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教学中的语言艺术范文1
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 语言是教师进行教学的重要工具，它是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。教学语言艺术水平的高低，直接影响着对学生传授知识和智力开发的效果。在数学教学中，更应注意教师的语言艺术。
一、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。这样，不仅能启发学生的心智，还能加深他们对知识的理解与掌握，唤起他们的求知欲，激发他们用脑去思考问题，用眼去观察问题，用口去表述自己的看法，动手进行操作练习。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”
二、语言精练，提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。
语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。
三、语言生动，确保通俗
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型，中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
四、语言科学，讲究艺术
教师所教的各门学科，都是科学知识，必须借助科学的语言来表达。课堂上，学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识的，教师有声的语言，是激发学生学习兴趣的基础。语言必须准确明晰，尤其使对基本原理，概念，性质，定理，公理等，更要合乎逻辑，准确无误的讲清楚。课堂上，少用容易混肴的重叠音，多用短句，少用长句，修饰限制的定语，多使用口语，使学生感到通俗易懂，流畅悦耳。
五、语言幽默，增加趣味性
著名教育家指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。教师可结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典故，使讲授富于情趣性。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默他说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！
当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打浑，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。
当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如前人所说：“语言，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。 (上接第214页)
7、精心设计练习巩固学习兴趣
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关键词：初中生物；语言艺术；重要作用；优化建议
一、语言艺术在初中生物教学中的重要作用
概括的来讲，语言艺术在初中生物教学中的作用主要表现为能够为学生营造真切的学习氛围和学习环境，能够潜移默化的影响学生，激发学生的学习兴趣和积极性，有助于课堂教学效率和效果的提高，具体来说，主要表现在以下几个方面：第一，有助于学生更快更好的掌握更多的初中生物知识。也就是说，语言艺术在初中生物教学中的应用能够让学生形象、生动、科学的感受到生物知识，能够帮助学生从感性化的视角学习更多的生物知识，并进行思考和研究，同时也能够帮助学生在潜移默化的过程中记忆一些抽象的生物知识。尤其是新课程改革之后，初中生物更注重对学生探究能力和主动学习能力的考核，而语言艺术的应用能够帮助学生形成科学的思维，有助于学生学习成绩的提高。第二，有助于提高学生对生物学科的热爱程度。相比刻板、单调、压抑沉闷的语言，精炼规范、科学形象、幽默生动的语言更能够为学生创造一个有效的学习环境，更能够抓住学生的新，激发学生的学习兴趣，而这不仅有利于教学目标的实现，也有助于学生今后生物学习活动的开展和落实。第三，有助于教师博得更多学生的喜爱。语言艺术的应用能够使得生物课堂变得更精彩，而精彩的课堂就能够博得更多学生的喜欢，教师也就更能加强与学生之间的沟通和交流，这样一来，就有助于形成一个两性循环的课堂。
二、语言艺术在初中生物课堂教学中存在的问题
由上述分析可知，语言艺术在初中生物课堂中的应用能够有着自身的价值和魅力，所以，近年来也得到了更多教师的关心和重视。但是在实际应用的过程中由于种种主客观因素，致使其在实际应用的过程中依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：第一，教师综合素养不够高，教师很难达到语言艺术对其的要求。也就是说，由于教师的教学负担比较重，时间又受到一定的限制，再加上一些教师本来就没有什么语言天赋，致使其并不能达到语言艺术对其的幽默、生动、准确等高层次的要求，在实际教学的过程中更多的教师仅仅是将讲清楚课本的内容为教学目标，很难取得令人满意的结果。第二，初中生物得不到重视，教师的教学热情不够高。就目前情况来看，很多地区的初中生物课程在初二就要通过会考的方式结束，并没有纳入中考的范围，所以，不论是学校、学生还是家长，对其的重视程度都不够高，所以一些初中生物教师也就没有更多的积极性去研究初中生物的语言教学艺术。第三，语言评价不到位。也就是说，在课堂教学中，教师并不能用恰当的语言艺术去对学生的学习进行评价，并不能有效的激发学生的学习积极性。
三、解决问题，确保语言艺术实现价值最大化的建议
1、教师形成严谨的教学态度
严谨的教学态度的形成首先需要教师能够刻意的避免语音错误、不规范生物用语等基础错误的发生；其次，要意识到语言艺术的魅力和价值，在实际教学中各教师之间能够多交流、多沟通，研究出更适合学生特点的语言；此外，要不断的学习其他学科或者其他地方的语言艺术精髓，提高自己的艺术水平，有意识的用更有艺术价值和教学价值的语言去开展课堂教学工作。
2、加强教师自身的语言修养
语言修养的加强一是需要教师能够系统的掌握专业的知识，熟悉生物与社会、生产、科学即使之间的密切联系和沟通；二是要关注社会中生物热点问题，不断的给自己充电；三是要多锻炼，多研究，多实践，以不断的提高自己的语言艺术修养。
3、注重日常的积累
语言艺术的提高是一个循序渐进的过程，不能急于求成，因此，初中生物教师在日常教学的过程中就要养成善于积累的好习惯，能够将自己得到学生和其他教师肯定的教学语言记录下来，同时也能够将其他教师好的教学语言和教学方法记录下来，供自己和他人使用，长此以往，就能够让自己的生物课成为真正有语言魅力的生物课程。
四、结语
总之，语言艺术在初中生物教学实践中的应用虽然在实际应用中存在一定的困难和局限性，但是在实际应用的过程中也显现出更多的优势和价值。所以，作为一线的初中生物教师，一定要意识到语言艺术的价值和魅力，在实际授课的过程中能够应用正规的生物语言有效的激发学生的学习兴趣和积极性，并不断的努力和尝试，以确保语言艺术化教学在初中生物教学中发挥更迷人的魅力。
参考文献
[1]高红兵.新课程理念下初中生物教学语言艺术的研究.[J].《儿童大世界月刊》2016(7)
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摘 要：本文提出，语言是教师完成教学任务、培养学生最主要的工具之一，也是人际交往不可缺少的重要工具。教师的语言艺术直接影响课堂教学质量，教师的语言应准确、简练、通俗易懂，还要生动活泼、比喻恰当、讲解透彻，具有启发性。
关键词 ：教师 语言艺术 教学
语言是教师完成教学任务、培养学生最主要的工具之一，也是人际交往不可缺少的重要工具。要想在教学工作中脱颖而出，就必须学会“说话”，也就是要掌握教师的语言艺术。教师的语言艺术直接影响课堂教学质量，是教学成功的关键因素之一。因此，作为一名教师，首先要熟悉教材，还要全面了解学生情况，恰当地选择符合学生特点的语言。一般情况下，教师的语言艺术应体现在以下几点。
一、语言表达准确、简练
语言表达的准确性是使用语言的第一个基本要求，即正确无误地描述出所要表达的内容。教师在授课中的每个词句，对每个实例、每一个操作技术要求的解说，都要非常准确，不能含糊其辞，杜绝“好像是、可能是、大概是”这样的词语。只有这样，才能准确地传授知识，使学生获得正确的知识。
语言简练，就是语言简洁精练，言简意赅，用简明的词语表达丰富的内容。首先，要防止语言重复，即能用一句话说明白的，就绝不用两句、三句，做到语言简洁明快，干净利落，意尽言止，恰到好处。在讲解过程中，要避免出现两个现象：有的老师喜欢长篇大论，旁征博引，能三言两语讲清的问题，却啰啰唆唆地讲了一大堆；还有的老师生怕学生听不懂，翻来覆去地讲，使学生感到乏味，也容易使学生养成不动脑筋的习惯，学生独立思考的能力得不到锻炼。其次，要抓住重点，突破难点，用简明的语言揭示教学内容的本质和内在联系，不必面面俱到，眉毛胡子一把抓。当然，语言简练不是“苛简”，要保证教学内容的系统性和完整性。对于关键内容，要集中力量重点讲解，详细剖析，充分阐述，有些内容还需要肢体动作配合语言教学。
二、语言应通俗易懂
教师的语言要通俗化、大众化，流畅自然，让学生容易理解。要防止词语的堆砌，用词要丰富，追求语言生动形象，但不能一味地堆砌华丽的辞藻。要防止说半截话，满口定义概念、技术术语，晦词涩语，故作高深，使学生如坠雾中，如听天书，不知所云。要做到通俗易懂，要求教师应做到四点。
一是教师不仅要吃透教材，还要摸清学生的年龄特点、学习基础，采用学生容易理解和喜欢的语言讲述。二是语言要简短完整，少用过长的语句。三是语速适中，语调抑扬顿挫，声音适当。教师声音过高，学生容易紧张、疲劳；教师声音过底，学生不易听清楚，影响教学效果。抑扬顿挫的语调可以调节课堂气氛，提高学生的注意力，有助于学生对知识的掌握。四是语言有逻辑性，条理清楚。只有做到这四个方面，才能使教学内容通俗易懂，提高教师语言的有效性。
三、运用不同的语气，语言要生动、恰当
语气就是通过不同的声音和气息表达出不同的语意和情感的说话方式和状态。说话的人在不同的情绪、情感中，会自然而然地使用不同的声音、气息。而不同的人在大致相同的情绪、情感状态下说话，声音、气息也会形成一些相同的特点。不同的语气必须为不同的内容和情境服务。教师应善于根据特定的内容、对象、场合与目的，使用不同的语气，恰如其分地表达自己的情感态度。只有这样，才能取得好的表达效果。
专业教师在讲解过程中，除利用专业术语准确地讲解外，生动活泼的语言常常能起到良好的教学效果。生动活泼的讲解，能活跃教学气氛，而好的思路、好的想法也往往在活跃的气氛中产生。专业教师在讲解中利用比喻时，一定要注意准确恰当，恰当的认识对实习操作往往起到重要的指导作用。透彻的讲解是消除学生错误思路的基础，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教师在示范指导、讲解新课及巡回指导中，都要注意语言的生动、恰当和透彻。
四、语言要具有启发性
教师在精准把握教材知识点的基础上，结合学生的认知水平，周密设计、使用教学语言。在教学中，引导学生积极思考，打开思路，独立、主动地去获取知识，是课堂教学的关键。因此，教师的语言必须具有启发性，用启发性的语言激起学生的求知欲，每一个提示、每一个举例都要成为探索点、触发点，打破学生脑海中的平静，恰到好处地点拨，使学生脑海中波涛迭起，点燃智慧的火花。教师的点拨既要把问题说到，又要给学生留有思考的余地。
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一、言之有情，情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中要善于用眼神、表情姿态、手势、动作等教学中。教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。如讲“风吹草低见牛羊”一句时，教师加以手臂舒缓起伏动作和远视的眼神，将学生带入了一个广阔的天地中，使之意会到草原的无边无垠。
二、言之有理，领悟其中
“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。要有科学性，教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞。
三、言之有物，生动形象
“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，往往在教学过程中有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，能最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。
四、言之有序，条理清楚
“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
五、言之有趣，妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
六、言之有韵，抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。
七、言之有体，丝丝入扣
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一、英语教师要充分掌握课本教材内容
随着英语学习难度的加大，高中英语教师在授课上的要求也有所提高，教师要想宏观掌控整个课堂，就需要将课本教材所涉及的知识完全掌握，同样，只有在完全掌握课本知识的基础上才能对授课语言进行修饰，才使整个授课过程得心应手，而不是焦头烂额。倘若在没有对课本知识完全掌握的情况下就想要用语言魅力感染学生，就容易走向英语教学的误区，忽视课本知识的传授，顾此失彼，使课堂知识容量缩小，减缓教学进度，教学质量也达不到预期要求。
因此，高中英语教师将课本知识透彻掌握是开展语言魅力教学的基础和前提。教师要在开课之前对整本教材中涉及的知识大致掌握，并在日常生活中经常翻看教材，做好课前备课，将整本书的知识点融会贯通，将多样化的语言与讲解的知识进行融合，在此过程中才能够进行知识拓展，而不显得突兀。
二、英语教师要提高自身的语言表达能力
英语教师要想在授课时发挥语言的魅力，在课堂上营造出良好的语言氛围，就要拥有深厚的语言功底，所谓“巧妇难为无米之炊”，教师的语言表达能力弱，语言形式太过单一就会使学生逐渐失去英语学习的耐性，在课堂上呈现出昏昏欲睡的状态，使英语课堂的效率极为低下，教学效果不尽如人意。
英语教师在提高语言表达能力上所要做出的努力，就是提高阅读量，不断充实自身，加深语言功底，感受不同句式在教授不同内容时所发挥的作用。比如，可以将可能得出的错误答案与正确答案结合，形成选择句式来给学生造成迷惑，促使他们进行深度思考，若他们做错时再进行讲解，就要比单独给出问题和正确答案使学生的印象更加深刻。当然，教师也不能一味地以教学为目的而进行教学，教师偶尔可以引经据典，用涉及所学知识的寓言故事或名言来调动学生的学习热情，一方面，可以拓展学生的知识，感受不一样的英语学习；另一方面，也能使学生切身感受所学英语知识在具体情境中的应用，使英语学习事半功倍。
三、英语教师要充分发挥想象力
英语课堂中，在知识点之外的语言要想融入课堂教学中，为英语教学增色，就需要英语教师能够充分发挥想象力，将知识点与有特色的语言相联系。如果教师单纯为了增加课堂中语言的魅力而强行将不相关的特色语言附加给英语知识，就会使整个课堂僵硬，使原本的效果大打折扣，如同“为赋新词强说愁”一样，彼此之间不能很好地搭配，反而互相牵制，无法发挥出更好的效果。
要避免这种情况，英语教师就要在课堂中有意识地锻炼自己的想象力，将天马行空的想象用幽默化或简洁化的语言表达出来。比如，在学习keep...away这个词组时，教师就可以联想到An apple a day keeps the doctor away这个警句来强化记忆，这样的联想既合理又充满趣味，可以增强课堂教学中的语言魅力，使学生将词组在语言形式中的运用更好地领悟，同时收获课外知识。
高中英语教学比起中学难度增加，知识点也更加繁杂，对高中生来说，高中英语中涉及的知识点十分枯燥乏味，英语教师就要向语文教师多加交流，借鉴语文教学的经验，将语文教学中所体现的语言魅力运用到英语教学中，使枯燥的英语课堂在授课语言艺术魅力的感染下充满趣味。
参考文献：
教学中的语言艺术范文6
关键词：生物教学；语言艺术；形象化
在新教育理念之下，教师的语言艺术是课堂教学成败的关键。初中生物教学集科学性、趣味性、实验性于一体，而语言是学生思想的直接体现，是教师向学生传递教学信息的媒介和载体，直接影响到课堂教学的成败和教学效果。在生物课堂教学过程中，既要运用具有直观性、节奏性和艺术性特点的有声语言，还要通过板书、板图及教师的表情、动作等无声语言，使声、形、色、情、趣融为一体，多方位刺激学生的感觉器官。这样做能激发学生的学习兴趣，而且有利于他们理解和掌握生物学知识，提高教学效率。
一、生物课堂语言具有科学性和严谨性
生物学语言是用于描述生命体和生命现象的符号系统，生命体本身从形态、结构、行为、生理、生态等方面具有与众不同的美丽，这要求教学语言具有独特的魅力。生物学概念的准确、精练，使人们对生命现象有了进一步的认识。如，基因的概念是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位，是有遗传效应的DN段。这个概念揭示了基因的化学本质是DNA，同时又反映出并非DNA的任何片段都是基因，只有遗传效应的DNA才是基因，基因又是遗传物质DNA的功能和结构单位。所以生物学概念的准确、精练是生物学语言美的核心。
二、生物学语言要形象化
初中生物教材的内容决定了生物教学过程中必须使用许多直观教具――挂图、标本、模型、实物等，同时还需要有相应的形象化语言。教师要对学生的一般水平和心理状况有所了解，使教学语言能够适应大多数学生；同时根据学生的水平进一步把学生难以理解的专业术语变成学生易于理解的形象化语言。这就要求教师要深入挖掘教材，对教材内容进行适当地组织，再用相应的语言形式表达出来。
三、生物学语言要有节奏性
切实控制好课堂语言的快慢节奏，声调的抑扬顿挫以及力度的强弱是集中学生注意力的关键。例如，讲细胞的结构和功能时，由于这部分内容较多，知识点比较分散凌乱，不同的细胞结构之间又相互关联，学生理解起来不容易，理解的前提是先要记住这些内容，再组织了一场快速抢答比赛，看谁记得快，记得多。学生通过紧张而热烈的强答，不仅活跃了课堂气氛，而且强化了记忆。
四、生物学语言要有趣味性、艺术性
在生物教学过程中，使用趣味性语言，增强语言的艺术性，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其兴趣盎然。例如，用“望梅止渴”的典故引导学生理解非条件反射、条件反射的第一信号系统和第二信号系统的区别及联系，学生的兴趣就比单一的解释要浓厚的多。在教学过程中可以有意识地运用一些幽默性语言，激发学生的学习兴趣。
五、生物学语言要有图表的直观性和简洁性
在生命科学知识中，会用到很多文字替代不了图形和表格，形象生动地阐释生命现象。例如，作为生物体生长、发育、繁殖基础的细胞分裂，其过程复杂，而有丝分裂和减数分裂的图解，却生动地展示出其中染色体变化的过程，让人们惊叹于生命现象的奇妙。另外，光合作用、呼吸作用、植物根对矿质元素离子的吸收等复杂生理过程以及酶的活性于温度、pH值的关系、生长素的作用与其浓度的关系等生命现象，都是以简洁的图解直观地表现出来，充分体现出生物学语言的直观美、简洁美。
六、生物学教学语言的机智性
生物学教学语言的机智是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，及时、巧妙、灵活地处理教学过程中出现的偶况，以达到意想不到的效果。课堂教学的师生双方都是活生生的人，任何精心准备的教学安排，都有可能出现一些偶况。例如，教学语言或操作上的失误、学生行为的失当、教学环境的突然改变、学生回答问题意外或者学生提出一些始料不及的问题，出现教师难以回答的局面等等。在这样的情形之下，教师要冷静思考，机智巧妙地处理，不仅要化解尴尬，还要变被动为主动，充分展示出教师的魅力，这是教师综合素质的重要体现。
七、生物教学语言的激励性
