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科学实验的道理范文1
关键词：实验教学 情境铺垫 导入方法
科学实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境铺垫所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。实验情境的创设实质上是一种背景设置，情景铺垫，目的是使学生进入特定的学习状态。例如，当一个“马德堡半球”呈现在没有情境铺垫的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品视觉形象。这种孤立的视觉形象脱离了丰富的内涵，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激发观察者丰富的联想，学生在心灵深处的感受是非常微弱的。但是，如果教师先介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验后，再呈现“马德堡半球”，它在学生的视觉中就成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物。由此可见，实验的导入十分重要。那如何更好地导入一个实验呢， 都有哪些方法呢？
一：应用历史事实设计实验情境铺垫。
科学教学中的许多实验在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的作用，科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动。比如上面提到的马德堡半球实验，还有放射线的发现等等。这些实验事实与丰富多彩的历史背景相结合，可以使实验教学更具有趣味性。例如在“阿基米德定律实验”展开之前 ，首先应用历史史料设计实验情境铺垫，介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据"曹冲称象"揭示船的吃水深度排水量船与石头的重量关系之间的特定联系，从而为阿基米德定律实验的展开奠定了情境基础。
二：运用问题设计实验情境铺垫。
中学科学实验教学，以验证性实验居多。其教学目的除了验证科学定律以加深理解之外，主要是为了理解、深化及运用科学概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境铺垫的又一种方法。当然，这些问题的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化，从而完成一个层次的认识。
很多的探究实验都开始于问题。例如，提出“空气有没有重量？能否称出空气的重量昵？磁铁能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？”这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹，如果能利用好这些问题，那就更使即将展开的实验笼罩上一层趣味的“灵光”。
三：利用实验知识体系的内在联系，设计实验情境铺垫。
随着实验教学的深入，学生不仅需要富有趣味的史料与问题启示，借以烘托实验主体，更需要揭示知识体系之间的内在联系。这种联系正是新实验的一个情境铺垫，而新实验又为知识体系添新的素材，为学生的认知思维注入新的活力。
例如，科学教材“电磁感应”这一节中，通过六个电磁感应现象演示实验总结出感生电流产生的条件是“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。”在具体教学过程中，有经验的教师在演示“磁铁不动，线框运动，有感应电流产生”之后，启发学生运用运动学中“相对运动”的知识来思考、推理第二个演示实验。事实证明，大多数学生能从第一个演示实验推理出：“线框不动，磁铁运动，同样有感生电流产生。”有了这个判断，教师再加以演示验证，实验效果就非常明显。接着，教师让学生思考第三个实验，即磁铁和线圈一起运动，有没有感生电流？学生的思维由于受到第二个实验的激励，积极性会进一步提高。用同样的方法来处理后面三个实验，学生的思维逐步激活，进入丰富的联想空间，最终得到结论：“只要闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动，闭合电路中就有感生电流产生”。
四：从原实验不足说明问题中导出新的实验。
在“观察水的沸腾”实验教学中，学生对沸腾的条件之一达到沸点有很好的理解，可对需要继续吸热这一条件的理解缺乏感性的经验。因此我在原实验的基础上引出补充了如下演示实验。实验装置，在课本（科学新教材七上）第150页图4―59的实验装置中增加一只大号试管和一支温度计，在大号试管中装入适量的水（为了节约时间，可装入前面实验中烧杯中的开水），然后放入烧杯中的水里（注意勿使试管与烧温度计的示数的变化情况及试管和烧杯里水的变化情况。 （为了加强演示效果，可在试管内加一至二滴红墨水）。这样就很好的利用前一个实验的不足来引出下一个实验，使每一个实验的呈现都水到渠成。
五：利用生活情境铺垫引入
生活中有很多有用的情境，可以用来做实验前的铺垫。如在“杠杆平衡条件”的教学中，可以通过这样一个情境的铺垫来引入问题：上课伊始，教师扛着拖把累得夸张地弓着腰走进教室，同学们见状，哄堂大笑。
生：老师，你真没用，一个拖把把你累成这样。
师：什么？我没用？你上来试一试。
生：“试试就试试。”一学生边说边轻松地扛起拖把。
师：等等，别忙着走。
教师把拖把柄一点点地往后移，只见那位同学越来越吃力，这时全班同学笑不起来了，深深地陷入沉思之中……然后再开始杠杆平衡的实验探究。
小结：良好的开始是成功的一半，一个有效的实验情境铺垫会使实验教学达到事半功倍的效果。
科学实验的道理范文2
南京中医药大学本科生导师制已开展多年，取得良好成效[1]。导师制即导师(青年教师为主)对少数学有余力的学生进行个别指导的教育模式,目标是以问题为中心,培养学生独立分析问题和解决问题的能力。随着本科生导师逐步展开，培养既有理论基础又有实践能力,且富有创新精神的医学生,是药理学实验教学改革的目标。因此改革实验教学,变被动为主动,激发学生的科研兴趣,提高学生的科研素质及创新能力。
1 自由选题、自主实验设计和可行性论证[2]
自主选题阶段要充分发挥本科生导师培养对象的学生带头和辐射作用。以本科生导师为课题组长，分别带领自己的实验小组进行选题。在充分尊重学生的主体意识的同时可以建议导师的科研与教学的相互渗透。学生可根据自身的需求或兴趣选择实验项目，期间可以和导师反复论证。由于导师在专业领域学有所长,指导的学生数量有限,导师有时间和精力对学生进行个体化的指导,发现和挖掘学生的潜质,对学生的全面发展提出建议并给予帮助。学生在与导师的直接交流和参与导师的医疗科研工作的过程中培养临床思维能力和创新意识,在导师人格魅力的熏陶下养成严谨求实的工作作风、精诚合作的协作精神,良好的职业道德和强烈的社会责任感。这种科研的思维对其他同学能发挥辐射作用。
自主设计和可行性论证阶段，以实验小组为单位,查阅文献资料,小组内讨论,设计出具有科学性、逻辑性和探索性的实验,解决在理论学习或生活中发现的疑点或感兴趣的问题。各小组交上设计方案后,由教师组织学生讨论,由学生当老师向同学讲述实验理论知识、实验的步骤及注意事项等,充分发挥学生的主观能动性。每组由1位同学主讲,其他同学补充。
通过这种研讨会的形式，找出设计中存在的问题,并引导、启发,由学生提出解决的方案或回答疑问,最终提出完整的设计方案。可行性论证引入竞争机制，只有50％的选题最终立题。这样就极大地调动了学生参与实验的积极性和创造性。讨论完成后,学生提供书面实验设计方案。对于实验设计中实验室不具备仪器、药品,教师应和实验准备人员进行沟通,联系购买或借用,若仍有困难时,应向学生解释并建议其更改方法或实验题目。
2 预实验、实验方案的调整与修正
预实验在正式实验前,应安排相关学生按照其设计方案进行预实验,以验证其设计方案的可行性和发现一些以前没有想到的问题,并促使其提出解决方法,完善、修正实验设计,为正式实验奠定良好的基础。在此过程中,学生发现、分析、解决问题的能力提升,也加深对整个实验领域的系统认识,而且学到对学科各个知识点的联系,归纳综合的方法。在本导生自主设计的“抗晕动症的实验”中，就根据现有仪器设备对转棒进行改造，明显提高了实验效率。
3 实验操作、结果统计分析、撰写论文和论文答辩[3-4]
让学生自己动手实施他们的实验设计,这样每个学生都要有机会动手受到训练;也培养了团队精神。提示要培养学生细致观察并记录的习惯。实验结束后,数据整理,根据实验结果写出实验报告和研究论文。论文最后以答辩的方式进行,由指导教师、导师及其他同学组成的答辩委员会对实验过程和实验结果进行提问。通过这一阶段的训练,使学生对论文的撰写和答辩过程有进一步的了解。
4 成绩评定
根据实验设计方案、实验操作、论文和答辩情况对学生进行评分。改革原来的实验课比例，由原来的30%增加到50%。各小组内的组成人员根据其每项的表现区别评分。这样,明显地提高学生学习的积极性,避免考试时的侥幸心理。与此同时,锻炼了学生动手能力,加强理论与实践的结合,强化基本功能训练。
5 实验改革的体会和思考
苏联教育家巴班斯基认为:“教学过程不仅需要教师的活动,而且需要学生的活动。如果学生没有在一定程度上自己组织这种活动,教学最优化是不可思议的。”因此课程改革关键是教学模式的革新，对传统验证性教学为阶梯型教学模式[2]。从形式上看，以本导学生为主体的开放性实验既是传统实验教学在时间与空间上的延伸，也是其在内涵上的提升，具有十分显著的作用，得到学校的高度重视。这种实验教学体系的改革也取得了良好的教学效果。吸引了大量学生参与教师的科学研究工作，培养学生科学研究的兴趣和能力，对本校本科生导师制的实施起到了相辅相成的作用。但在实施中还有许多需要改进的地方。如需要进一步完善实验室条件，适量地增加科研经费,改进某些实验仪器和设备。另外老师的积极性需要进一步调动，药理实验有一定的时限性，需要延长实验室开放时间,那么老师的工作时间要很大程度的延长。
总之，在实施开放性实验的过程中，应强调学生的主体作用，为学生提供一个大胆思维、激发他们潜在创造天赋的环境。同时对学生开放性实验要与日常实验教学、科研工作以及学生课外科技活动相结合，并逐步发散到所有有兴趣的同学。这在一定程度上弥补传统验证性实验的缺陷,在实验中培养学生的新药研制和实践能力,为后续的毕业设计及走上工作岗位后能卓有成效地开展工作奠定基础,使实验回到创新开拓研究的目标中去。
参考文献
［1］ 吴勉华,黄桂成.试论本科生导师制与中医药创新人才的培养.西北医学教育,2003，11(3):176-177.
［2］ 刘乐江,伍三妹.改革传统教学模式,构建新型药理实验教学体系.中国实用医药，2007,2(18):116-117.
［3］ 李红枝，陈伟强.加强实验教学改革不断提高学生的综合素质.中国实用医药，2008,3(6):138-139.
科学实验的道理范文3
审视目前课堂教学，不难发现，低效，甚至无效现象依然存在，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居于主导地位。老师不停的讲，学生不停的记，但是学生学到了多少，学习的效果如何，通过考试我们发现老师在课堂上反复强调过的重点内容，有些学生依然没有掌握。我们到底该怎么教？
引导式教学法是让学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。
在引导型教学中，教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源，组织教学活动、面向全体学生，教师要对学生及学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的引导和把握。
在引导式教学过程中学生充分参与教学，并成为学习的主人，学生拥有大量的经过教师选择，设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，在这种学习中学生自觉地、主动地、并积极地参与学习，在活动中学生的学习兴趣被充分地激发起来，在活动中将与活动相关的各类知识都结合起来让学生以团队的形式进行综合性的学习，并不断地让学生展示自己的学习成果，因而有效地将知识内化为能力，使学生的关键能力得以形成。
正是基于这种认识，我尝试使用引导式教学方法在高二物理《磁场、磁感线》这节课在两个班分别采用传统教师讲授法和引导式教学法，进行对比来谈谈引导式教学方法的教学过程和教学优势。
教学过程：
引导式教学方法在《磁场 磁感线》教学方案
背景：《磁场、磁感线》这节课学生有初中学习的基础而且与电场有相似之处，学生可以通过类比的方法来学习。选择高二年级学生进行教学因为高二年级学生通过高一一年的训练，物理思维能力和学习水平达到一定高度。
内容：教师引导设问，给出自学问题提纲 ，学生进行自学，并就疑惑进行师生间谈论和学生间相互讨论。最后通过课堂展示和随堂测验，成绩统计来综合比较两种教学方法的有效性。
教师引导问题：
1、简述磁性、磁体、磁极的相关知识？
2、两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的？
3、简述磁场的来源及性质？
4、磁场有无方向？若有，方向是怎样的？
5、什么是磁感线？有何特点？与电场线有何异同？
6、如何判断电流产生的磁场的方向？
7、画出几种典型磁体周围的磁感线分布图。
8、什么是地磁场？有何特点？
课堂反馈：
为了解决上述问题，学生要通过自我整理已学知识、同学间进行小组讨论、请教指导教师等手段进行有关信息资料的收集。问题1、2都属于复习回顾性知识，学生已有初中知识可以解决，引出本节课的内容磁场的概念。问题3、4属于识记性的，学生通过自学教材都能够解决，强化磁场的方向。问题5需要学生通过教材了解磁感线的特点，再通回顾对磁场线和所学的电场线进行对比，总结出相同点和不同点，加深理解和记忆，在小组谈论时教师加以引导：电场线有哪些特点？问题6、7是本节的重点，这一问题的提出希望学生进行创造性思考，同学间互相讨论交流，强化认识，初中学习右手安培定则时，有些学生就是因为缺乏空间想象能力，对电流周围的磁场和通电螺线管周围的磁场理解不清楚，教师引导小组同学间谈论问题7引导学生在纸上画出立体模型，使学生逐渐深入思考和修正的过程中突破本节的难点。
展示和评价：
学习完成后，对学习成果进行展示：1、自评：学习小组成员对学习方法，过程，结论内容进行总结，小组成员互相补充。2、互评：互相补充完善，特别要交流好各组学习过程中体会最深、收获最大的成绩与经验或失误与教训，让学生自我剖析，互相公开、公平、公正相待，这能激励学生今后做得更好。3、教师总结：肯定每一个学生取得的成绩，让学生感受到教师和学生在一起学习着，同时也应指出学生在整个项目过程中存在的不足，需要努力的方向。
随堂测验：
对与前测成绩接近的同类班级9班和10班，采用不同的教学方法进行对比测试：
在磁感线的教学过程中两班采用不同教学方法，9班采用传统教师讲授式教学法，10班采用教师引导式教学法，对两班随堂测试成绩进行分析，传统讲授式9班：人数66，平均分68.25标准差0.833概率0.004不及格人数24。教师引导式：人数66，平均分78.75标准差0.833概率0.004不及格人数15。9班采用教师传统讲授式教学法平均成绩低于10班，9班不及格人数多于10班。P值为0.004
教学结论：
引导式教学法优点：
引导式教学法正是很好的激发了学生的自主学习能力，留给学生思考的时间，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地促进学生思维能力的提升发展学生的创新能力。
引导式教学法也促进教师自身专业化成长，对于教师来说并不是减少了课堂工作的内容，教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利地进行。
总之，引导型教学法应用到物理课堂教学中，改变了传统教学模式，有效的提高课堂教学实效性为学生提供了更加有效学习的良好环境。这种教学方法不但可以让学生在整个教育过程当中对已掌握的知识和技能进行综合演练，而且在具体的活动情景中使学生的关键能力得以培养。整个教学过程中教师只是主持人、引导者，真正体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育"以能力为本"的价值取向，使物理课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
姓名：朱亚孟
单位：乌鲁木齐市第八中学
邮编：830002
科学实验的道理范文4
【关键词】 体验式教学； 护理教育； 研究
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2013.14.054
体验学习理论（experiential learning theory）[1]由美国著名教育家大卫・库伯提出。该理论强调通过精心设计的活动和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，以此实现知识、能力以及态度的提升与重构的一种全新的教学观念和教学方式，促进了教学过程中“以教为中心”向“以学习者为中心”的转移。
《护理学导论》作为护理专业一门重要的基础课程，涉及了护理学科的性质、基本理论及护理人文素养等方面的众多内容，学生只有通过切身体验和感悟反思，才能真正将蕴涵于知识中的情感、精神纳入自己的内心深处、进入个体内在的精神世界从而形成职业素养。笔者所在医院于2011年申请大学教改立项，在《护理学导论》课程中进行试点教学，取得良好效果。现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 以笔者所在医院2010级护理本科某班共60人为研究对象，采取体验式教学模式。
1.2 教学实践方法
1.2.1 教学准备阶段
1.2.1.1 教师的准备 构建体验式教学课程体系。（1）设计课程模块。在对《护理学导论》课程的知识体系、教学大纲、教学目的进行全面分析的基础上，将课程教学内容分为四个知识模块，并对每个模块注入相应的教学知识点。即护理学的发展及相关概念模块，相应知识点为护理的概念、护士的角色素质要求及护理程序、健康与疾病等；护理伦理及护理相关法律问题模块，相应知识点为职业道德、护理伦理学的基本原则和规范、生命伦理学、护理立法等；护理工作中的人际关系与人际沟通模块，相应知识点为人际关系的社会心理基础、护理工作中的常见人际关系、人际沟通障碍及技巧、健康教育等；护理文化与护理理论模块，相应知识点为文化背景对护理的影响、医院的文化环境、临床工作中常用的护理理论等。（2）确定体验形式。在大量查阅文献的基础上，分析当前各门学科常用的体验式教学方式和手段，根据每个模块的学习重点和教学要求的不同，选择最能与之相适应的体验形式，如主题演讲、热点案例研讨、情景剧模拟、角色扮演、人物访谈等，同时收集案例素材及相关影音视频资料。（3）制定评分标准。例如演讲及汇报评分标准、见闻交流评分标准、热点辩论评分标准、角色扮演评分标准、案例分析评分标准等，以小组为单位记分。
1.2.1.2 学生的准备 让学生了解什么是“体验式教学模式”，将体验式教学的设计思想、理论依据、教学目标、组织形式、活动意义等告知学生，并进行体验式学习所需技能和方法的培训。如文献检索技术、网络使用技巧、反思报告的撰写及案例情境讨论如何开展等。
1.2.2 教学实施阶段 （1）完成相应模块的理论部分学习。考虑到学生多年的学习习惯和实际接受能力，每个知识模块的重要知识点仍以传统课堂讲授式进行（理论讲授占总学时计划的1/2）。（2）完成相应模块的实践体验活动。将学生按每10人为一组，以小组为单位完成各项主题体验活动。（3）建立过程式学习评价体系。评价在课程进行中贯穿全程，每个学习模块均有1～2次不同方式的考核，通过学生的体验报告、辩论表现、情境剧的设计和表演质量、演讲水平的高低、团队协作情况以及听课出勤情况等多项指标给予动态地评分和监测。（4）成立课程质量监督小组，对教师的教学过程和教学质量进行监控。监督小组是由特邀督导专家、课程负责人、学生代表组成。督导专家负责随堂听课、检查课程进度，对课程的质量进行全面监控。课程负责人主要负责备课，不断完善和修改教学大纲；组织设计各项实践体验环节及制定评分标准等工作。学生代表负责定期召开学生教学信息反馈会，广泛收集学生对课程的建议与意见，并对收集的教学信息及时反馈。
1.2.3 教学效果评价 课程结束由督导专家主持完成教学效果评价工作。采用自行设计的问卷让学生以不记名方式填写。问卷包括学习态度和学习效果两个方面，由14个条目组成。共发出问卷60份，回收有效问卷60份，回收率为100%。
2 结果
学生在进行体验式学习后学习态度与学习效果的调查详见表1。
3 讨论
3.1 体验式教学的特点与优势 与传统教学方法相比，体验式教学的特点在于：（1）强调以学习者为中心，注重学习的自主性，重视学习者自身的感受和领悟，让学生参与教学，主动探究护理的问题、原理与方法，使学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为学习的主体。（2）强调学习是一个持续不断的感受、领悟和反思的过程，这个过程以个体自我“体验”为基础，促使学习者在体验过程中的不断成长和完善，这与我国目前倡导的素质教育目标是一致的。
国内外研究结果均表明，体验式教学在建立学生主体课堂、加大信息输入和语言产出、培养学生自主性和解决问题的能力等方面均高于传统教学法的学生[2-4]。本研究结果也表明，学生在提高分析问题和解决问题的能力、提高应用和处理信息的能力、提高自学能力及临床思维能力等方面满意度均较高。此外，以小组为单元进行各种教学活动的方法培养了学生的团结协作精神，为学生融入社会奠定了良好的基础。本研究将实践体验教学手段贯穿于整个理论教学之中的做法，既保证了学科知识教学的系统性和完整性，又克服了《护理学导论》课程因传统的讲授方法给学生造成的抽象乏味、理解不透、感触不深等教学问题。课后问卷调查显示，98%的学生认为多种形式的体验实践“能加深对学科知识点的理解”；95%的学生表示“喜欢这种教学方法，可继续实施”，并且“对多种体验形式感觉很生动且印象深刻”。同时，本研究中87%的学生都认识到“相关章节理论知识的课前预习十分重要”，提示其主动学习意识得到了提升。但调查也发现，有30%的学生认为“增加了学习负担，每次上课前都感到有压力”，原因可能与体验式学习有大量的准备工作需要学生在课下独立完成有关，如影片赏析、剧本的编写、情境剧的排练及人物访谈等。提示体验式学习法暂不宜全面替代传统教学法，而应当循序渐进，使其逐步适应。同时，要通过前期的教学方法宣传与培训，指导学生掌握各项体验实践的方法与技巧，并指导学习团队进行合理的分工与协作。
3.2 体验式教学过程中的关键问题及对策
3.2.1 从学生方面入手-设计多样化的教学方式以激发学生的学习热情 由于体验式教学模式强调学习的主动性，有别于传统的被动填鸭式教学。因此，激发学生的学习积极性，使其由“要我学”为“我要学”转变，是课题需要突破的关键点之一。首先，要通过前期的教学方法宣传与培训，指导学生如何进行“体验式”学习。同时设计多元化的教学手段，以激发学生的学习热情。课程组在前期大量分析相关文献的基础上，最终选择适合本课程教学内容的几种体验教学形式，如主题演讲、热点案例研讨、情境模拟、角色扮演、人物访谈等灵活多样的教学方法引入教学中，充分发挥教师的启发作用，诱导学生的内在学习需求，有效开发学生的学习潜能。
3.2.2 从教师方面入手-提高教师教学组织能力以保障体验式教学顺利进行 由于中国学生多年养成的学习习惯与国外有很大的不同，因此不能完全照搬国外的体验式教学模式进行。教师要在有限的教学时间里，准确控制理论教学和体验实践活动的时间，保证课程知识点的系统学习和实践活动的教学内容协调统一，这对教师课堂组织能力和课后的督导能力是极大的挑战，也必将极大促进教师的职业成长。
参考文献
[1]沈国丰.大学生体验式学习过程与方式倾向性研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，13（1）：106-108.
[2]王国强.体验式学习理论及其对成人教育的启示[J].河北工业大学成人教育学院学报，2008，23（3）：4-5.
[3]曹佩升.体验式英语教学模式设计及其理论建构[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，l2（1）：82-83.
科学实验的道理范文5
【关键词】立德树人 英语 学科教育
前言
党的十报告以及十八届三中全会都明确指出：“要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-20200）第二章“战略主题”中也指出： “坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把德育渗透于教育教学的各个环节”。因此，把传授英语学科知识与立德树人教育有机融合，不偏不倚，准确地把握立德树人的“度”，在教学中加强立德树人教育意识引导是每一位英语教师应尽的职责。
一、英语学科教学中立德树人的内涵
立德树人既不等同于做好学生思想政治工作，也不只是把书教好。西汉・戴圣《礼记・大学》曾载：“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”新时期的“立德既包括学生的德育，又包括师德的建设；树人，即培养具有中国特色的社会主义事业的建设者和接班人。著名的德国教育学家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）曾说：没有进行道德教育的教学，只是一种没有目的的手段；没有教学的道德教育，则是一种失去了手段的目的。学校教育承载着历史的教育使命，学科教学在学校立德树人的过程中发挥着至关重要的作用。教育工作者要依靠“立德树人”理论对我国教育事业科学发展的巨大推动，为自身素质的提升奠定坚实基础，以促进自身素质的全面提升；从中寻求出学科教育教学创新中“立德树人”的有效途径，加强立德树人意识引导研究，加强青少年思想政治道德建设。立德树人和英语学科教学紧密相连，相辅相成，不可分割。语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语学科教育教学是学生了解、知晓、传播、弘扬中外优秀文化的主要形式之一。作为一名英语教师应以教书育人为荣誉和责任，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革；坚持“以人为本、德育为先”的教育理念，自觉担当学生道德的“守门人”，紧密联系教学实际，提高师德水平和业务能力；通过英语学科教学培养学生的德性，引导学生在中外文化的碰撞中正确理解外来文化，弘扬中国文化，将社会主义核心价值体系融入英语教学全过程；注重立德树人与教学环节的联系，深挖英语学科素材中的德育内涵，探索立德树人的路径，创新立德树人的形式是当前英语教育工作者的首要任务。
二、英语学科教学中立德树人的必要性
课程改革、英语新课标的要求以及中学阶段学生生理、心理特征等都决定了在青少年时期加强学科德育育人的必要性。
1.英语学科教学中立德树人是课程深化改革所需。2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号），明确了深化课程改革是推进“立德树人”工作的切入点。这些都为做好新形势下的学校学科教育教学工作指明了方向。《英语课程标准》（2011版）也明确提出：通过英语课程“让学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观……为学生的终身发展奠定基础”。作为一门语言，英语课程教学不只是简单的听说读写的学习。更重要的是，通过英语学习不仅让学生认识到世界的多样性，促进学生的心智发展；还能够让学生在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增强爱国主义情操，形成社会责任感和创新意识，提高其人文素养。因此，与其他学科一样，英语课程的教师除了传授知识、培养能力外，也必须对学生进行德育教育；要把德育贯穿于整个教学过程中，不仅要教好书，更加要育好人。
2.英语学科教学中立德树人是学生身心发展所需。青少年阶段是个体逐步发展成熟的时期，是人的世界观由萌芽到初步形成的时期，是人的一生中心理发展的黄金时期。身心的迅速发展让学生各科知识的学习因此得到有力的促进。言语的发展，促进记忆力、思维力、观察力、联想力和想象力的同步发展，这势必让青少年的整个智力水平都得到飞跃式的提高。随着身体的发育和智力的发展，学生的个性逐步形成。当前中国的经济正处于快速发展与融入全球的转型期，社会意识的多元化、多样化以及多变性促使国民道德观、人生价值观问题日渐突出。处于身心、智力发展关键时期的学生，对社会认识经验不够，对道德辨识能力不足，个性人格倾向不稳。因此，具有很大的可塑性。如果此时不及时加以正确引导，将对青少年的一生造成重大影响。教师作为人类灵魂的工程师，既是学生知识学习的设计者和组织者，也是学生思想成长的引路人和指导者。英语教师在传授英语语言知识的同时，加强立德树人意识引导，让受学生在学习知识的过程中， 切身感受到老师的关怀与关爱，以便加强他们的自我道德修养，使其真正趋向成熟。
三、英语学科教学中立德树人的途径
传统英语教学活动中，多数教师将教学的重点放在对书本内容和语法知识点的讲解上，而忽视通过教学内容本身去发掘立德树人的内容，欠缺学科教育立德树人引导的意识。如何顺应时代的发展，在英语学科教育教学中潜移默化的对学生进行德育教育就成为了英语教学目标顺利实施的关键。
1.践行以生为本，加强课堂内外的文化建设。中小学教育除了知识的传授，更重要的是通过引领、鼓舞与激励，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，引导学生健康成长，使其树立正确的人生观、价值观等，为学生健康发展奠定良好的坚实基础。所以，英语学科的教学不只是教会学生会说英语以及传授英语语言知识点，更是一种师生间的交互活动。结合英语学科特定的知识和思维规律，兼顾学生身心的发展以及个性特点，以一种润物无声的方式将德育教育逐渐渗透进学生的英语学习与生活当中，这既是将“育人为本、德育为先”的基本教育理念在英语学科教育中的进一步细化和升华， 也是新时期新课标背景下我国外语教育发展承担的新的历史使命。教师要创设良好的教育环境和课堂教学环境，营造良好的氛围，以学生为本，强调学生在教学活动中的主体地位，从而引导他们更加主动学习。比如注意日常为学生营造一个具有英语学习氛围的教育教学环境，可以在教室内张贴英语国家地图，阅读角陈列英语书籍、书刊和报纸，校园内的格（名）言采用英汉双语，校园广播不时播放一些经典或流行英语歌曲，还可以利用建立英语角、外教授课、赏析外语片、举办外语文化节及外国文化知识竞赛等等，让学生在轻松愉悦的状态中浸润于英语学习的氛围之中，从而产生英语学习的意识，进入英语学习状态。以I’m watching TV一课中TV report一文的学习为例（Unit 6， Go for it， 英语七年级下，人民教育出版社，2011）。在授课前，教师布置学生了解关于Dragon Boat Festival的相关内容，如缘由、习俗、图片等，联系实际，说说自己或全家曾经如何度过这个节日的。本年级可以联合在校内举办“中外节日知识大赛”“包粽子大赛”“屈原作品表演”等相关活动。这样，让学生积极主动参与，既通过课堂教学学习了英语语言知识，也通过课余一系列活动让学生了解中国传统文化与外国节日，在中外节日对比学习中弘扬中国文化，让学生跳出狭隘的民族主义，正确对待异域文化、认知世界。
2.倡导率先垂范，更新学科德育的教学理念。贯彻英语学科教育中立德树人意识引导，英语师资队伍的建设是关键。教师只有具备了相关的知识和较高的素养，才能够设身处地地以学生的思维水平为水准把握知识点，用精巧的点拨打开学生的智慧大门。教师是立教之本， 教育的生命力在于教师的不断学习与成长。学科德育的有效实施在于教师不断更新理念，不断创新内容、创新形式、创新手段，不断提升教师育德意识和育德能力。教育者通过自身的教育因素，感化和熏陶受教育者，以此完善他们的道德情感。在潜移默化之中实现培养人的目标。例如要在日常教学工作的基础上，用自身优良的习惯正面感染、影响、引导学生，以培养学生良好的道德习惯。以高中Traffic Jam （Module 2， Book4，外语教学与研究出版社，2011）为例。T： Just now we go over the different means of transport. And now if there are too many cars on the road， what will happen？ S：Traffic jam.T： OK. Now try to tell me what will cause traffic jam？ the reasons. S： The roads are narrow， traffic accidents......教师话锋一转，让同学在改善交通拥堵的措施上给出建议：T：What should we do to solve it？ S：On foot， by bus， by bike......另外，利用可以板报等，发起“从我做起，人人参与”的“低碳环保”活动，变“拥堵”负面因素为“解决”的正面导引，切实增强利用学科教育加强立德树人教育的针对性和实效性。
3.注重形式多样，深挖课本教材的德育元素。英语课程的内容十分丰富。教师先要充分认识渗透德育对于学科教学的重要意义，才能在课前准备、教案编写、课堂讲解时高度重视德育的有意识渗透，做思想教育的有心人。要以教材为基础，随时随地，以教材内容为载体，将德育教育贯穿于英语的单词学习、句型练习、情景对话以及课文讲解等形式多样的教学活动中。在教学设计时，课堂要贯穿“以生为本”的教学理念，通过教学活动，加强师生、生生之间的课堂互动，切实让学生做好课堂的“主人”。这样既提高学生的交际能力，又培养学生的协作能力。把教学内容可以设计成游戏，有组织地开展课堂活动，如看图说话、角色扮演、影视配音等。通过分组，让每位学生在活动都承担一定的工作、扮演一定的角色，共同协作完成任务。在单词family的学习中，教师要帮助学生发散思维，联想诸如grandfather、grandmother、father、mother、uncle、aunt、sister、brother以及职业worker、teacher、police、doctor、athlete或者like or dislike等相关词汇，然后介绍自己的家庭情况，或通过表演展现一家的日常生活，教导学生要爱家，爱长辈，关爱老人等。以2011 年人民教育出版社的Go for it教材英语七年级下为例。在Unit 4中学习The letters时，在分析”I can’t play basketball” 和“I must do my homework”句子中can、can’t与must的用法后，让学生结合校规、班规等做句型练习，让其真正明白”make rules to help us.We have to follow them.”的道理，使其知道什么可做、什么不可做，养成遵纪守法的良好品德。再如，Unit 3中的Crossing the Rivers to School课文讲解学习，然后让学生联系实际，讲讲自己是怎样来上学的；二者对比之后，再讨论问题”Do you think their dream can come true？Why or why not？”，让学生知道中国还有很多地方比较贫穷，要尽力帮助他们；现在只有要好好学习，将来才有能力建设好中国，才能实现“中国梦”。
四、结语
学科育人不仅仅是简单的知识传授，更是思维、人生观、世界观与价值观的养成。英语教师要深刻理解英语课程和教学改革的精神实质，不断提升自己的教学理论与实践水平，努力探求有效的教学策略、教学方法。做到课前认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育元素；以自身广博的知识、良好的素质修养来影响学生，在日常教育教学当中注重对学生的思想品德与良好习惯进行培养，日积月累、坚持不懈把立德树人的教育贯穿于知识的分析中，达到德育、智育的双赢教育目的。
参考文献：
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*本文系“四川青少年思想道德建设研究中心”2015年立项课题“学科教育教学中立德树人意识引导研究”（编号：XKQSN2015ZC01）阶段性成果。
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科学实验的道理范文6
一、高职学生的心理特点
高职学生在高考或中考中基本处于弱势,加上中国传统文化的影响,对于接受高职教育总感觉是无奈的选择,所以学生心理特点除具有一般大学生的心理特点外,还具有着特殊性。主要表现在:
首先,高职学生绝大部分是考试中的失败者,在成长的道路上体验了更多的失败和被忽视,在体验了多次的失败后其负面情绪不断积累,自我意象较为消极,一部份学生存在人格缺陷,诸如自卑、封闭、空虚、懒惰、急躁、孤僻、抑郁、虚荣等。
其次,高职学生的学习基础一般较差。学习困难、知识贫乏、缺乏学习自觉性、经常逃课,有的因为缺课太多超过学校规定不能参加期末考试却满不在乎,考试中弄虚作假,想尽各种办法抄袭,更有甚者,几科不及格也无所谓。这些学生虽然不擅长陈述性知识的学习,但是对程序性知识的学习却不比其他学生差,动手能力强。
第三,人际交往困惑。自卑是阻碍高职学校大学生人际交往的首要因素。因为社会对职业教育认同度与期望值不高,很容易引发学生的自卑心理,他们不自信,觉得低人一等。正是由于这种心理状态,以及常常伴随的惭愧、畏缩、悲观等消极情绪,很难做到敞开心扉与人真诚交往。许多学生比较封闭自己的内心。
第四,就业压力重。面对研究生、本科生就业都很困难的现实,高职学生觉得自己在人才市场的竞争中不占优势,而背上沉重的心理负担。很多学生情绪不稳定,焦虑、缺乏自信与竞争勇气。甚至由于缺乏对自我的客观认识,加之对职业世界的不了解,对未来充满迷茫与混沌,从而变得消极,得过且过。
此外,高职学生同样存在着同龄人的问题,诸如学校适应问题、恋爱情感困惑问题、职业规划问题等等。
二、高职学校心理健康指导的有效途径:班级心理辅导活动课
目前高职学校心理健康教育课程已经开设,但是收效甚微,原因有师资的问题,有的学校由政治课教师担任;更有教学方法的问题,任课教师生搬教材,书本到书本、理论到理论、概念到概念,脱离学生实际,无法真正起到应有的作用,甚至引起学生反感,把它当做是另一门“政治课”。
经过一年多的实践,笔者觉得开设班级心理辅导活动课更适合高职学生。因为高职学校的心理辅导活动课面向全体学生,是针对学生的共性问题而进行的以发展和预防为主的教育,目的不仅在于让学生懂得什么是心理健康,更要保证学生的心理健康,培养学生健康的心理品质,提高学生的心理素质,促进学生身心全面发展。要实现此目标,学生必须亲身感受和直接体验,把感悟内化为自身的品质,教学目的也就得以实现了。
此外,高职院校的学生学习课堂文化知识的能力相对较差,如果心理健康课过于死板,上纯理论的讲授课,势必使学生失去对课程的兴趣。相反,如果以活动课的方式进行教学,会极大调动学生的积极性和参与热情,让他们在课堂上活跃起来,参与进来,而不是单纯地做观众,必将提升心理健康教育的实效。
本文论及的“班级心理辅导活动课”,是在学校教学计划内,列入“素质教育课程”板块的,以教学班为辅导单位、针对学生年龄特点和成长发展的实际需要而设计的团体心理辅导活动。它是实施学校心理健康教育的主要手段之一。
三、班级心理辅导活动课的实施途径
经过探索、比较,班级心理辅导活动课更适合高职学校学生,心理健康课程侧重知识的传授,而心理辅导活动课则侧重活动,让学生在活动中感受、体验、领悟,这种效果更好。因为学校的学生对传统知识的接受方式有抵触、有困难,也有点不相信,他们更愿意参与、操作、自己体验。
心理辅导活动课可以作为心理健康教育课的主要授课形式排入正常课表,有专门教师担任。也可以在班会中安排,与道德教育、安全教育、公民教育等结合进行,由班主任担任心理辅导活动的辅导老师。注意辅导后的反馈,并同时开展“心语手册”活动,加强团体辅导后的个别辅导,以保证工作的深入。
通过实验,我们感到班主任担任心理辅导活动课的辅导在某种程度上比任课教师更有优势。因为,首先班主任非常熟悉学生的情况,容易把准学生的心理脉搏,能有的放矢地开展心理辅导,提高心理辅导的实效性。其次,班主任更易注重心理辅导与教育教学的实际紧密结合,注重学生的全面发展,不仅重视学习辅导,也关注对学生的人格辅导、生活辅导、生涯辅导。此外,心理辅导活动课在班会课上设置,便于将心理辅导与德育工作紧密结合,对全面提高学生素质、推动班集体的建设有积极意义。
但是班主任担任心理辅导活动课也存在着一定的弊端。最大的问题就是专业知识缺乏,容易造成辅导中的一些不深入或随意性等等。
为此,我们一方面为每位班主任老师配备一本《大学生心理健康教育》,供其自学提高。另一方面由学校的心理学老师设计一些心理辅导活动课方案,公布在学校网页上,供班主任们参考、使用。
当然对于专业师资较为充裕的学校,把所有的心理健康教育课程均以心理健康教育活动课的形式进行,那是再好不过的了。
四、心理辅导活动课活动形式和特点
心理辅导活动课的主要活动形式有:
1.情境式。为了让学生理解、体验某种情境下的不同角色的心理,由教师假设某种情境,设计小品表演、运用图片录象让学生观摩等活动形式,让学生在一定情境下表明态度,采取行动。
2.讨论式。围绕某个问题或情境,让学生自由地、充分地发表自己的观点,以达到互相交流、互相学习,并澄清错误观点的目的。讨论可以是小组,也可以是班级。
3.游戏式。是为了让学生掌握某种技能、理解某个道理或体验某种情感,由教师设计让全体学生参与的使学生心理得到愉悦的游戏活动方式。
4.讲授式。对一些知识性、技能性或活动后需要深化的内容,则由教师讲解或进行训练。
5.调查测试式。让学生按量表或自编测试题做出选择或写出答案。
心理辅导活动课的主要特点体现在以下三方面:
1.心理辅导活动课是学生进行自我探索的过程。一个比较完善的学校教育体系应该是教给学生三方面的知识:关于自然的知识、关于社会的知识和关于自己的知识。现行的学校课程中很少体现第三项知识。心理辅导活动课就是让学生进行自我探索,认识自我、调节自我、完善自我,并解决自己成长中的各种问题。这类知识的获得不是靠教师的灌输和说教,而是帮助学生发现自己的问题,找到解决问题的办法。学生只有经过自我探索才能获得经验,才会得到真正意义上的成长。
2.心理辅导活动课强调体验和感悟。心理辅导活动课是解决自身的问题,它需要以个体的经验为载体。按照杜威的观点,儿童的成长就是个体的经验不断改组与改造的过程。这种经验既然是个人的,那么个人的自我体验就显得尤为重要。我觉得对学生有意义的自我体验可以通过在心理辅导活动课中创设一定的情境,营造一定的氛围来实现。学生从体验中获得有意义的东西就是感悟。心理辅导活动课是通过学生自己体验和感悟,潜移默化地影响其成长。
3.心理辅导活动课以互助、自助为机制。心理辅导活动课既然是自我教育活动,就必须积极调动学生自身的教育资源。心理辅导活动是一种积极的人际互动过程,心理辅导活动课一般都有主题和目标,它依据学生一定的心理需要制定,容易被学生接受,形成共识。作为集体的一员,学生在辅导中既是受助者,又是助人者。这种互助可以增进学生对自信、自尊的体验,从而达到自助。
五、对心理健康辅导活动课的评价
研究与实践证明,实现心理健康教育应更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此,心理健康教育不能成为一门说教课,不能只停留在口头上,而应深入生活,在实践中加以训练、巩固。为此,我们倡导注重实践,给学生机会,让学生在参与中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中,最主要和最直接的实现方式就是在心理健康教育中突出以活动为主的特点,寓心理健康教育于活动之中,所以心理健康辅导活动课不失为一个好方法。它不仅在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识,还注意抓住日常生活中的实际开展生动、直观的心理健康教育活动,通过这些生动、活泼、有趣的活动,不仅让学生受到实实在在的心理健康教育,而且使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理,从而将心理健康教育真正落在实处。
参考文献
[1]钟志农.班级心理辅导活动课是学校“心育”的重要载体[J].大众心理学,2001:(9).
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