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初中物理实验研讨范文1
一、切实重视物理实验教学
有些教师迫于升学压力，将学生实验变成了演示实验，演示实验变成了老师讲实验。实验教学就这样一而再，再而三地打了折扣。这些教师忽略了实验在教学中的地位和作用。“听一听，不在心；看一看，懂一半；练一练，心智能力都发展”。只有当学生自己动手做、动手练，对知识和技能掌握才牢固。
在有些学校由于实验器材的短缺，有些教师往往容易以此为理由而很少开展实验课。其实，这还是忽视了物理实验教学的重要性。因为当教师重视实验教学时，会千方百计想办法，从生活中找器材、找设备，自制实验器具。例如有个老师在讲液体内部压强时，在没有规范的实验器材的情况下，这个老师制作了简单的器材，通过简单的实验让学生理解了“液体内部压强随深度增加而增大”。他的方法是：在一个小一点的薄壁塑料药瓶的瓶盖上开个小孔，然后插一根细玻璃管，再用胶水把瓶盖和玻璃管间的缝隙密封，最后在玻璃管内滴一段红墨水柱。他将这个薄壁塑料药瓶放入液体中，放到深度较大的位置时红墨水柱就升高，放到深度较小处时红墨水柱就降低。这就让学生非常容易归纳出“液体内部压强随深度增加而增大”的结论。
我国著名物理教育家朱正元教授曾说：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”这说明实验课的开展，并不全是受条件限制和制约的，只要我们切实重视物理实验，就是可以开展好物理实验教学。
二、变教师演示为学生演示，激发学生实验热情
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统的课堂教学中，演示实验通常是教师演示给学生看，但是很多实验学生根本看不清。这不但影响了实验教学的效果，同时还影响了学生创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性，培养学生的创新能力。具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，让学生根据身边的物品自己设计实验，在课前教师选出优秀的实验，并在课堂上让该同学做演示实验。例如：在探究光的直线传播的实验中，有些学生用自己的激光灯作为光源，观察激光束进入玻璃或水中的传播路径。由于光在空气中传播的路径很难观察，有些学生就点燃一段香制造烟雾，并用透明的可乐瓶收集烟雾，来演示光在气体中的传播路径。
将演示实验变为学生实验的过程中，教师会发现有时学生设计的实验是很有创意的，有些甚至是教师意象不到的。当学生设计出优秀的实验时，会有自豪感，会增加自信，这对他今后的发展都很有好处。
三、组织好分组实验
学生分组实验不仅能使学生把不易观察到的物理现象再现，而且通过观察、分析、归纳、综合可加深学生对物理概念和规律的理解，巩固所学的知识，培养和训练学生分析问题、解决问题和动手的能力。学生分组实验还可以激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，变被动学习为主动学习。但有的教师忽视分组实验，不做分组实验，即便做了，也往往是应付的心态，并没有切实落实好分组实验。下面我就如何做好初中物理分组实验教学谈几点粗浅的认识。
1.精心设计和准备实验。
对于学生分组实验课的设计，应比其他类型的课要求更高、设计更精、考虑更全，教师既要有思想上的充分准备，又要有实验器材上的绝对保证及具体的应急措施。（1）在备课时要对本次实验有全面、彻底的了解。例如了解各组学生的情况；明确实验小组长的职责；知道实验目的、器材、原理、操作步骤、实验结论、仪器的规格性能；了解课堂上容易出现的各种问题等。（2）课前教师还应深入实验室，检查仪器设备是否完整、齐全。对个别较难的实验，教师还要亲自动手操作几遍，做到心中有数。
2.培养实验“尖子”，认真组织实验。
初中学生年纪小，可塑性大，好奇心强，理解力差。他们中有一部分胆大、好动，一听说上实验课就非常兴奋，跃跃欲试。但他们往往是靠好奇心驱使，而对实验目的和如何规范操作等却并不重视。另一部分学生，特别是女生胆小、害羞，害怕上实验课。针对如何解决这种情况，我请教老教师，并大量查阅资料，终于借鉴到以下方法：依靠骨干、重点辅导、互帮互助、争取动手。同时在自己的实验教学中将这种方法付诸实践，效果不错。这种方法的操作过程如下：①培养实验骨干。实验前，把胆大、动手能力强的学生集中到实验室进行培训，让他们基本上掌握本次实验的操作过程和注意事项。上课时，把他们分到各个小组，既当小组长又当“小老师”，指导每个同学顺利完成实验。②减少每组实验人数，尽量增加学生动手的机会。③制定实验纪律，使之成为人人遵守的准则。要求组长和班干部带头，模范遵守，并开展“管好自己，带好他人”的活动。④引入“竞争”机制。对胆大好动的同学多多引导，对害羞胆小的同学多多鼓励，让他们能认真做好实验。并且对实验做得好、做得快的同学和小组进行表扬。
3.客观记录实验结果，尊重实验事实。
有些学生害怕实验结果错误或发现自己的实验结果错误时，常根据课本或其他资料上该实验的结论，自己假造实验数据。这往往掩盖了学生在实验中出现的错误，同时也没有让学生养成客观记录实验结果，尊重实验事实的习惯。对此，教师要强调在实验中要有求实精神，哪怕实验结果错了，还可以在教师指导下分析导致实验结果错误的原因，并在课上或课外重新进行实验，同时教师要强调实验中总会或多或少地存在误差。总之，教师要特别重视培养学生尊重实验事实和培养学生良好的实验习惯，树立牢固的辩证唯物主义观点。
组织好学生分组实验是一个物理教师的必备素质。分组实验搞得好，理论与实践就能有机地结合，学生再也不会纸上谈兵，而是学以致用，能够动手动脑，掌握技能技巧，从而解决实际问题，提高科学素养。
四、鼓励学生课余进行低成本物理实验
低成本物理实验，泛指利用学生身边的低成本物料（学习用具、生活物品、废旧材料、废弃等）开发的实验，具有结构简单、取材方便、操作简易、效果生动、安全可靠、成本低廉等特点，以其描绘物理图像直观形象，“原汁原味”，深受物理学界推崇。例如学生可以在课余进行这样一个低成本物理实验：在脸盆中盛些水，再斜放一个平面镜，使太阳光照射在平面镜上，并反射到白墙上，学生发现在白墙上出现彩色光带，这可以加深学生对光的色散的理解。鼓励学生在课余进行低成本物理实验，不仅可以促进学生主动建构知识，形成实践技能，激发学习物理的浓厚兴趣，同时还可以激励学生产生科学情感，形成科学态度，树立科学的价值观。
初中物理实验研讨范文2
1有效的创设问题情境，为学生打开探究物理世界之门
物理教学过程中，引导学生发现问题比教会学生解决问题更有意义．这就需要在初中物理教学过程中，通过有效的问题情境创设，引导学生主动发现问题，培养学生的创新性思维．如“探究凸透镜成像的规律”实验中，如图1所示，教师可以先根据该实验提出几个具有探究性的问题，激起学生的好奇心:第一步，教师可以引导学生回忆放大镜、投影仪、照相机等器材的成像情况，从而让学生自己发现这些设备的成像物件都是凸透镜，紧接着提出问题:通过凸透镜看到的物体有时放大、有时缩小、有时正立、有时倒立，那么凸透镜成像的规律究竟怎样呢?第二步，给提供学生凸透镜成像的实验器材包括凸透镜、蜡烛、光具座、光屏、火柴等(打火机)，然后提出问题，如何有效的摆放这些器材，才能在光屏中心呈现出蜡烛火焰的像?第三步，先让学生试着进行实验操作，然后由教师进行有效的示范，并提出具体的问题:成像的大小与物体到凸透镜的距离是否存在关系，如果存在，那么两者之间的关系究竟是怎样的?通过这种具有探究性的问题，引导学生自己动手，对凸透镜成像规律进行探讨，最后由教师进行合理的补充．
2鼓励学生大胆进行想象，挖掘学生的潜能
大胆想象是学生创新的开始，在初中物理实验教学过程中，教师应该鼓励学生进行大胆的想象，包括在实验之前对实验现象的猜想、实验现象发生后对实验结论的猜想等．如在实验“探究冰、烛蜡的熔化特点”学习过程中，教师可以设计一个实验场景，让学生进行主动的探究．例如，教师可以利用试管、烧杯、酒精灯等器材设计课堂小实验，将试管放入烧杯中，试管和烧杯中装有冰块，在酒精灯上对烧杯进行加热，在烧杯中冰块没有完全熔化时，鼓励学生大胆地猜想试管中的冰块是否会熔化?大部分学生说冰块会熔化，而实验的结果却是试管中的冰块在烧杯中还存在，冰块并没有熔化．通过学生大胆的猜想，并且对照实验结果，能够让学生将晶体的熔化特点这一知识点牢记，并培养了学生大胆猜想的勇气．
3实验教学过程中以引导为主，培养学生的自主创新能力
传统的初中物理实验教学过程中，教师往往进行实验示范，然后让学生进行跟着做，甚至一些教师不给学生预留动手操作的时间．而探究式实验教学模式讲究手与脑的结合，不仅强调物理理论知识，更强调学生的实际操作能力、动手能力以及创新能力．如串联电路中电压关系的实验学习过程中，教师可以引导学生对所学的理论知识进行回忆，回忆串联电路的特点，同时提出探究性的问题:怎样探究串联电路中电压的关系，都需要什么样的器材，具体的实验思路是什么等等．教师为学生提供电池、电压表、导线等设备，让学生通过串联电池研究电压的关系．在进行实验前，可以让学生提出猜想，绝大多数学生都提出U=U1=U2的猜想，学生在利用两节电池串联测电压时，测得总电压确实是两节电池两端电压之和，但是采用四节电池进行实验，得出的结果却是两个分电压之和大于总电压．这种与猜想不同的实验结果更能够激发学生的探究欲望，这时老师适时的提出问题:为什么会出现分电压之和不等于总电压的情况呢，然后将学生进行合理的分组，采用小组合作的模式，对这一问题进行探究．最终，学生会发现，总电压等于分电压之和是正确的，当仪表量程改变时，实验结果的误差也会变大．
4边学边实验，激发学生对物理学习的兴趣
初中物理实验研讨范文3
关键词：初中物理；实验教学；方法探讨
初中物理新课程改革的理念为面向全体学生，使物理知识和社会生活息息相关。随着科技的发展，人们越来越提倡教学方式多样化，注重实验式的探究，促进学生全面发展。所谓的实验式教学，它主要是以实验的形式，向人们提出的各种假说和设想，并且加以举例说明和论证，有利于提高学生的动手操作能力、社会实践能力以及创新能力。
一、鼓励学生发现问题、提出问题，增强实验的有趣性
为了提高学生对物理知识的浓厚兴趣、活跃课堂的气氛。教师可以根据教学的内容设计出多种多样的物理实验，充分发挥学生的主体作用，激发学生对物理现象的兴趣。
比如：在学习到“凹凸镜成像规律研究”这个模块时，首先让学生回家准备一个放大镜。然后让学生分别研究用放大镜看黑板上的字会呈现什么像？在近距离和远距离的情况下，他们的成像会有什么特征？而且在不同的观察角度，成像的位置、大小、虚实都完全不同。学生肯定一开始就对这生活中的现象很熟悉了，但是还是会似懂非懂的。
这样的实验游戏完全激发了学生的好奇心和求知欲，他们迫不及待地想了解其中的奥妙。这时候老师可以把握学生的心理，适当地提出以下的问题：凹凸镜在不同的角度下，呈现的物象有什么差异？让学生在实验中经过仔细发现、具体操作、深入思考，体验学习带来的乐趣，享受成功的喜悦。
二、引导学生对问题进行观察，降低实验的难度
物理课本里面实验的设置一般都具难学、难懂、难操作的特点。结合学生的学习能力和实际需求，老师可以大胆地对其中的实验进行改革和创新，提高实验的可操作性。
例如：有些学生都喜欢踢足球，有一次不小心把球踢进了河水里，但是球就在桥底下的漩涡不停地转动，怎么也冲不走。学生对这个现象百思不得其解。于是，老师可以结合“压强与流速”方面的知识引导学生去思考。所以，在课堂上可以展开这样的实验：准备一个漏斗和乒乓球。然后用漏斗向乒乓球吹气，这时候的乒乓球肯定是在漏斗里不停地转动，也不会掉下来。通过探究以上的实验，同理也可得出足球为何在漩涡中不会被水冲走的原因了。
降低实验的难度，利于学生的动手操作和理解原理。实验形式的多样化，更加具有主体性、趣味性、导向性，利于教师有效地设置情境教学的模式，让学生主动学习、主动探究，提高创新能力。
三、合理利用实验资源，增强实验的高效性
在进行实验活动时，可以选定相应的实验室，使实验的操作更加规范化。所以，老师在进行物理的教学工作的时候，可以全面利用现有的教学资源和工具，同时把理论知识和日常生活联系起来，让学生更容易理解和掌握学科的知识。
如：在实验室里开展实验时，可以综合利用现场的操作工具和教学资源，展开许多有趣的实验。再如：在学到“幅度”知识时，可以让学生用手上的圆珠笔敲打装满水的杯子，观察一些用不同的力度敲打，发出来的声音会有什么不同，这时候用力敲打的声音肯定会更响亮，所以这就是有关到幅度问题的研究了。所以，只有合理利用教学实验资源，使学生成为试验的主体，不断开发和探索，加强物理与社会生活的联系，最终才能达到学以致用的教学目的。
四、探究式物理实验教学，增强物理教学和社会生活的联系
在实际的生活中，到处都体现出了大大小小的生活现象。所以，教师可以利用物理学科的知识去分析问题、解决问题、总结问题，且要注重学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度等方面的培养。
例如：学生每天的出入都会乘坐交通工具。在等车的地方都会设置一条安全地带，如果不注意安全的话，人就会被卷入危险的区域中。所以，这也应用到了物理学科的知识：交通工具的速度快，所以产生的流速也很快，所以压强就小。可是两边的空气流动却很小、压强大，人就会被强卷到危险的区域。所以，在等车的时候，必须站在安全的区域内。同时可以利用：肥皂，细线，弹簧测力计，刻度尺和钩码等工具来探究有关的压强问题。
开展实验式的教学成为时代的必然要求，初中物理的新课程改革要教师坚持“以生为本”的教学理念，探究新的实验教学方式，把教材与生活紧密联系，开展探究活动，提高学生的动手操作能力，培养学生创新思维。从而达到有效的教学目的，全面培养建设社会主义新时期所需要的人才。
参考文献：
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初中物理实验研讨范文4
关键词：初中物理；实验教学；问题研究
近年来，我国新课标改革步伐逐步加快，新课改的教育措施在教育体制中得到很好的运用和实践，推动着我国素质教育的发展、进步。早在本世纪初，教育部就颁布了《新课标改革大纲》，进过十几年的摸爬滚打，我国新课改已经取得显著成效，符合我国基本现状的教育体制已经构建完成。但是随着教育改革措施的落实，初中物理实验教学仍然存在很大的误区及不足，成为制约我国初中物理实验教学突出创新的一大瓶颈，以下是笔者的详细论述。
一、初中学生对物理实验不够重视
思想态度可以决定一件事情的好坏程度，学生不够重视反映到现实物理实验中，就是学生在物理实验方面所花费的时间和精力相对于物理课程其他组成部分而言显得微不足道，学生对于物理实验结果是否实现、过程是否合规等等问题都满不在乎。造成学生对物理实验不够重视的一大原因是物理实验不参与到中考成绩中，在我国现阶段应试教育体制下一切以分数论高低，不参与中考成绩的物理实验教学就被无情地遗弃。
二、初中物理实验教学手段过于单一，教学内容枯燥乏味
现阶段我国初中物理实验教学一般都是教师在课堂上通过自己演示教学把物理实验操作的过程展示给学生，让学生能够通过物理实验加深对知识点的理解和吸收，往往忽视学生的主观感受。没有学生充分参与到物理实验教学中，学生只是在一旁默默地观看教师演示。初中物理实验重在让学生充分参与到课堂实验教学中来，尤其是参与到实验操作中，让学生自己亲自动手进行实验操作，使之能够体会到物理实验的魅力，提高学生动手探究能力。
初中物理实验研讨范文5
首先我们感到，不能打无准备之战，在实验前做好充分准备。
教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。
然后，教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理”。
观察：所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口。经常注意要求学生一定要仔细观察，防止走马观花，粗枝大叶。
操作：操作，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。
记录：即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。
再次对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生很容易从数据中总结规律等。
分析：由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。
整理：实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要环节。
为了加强物理实验教学，教师在平常实验操作技能检查中，还可以通过口试、笔试、操作等方式对学生进行考核。具体内容根据教学要求设定，时间可安排在单元结束、期中、期末考试前进行。促进学生自主探究，真正达到对知识的理解和掌握。
口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。如在人教版八年级的实验口试中可增加这样一个问题：通过观察电流表，表盘刻度有什么特征？使用中应如何选择量程？使用不同的量程时刻度有何不同？如何调整零点？考试中要求学生画出电路图，说明各元件的作用并按要求回答老师提出的问题。
笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。如考试中有这样一个题目：根据学过的电学知识，选择适当的器材，你能设计出几种测定导体电阻的方法。画出电路图，指出直接测得的物理量，并用直接测得的物理量导出计算电阻的表达式。不管学生设计出几种方案，只要是切实可行的。说明学生是动脑了，可见学生的创造潜能是很大的。
操作：主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。如在实验操作中，我们把实验中所涉及的多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪器进行实验。这样的实验操作不仅要求学生弄通实验原理，还要知道所选器材的型号及性能，如对电压表、电流表、滑动变阻器等仪器的使用。
初中物理实验研讨范文6
【关键词】初中物理 实验教学 创新 探讨
创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。我在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。
一.自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度，激发学生学习物理兴趣
在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，还有在演示串、并联电路时，我自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，把它放在讲台上，醒目大方，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力
二.鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力
教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？浸没在水中的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。
三.实施小实验、小制作教学手段
在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力，还容易引起学生的兴趣，这对全面提高物理教学质量具有重要的意义。通过小实验和小制作的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点决定了学生学习物理的难度，导致了一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪，若能在改进课堂教学的前提下，把握住对小实验教学的机会，通过学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激起他们学好物理的信心。通过小实验的教学，进一步培养和加强学生的实验技能。根据学校的实际情况，我们组织学生利用课外活动时间开展小制作活动，如自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能为学生将来工作后自制简易用具打下良好的基础。物理学是实验科学，提倡学生自编实验和自制实验器材，可培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。
四.拓展实验教学的思路，扩大实验探究的范围
