，可以有效的避免这一问题。多媒体教学使抽象的理论知识更加形象生动，学生可以更加清晰直观的了解所学内容。教师借助传统板书和口头教学，对重难点知识进行分析，加深学生对知识的理解和记忆，实现历史课堂高效教学。
2.3通过有效提问激发学生思维
教师要在课前做好充分的教学准备，对教材、学生学习水平、学习的知识接受能力以及学生对已学知识的把握程度等都要有清晰的了解。在此基础提出有建设性的问题，把握好问题的重点，注意新旧知识点的衔接，对于学生易混淆的内容要有明确的区分，在同一问题采用多种提问方式，让学生多侧面的考虑问题，培养学生发散思维。此外在提问时尽量避免一些判断性的提问，多用质疑提问引起学生思考的积极性，使学生养成良好的学习习惯。
2.4开设主题式教学活动
初中生物理论性较强，光靠一张嘴是很难让学生理解教学内容的，积极开展教学活动，不仅可以提高学生的学习兴趣，对缓解课堂气氛也有所帮助。在初中生物教学中，教师可以通过开展主题式教学活动，积极引导学生学习。教学活动可以为学生提供更多自主学习和实践操作机会，学生对课程的参与度更高，学生通过合作学习来完成教学任务。但教师在设计教学活动时要有目的性和针对性，在开展活动前，做好充足的准备工作，考虑到学生的知识水平和接受能力，最大限度的发挥学生的主体作用，并对学生进行积极正确的引导，帮助学生完成学习任务和能力培养，积极构建初中生物教学有效课堂。[2]。
2.5制定激励机制，改变考核方式
各学段的教学任务和教学指标。教师和学生在教学过程中应该努力向目标靠近，加强学生的合作学习，确保教学任务的顺利完成。定期对教学活动进行总结，对于表现好的学生给予奖励，鼓励他们在今后的学习中更加积极。传统的试卷考核模式，不能准确把握学生对知识的掌握和应用，把课堂表现与考试成绩结合起来，对掌握不牢固的知识点要及时巩固学习。
结语
新课程改革核心理念是“以学生的发展为本”，以新课标的要求和标准为依据，提高初中生物课程教学的有效性。课堂教学是教学的基本形式，是学生获得信息培养能力的主渠道。在初中生物教学中实施有效教学模式和方法，不仅有利于培养学生的学习兴趣，也能提高生物教学效率。初中生物教学中，充分发挥教师的指导作用和学生的主体地位，改变提问和考核方式，实现传统教学与多媒体教学的有机结合，积极构建初中生物有效课堂，确保生物课程教学质量。
参考文献：
[1]王惠琴.初中生物课堂有效教学策略研究[D].江南大学,2013.
