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文学语言综合知识范文1
一、 对教材原有的“综合与实践”内容进行重组
在小学数学教材中，每册书都已经编排了1～2项关于“综合与实践”的活动内容以供师生参考与选择，但是大多数选题所承载问题的情境并不为学生所熟悉。因此，在使用教材中原有的“综合与实践”活动内容前，我们需要对这些内容进行重组或优化，力求使之与本地学生特点相适应。下面是根据义务教育教科书（人教版）数学六年级上册第105～106页的“综合与实践”活动内容《节约用水》，并结合广州市推行的阶梯水价政策开发出来的课例“你会算阶梯水费吗”的主问题。
从2012年5月21日起，广州全面推行阶梯水价政策，尝试通过建立阶梯式价格机制来鼓励市民合理用水、节约用水，逐渐形成节能减排的社会共识，促进资源节约型、环境友好型社会的建设。现阶段，广州市水价收费标准如下：
问题1：5月份，王叔叔家的用水量是31吨。那么，5月份他家要缴纳水费多少钱？
问题2：6月份，王叔叔家有水龙头出现漏水问题，用水量增加到42吨。那么，6月份他家又要缴纳水费多少钱呢？
问题3：7月份，王叔叔家的水费要花72.27元。那么，7月份他家的用水量是多少吨？
问题4：经测量，学校里有一个漏水的水龙头一分钟的平均漏水量约为0.06升。按这样计算，这个漏水的水龙头一天将漏水多少升呢？这个漏水的水龙头一年大约要浪费多少钱呢？（注：按1.98元/吨计算）
问题5：根据你家缴水费的情况，准确算出你家在2015年度各月份的用水量。先填下表，然后根据所得的数据绘制一份条形统计图或折线统计图，并求出平均每月大约用水多少吨。
问题6：请你拟定一份《家庭节水方案》，计划每月节约用水多少吨？按这样计算，一年又能节省多少吨水？能节省多少水费？
以上问题注重数学内部知识点间的综合运用，综合了小数运算、解方程和数学建模等数学知识。而且，经改编后的问题是以广州阶梯水费政策为背景，变得接地气，十分适合当地学生的特点，熟悉的情境更容易激发学生的学习兴趣与探索欲望，能使教学事半功倍。
二、 以例题为“蓝本”研制好问题
数学教材中的大部分例题都会利用一个生活情境来承载数学知识或数学问题，它本身已经具备了综合数学与生活的特征。如果我们能结合身边的事例对这些例题进行二次开发，就能很容易地开发出贴近学生生活、适合本地学生特点的好问题。比如，下面是根据义务教育教科书（人教版）数学六年级下册第11页例4“加工”而成的课例“怎样存钱最合算”的主问题。
我们把暂时不用的钱存入银行，国家会利用这些钱支援经济建设或参与一些投资活动，从中获取一定回报，赚取利润后银行会给存款人分配一定比例的“红利”，这些“红利”就是人们常说的“利息”了。存款利息主要跟本金、利率与存款年限有关，它们之间存在以下关系：利息=本金×利率×时间。
问题1：利息与本金的比值叫做利率，利率是由国家统一规定的，不同的时期的利率是会变动的。请你到附近的银行查询一下我国最新银行存款基准利率，并完成下表。
问题2：冯奶奶把5 000元存入银行。活期存三年比整存整取存3年少了多少利息？
问题3：李爷爷打算把平日的积蓄5万元存入银行，其中1万元存活期以防不时之需，其余4万元存3年定期。那么，三年后他能拿到多少利息？
问题4：陶伯伯已经54岁了，他打算把全部积蓄30万元存定期，好让6年后的退休生活过得有滋有味。他的好朋友给他设计了下面的两个存款方案，你认为哪个方案能赚到更多的利息？
A：把30万元整存整取定期6年。
B：把30万本金先定期3年，到期后把30万本金连利息再定期3年。
以上问题注重实践性，问题的设计立足于学生的知识经验、生活经验和思维经验，能引导学生用数学的眼光观察身边的现象，在日常生活中运用数学。而且，以教材中的例题为“蓝本”开发出来的“综合与实践”活动，设定教学目标时能做到两者兼顾，既能实现“综合与实践”的课程目标，又能发挥活动所起到的催化作用，以帮助学生更深刻地体会知识的发生过程，更透切地理解知识，一举两得。
三、 以习题为“蓝本”研制好问题
综观教材中的习题，不乏有新、奇、趣的问题情境，如能科学地对它们进行改编、加工和开发，很容易就能提炼出综合性强、趣味性足的好问题。下面是根据义务教育教科书（人教版）数学五年级上册第38页的“思考题”，并结合广州市停车场收费的标准加工而成的课例“停车计费有学问”的主问题。
2014年8月1日，广州市对停车场收费进行调整，停车费大幅上涨；2015年8月15日，广州市又放开住宅小区、商业配套停车保管服务收费，有的小区停车费一夜暴涨……
问题1：明兴广场的地下停车场实行了分段收费，收费标准如表4所示。
如果用y来表示“停车费用”，用x表示“停车时间”，y与x会存在什么关系呢？请大家完成下面的练习。
y= ，（ 2）； ，（2< 5）； ，（ >5）
问题2：如果张叔叔在上午9：45把车停入明兴广场的地下停车场，预计在下午4：30离开。他预计要花多少钱停车费？
问题3：龚阿姨把车停入明兴广场的地下停车场，共花停车费29元。你能推算出她的车已经在这个停车场内停留了多长时间吗？
问题4：停车费的不断上涨，造成使用私家车的成本也随之上涨，为了节省开支我们可以怎样做？这样做还有什么好处？
教材中大多习题所涉及的知识点可能比较单一，或许本身并不具备综合性的特点。因此，对习题进行二次开发时，我们需要在该习题所涉及的知识点的基础上进行拓展延伸，力求发掘出更多综合性强的问题。
四、 关注教材中的“阅读材料”提炼好问题
2013年审定的小学数学教材（人教版）在各册书中都编排有 “数学游戏”“你知道吗？”或“生活中的数学”等隶属“阅读材料”的内容版块，旨在提高学生学习数学的兴趣和拓宽学生的知识视野。我们对这些“阅读材料”加以利用，同样可以开发出既有趣味性又有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。下面，是根据义务教育教科书（人教版）数学六年级上册第83页中“你知道吗？”的内容开发的课例“你家奔小康了吗”的主问题。
19世纪中期，德国统计学家、经济学家恩格尔对当时不同收入的家庭消费情况进行了调查，提出了恩格尔定律：一个家庭收入越少，用于购买食品的支出在家庭收入中所占的比率越大。这一定律可以通过下面的恩格尔系数反映出来的。
问题1：恩格尔系数是食品支出总额占个人消费支出总额的比重。你能准确写出恩格尔系数的计算公式吗？
恩格尔系数=
问题2：1990年，我国城镇居民人均消费支出总额为1 278.89元，其中人均食品支出总额为693.72元。那么，当年我国城镇居民家庭的恩格尔系数是多少？
问题3：2000年，我国城镇居民家庭的恩格尔系为39.18%，已知当年我国城镇居民人均消费支出总额为4 998元。那么，当年我国城镇居民的人均食品支出总额是多少？
问题4：如表5所示，联合国根据恩格尔系数的大小，对世界各国的生活水平进行了划分。
2014年，广州市城镇常住居民家庭人均消费支出约33 385元，其中人均食品支出约10 983元；农村常住居民家庭人均消费支出12 868元，其中人均食品支出约5 520元。那么，广州市城镇居民家庭和农村居民家庭的恩格尔系数分别是多少？
问题5：请你调查一下你家去年的人均消费支出总额与人均食品支出总额，计算出你家的恩格尔系数，并判断出你家的生活水平程度。
在实际教学中，由于教材中的“数学游戏”“生活中的数学”和“你知道吗？”等内容版块不要求以卷面形式考查，受应试教育影响，有部分教师对这部分内容轻描淡写，甚至“跳过”不教。其实，有效利用这些阅读材料，不仅对学生学习数学的兴趣有所推动，同时对学生创造性思维的发展有着深远的影响。如果将这些阅读材料与“综合与实践”进行有机整合，既有利于实现“综合与实践”的课程目标，又能够提高学生学习的兴趣、拓展学生的知识视野，还有助于提高教师对这部分内容的关注度，可以有效地避免出现“跳过不教”的情形，可谓“一举三得”。
另外，我们还可以对教材中的“数学广角”“位置与方向”以及一些公式的推导过程等可操性强的教学内容进行二次开发，研制出“综合与实践”的好问题。比如，我校数学组的教师根据圆的周长计算公式的推导过程开发出课例《用自行车测距离》，根据数学广角中“抽屉原理”的内容开发出课例《扑克牌里藏“玄机”》，根据位置与方向的内容开发出课例《追查超级台风“苏迪罗”》，等等。其开发的方法与上面所述的方法大同小异，都可以简单概括为：以教材中的内容为“蓝本”，适当地引入能引起学生注意的生活情境（或生活实例），并通过拓展延伸以实现知识的综合或方法的综合。总之，教材就是一个素材丰富的资源库，我们可以对它的内容进行“深挖”，从中寻找一切可以进入数学“综合与实践”课程的素材性资源，并且对这些资源进行深度开发，使之生成有利于实现“综合与实践”课程目标、适合本地学生特点的好问题。
参考文献
文学语言综合知识范文2
［关键词］ 语言;比较;相似性;区别
语言是生活必不可少的组成部分，我们对语言的熟悉之甚以至于经常把它视作理所当然，并对其产生了很多的误解。关于语言的研究，语言学家索绪尔对语言的贡献在于他提出了“语言”和“言语”两个概念，并对它们进行了区分，为现代语言学及研究奠定了基础。他认为“语言”是抽象的，是一种心理现象，是社会成员共有的，是个人被动地从社会接受来的，是一种社会行为；相反，“言语”是一种个人行为，是个人对语言系统的应用。换句话说，“语言”与“言语”是抽象与现实、一般与个别、整体与部分的关系。乔姆斯基也提出了自己的“语言”理论，他把语言分为句法部分、语义部分和语音部分。
电影的出现，引起了电影界和语言界对电影语言的争议。早在1972年克里斯丁•麦茨就在欧柏林大学生电影会议上提出了电影是否是一种语言的令人困惑的问题。贝拉•巴拉兹，匈牙利著名的电影理论家，他曾把电影艺术比喻为一种语言，他认为，电影是“一种新形式的语言”。可是，人们把电影说成是一种语言，却鲜于接受任何语言学的教导。电影这种语言与传统意义上的文学语言到底存在怎样的区别？
电影语言与文学语言的比较
文学被称为语言，电影也被称为语言，既然二者都是语言，一定在某种角度与传统的文学语言有着密不可分的相似性。
从电影的观众看电影的过程与读者阅读文学文字的过程来看，两者实际上都是一个语言的交际过程，并且导演与观众，作者与读者是互为前提的。文学作者写作的过程是用编码的过程，读者阅读是解码的过程。作者与读者之间要想有沟通，前提条件是作者的编码与读者的解码共同使用代码。电影的导演制作影片与观众观看电影也是相同的道理。
其次，在创作上，电影和文学也有着相似性，二者都强调塑造个性鲜明的人物形象，合乎逻辑的故事情节，内容要求要有深刻的思想内涵。例如，小说《呼啸山庄》展示了一个畸形社会下的性格畸形的人物希斯克利夫，残酷的现实扭曲了他的天性，迫使他变得暴虐无情，小说展示了希斯克利夫的“爱——恨——复仇——人性的复苏”的生活写照，同时小说的主题“恨，是爱的异化”得以凸显；电影《加勒比海盗》成功地塑造了威廉这个人物形象，威廉极具骑士精神，英勇、有正义感而又不失谦逊，给观众留下了深刻的印象。
另外，在创作倾向或文化指向上，二者都以某种程度和样式出现，在语言的形式上虽表现各异，但都顺应社会当时的各种思潮，因此，电影语言和文学语言都出现了现实主义流派，现实主义流派以及后现代主义流派：现代主义是受了西方的以理性主义为核心的哲学思想影响，主要是叔本华的唯意志论，尼采的超人哲学，弗洛伊德的精神分析，创作上追求内涵和风格的独特性，如人性的异化，表现手法的荒诞化意识流等特征，现代主义真实、客观、典型地再现现实生活的要求，对现实生活以及人物真实的心理进行刻画；创作者在创作过程中，抛弃了合理叙述现实生活的做法，代之以情绪和感受的自由表现，甚至以情绪的自由宣泄来换取故事的真实性和连贯性，作品游走在想象与现实之间。后现代主义的电影的特点可以归结为“突出情绪，弱化情节”。后现代主义受到非理性主义、解构主义、虚无主义的影响更甚，在此引导下，后现代主义则更倾向于无我性和“非原则化主张”思维方式、艺术体裁和表现手法的多元化。实际上，后现代主义是一个很模糊的而且又是非特定的文化概念，不宜将其归为某一。后现代主义的电影在题材选择上前卫，甚至有些离经叛道，因此后现代主义的电影例如，根据玛格丽特•杜拉的同名小说改变的电影《广岛之恋》，记录了到日本广岛拍电影的法国女演员与一位日本建筑师之间短暂的恋情，而女演员面对现实生活中的爱人，心理念念不忘的却是在家乡内韦尔同一个纳粹士兵之间的刻骨铭心的爱情，并因此而陷入痛苦，本以为时间可以冲淡记忆，但记忆却成为难以控制的潜意识，这部影片对人物内心世界的探索和发现，以“时间”和“精神”为主题，具有明显的现代主义色彩。
电影语言与文学语言之间也存在较多的差异。
其一，在构成要素上，二者有所不同。文学语言是用文字这一人工符号组成的，其语言单位是抽象的代码（除了象形文字），最小的语言单位是词素和音素。现代电影语言系统却是用自然符号构成的，没有最小信息单位，电影语言主要包含的内容有摄影形象、影片的言语、电影的音乐、剧本等。电影是科技发展的产物，是通过镜头对观众产生影响的，因此，电影语言从实质上讲是一种视听语言。另外，虽然文学语言和电影语言都有语法，但它们的语法有别，文学语言的语法从单词出发，然后划定词类、分析句子形态和语义、语用；电影语言的语法从镜头出发，拍摄全景并进行剪辑。最后，两种语言在构成要素上的区别还在于形容词的使用，文学语言处于刻画人物、场景，使用较多的形容词；电影由于影像画面的出现，就取消了形容词的使用。
其二，两种语言的风格不同。这主要体现在修辞策略上。文学作品，不管是散文、小说还是诗歌，其语言都讲究文学修辞的使用。文学作品的作者在写作中常常综合使用比喻、夸张、象征、讽刺、反语、双关等修辞手法。对于电影语言，爱森斯坦是很早就对早期电影中隐喻和象征的。作为前苏联蒙太奇电影学派的先驱人物，爱森斯坦认为电影的修辞性体现在蒙太奇上，认为蒙太奇即是“隐喻”，即是“象征”，上下镜头之间的关系是修辞性的，是隐喻性的和象征性的，爱森斯坦的隐喻的喻体更多情况下并不是场面本身的视觉元素，他认为喻体的选择与文化所指有关。爱森斯坦的隐喻和象征，需要观众有充足的知识和一定的文化背景，这就增加了他观点的晦涩性。有声电影出现之初，影视的隐喻和象征由于人们忙于用声音叙事而曾经被人们忽视。当时意大利新鲜事这样的代表人物柴伐梯尼甚至提出“我们反对隐喻”的论调。直至20世纪50年代以后，出现了运用象征和隐喻的巨匠安东尼奥。他认为“日常生活中发生的事件通常具有象征性的意义……”安东尼奥电影中选定的空间和场景具有象征的或其他的意义，比如，他的电影《奇遇》中荒无人烟的西西里岛、《红色沙漠》中大片的灰色厂区、《夜》中米兰城市里空无一人的街道，这些画面都象征、映射出城市的冷漠。由于无法使用文学语言中的比喻词，电影中的隐喻多是通过场景、色彩、服装、道具和音乐实现的，例如电影中黑白颜色的使用，通常用来表现黑暗和死亡；而彩色意味着光明和希望，观众可以通过色彩深切地感受影片的基调。电影《辛德勒的名单》就是如此，电影从开始部分到纳粹结束，导演使用的只是黑白色镜头，象征了犹太人生活的黑暗时代，当纳粹投降，犹太人走出集中营的那一刻，银幕突然换为彩色，彩色的使用体现了犹太人走出死亡阴影、走向光明的心境。电影中还用联想、夸张、示现、排比、空白等修辞，在风格表现上可以加强表达效果，但都是通过图像和镜头来实现的。镜头作为修辞手段，使得影片表达的文化可以跨越其表现的文化受众的局限性，使其文化更具认可性，观众也可以同时找到文化价值的归属感。另外，摄像机的机位也是电影语言的风格要素。摄像机角度的俯视、仰视或平视对观众感知的影响不同。通常的规律是，仰视常给人际关系以压力，具有较强的表现力；平时角度给人的感受是人与人之间关系的平等和自然。
其三，两种语言的表达方式不同。电影语言多用于叙述和说明，它的工作机理主要是模拟人的视听感知经验和主观思维活动，也就是说，电影语言是一种创造性的语言，它的变化和运用都在忠实于人的视听感知经验，或者说是在模拟人的视听感知经验，所以电影语言通过感知就可直接到达观众；而文学语言则多是将叙述、议论、描写、抒情等多种方式融合在一起。它需要概括性的抽象的理解才能到达读者。此外，对人物的表现程度，文学语言与电影语言也有差别，文学语言可以通过文字表现人物的内心活动，而电影语言在这一过程中却只能停留在表象、外部。
其四，两种语言存在的状态不同。文学语言是静态的，讲求文字叙述的连贯性和流畅性，其存在的空间是两维的，具有严密的线形，是线性的；电影语言的空间不仅是视觉的，还是听觉的，是三维的，是立体的。因此电影语言连贯性的独特之处在于这一连贯性是由光波和声波体现，而且是动态的，因为视觉和听觉都在随着镜头运动故而缺乏了文学语言那样的长期的稳固性。
其五，二者的传播机理不同。文学语言和电影语言都在发挥着相同的社会作用——传播信息。不同的是文学语言传播是在作者与读者之间通过文字视觉感受进行的，电影语言的传播是导演与观众间通过光波和声波进行的。
其六，两中语言的通用程度不同。各国、各民族的语言系统都有可能不同，因此文学语言具有很强的民族性，不具备普遍的可接受性。电影语言却是一种世界性的通用语言，与绘画、雕塑等有较多的共性。
最后，对两种语言作批评时所用的标准不同。
文学语言的批评主要是运用语言学、文体学、形态学、语用学等理论对各种文学类型的作品（诗歌、散文、小说）及作品中的选词、修辞、韵律（主要对诗歌）、原型模式、创作结构、文化方面等进行或现象分析、或理论阐释的评价。电影是一种综合性极强的艺术形式，它汲取其他艺术形式的优势为我所用，使用意识流的手法、表现主义的场景、各种风格的音乐、绘画、雕塑等题材、元素和技巧，还由于电影语言的视、听特点，电影语言的评论多采用文化学、传播学、社会学、心理学，尤其是美学原理对电影语言中的文化、声音、镜头、风格、光影效果进行分析研究。虽然对电影语言的研究也涉及语言研究，但多是针对人物台词，剧本语言等口语化的、叙事性的语言，在电影语言系统研究中所占比重较小。
文学语言与电影语言的关系
文学语言的研究为电影语言奠定了基础，电影语言研究从文学语言研究中汲取了许多营养，甚至有人认为这两种语言“文学在先，电影其后”（比埃尔•盖斯诺瓦的论断，刊登于《电影》杂志），d•罗泼斯还发表了《害了文学病的电影》（刊登于《电影》杂志），认为文学与电影互相危害。更多的人的观点是，电影若想成为一门能与文学相媲美的独立的艺术，就必须有自己的语法，具有形成风格的元素。总之，电影语言与文学语言的关系是不容忽视的。本文关于文学语言和电影语言之间的对比仅是文学研究与电影研究领域的一角，但我们希望电影可以从文学研究中汲取更多的营养，使电影创作有更广阔的发展空间。
［参考文献］
［1］ 安燕.影视语言［m］.重庆:西南师范大学出版社，2008.
文学语言综合知识范文3
关键词：文学语用学；理论体系；框架；层次；性质
1建构LP理论框架的必要性
文学语用学(1iterarypragrnatics，简称为IJP)在语言学、文学的教学与研究中有广阔的用武之地和发展前景。结合国内的实际情况，吸收国外的研究成果，总结我们自己的研究经验，形成一个较为简明、统一的TJP理论框架，使初学者有阶可循，使该学科的发展有章可寻，实有必要。
对LP理论的存在形态、运行规则和学科特性等进行研究，是一项迫切而严峻的任务。近年来，探讨LP理论真理性认知和研究科学化的努力一直在艰难而执著地进行。就目前形势而论，一方面，构建LP理论框架的时机日趋成熟。近20年来，我们对国外LP理论的引介和评述小有所成，对部分理论问题的探索已较为深入，对国外研究者提出的各种构想的长处和不足，我们在总体上已有所把握。这些情况表明，建构一个统一的LP理论框架的条件已具备。另一方面，学术界客观上正经历着对TJP理论本体论或本体性认识的“多元”期和“混乱”期。有关“LP理论是什么”和“什么是LP理论”的见解莫衷一是。LP作为一门学科的“合法性”，面临着冲击、消解、挑战。无论在国内抑或国外，研究者的理论取向迄今还不太明确，着意探索LP理论框架的学者还不多见。LP研究相对说来仅在小范围内进行，尚未形成体系和主流，尤其是对理论模式的建构还不能尽如人意，尚不能满足LP作为一门独立学科的要求。有的研究者对各种理论“兼收并蓄”，未提及自己的理论设想；有的研究者局限于具体文本分析实践中的方法和步骤；有的对借用的理论似未完全消化，生硬地套用某种语用理论，导致阐述与分析实践脱钩；有的研究则超出LP的范围而不自觉。或者，我们可从相反的角度来看待这一问题：倘若没有对LP理论自身目的与方法的追问，以及对其自身性质和特征的探寻，也没有对LP理论关于文学与文学语言活动解释有效性的质疑，或缺乏对LP理论所提出的种种答案的可靠性及可检验性的反思，那么，我们就难以透彻地认识文学理论与语用理论的结合与发展的规律，而追求其契合的自觉性努力也会自然减缓。甚或可以说，这些反思性活动，是TP理论体系的思想前提。
2LP理论体系的构建原则
黑格尔(1997：24)在阐释各门学科成立前提时指出：“对对象来说，每门学科一开始就要研究两个问题：第一，这个对象是存在的；其次，这个对象究竟是什么。”LP理论体系的构建首先须直面的问题是：什么是LP理论?它有哪些学科上的特殊性?其对象构成有何特点?其学科系统是怎样分布的?IJP理论主体有哪些素养要求?其理论形态和范式演化有无规律?LP理论的话语结构和话语表达同其他话语相区别的要素是什么?其价值与功能如何?总之，需要把LP理放在作为对象的研究系统中加以考察。
迄今，对“文学语用”的理解存在较大差异。这种状况一方面说明此概念是一运用广泛的范畴，导致其内涵无限膨胀，造成人云亦云或不知所云的弊端，另一方面也意味着要想对“文学语用”问题深入研究，首先要做的工作就是梳理、厘定其涵义。综合国内外学者的论述，笔者以为，概括地说，“文学语用”的内涵应包含以下几个要点：
(1)“文学语用”是一个现当代文论概念，对其解释必受文学、语用学模式影响，新的文学、语言学理论的出现会改变对其内涵的理解；
(2)“文学语用”具有“观念”的类似存在方式，包含文学与语用学的二重组合，并与语言哲学、认知语言学、心理学、美学等相关学科的基础学说形成一个共时的总体结构；
(3)我们是在较为宽泛的意义上使用文学语用范畴的，其使用范围是与文学现象、文学语言活动相关的理论与学派，而这一观念的兴起显然与文学理论、语言学理论的发展有着不可分割的联系；
(4)在对文学文本的语用分析过程中，其意义生成方式多种多样，意义效果因方法、立场的不同会有所区别；
(5)文学语用范畴的产生源于语言学理论的兴盛所导致的文学研究的语言论转向，而这无论是就关注文本语言本身，还是就方法论意义上的指导而言，乃至对文学本质的认识，都对文学理论的发展造成了巨大影响，很值得重视。
LP是一门交叉学科。考察作为一种学科建制的理论体系，须从认识论与方法论角度阐明文学语用学家怎样进行“研究”，怎样从研究过程中获得文学语用知识的“有效性”，探讨文学与语用学的“交流”以及文学与语用学的“共同体”或共有元素，关注LP作为科学的“准则与规范”。解释该学科在认识和体制上的“变化”及其历史结构、社会动力；讨论文学与政治、文学与语言价值、文学家与语用学家的社会责任等问题。显然，构建文学语用理论体系是不能回避这些环节的。
文学语言综合知识范文4
形象思维教学法顾名思义就是让高中知识教学变得生动形象的教学方法，其从传统式的教学模式中脱离而出，以形象性教学、生动性教学为目标，调动学生的自身情感，实现高中历史课堂的生动性、趣味性。相比于理性思维，形象思维更容易调动学生的学习兴趣，形象思维教学法是一种有颜色的教学法，区别于枯燥、单一性的教学法。客观上来说，单纯性的趣味教学法并不利于课堂教学效率的提升，形象思维教学法建立在学生的感性认识的前提下，以语言的生动性、趣味性，调动学生的视觉、听觉感官，其区别于理性思维、感性思维，又融合了这两者的优点。实践证明，高效率的高中历史课堂需要融合逻辑性教学与感性教学的优势，因为这两者是学生学习历史知识的两个方面、阶段，通过对这两者的融合，可以深化学生脑海中的历史形象，强化对高中历史知识体系的认识，更好的认识高中历史，更好地学习高中历史知识。
二、优化形象思维教学策略
为了调动学生的学习积极性，高中历史教师必须调动学生的形象思维，这需要师生之间的相互配合，也需要借助一些教学工具，再现经典高中历史形象，实现对历史知识的积累，优化课堂教学效率。
1．充实教学内容
通过对历史教学内容的优化，可以提升学生的身临其境感，更有利于增进学生对于历史知识的理解。中国的历史博大精深，积累丰富的历史资料是提升学生知识应用能力的基础。所谓厚积薄发，通过对高中历史资料的不断积累，可以让学生的知识应用更上一层楼。我国的历史古籍浩如烟海，很多的历史名著生动形象的记录了不同阶段的历史。比如，司马迁的《史记》，堪称史家之绝唱，无韵之离骚，这类的历史资料不胜枚举，在日常教师中，教师可以利用史记中的语言，进行经典历史场景的再现，荆轲的风萧萧兮易水寒，秦代的大一统，汉高祖刘邦的辉煌盛世，都可以当作历史知识传播的媒介。比如，在《中国古代文化长廊》《中国古代的中央集权制度》等章节中，教师可以再现荆轲刺秦的萧杀气氛，再现秦始皇嬴政一统天下的英雄形象，通过对这些史实的应用，可以再现当年的历史场景，让学生身临其境，更有利于学生对当下高中历史知识的学习。
2．优化教学语言应用
语言是沟通人与人之间的桥梁，通过对教学语言应用技巧的优化，可以实现师生间的良好交流，其是教师进行历史教学活动的重要手段。语言是文学的第一要素，更是教学中的重要工具。高中历史知识具备形象性、生动性的特点，教师如果将这种特点应用到语言渲染上，必然能够取得良好的教学效果。合格的历史教师必然满腹经纶，面对古今中外的历史现象，能够舌尖生花，步步升莲，通过对生动形象教学语言的应用，让复杂的历史知识变得深刻易懂。通过对历史教师语言技巧的凝练，可以有效提升学生的形象思维。比如，在《汉字与书法》这一课的教学过程中，教师通过对王羲之等大家书法的侃侃而谈，可以大大提升学生对于这些知识的理解深度，在学生头脑当中浮现出具体的历史知识形象，高中历史教学语言的提练主要体现在两个方面，分别是教学语言的内属性及外属性。语言的内在性包括词句的精准性、科学性、系统性，语言的外部性在于语调、语色、声音的变化情况，通过对这两者的融合，可以有效提升学生的学习积极性。相比于一般性的文学语言，高中历史语言需要具备科学性、逻辑性、系统性，文学语言存在夸张及虚构的特点，如日照香炉生紫烟，如此曲只应天上有，人间难得几回闻?这是文学语言的经典，却不适合高中历史语言的教学特色。文学语言与历史语言存在较大的差异性，这种差异性差之毫厘谬以千里。高中历史语言的教学特别注重情感性、生动性，相比于文学语言，高中历史教学语言更加注重用词的准确性、生动性、形象性，在调动学生学习兴趣的基础上，强化学生对于高中历史知识的认识强度。高中历史的教学语言需要具备良好的文字修辞技巧，需要具备生动性及形象性，需要保证声情并茂性。为了满足现阶段高中历史的教学需要，保证语言的通俗性、简单性、凝练性是必要的。高中历史的教学语言力求生动性、形象性、简单性，朗朗上口，深入浅出，更加方便学生的知识学习，通过对浅显语言的应用，实现复杂历史知识的解读。在实际教学中，有的教师故作高深，穿插一些怪癖的词汇来描述历史现象，如在《文艺复兴巨匠的人文风采》这一课的教学过程中，有的教师用吉光片羽这一成语形容但丁的《神曲》，学生很难从语言方面来了解但丁作品的历史意义。在高中历史的教学过程中，通俗性及学术性不应该相互独立，在保证高中历史语言逻辑性的前提下，需要让语言教学变得简单易懂，优化高中历史语言教学途径，实现教学科学性及通俗性的结合。
3．利用好教学辅导工具
教师通过对生动形象教学语言的应用，可以再现历史形象，这类似于曲线救国的道理，直观性的历史语言有时候并不能调动学生的学习积极性，还需要辅助应用一定的教学工具，需要进行趣味性教学语言的应用。客观上来说，高中历史教学需要教会学生利用感觉感知所学的知识，这离不开直观化教学辅助工具的应用，从而从不同角度调动学生的视觉、听觉、触觉，强化学生对于高中历史知识的感性认识，在脑海中形成一种具象的历史形象认识，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，如在《音乐与美术》这一课的教学过程中，教师可以利用多媒体设备再现经典音乐及美术作品的视频及音频。生动形象的教学语言与直观性的教学辅导工具并不冲突，这两者需要相互配合，而不是相互独立，教学工具是一种静态化的存在，生动性的教学语言是动态性的，可以根据不同的教学情境进行变化，实现这两者的结合，可以实现学生感性认识及理性认识的结合，更容易学生掌握相关的历史概念，实现相关历史规律的掌握。
三、结语
为了有效提升学生的形象思维想象能力，教师需要进行教学语言的凝练，实现直观性教学工具及生动性教学语言的结合，方便学生理解相关的历史概念，掌握相关的历史规律，从而提升高中历史的教学效率，增强学生的综合能力。
作者:吴新英 单位:山东省昌乐第一中学
参考文献:
［1］苏海丽．浅谈翻转课堂在导游讲解技能培养中的应用［A］．2014年5月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］．2014．
文学语言综合知识范文5
一、文学素养必要性
从一名记者对新闻价值的发现和判断的能力，也就是平时我们所说的新闻敏感的不同，就能看出他是博学多识还是知识贫乏。可以说，记者的成就的大小同他的知识素养水平是成正比的。例如对轰动一时的“马家爵案”，人文修养高的记者在报道马家爵案时不是简单地停留在案件本身的轰动效应的上，而是能够透过这个案子看到这件事所折射出来的大学生中大量存在的心理问题，甚至社会中人与人之间的缺乏交流、缺乏沟通的现状，从而提醒人们应该多多关注身边的人，多把爱心献给社会。这样的记者，能够透过现象看本质，而且能联系现实写出有深度、有分量的文章，他留给人们的是有价值的东西，因此，人们也都愿意多看这样的文章。相反，同是马家爵案件，有的记者挖掘的就不是新闻背后的东西，不是能给后来人警醒或成为榜样的东西，而是抓住案件本事不放，为了一时是轰动效应而写出没有多少新闻价值的文章。例如马家爵落网后不久，就在《重庆经济报》上刊登了有关马家爵中学、大学时的相关事情，而且有报道说马家爵的日记里说他在十四岁时就想杀死自己的父亲，文章把马家爵描绘成了一个天生的杀人犯，是个十恶不赦的大坏人，这样的文章可能在一时会成为人们关注的东西，因为看了之后有了同别人谈话的谈资，可是几年、甚至几个月后，又有谁还会记起这样的文章呢？而前面那样的文章，由于它是从这件事出发而关注了事件后面的本质和更深层次的东西，人们都这两者的关注和欣赏程度是不可同日而语的。同样的题材，由于不同记者的不同的文学修养和专业素质，导致了完全不同的效果，而且写出了两种新闻价值大不相同的新闻，记者的文学素养和文化知识修养在选择题材、选择角度时就已经体现出来了。所以我们说记者的成就和本人语言文学水平和知识水平的高低有密切的联系。
二、提高文学素养措施
那么，新闻记者应该如何提高自己的文学修养呢？我认为，新闻记者的文学修养要着力从对文化知识和文学语言的积累和运用的能力、记者观察事物与描述和表现事物的能力以及发现和塑造典型的能力这三方面加以修炼，提高本人的综合素质，从而提升整个新闻界的整体素质。对文化知识和文学语言的积累和运用的能力除了可以借助与各种字典、词典外，还可以借助于其它的工具书。中国是一个有着五千年文明史和悠久灿烂文化的国家，我们的先人前辈，为我们留下了各类书籍、著作，和形形的各类工具书。除了我们熟知的字典、词典外，还有列各类工具书之首、有古代百科全书之称的"类书"、"政书"。众多的"表谱"、"图录"、书目、索引、年鉴、手册等，也是新闻工作者经常要用到的工具书。前面我们提到的那位把《师说》误认为是《论语》的记者，如果能多看看书，或在把握不准时多查查工具书，这种笑话就不会出现了。至于观察事物与描述和表现事物的能力以及发现和塑造典型的能力，记者平时应该多看看新闻史上那些经典的新闻，多向前辈学习，多向其它优秀的记者学习、借鉴，从这三方面着手，我们就能看到更多、更有新闻价值、也更具时代特征的优秀新闻作品。
作者：刘倩 单位：重庆师范大学传媒学院
文学语言综合知识范文6
课堂教学寓教于学
文学作为语言艺术,反映的范围非常广,宇宙之大,芥豆之微,千里之遥,万年之长,文学都可以反映,不受任何限制。它既能状物,又能叙事;既能抒情,又能议论;既能绘声,又能绘色;既能触及现实生活的各个领域,又能细腻地展示人物的内心活动。它可以充分发挥我们的想象力和创造力,比造型艺术、表演艺术甚至影视综合艺术的表现力还要强无数倍。但是,面对这门如此博大精深的艺术,我们往往无从下手,不知道该让学生从何学起,不知道应该教给学生多少东西才恰当。其实,结合初中《语文》教材,循序渐进地教授文学艺术的基本常识,再指导学生去组合这些常识,文学艺术教育这块“堡垒”还是不难突破的。
初中一年级在讲授“选材要有代表性和典型性”时,就可以拓展到“文学是社会生活的反映”这种层次,使学生初步明白作家写作必然要对现实生活进行选择、提炼、概括和集中,必然要采用各种方法和手段加以虚构和想象,而不是对生活原样照搬,否则就失去了它的艺术性。为以后学生树立文学艺术“来源于生活,又高于生活”的文学审美观奠定基础。
在初中二年级的诗歌教学过程中,注重从古典到现代的阶梯状递进。古典诗词重点讲授它的和谐连贯的音韵美与整齐规则的形式美,淡化和现代生活相隔太远的意象,突出古典诗词对现代诗歌的影响。这样既保留了学生对传统诗词的美好印象,又避免他们因年龄小、学识少而对“意象”纠缠不清,重复前人穷经皓首的老路;而现代诗歌的教学则重点讲授它题材的广泛性、形象的多样性、情绪的包容性等特点,并结合学生的生活体验引入现实与朦胧、直觉与形象、感受与文字等基础知识,目的是培养学生的诗心艺眼,这以后更系统地感知诗情画意、诗风艺苑播下“种子”。
初三的“小说”单元教学,是进行文学艺术教育的最佳切入点,这个单元的教学时间、教学容量可以扩充到课本容量的三到五倍,结合影视文化,从课本内容延伸到文学的起源、文学的源泉、文学的美感作用、文学的认识作用、文学的社会作用等,使学生对文学艺术的认识有一个粗略、大致的框架,激发他们的文学审美情趣,引导他们远望文学艺术殿堂之门,为高中阶段更深入了解文学语言艺术作好“引航标”。
课外活动添柴增温
课内学习掌握的文学艺术常识,由课外活动来巩固和强化,使学生感受到“艺术即生活”、文学艺术在生活中无处不在的教育氛围。文学艺术教育在课外活动中可以通过以下方式来实施:
结局改写
学过的记叙文,由学生在整体把握文章内容、领会作者原意的基础上,改写结局,互相交流,并且说出自己改变原文结局的意图和目的,经过教师点评,学生明白得失,积累创作经验。
简编原著
对于浩如烟海的文学艺术作品,偏远农村初中学生没有条件去大面积汲取营养。但让持有不同类型作品的学生简编原著,在年级内、校内结集交流,可以加大普通学生接触文学作品的“面积”和机会,使有限资源得到充分利用。
评论文学形象(人物)
对于没有图书馆,缺少阅览室的乡村学校,学生对艺术形象的接触与了解主要依赖“电视文化”。教师可以组织学生对其中的人物形象进行评论,各抒己见,人尽其言,在互相碰撞中激发出智慧的火花,使学生更加全面地了解文学形象的塑造程序和“打磨”难度,并在写作过程中借鉴。
小小说竞写
把小说的创作弱化为记叙文来布置,适当增加人物塑造和锤炼的份量,让学生充分发挥艺术创造力和想象力,展开竞写,锻炼创作能力,感悟“艺术源予生活,略高于生活”的内蕴,培养艺术感触细胞,促进艺术素质的提高。
手抄报制作
学生自己动手制作手抄报,让造型艺术(线描、上色、排版)与文学艺术水平较高的同学有机会展示自我风采、赢取尊崇之荣,会激发其他同学的良性“攀比”心理,从而在学习与生活中加强学习,努力提升自己的艺术品位。
谚语征集比赛
语言艺术具有丰富的表现力,其中方言谚语有其独特的、不可取消的功用。让学生从日常生活中收集方言谚语,不断扩容,除了增加学识以外,还训练出一双双善于观察、善于发现美感的慧眼。
教师素质居高垂范
在常规教育渗透艺术教育的过程中,对于教师的素质提出了很高的要求,而实施文学艺术教育,则要求教师拥有更高的素质,不但文理皆通,还要艺体兼修,具备相应的艺术审美修养水平,并且在日常教学中体现出来,达到影响学生、居高垂范的目的。
向学生推介新书、新作
面对新人新作不断涌现的文艺世界,初中学生往往不辨良莠,有“饥不择食”的倾向。作为教师,首先挑选、鉴别出那些优秀的、精彩的、适合初中学生接受的作品,推荐给学生,起到“领路人”的作用。
自己积极创作新品
教师结合生活实际,撰写一些影评、剧评文字,积极投发,让一定数量的“铅字”作品出现在学生面前可以产生“身教重于言传”的教育效果。对学生、对自己来说都是一种“双赢”之道。
制作原著人物动画
