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高等职业教育知识点范文1
关键词：高职教学；实践能力；培养；管理措施；
随着社会的进步和发展，社会对人才的要求发生了根本的变化，已经把培养掌握现代技能技术人才的任务寄托给了职业教育。实践教学是高职教育的重要环节，也是高职教育特色。实践教学必须依据社会自然历史的客观需要和时代的教育要求，按实践教学的规律选择合适的教育教学机制和模式，培养生产、服务、管理第一线的具有综合职业能力的高级技术应用型专门人才。
一、高职教育实践教学的特点
实践教学在高职教育中的突出特点，决定了实践教学体系的各个实践要素要合理搭配、统筹兼顾，才能实现高职教育实践教学效果和教学质量全面提高。
首先，在高职教学体系中，实践教学体系必须相对于理论教学体系独立存在，但又与理论教学体系相辅相成。理论教学应当围绕实践教学展开，实践教学体系是整个教学体系的核心。在总的学时数不变的前提下，理论教学时数与实践教学时数比例应是l：1。
其次，面向生产实际确定实践教学的实用性是高职教育的根本特征，提高企业的劳动生产率是高等职业教育的归宿和目的，说到底职业教育是为企业培养人才的。这就要求毕业实习做到课题题目有针对性，比如可以与企业搞一些有针对性的设计。
再次，注重培养学生技能心理，实践教学活动要具有先进性和学生潜力的前瞻性。实践教学要采用最新的技术供学生操作演练，在学生兴趣的基础上适度超前为未来服务。
最后，实践教学活动形式多样化。在实践教学中可以单列课程，也可以结合理论课程作单元实训、综合实训或课程设计，理论教学与实践教学要有机结合、相互渗透。在条件允许的情况下，毕业实习、毕业设计可以到生产一线去做，由学校教师和企业技术人员联合指导。
二、高校实践教学管理与质量监控体系间存在的问题
实践教学环节是一项技术性和规范性要求较强的教学活动，也是一项包括培养目标、实施措施、技术方法和考核为一体的完整教学制度，是整个实践教学活动的依据。
（一）、管理制度方面的问题
学校已建立一系列管理制度，但在实践教学管理制度方面还存在很多问题：(1)实践教学管理制度不系统。在已制定的学校制度中，如考试成绩评定和管理办法、教学计划管理等，未将理论教学与实践教学分别对待，不利于实施。(2)现有的实践专门规章制度内容缺乏整体性、较零散。(3)规章制度中原则性的意见多，可操作的标准少，弹性内容多，强制落实的少，实践教学管理制度无法与职业能力训练的特点相适应。
（二）、管理方式方面的问题
目前大部分高职院校采取的是由各系(部)对下属实训(验)室进行管理的方法，由于人、财、物分别属于不同部门，导致不同系(部)协调比较困难，学校在宏观管理上难度较大，管理效率低、推诿扯皮现象时有发生。具体表现为：一是对实践教学的设备仪器、人员、场地、经费不能很好地进行合理调配，未能充分利用好现有的教学资源和充分发挥其办学的效益，人为地使原本数量不足的实践教学设施更加匮乏；二是由于各系(部)均追求大而全，争资金、抢场地，人为地造成许多矛盾；三是对实践教学的组织难以做到统一、规范的管理，不能科学合理的安排；四是对实践教学质量的监控与评价难以有效实施
（三）、实践教学质量监控体系有待完善
目前，各高职院校实践教学评价体系已初步建立，抓好学生、教师双重评价，注重过程性评价。而公正、客观、全面的评价的得出，需要有比较完善的实践教学质量监控体系。目前，不少高职院校对专业实践教学的培养目标、项 条件和时间无强制性的规定，使学生的实际专业技能水平与专业培养目标有较大的差距。导致这种现象出现的根本原因是学校尚未完整的建立起一套以就业为导向，以综合职业能力和素质培养为主线，以社会化的人才评价为标准，以科学的专业实践教学规范为大纲的实践教学质量监控体系。
三、高职教育中实践教学的措施
（一）、重视和强化课程实验与实践教学
高等职业教育必须重视课程实验的实践教学，使学生通过观察、验证、设计、创新实验，掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能。贵州大学职业技术(师范)学院重视教学过程中的验证性实验、设计性实验、综合性实验项目的开发。在教学过程中强化课程设计实践教学是非常必要的。如：通过设备设计能力的训练，可以使设备维修、设备护理等能力有本质性的提高。
（二）、突出专业技能的实践教学，培养创新能力
高等职业教育培养的人才定位，是介于本科人才和中等劳动型之间的，生产实践一线的高级技能型人才。实践教学是高职教育的重要环节，是培养学生职业技能和职业素质的根本途径。突出专业技能的实践教学，各院校都有很多成功的经验。其中，大部分院校采取了“技能证书 + 毕业证书 = 毕业”的技能实训模式。目前，全国各院校按社会对高职毕业生专业能力的要求，纷纷制定了职业技能训练考核规定，积极实施职业技能训练考核工作。学生在校学习期间通过理论考试的同时，还要通过专业技能考试。这一教学实施推动了专业课程体系的改革，课程设置与教学围绕职业能力考核项目进行。专业教学内容更贴近社会对人才的划分、行业对人才定位、岗位对人才需要。同时缩短了毕业生到企业后的实习期，有利于促进学生就业率的提高。
高等职业院校应该把挖掘学生创新能力作为的培养人才的重要教学目标之一。可以通过实践教学中开放实验、创新设计实验、学生科技活动、学生科技竞赛、学生参加的各种专业技能竞赛等活动来挖掘学生创新的能力。实践证明学生对这样的实践活动非常感兴趣。近年来，我们积极组织学生开展院级、校级、省级、国家级各种专业技能竞赛。
在培养学生创新能力的实践教学活动中，要注意根据学生自身特点进行差异化分析，分别采用不同的教学方法加以引导，并在教学中引导学生采取优势互补的组合工作方式和大协作的工作态度。最终培养出符合社会需求的，具有高职特色的合格人才。
（三）、展示学生的专业技能，重视课外实践教学
积极为学生创造条件，让学生用自己学到的专业技能服务社会。学生的技能得到了展示，学生的能力得到社会的认可。通过这样的活动，促进了学生们自觉学习，勇于实践的热情。
在实践教学过程中，训练项目与产业一一对应，模拟企业环境。良好的素质和能力需要在一定的职业环境中形成，现代企业所强调的职业能力、关键能力和职业道德，如岗位技能、敬业精神、合作能力、承受能力、质量意识、服务意识、创新意识及创业能力与意识等，必须在生产和服务的职业环境中。通过一定的磨练才能获得。
毕业设计、生产实习、毕业实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力与实践素质，它对形成职业岗位能力、提高教学质量具有重要意义。要引导学生自主地、有创造性地完成设计和论文撰写的任务。生产实习和毕业实习是学生直接到企业了解生产过程、顶岗实践体验的重要实践教学环节。是学生为就业作好各种准备的重要活动，所以有计划、有目的、有要求地安排好企业实践教学活动是非常必要的。重视课外实践教学环节主要是教学体系之外利用假期要求学生必须参加的实践环节，包括暑期社会实践活动、企业调研、专题研究、案例分析和创业活动等。
四、结论与建议
(1)在抓好命题质量的过程中，坚持四个“突出”。即：突出实践性、突出针对性、突出层次性、突出实用性。
(2)全面建立起适合企业实际情况的鉴定质量管理机制，并建立违纪违规责任追究制度，实行对企业鉴定行为的全程监控。
高等职业教育知识点范文2
论文关键词：就业方向 社会需求 实训教学 手段
专业建设是高职院校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节，是学校建设和发展的根本所在，自20世纪90年代以来，随着计算机等电子技术在制造业的广泛应用，推动了机电一体化技术的进步和机电一体化产品的不断开发，如今，机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此影响下，各高职院校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。但目前该专业的课程设置是专业定位模糊，“双师型”教师队伍力量薄弱；教学实验、实训条件落后，实践训练水平有待提高；适应新技术发展需要的课程体系有待构建：体现当代工业发展水平的专业教材有待突破。鉴于此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的问题。
一、机电一体化专业的学科领域
机电一体化技术是一门跨学科的综合性科学，是由近年来蓬勃发展的微电子技术、计算机科学、机械工程和电力电子技术互相渗透而成的一门新兴学科，是在信息论、控制论和系统论基础上建立起来的应用技术，支撑“机电一体化”这门学科的有：1)机械学，2)控制论，3)电子学，4)计算机科学。
二、机电一体化专业课程设置存在的问题：
(1)现有课程设置不能很好的突出高职以技能为本位的高等职业教育课程观，理论课比重过大，实习、试验、实训环节不完善。
(2)现有课程设置没有充分围绕学生的就业方向和社会需求来设置，不能跟周围大环境的具体需求密切结合，没有很好的突出高职以就业为导向的高等职业教育课程观。
(3)现在所采用的机电一体化专业教材很多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容陈旧、落后，且各门课程之间相互独立，相关知识未能有机地渗透和融合在一起，也未能充分考虑与中职教材的很好衔接。
(4)有些课程的设置出现了严重的前后脱节以及学时安排不合理的情况。
(5)教学实验、实习、实训条件落后，实践训练水平有待提高。
(6)教学方法、手段不灵活，不能根据课程的性质灵活选用。
(7)缺乏一些反映机电一体化先进技术课程。
三、课程设置的改革思路：
课程设置改革的思路、方向、主线：社会需求——就业——培养目标——培养方案——课程体系——课程设置——教学方法与模式一教学评价——结果(毕业生)——符合社会需求，根据这一思路进行课程设置时，应遵循下述原则：
1)应确立高职课程体系改革的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才．是一种能直接上岗的技术型人才，因此，在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识强调针对性和实用性，要充分考虑与地方经济紧密结合。
2)课程设置应从学生就业方面考虑，并结合本地区企业的需求。因为地区、行业的发展水平不一，企业之间所拥有的装备和所应用的技术在技术含量和应用水平上就会有一定的差异，因此这也就决定着因服务面向目标的不同从而使各高职高专院校机电一体化专业在课程内容上存在着一定的差异。
3)由于机电一体化专业是由多个学科复合的专业，因而专业技术课程内容必须是一种综合结构。在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容，冲破原有课程(甚至学科)体系，删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容，增添新知识，围绕学生的就业方向，设置4——5门核心课程，一方面在理论教学的学时安排上加以强调，另一方面要与实验、实训相配合，使学生通过核心课程的设置，更进一步了解本专业的培养目标和就业方向，从而形成具有行业特色的高职高专综合课程。
4)在考虑课程设置时要遵循联合国教科文组织第十八届大会上通过的《关于职业技术教育的建议》：该建议指出“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础。为此，应当做到：(1)使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域；(2)为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备．并提出有效的在职培训；(3)使个人具备在其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。”由此可见，培养适应广泛就业需要的复合型、综合型“通才”是世界职业教育改革发展的潮流。
5)要考虑到课程的设置一方面要与学生的就业相结合，另一方面也要激发学生的学习兴趣，因此在课程设置时应充分考虑学生的学习兴趣，使学生在该专业的主干平台课程学完后，可以结合自己的就业方向来选择适合自己的专业核心课程。
6)采用项目化教学，结合周边企业的需求，针对企业所需的人才，对学生进行相关课程的重点介绍，并进行相应的实习、实验、实训，使教学和企业的需要紧密结合，为企业培养所需的人才，同时也解决了学生的就业问题。
高等职业教育知识点范文3
关键词路基路面工程 课程改革
1培养应用型人才是国家和社会发展的需要
高等教育是高等教育的一种类型，其目的是培养高素质、高技能的技术性人才，在我国社会主义建设中发挥不可替代的作用。因此，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，各高等职业院校和各级各类教育行政部门“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质应用型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。”
随着社会的发展，劳动市场结构和经济发展结构发生着巨大的变化，各高等职业教育院校也面临着新的挑战和任务，这需要高职院校主动去适应不断变化的经济形势，应对各种竞争和挑战，尽可能满足社会对高层次、高素质、高技能应用型人才的需求。因此，这一切都需要高等职业院校从根本上转变高层次、高素质、高技能应用型人才的培养模式和机制。
如今，我国高等职业院校的重要使命是为我国社会主义建设培养各种类型的应用型人才。良好的心理素质、良好的创新能力和合作精神、发展意识等等都是社会主义新时期对人才的基本要求，这也是高职院校人才培养模式的主要方向。而社会主义新时期对人才的要求是具备良好的心理素质、良好的创新能力和合作精神、具备全球战略发展眼光，同时也应具备思考国家未来战略性发展的意识。因此，这一目标也是我国高等职业教育应用型人才培养模式改革和发展的主要方向。综上，构建学习者核心的发展能力将是新时期社会主义对应用型人才的培养基本要求，高等职业院校应着力培养学生的知识应用和迁移能力、组织协调能力、自我学习能力的协同发展，同时也要强调学生的综合素质的培养的重要性，具体包括思想素质、身体素质、道德素质和心理发展素质等方面。在我国高等职业教育的培养环境下，努力提升和发展整个社会的人力资本，培养出一大批具有较强综合素质能力和强烈的社会责任感的高层次应用型人才是我国发展社会主义的时代召唤。
2高等职业院校教育课程改革需要推进教育信息化建设
在《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》的“推进高等职业教育信息化建设”部分，国家指出“加快教育信息化进程，推进现代信息技术在高等职业院校教学与管理中的广泛应用，对提高教育教学质量具有十分重要的意义”。
“路基路面工程”是高职院校道路与桥梁工程技术专业一门主要专业课程，对培养道路工程应用型人才起到了重要作用。该课程分为两个部门，一是路基工程，二是路面工程，两个部分联系不紧密，并且知识点较多，而部分高职院校实践教学缺失，容易导致学生对知识点的掌握不全面，知识点不能灵活运用。
其一，知识点多而繁杂。“路基路面工程”是一门专业技术课，课程内容涉及多W科，要求有一定的知识积累，教学内容叙述性的偏多且较深奥，要点多、规范多，课程实践性很强，传统的教学模式使得学生觉得这门课程枯燥无味、概念繁杂、知识点分散，加之当前高职院校学生本身学生主动性不够，就会更加缺乏学习兴趣，久而久之学习效果将会大受影响。
其二，高职学生专业知识基础薄弱。“路基路面工程”这门课程需要一定的专业基础知识，包括道路材料、道路勘测、应有力学、材料力学等等，都是道路和桥梁专业学生在学习“路基路面工程”这门课之前应该掌握的基础知识，而这些课程又是高职学生比较难学习的课程，比如什么是弹性变形和塑性变形，液限和塑限、液性指数和塑性指数的概念，有限元设计原理、弹性力学的知识点等等，这些内容对于大多数高职院校学生而言是非常难以理解的，而这些内容又恰恰是“路基路面工程”这门课的基础知识，实际情况导致了学生在学习“路基路面工程”课程中由于基础知识不扎实，导致学生在学习过程中无法产生学习兴趣和学习效果。
其三，教学实践课开设不够。“路基路面工程”是一门实践性很强的课程，需要有与之配套的教学实践课程，而当前大多数高职院校的实验设备不够完善或者是陈旧，并且专职实验指导老师配备不足，该门课程的实践教学环节大多数是让学生看有关的视频来完成，或者是在学期某安排一周到两周的设计课程，让学生掌握基本的道路设计基本原理，路基路面结构的简单设计，但是对道路施工的具体环节、步骤、要点，依然缺乏真实的实践经验。
路基路面工程填鸭式的课程教学方式显然已经不适应当代社会经济、科技发展的需要，单一的教育内容和模式迫切需要改革，迫切要求改革教学内容单一，教学方法和教学手段落后的问题，因此课程教学改革势在必行。要解决这个问题，教师必须在日常教学中关注学生的认知接受状态，积极运用“行动导向”教学观点，以微课素材作为重要辅助，以驱动式任务来激发学生获取知识、技能的欲望。学生只有通过自己的实际需要和思考理解主动获取新知识、新技能，才能在实际的学习任务中得到灵活应用，从而有效解决现实的生产应用问题，提升学生的职业技能与职业素养。
3教学和学习者未来的发展需要以学生为中心、工作过程为中心
联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中指出：“职业技术教育具有为就业作准备的性质，因此它的重要目的是为将来富有成效的、愉快满意的工作做准备。因此，使学习者获得在特定领域从事一种或几种工作所必需的基础知识与技能，并且使之在择业时尽量摆脱自己已有学历的约束，甚至在未来终生都可以从一种生产（活动）领域转向另一种生产（活动）领域。”
在我国，高等职业教育人才培养过程中出现的一系列主要问题，它们主要来自当下高等职业教育教学未能主动思考适学生、市场和社会的差异化需要，高等职业教育机构办学目标定位不明确、教学理念与时代要求脱节、未能足够重视学生综合职业能力与素质的培养，“知识本位”的课程开发理念与“教师本位”的教学理念仍旧主导着高等职业教育的教学。在全球化经济时代的到来和国际间技术交流与合作日益紧密的新时代，客观上提高了对具有国际化意识和开放包容态度的高层次、专业型、应用型人才的整体性要求。因此，在新的时代背景下，强调现实需求和学生综合素质与能力的“学生本位”教育模式是高等职业教育机构未来的主要发展方向。
确立“双目标”，即确定以“学生为本”的课程改革目标，确定以学会“工作”的课程培养目标。所有的课程改革内容要真正做到以“学生为本”，以学生调研为基础，通过调研充分了解学生想上什么样的课程、想怎么样上课；以企业调研为导向，特别是对道路与桥梁专业所涵盖的岗位进行调研，通过调研了解企业需要什么样的学生，从而能制定更适合学生的课程目标、课程内容、课程标准。通过校企合作，搭建教学资源平台，丰富高职学生的学习途径。教学效果评价体系主要由过程评价和结果评价相结合，重点评价学生的职业能力和职业素养。
4微课在应对传统高职教育程序开发课程论
微课的特点有：课程学习时间短、课程内容选择灵活、课程之间相对独立、课程主题性强、半结构化，易于扩充、资源构成多样，应用情境真实等。在高职教育传统课堂的程序设计课中，教师中心主义、知识中心主义的流弊己久，教学效果着实令人担忧。而微课凭借着其学程短、模块化、半结构化、用情景真实等鲜明特点，能够有效解决忽略学生认知需要、学习目标欠具体、教学情境真实感缺乏的问题。换言之，学生能够根据实际的情景任务，自定步调，充分发挥个人主观能动性并投入到具体的解决问题情境中去，从而有效提高学生技能、知识的获取效率。同时也为学生提供了锻炼自学能力的契机。
高等职业教育知识点范文4
【关键词】电力工程实践教学校企结合仿真软件电力仿真实验室
新时期的高等职业教育，必须以培养工作于生产、施工、服务第一线必须的高等技能应用型人才为根本目的，高等职业教育的实践教学环节，是高等职业教育的核心内容，在一定意义上来说，高等职业教育实践教学体系决定了高等职业教育的特征，决定了高等职业教育培养目标的实现。因此，高等职业教育实训教学体系是高职院校教学建设的基础和重点。
近期我校大力开展了实践教学的改革创新活动，通过教研会讨论和教学过程中的实践结合，不断的创新出具有我校特色的实践教学制度。为我校学生毕业后顺利被用人单位接受创造了有力条件。
在过去的两年教学过程中，我先后担任了我校发电厂专业06、504级和07、505级的电力工程课程，在教学的过程中，通过不断总结，对这门课程有了更加深入的理解，并发现了一些实践教学环节上需要改进的地方。
一、课程性质
《电力工程》是电气工程及其自动化等相关专业的专业基础课程。能较好地适应高等学校人才的培养目标，以及社会对理论知识面广博和工程应用能力强的人才培养需求。同时注重对学生的素质教育、工程应用、实践以及创新能力的培养。
二、课程学习目标和基本要求
电力工程是我校发电厂及电力系统专业的一门专业课。本课程遵循电力生产“安全、可靠、优质、经济”的方针，以电能生产和传输为主线，主要讲解电力系统的组成，发电厂、变电站与输电网的接线方式，输电网主要电气设备的结构、参数与运行特性，电力网的潮流计算、调压调频、电力系统稳态与暂态特性及其分析计算方法和电力系统的继电保护。让学生能充分掌握好电能生产、输送、变配等相关的系统工程基础理论和计算方法，以及电力工程技术在国民生产与生活中的应用。同时让学生了解电力工程领域科技发展的最新成就和内容。使学生不仅具有广博的电力工程专业理论基础知识，而且具有较强的工程计算分析能力和应用能力。
三、课程的主要内容
1、发电厂概述。知识点：能源开发与有效利用；火力发电和水能发电的生产过程与生产原理；风力和太阳能发电、以及其他新能源的发电的原理。
2、电气主接线。知识点：电气主接线的基本形式与种类；各种发电厂和变电站电气主接线；高、低压配电网的接线方式；工厂供电系统的主接线；建筑配电系统接线；配电装置。
3、输电网运行分析。知识点：电能质量分析；电网各元件的参数和等值电路；电网的等值电路；输电网的潮流分析；电力系统频率分析。
4、配电网运行分析。知识点：配电网的电压计算；配电网的损耗计算与降损措施；简单配电网的潮流计算；复杂配电网的潮流计算；配电网的无功补偿和电压调整；配电网的短路电流计算。
5、电力设备的选择。知识点：电力设备的发热和电动力计算分析；电气设备选择的条件；母线、电缆、绝缘子的选择；高压电器的选择；低压电器的选择；发电厂和变电所
6、电力负荷特性与计算分析。知识点：负荷曲线与特性分析；负荷计算的方法；工厂、建筑供电负荷的统计计算；负荷预测简介。
7、继电保护基础。知识点：继电保护的基本知识；单侧电源电网相间短路的电流保护；电网的接地保护；主设备保护；10kV配电系统的保护；工厂、民用建筑供电系统的保护。
8、防雷与接地。知识点：接地概述；雷电的形成与危害；防雷装置；输电线路和变电所的防雷；工厂供电、建筑配电系统的防雷。
9、电力工程设计。知识点：电力工程制图的基本知识；电力设备图形符号；电力工程CAD简介；变电所电气设计示例；工厂供电设计示例；建筑配电设计示例。
四、实训课程的改进
为了实现高职院校人才培养目标，“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，我觉得关键在于改革实训课程和理论课程的比例，加强校企合作。
《电力工程》作为发电厂专业的一门必修主干专业课。通过本课程的学习，可使学生获得从事发电厂及电力系统或工矿企业供电部门工作所必须的理论基础和专业技能，而这些部门也正是本专业学生毕业后就业的主要领域之一。也为进一步选修其他电力类课程奠定必备的专业基础。原授课计划中更多的是侧重于理论课的讲授，强调电力系统设计与短路电流的计算，但是针对于目前的就业情况，高职学生已经很难从事电力系统设计工作，更多的毕业生会从先一线的生产，监控和操作任务。因此，在教学过程中，需要更多的实训条件与学生动手机会。
电力系统静态仿真模拟实验及暂态仿真模拟实验，国内只有少数几所学校拥有此实验条件，因需要投巨资购买基于VLSI的多机系统仿真软件，并且实验目的主要是针对与锅炉与汽轮机操作，及电气自动化专业电网控制方面，对我校发电厂专业作用并非十分显著。可适当调整，在此基础上，增加一定课时的发电厂电气部分仿真上机实验，通过更多的实际操作了解电厂生产现场的操作流程及应付突发状况的方法。
同时，应适当组织学生到发电厂和变电站参观，直观地感受各种电气设备；并安排学生进行断路器控制及操作等实验。大力推行学校和企业进行合作，开展工学结合的培养模式。对教学过程进行改革，以学校和课堂教育为中心的传统模式，向着工学结合、半工半读、订单式培养的模式转换。
近年来，我校通过不断的改善教学条件，与河南煤化集团下属多个电厂通过协议达成了“双赢”的合作机制。建立了多个校外实习基地，使得学生可以有充分的时间和条件，到现场去，与工作人员同吃同住，实实在在的操作设备，按时按质的完成各项工作任务，加深对课本知识的了解，甚至通过思考，提出的某些创意可被应用到生产中，为企业创收。实现了人才培养模式的创新，并带动了其他专业的教学改革。因此，应充分利用学校优势资源，增加实践教学力度，发展具有职业院校特色的职业教育。
参考文献：
高等职业教育知识点范文5
一、高等职业教育专业开发理论
1．两个重要的概念：教育平台和成组课程。“教育平台”源于计算机科学中的计算机平台，由于普通高等教育与高等职业教育中的若干课程之间，高等职业教育中文科与工科的若干课程之间，高等职业教育文科或工科不同专业中的若干课程之间，虽然存在着很多相同部分，但由于各自服务的对象目标不同，使得他们彼此之间互相不能替代。但是借助于平台，他们中的一些相同的部分，就能服务于不同的对象目标体系。“成组课程”源于现代机械工业的成组技术。教育科学借助于成组技术的概念，将内容相关的学科组合成成组课程，服务于一个共同的对象目标，同样也能达到提高教育效益，降低教育成本的目的。
2．高等职业教育专业动态适应经济发展的框架模型。高等职业教育专业动态适应经济发展的框架模型主要是由教育平台和若干组成组课程构成。在成组课程中又根据课程的特点区分为核心课程和拓展课程，所谓的核心课程是指该成组课程中最重要的组成部分和相对稳定的部分，其服务对象相对来说比较宽广；所谓的拓展课程是指该成组课程中明显带有个性的部分和显著变动的部分，其服务对象相对来说比较专一。所以该模型又可简称为P-C模型，如下图所示：
第一教育平台：公共基础平台。该平台由高等数学、大学语文、英语、计算机基础等核心课程以及若干拓展课程构成。所有进入高等职业教育领域的学生都必须通过自身的努力到达这个平台。登上这个平台之后，学生可根据自身的特点进行路径选择。一是进人高等职业教育领域的文科类课程学习；二是进入高等职业教育领域的工科类课程。第二教育平台：大类专业基础平台。进入高等职业教育领域的学生在登上公共基础平台之后，可开始按照自己的兴趣、特长继续攀登大类专业基础平台。我们以文理兼收的管理学为例：根据现行的国家颁布的专业目录，文理兼收的管理学至少可以分成三个大类专业，一是管理科学与工程大类，二是工商管理大类，三是公共管理大类。第三教育平台：专业基础平台。学生经过努力在登上大类专业基础平台之后，可再次按照自己的兴趣、特长和社会需求继续攀登专业基础平台。
根据高等职业教育的特点，在一个专业中可根据劳动力市场的变化设立多个专门化方向。现以工商管理大类市场营销专业为例，市场营销专业可根据营销方向的不同，分为商品营销、房地产营销、保险营销等等，在商品营销专业中仍可根据商品的类型，分为汽车营销、家用电气营销、服装营销等等，在商品营销专业中还可根据商品的业态，分为电子商务、连销经营、百货经营，甚至移动商务等等。该平台由市场营销、国际市场营销、消费者行为学、市场调查等核心课程以及若干拓展课程所构成。其中的核心课程都是市场营销专业的主要课程，无论哪一个营销方向都离不开这些课程。这部分约占整个市场营销专业课程的50％左右，另外50％的课程，为拓展课程，是根据各个专门化方向的特殊要求而设定的，相对于前者来说，他们更容易发生变化。
以上是我们构建的高等职业教育专业动态适应经济发展框架模型的基本内容，当经济发展了，劳动力市场的需求发生变化时，我们的第一教育平台；第二教育平台和第三教育平台，可基本保持不变或进行少量的变化，专业成组课程中的核心课程也可相对保持不变，需要变化的仅仅是专业成组课程中的拓展课程，而这一部分课程占专业总课时的比例并不是很大。
二、高等职业教育专业开发技术和方法
本文提出的职业教育新专业开发技术和方法是在借鉴了国外职业教育开发新专业中的成功经验，并结合我国具体的实际情况之后总结而成的，是建立在宏观经济分析、劳动力市场分析、职业能力分析和教学分析等四个分析的基础之上的。
1．宏观经济分析。要开发一个新专业，首先就要对该区域的宏观经济发展的基本走势做出分析。这种分析往往通过走出去、请进来的方式实现。通过分析，就能初步把握学校所在的经济区域内宏观经济发展的基本格局。哪些产业属于朝阳产业，就应加强开发相关专业；哪些产业属于夕阳产业，相对应的新专业的开发工作就不能继续进行下去。
2．劳动力市场分析。一是潜在的劳动力市场分析。主要通过对区域内的常住人口的总量进行分析，通过修正，得出每年该区域的新增劳动力的数量，再根据普职比、大学毛入学率计算出今后若干年就读高等职业学校的学生数量。二是劳动力市场供求关系的实时分析，从劳动力市场的供求关系中获取有用的信息。通过分析，可以清楚地了解到，当前劳动力市场中供不应求的职业有哪些，当前劳动力市场供过于求的职业有哪些，从而根据供求情况设置有市场需求的专业。三是对竞争对手的分析。是否开发一个新专业，除了必须考虑劳动力市场的需求之外，还必须考虑自身的情况和竞争对手的情况。自身的情况主要是看将要开发的新专业是否具有相应的教师、教学设备和教学经验。而竞争对手的情况则相对复杂一些，要分析劳动力需求的总量，分析参与竞争的对手的总量，分析每一个竞争对手的具体情况。从而有针对性地采取“你无我有、你有我好、你好我特、你特我全”的策略。
3．职业能力分析。职业能力分析是新专业开发的最重要的环节之一。在做职业能力分析时必须注意以下三点：选择合适的人选。职业能力分析应选择两类人员参与，一是来源于基层第一线的负责人；一是企业的领导者和总工程师。前者拥有丰富的生产第一线的实践经验，是对该职业最具发言权的人，他们能够准确地、直观地、生动地描述职业的种种要求；后者则是站在该行业的高处，能够清楚地了解该行业国际最新发展的动态和今后若干年行业发展的总体趋势。两者有机地结合是该职业能力分析的最佳人选。兼顾长远，与经济同步。众所周知，教育需要一个周期，当前决定的事，往往要在三年或更长的时间之后才会有毕业生。教育滞后于经济发展似乎在所难免。因此，职业能力不应只涉及到当前，还应顾及到不久的将来，即3～5年后的情况。准确定位、定时。职业能力分析不仅要准确地提出某一职业所需的全部技能，还需要确定掌握某项技能所需的培训时间。这就要求计算每一项专业技能的重要程度系数、难度系数和频度系数，然后根据三者之间的关系确定该项专业技能获得所需的培训时间。
4．教学分析。教学分析是新专业开发的最后一个环节，也是新专业开发的最关键的环节。教学分析的一个重要内容就是将职业能力分析中某个职业所需的全部专业技能点逐一转化成知识点，然后将这些知识点按照新的技术学科的要求组合成一门门新的技术活动课程。
综上所述，高等职业教育专业开发的基本目标是满足企业的需求，学生的需求，教育自身的要求和各级各类教育衔接转换的要求。为了实现这一目标，高等职业教育专业开发必须主动适应外部环境的变化，实现从“供给驱动”向“需求驱动”的转变；必须立足于经济发展的要求，深入人才市场或有关行业产业进行专业人才需求的调研，根据宏观微观经济理论和现状进行合理地预测未来社会对人才的需求，从而为专业开发计划的制定提供指导。在四个分析的基础上，掌握第一手调研资料，按照技术学科和能力双导向的指导思想，将专业按不同的内容划分为不同的专业方向，对每一方向进行职业岗位能力分析，再结合学生综合素质和发展能力的分析，制定专业培养目标，进而设计教育平台、教学计划和教学内容。
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高等职业教育知识点范文6
高等职业教育作为培养高级职业技能型人才的教育模式，其毕业生的职业发展目标是基层岗位领班人。我国当前的高等职业教育培养体系，技术的工具理性受到极大的关注，但对技术伦理意识、技术与社会的互动关系意识等方面的教育不足。当前我国技术应用领域所产生的食品添加剂滥用问题、技术应用所产生的环境污染与公共安全问题等，无不与工程技术人员的伦理教育缺失存在着相关关系。
技术伦理教育作为自然科学与社会科学交叉的研究领域，其目的在于加强技术职业活动中的社会责任感教育，以便促进高职学生在未来的职业生涯中形成一定的善恶评价标准，能够对技术应用的后果形成基本的价值判断，从而提高其社会责任感和自我约束能力，最终发挥技术的积极作用，促进社会的可持续发展。本文通过研究技术伦理教育在高等职业教育中的现状，总结和分析其中的问题和原因，进而提出改进的对策和建议。
1 技术伦理教育在高等职业教育中的现状
1.1 技术伦理课程设置现状
我国当前的高等职业院校课程设置，重点关注应用型和技能型课程，尤其是培养职业操作能力的实用性技能教学内容比例过大，却普遍存在忽视技术伦理课程建设的现象。目前实施的高等职业院校课程设置方案，没有将技术伦理作为一门独立的通识型课程进行设置，开设的专业类技术伦理课程全部为医学类课程和环境类课程，例如医学伦理学、护理伦理学、环境伦理学、生态伦理学等。作为通识型课程开设的与技术伦理相关的课程，主要分为素质教育类课程和心理健康类课程，一般作为必修课程。其他有关技术伦理的教学内容，一般穿插在专业技能型课程中，作为个别案例或者补充知识讲解，不作为教学重点来进行教学讲授。
以医学类和环境类为代表的专业类技术伦理课程，开设的专业较为单一，课程内容为职业道德、社会责任等专业性较强的技术伦理内容；通识类技术伦理相关的素质教育类和心理健康类课程，一般是关于人格培养和道德培养的教学，其中素质教育类课程主要涉及到职业责任、社会责任等伦理内容，心理健康类课程主要涉及到人生观、价值观等伦理内容；作为在专业技能型课程中穿插讲授的技术伦理内容，相对而言，理论性和实操性更强，说教的成分较少。总体而言，技术伦理相关课程的设置，无论从总课时数和总门类数都不占有重要的地位，这与未来的高等职业教育向更深层次发展的趋势不相
适应。
1.2 教材建设现状
中国各出版社出版的高等职业教育教材情况，与课程设置紧密相联系。技术伦理教材的种类，比较偏重于医学类的技术伦理专业教材，例如《医护伦理学》《美容医学伦理学》《医学伦理道德学》。有少量的环境类教材，例如《环境伦理学概论》《生态伦理与节约型社会》。与技术伦理相关的职业素质类教材，可以作为各专业通用类教材使用，例如《职业伦理与职业素质》。撰写教材的作者是高等职业院校相关课程的任课教师，教材和课程的针对性较强，与专业的结合比较紧密。
全部出版的高等职业教育使用的技术伦理教材，没有国家级和省市级的精品立项教材，没有示范类教材和获奖教材，整体的教材建设质量不高。总体来看，技术伦理教材的种类和数量都比较少，从出版社到作者，对于技术伦理教学的重视程度显然不够。尤其是作为通用型教材使用的技术伦理教材比较匮乏，任课教师能够选择使用教材的余地较小。除医学类和环境类外，其他各专业门类细化的对应的技术伦理教材没有，不能够与专业特色相结合。
1.3 教师队伍现状
高等职业教育中技术伦理教学的任课教师，来源有三??：原有的思想政治课教师、心理教师和专业技术课教师。原有的思想政治课教师开设的课程多为素质教育类课程，在教学环节中，或多或少地留有思想政治教学风格的影子；心理教师讲授心理健康类课程，主要的教学目的是为了从心理上，防范不良的心理问题倾向，引导和改善学生的心理状况；专业技术课教师在所担任的专业课教学中，穿插讲授有关技术伦理的理论和案例。
在师资队伍建设上，素质教育类和心理健康类的任课教师，由于教师本身的专业背景和教学内容限制，一般的教学重点在于个人的人际交往技巧、面对挫折的信心以及个人对于他人、集体和社会的责任等，技术伦理教学不是该类教师的专业重点和业务提升方向；专业技术课教师能够比较深入地认识到技术伦理教学的重要性，能够在教学实践中将技术伦理内容与专业知识相融合。从教学人员组成上看，没有技术伦理专业教师，对教师的专项的培训和进修也很少涉及技术伦理内容。
2 技术伦理教育在高等职业教育中存在的问题
2.1 教学内容匮乏，教学目标受限
高等职业院校的技术伦理教学内容，侧重于严谨的职业作风、诚实守信和社会责任等方面。职业岗位角色扮演和工作任务导向型教学方式，要求高等职业教育教学资源能够同步发展。在现实的高等职业教育中，技术伦理似乎与思想教育划等号，这种理解偏离了技术伦理教育的初衷。技术伦理教学的教学内容缺乏对于自我价值实现、自我人生关怀方面的教学内容，重在自我约束、限制不良欲望等方面。
教学目标直接指向的社会价值的实现，没有对于人的自我价值实现的内容。对于社会上出现的技术伦理问题，人们只是从表象出发，更多地从对社会和他人的危害的角度出发。将如何防范此类情况的发生作为技术伦理教育的重点，忽视了产生此类现象的根源。作为规范职业社会责任的道德性规范，主要是为了约束学生在未来的生产和生存活动中，减少技术理性对社会、集体和他人的负面冲击。这就涉及到如何实现自我价值方面的技术伦理教育。教学目标中缺乏自我价值的伦理教育环节，使得个人素质和社会责任等主题，难以从心底激发起学生们的思想共鸣。
2.2 师资力量薄弱，社会重视不够
高等职业院校进行技术伦理教育，包括在素质心理类课程和专业课程中穿行，与技能专业教学相比，技术伦理教育只是教学中的点缀。在财政资金投入上，大部分分配在教学设备采购和软件开发方面的支出，在“软项目建设”的教学改革和科研项目立项里，一般都是技能型专业教学的项目，对于技术伦理类等人文方向的投入相对较少。“教师在专业发展目标上，追求科学知识和技术的占有和应用，成为‘技术型’的专家；在组织管理上，处于组织最底层的教师是受压抑的，其批判否定性思考的内心向度被削弱了，逐步形成单向度的教学思想和行为模式，背离人性化的教学生活”。
社会传统意义的职业教育观念，深深浸入人们的骨髓，对于职业技术能力提升的青睐远远高于对人文素质培养的追求。“技术既包括自然技术，也包括社会技术，两者都是由社会主体认为实现某种特定目的而创造和使用的实践性方式、方法体系”。从实践的角度，要求我们回到技术伦理本身，对高等职业教育重新进行审视，对高职教育过程中的技术伦理问题，进行深层次的反思和探究。诚然，社会对于高等职业教育的预期，按照“技术知识的核心范畴，依照物理性知识、功能性知识、设计制造技术制品的知识、操作技术制品的知识”划分，主要是对毕业生就业率和薪酬水平的预期，这种教育预期反向决定了对于高等职业教育本身的要求，短平快的技能型教学，效果明显、可以量化，成为了高等职业教育的教学首选。“引导和规范社会上一切从事与科学技术实践相关的活动的人们，以消除或避免作为主体的人在与科学技术相互作用过程中形成的负面的社会效应和保障性影响”的社会认知程度还远远不够。相对而言，对于技术伦理的价值和意义没有达到对技术能力培养的重视程度。
2.3 教学手段单一，课程体系割裂
高等职业院校的技术伦理教学手段，一般以单向度的讲授为主。在案例分析方面，采用笼统的说教模式，缺乏内因和外因等多要素?C合分析手段。在追求高等职业教育效率和专业技能的指引下，本应完整的高等职业教育技术伦理教学过程，被分解在相对独立的各个典型工作任务模块中，通过案例式的强化认识，作为学生的人越来越受制和依附于枯燥的专业技术模块环节，技术伦理教学本身即受到割裂。单一的技术伦理知识点教学，学生的职业道德、社会责任、主体能动性很难被激发出来，弱化了技术伦理对于学生的精神世界的作用。
为了解决学生就业问题，高等职业院校大力推广订单班、校企合作等模式，力争在学生毕业前就确定就业单位。因此教学内容首先要适应企业的需要。技术型人才的培养这一高职教育的基本目标，将高职教育的着眼点更多地附加在技术的掌握上面。作为最理想的快捷应答，教师多数情况下会选择流水线式的规模化教学手段。将整体的学科知识细分为各类典型性工作任务，通过教授学生完成某个具体工作任务来实现对工作技能的掌握。这样的教育教学模式会使学生快速掌握某项工作任务的解决能力，但综合教学效果不明显。
3 技术伦理教育现状的原因分析
3.1 社会价值取向偏离了职业教育的培养目标
就业率几乎是社会衡量高等职业教育质量的唯一因素。社会选择毕业生的标准，是能否提高劳动生产率，产生更多的社会产品或者提高社会服务的质量，以此来为基层领班人的劳动估值。这种社会价值取向需要高等职业教育过于注重学生的操作技能训练，却淡化对自然的责任精神和道德约束。注重科学技术的前端评价，忽略后端应用上的评估。
高等职业教育对学生能力的培养应该是多样化的，其教育内容对学生个人的发展要求有可延展性和前瞻性。高等职业教育的教育诉求固然要着重考虑职业技能和工作技巧的培养，这是由其教育性质决定的。直观的经济效益的追求，使得人们忽视了对于教育本源的诉求。技术伦理教育虽然不能直接提升学生的职业技能水平和工作技巧，但对于日后走向工作一线岗位，实现自我人生价值和综合性社会价值，有着不可忽视的作用。
3.2 教师注重功利性，缺乏系统性考量
工具理性超越人文理性成为高职教育社会环境层面的第一选择，这与高职教育决策者的原初设计的应然状态背道而驰。学生在高职教育过程中，功利主义倾向、工具理性占据主体地位，人文理性受到挤压。高职教育中的技术伦理问题尚未得到应有的重视，技术伦理问题被片面理解甚至曲解的情况广泛存在。
教师为了实现这一教学目标，无可避免地将工具主义奉为圭臬，构建出一套互相支撑的教学实践性范式。教师的教育过程也围绕生存原则进行全过程建构，教育实施也在生存实践中开展，割裂了技能教育与人文教育的内在联系，造情怀的缺失；对高职教育的设计、对高职教育实践的审视和对高职教育问题的反思，大多集中在具体技能型问题的解决上，忽略了工具理性与人文理性的辩证关系。教师被市场化的功利主义所绑架，无可避免实施狭隘的专业知识点式教育。
3.3 差异性教学模式下的规范教学资源不足
高等职业教育的教学过程，赋予了任课教师很大的自主空间。受制于任课教师自身的知识储备，缺乏鲜活的技术伦理教学资源和案例储备，这就导致教师在教学过程中难以做到游刃有余。高等职业教育发展的无限性和任课教师个人的有限性的矛盾冲突，使得自下而上的技术伦理教育开展困难重重，步履维艰。缓慢推进式的教学改革，难以适应高等职业教育突飞猛进发展的现实挑战。
规范教学资源不足使得高等职业教育中技术伦理教育的任课教师的缺乏客观性教学标准，受到内部随机性因素和外部的偶然性因素影响，导致任课教师个体教学效果差异化过大。由于缺乏可供参考的高等职业教育的技术伦理教学标准，实施技术伦理教育的任课教师，只能借鉴普通高等教育的技术伦理教学标准。在教学内容上，缺乏与职业教育紧密相连的独特教学内容，进而影响技术伦理教学效果。
4 对策和建议
4.1 联系实际选择教学内容
如何调动学生的学习兴趣是教学能否取得成功的关键。对于技术伦理的教育而言，空洞的说教难以调动学生的积极性，这就需要教师从学生的认知结构出发，从学生的生活实践中选择有说服力的教学案例，例如食品添加剂的滥用、技术造成的环境污染等。通过活生生的案例，让学生学会利用所学进行独立的思考分析，从而提高其科学精神和辩证思维能力。
4.2 优化师资队伍结构
新引进专业教师和培训现有专业教师并举，通过外部和内部两种渠道，拓宽技术伦理专业教师来源。使得专业教师意识到技术伦理内容的教学重要性，逐步调整教学思路，充实教学手段，提升教学效果。通过实施专项培训、专题研讨、教学改革、科研立项等形式，来加强对专业教师技术伦理业务素质的引导，提升专业教师对技术伦理教育的重视程度。促进专业教师在常规专业课程教学内容中，积极加大技术伦理教学内容，进行技术伦理教学的教学方法、教学手段等方面的改革和融合。通过示范性师资队伍建设，引导教师将技术伦理思想和教学案例，整合到现有的教学资源中去，能够深入浅出地分析专业技术学习中和未来工作环节可能遇到的技术伦理问题。在实施专业技术能力和工作技巧培养的同时开展技术伦理教学环节。
4.3 鼓励教师从实践中积累教学资源
