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语文课教学案例范文1
关键词:高校；体育教学；安全问题；课堂管理
中图分类号:G807.4 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2015)11(c)-0128-02
学校体育具有增强学生体质,提高学生身体素质,促进学生身体机能的作用。近年来,高校体育教学中安全伤害事故频繁发生,并成为学校教育过程中的不安定因素,高校体育教学过程中存在的风险已经引起社会、学校和家庭的关注、重视。高校体育教学过程中一旦发生学生安全伤害事故,不仅仅会影响学生的身心健康,而且会给学校的体育教学带来不利的影响。在“健康第一”“以人为本”的指导思想下,如何保证学生在体育教学活动中的安全问题,减少、避免体育教学中的安全伤害事故,构建高校体育安全保障体系是高校体育教学管理中的一项重要任务,也是每位体育教师思考的问题。体育教师通过有效的体育课堂管理,不仅可以预防体育伤害事故的发生,保证学生的安全,还有助于体育教师在体育安全事故发生后有效地维护自身的权益。
1高校体育教学安全问题
体育教学是以身体活动为主的教学过程,是学生进行各项运动的活动过程中开展的,场所主要集中在户外,体育教学的开展以集体为主,学生的体质有所差异,体育教学中稍有考虑不周,容易发生体育伤害事故。学校体育伤害事故是指学校组织实施的校内外体育活动(包括体育课、课外体育活动、体育竞赛和课余体育训练),以及在学校负有管理责任的体育场馆和其他体育设施内发生的,造成在校学生人身损害后果的事故[1]。高校体育教学安全问题是指在体育教学的有限时空内,出现的各类体育安全事故。体育课教学是学生发生安全事故的主要场所,根据有关专家统计,在学校体育安全事故中,发生在体育教学中的安全事故比例最高。
2高校体育教学安全问题产生的原因分析
体育教学安全事故不但给体育教师造成教学过程中的巨大压力,也会降低学生参与体育运动的积极性。为了避免学生体育安全事故的发生,需要我们重视体育安全事故发生的原因,并制定相应的安全保障体系,加强体育教师的课堂管理,促使高校体育教学的正常安全开展,保障学生的身心健康和生命安全。引发高校体育安全事故的原因是多元的,归纳起来有以下几个方面。
2.1学生自身方面的问题是引起体育安全事故的原因之一
学生对体育安全意识淡薄。在体育教学中,学生缺乏自我安全意识,不重视体育教师强调的上课注意事项;学生不做准备活动或准备活动不够,容易引发体育安全事故;有的学生体育基础差,运动技能差,身体素质弱或对动作要领掌握不正确;有的学生具有不良的心理状态,例如缺乏经验、麻痹大意、急躁、忽视运动技能“循序渐进”的练习原则,或在体育练习中因畏惧、害羞而产生的犹豫不决和过分紧张等;有的学生上课组织纪律混乱或违反体育活动的规定,容易引发体育安全事故;有的学生隐瞒自身存在的特殊疾病或器质性疾病,学校和体育教师不知学生身体状况的情况下,安排相同的体育运动量,这类学生容易发生安全事故。
2.2体育教师方面的原因
部分体育教师责任心不够,安全意识不强,在体育教学过程中,疏忽大意,对学生的练习的动作要领指导不够细心,安全保护措施不力,容易引发体育安全事故;部分体育教师,由于教学经验不足,在体育教学的设计环节方面,考虑不周,缺乏有效的课堂教学管理,容易造成体育安全事故;教师所选教学内容任意超出教学大纲要求,运动技能难度加大,容易引发体育伤害事故。
2.3学校方面的原因也是造成体育安全事故的一个因素
学校的体育教学管理制度和监督制度不够完善,没有建立相应的安全事故应急方案;部分学校由于体育教学投入不足或不重视体育等原因,学校的体育场馆条件差,体育器材设施缺乏,或体育场地设施不符合国家或有关部门的安全标准,维修更新不及时,存在安全隐患;部分学校缺少对安全教育的宣传,生命安全意识不强。
3确保体育课堂教学安全的课堂管理
3.1选择合适的体育教学内容
体育教师应根据学生的身体状况、性别和技能水平选择选择合适的练习内容,所选教学内容在体育教学大纲范围内,必须与学校的教学目标一致,教师不能以“学生喜欢”为由任意选择教学内容,应精心策划,遵循“循序渐进”的原则,学生学习的练习内容不能超出学生的能力限制,例如,当学生不适应对抗性较强的活动时,体育教师应根据学生的实际情况对教学练习内容做必要的调整,避免发生不合理的学生身体对抗,避免学生体育伤害事故的发生。
3.2认真布置运动场地,检查器材设备的安全情况
准备场地、器材是体育课堂教学的提前,为了确保学生的上课安全,体育教师布置、检查场地器材是一个重要的教学准备环节。体育上课前,体育教师需要检查上课活动的场地,包括检查运动场或场馆内的地面是否平坦、有无障碍,确保学生不要在凹凸不平或湿滑的地面上进行运动练习。体育教师要认真检查上课使用的器材,例如,体操、攀爬类器械安装后,教师一定要在学生使用前做好最后的检查,确保学生使用体育器材的安全性。学校的场地器材管理人员应定期检查场地器械,做到及时更换故障器械。体育教师要严格场地器材管理,要求学生严格执行运动场地的安全守则,及时发现和纠正学生违反场地器材使用守则的行为。
3.3体育教师合理的课堂控制
合理的体育课堂控制是与体育安全问题密切相关的一个重要因素,体育课堂控制是影响教学顺利开展的重要保证。喧闹的体育课堂不仅妨碍学生体育机能的学习,并且容易引发体育安全伤害事故。体育教师要始终监管体育课堂的秩序及安全问题,不能以任何理由离开课堂。体育教师的站位要尽量使所有的学生控制在自己的视野范围内。体育教师要注意强调课堂纪律,在确保学生安全的前提下发展学生个性,健全体育的课堂管理制度。在体育教学过程中,体育教师一旦发现违反课堂常规的行为(如喧闹、吵架等其他不恰当的行为),体育教师应及时介入并制止学生违反课堂常规行为的发生。
3.4加强安全教育知识的宣传
体育教师应贯彻“安全第一”的教学理念,将安全教育纳入到体育教学的改革中,加强学生的安全教育,定期开展“体育安全知识”讲座,提高学生的安全意识、自我保护能力。在体育教学过程中,体育教师应对学生进行必要的体育安全教育,增加学校体育保健知识、运动损伤的预防救护知识、基本的体育安全技能、学生自护自救的教学内容,使学生了解体育与健康知识、体育损伤、救护知识,使学生掌握运动过程中的自我保护和帮助的基本方法,使学生学会简单的自救自护技能。
3.5体育教师熟悉学生的健康档案,了解学生身体健康状况
体育教师备课前,需要查阅学校建立的学生健康档案,充分了解全班学生的身体健康状况,并需要关注班级异体质或患有特殊疾病的学生,要如实记录学生的身体状况,对这类学生要区别对待,安排相应的教学内容和项目,可采取减少体育课的密度和减轻负荷量的锻炼手段或将这类学生安排到体育保健班,把由于身体原因造成体育伤害事故的风险降到最低。
3.6教师及时地现场救护
课堂现场救护能力是体育教师必须具备的一项特殊的课堂管理能力。体育教师需要掌握一般的运动损伤、急救知识,需要定期接受现场救护技能的培训。体育教学过程中,一旦发生体育伤害事故,体育教师有责任采取必要的现场救护,要及时对体育伤害事故发生过程进行书面记录。
4结语
体育课堂中的安全问题及课堂管理值得广大体育教师去思考和探讨,在体育教学过程中,体育教师要把“防范意识”和“严格课堂安全要求”放在首位,始终坚持“预防为主,安全第一”的方针。体育教师要认真备课,精心组织每一节体育课,教学管理上要严格要求每位学生,加大对体育场地设施器材的管理和维护,加强学生的安全知识教育和安全技能培训,把学校体育运动伤害事故发生的可能性降到最低限度,减少体育伤害事故的损害程度,确保学校体育课堂教学的正常秩序,确保学生的身心健康。
参考文献
[1]顾健.高职院校体育安全保障体系的构建与实施[J].成都体育学院学报,2010,36(7):89-91.
[2]张志勇.体育教学论[M].北京:科学出版社,2005.
[3]史景锋.高校体育安全教育研究[J].湖南科技学院学报,2009,30(4):247-248.
语文课教学案例范文2
【案例一】《生命的林子》
师：上节课，我们初读了《生命的林子》，这节课，我们先听写几个词语，看看大家会不会写了。（学生拿出本子听写）晨钟暮鼓 香客如流 名满天下 水深龙多 喧喧嚷嚷 高僧济济
师：请大家对照大屏幕校对一下，如果有错误，就请你在本子上订正一遍，注意把字写正确。（生校对，订正）
师：请大家读读这些词语，边读边想，你能发现些什么？
生1：这六个词语都是描写法门寺的。
生2：我发现有很多高僧聚焦在法门寺里。
生3：我发现法门寺名气很大，每天从早到晚有许多烧香拜佛的人来到这里。
师：据我所知，法门寺始建于东汉末年，它历史悠久，文化底蕴浑厚，有“关中塔庙始祖”之称，名气确实很大。
生：我觉得，法门寺名气太大，能人太多，在这里想成名是很难的。
师：同学们，我们一起读读这些词语，用心去体会这名满天下的法门寺。
赏析：用所学的新词去领会文章主旨，是语文教学的一种好策略。在此过程中，教师让学生通过朗读表现自己的体悟，读出了作者在语言文字中所承载的思想、意蕴，领会了内涵。
【案例二】《搭石》
生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：“绰”是生字，课前大家都查字典了吗？
生：查了。
师：遇到不认识的字要查字典，这是学习的好习惯。“绰”在字典中有三种解释。（出示：绰：A宽；不狭窄。B不宽裕；富裕。C形容姿态柔美。）想一想，“人影绰绰”的“绰”符合哪种解释？
生：我认为是“姿态柔美”的意思。
师：那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生：我好像看到水清得可以看见水底的石头。一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象！你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
生：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感觉到了水光、人影两相和的美，就像一幅画一样。请你再读读这两个词语。（生读）
师：你的朗读把我带进了一幅美丽的画卷。谁能把大家也带进画里呢？（指生）你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。（生声情并茂地读。）
师：真美！这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。请看——
（将课文的句子变成诗的形式。音乐起，学生齐读。）
赏析：在教学中，教师找准了语言训练点，让学生正确地理解词语的意思。但是如果仅仅停留在概念化的理解上是远远不够的。有效的词语教学应让学生联系文本语境，理解新词在文本中的意思，使词语具体化、形象化，从而达到积累的目的。接着通过有感情的朗读，读出词语的张力，读出自己的感受，读出自己的情感，把“清波漾漾、人影绰绰”这个词所体会到的、想象到的表现出来，再现画面的意境美，使词语更富人文内涵，实现语言与精神的和谐发展。
【案例三】教学“究竟”一词。
师：看第一段，“究竟”在书上哪句话里出现？
生：他飞了过去想问个究竟。（师板书：问个究竟）
师：“究竟”是什么意思？
生：明白、结果。
师：这里的“究竟”是当“结果”讲。谁来用它造个句子？
生：姐姐的成绩一直很好，可是这次考试考了60分，妈妈把她找来问个究竟。
师（板书：看个究竟）：谁来用“看个究竟”再来造一下句子？
生：家里来了一群人，我连忙迎上去想看个究竟。
师：（板书：探个究竟）谁再来用这个词语造个句子？
生：听说百慕大三角洲非常神奇，我想去探个究竟。
出示例句：1.小明把家里翻了个遍，也没有找到红领巾，他自言自语地说：“红领巾究竟放到哪里去了？难道会丢了吗？”2.咱们这里的橘树究竟有多少棵？谁也说不清楚。
师：“究竟”在这里表示疑问，谁能用它来造个句子？
生：天黑了，小明还没有回来吃饭，他究竟到哪里去了？
师：我写两个词，“恐龙”“外星人”，请大家用上“究竟”写几个句子，一个表示疑问，一个表示结果；或者又表示疑问，又表示结果。
……
语文课教学案例范文3
“文书与档案管理”是钟山职业技术学院文秘专业和人力资源管理专业开设的一门专业基础课程。长期以来，这门课程留给教师和学生的印象往往是枯燥乏味的。面对注册入学招生时代下的学生，运用原有的教学方法已经很难提高学生的积极性，因此这门课程的改革势在必行。本文从“文书与档案管理”课程的内容、教学现状以及教学改革的策略等方面来论述。
【关键词】
高职文秘 文书与档案管理 课程改革
“文书与档案管理”是文秘和人力资源管理专业开设的一门专业基础课程，3学分，48课时。由于课程内容缺乏生动性，“枯燥乏味”便成为其专有名词。通过几年的教学实践，笔者一直致力于本门课程的改革探索，现就此谈谈自己的思考。
一、“文书与档案管理”课程的内容
“文书与档案管理”是建立在文书学、档案学、管理学等基础之上的一门应用学科，也是文秘和人力资源专业的重要课程之一。通过这门课程的学习，使学生掌握文书学和档案管理学的基本知识、方法和技能，逐步掌握文书处理和档案管理中各个环节的操作过程，从而为今后的实际工作奠定良好的基础。本门课程为48学时，其中理论讲授36学时，实践为12学时。主要的课程内容包括：文书的概念；文种的概念；公务文书的种类、体式、稿本和行文制度；公务文书的处理程序、立卷归档；档案的收集、整理、鉴定、检索、保管、统计、提供利用、编研等方面的实体管理以及对档案内容的开发利用等等。
二、“文书与档案管理”课程在教学过程中存在的问题
通过几年的教学实践，发现只重视理论知识的传授、轻视学生技能的培养是一个普遍的问题。内容的枯燥性使学生对本门课程的学习提不起兴趣，也使得教师教学的兴趣大大降低。目前教学的现状主要表现在：
1.缺乏有实践经验的双师型教师
在传统的教学过程中，有相当一部分教师的教学方法还比较陈旧，主要表现在：自己一个人讲授得多，理论讲得比较多，传统的教学方式运用的比较多，而相对来说，先进的教学理念和方法使用得比较少。同时，大部分教师是从学校毕业，没有进入企业一线，直接到学校教书，自身的实践锻炼机会很有限，也缺少在档案馆一线工作的经验。这就造成了“双师”素质的缺乏，成为本课程在教学过程中存在的一个问题。
2.“文书与档案管理”课程的教材实践性不强
“文书与档案管理”的教材很多都缺乏实践性，还是以传统的内容居多，虽然近几年，钟山职业技术学院在教材改革方面也做了很多的努力，但不可否认的是，教材里的传统理论痕迹还比较明显，真正具有实践指导意义的教材并不是很多；有的教材在编写体例上也尽量突出了“任务主导型”“项目驱动型”等特点，但是在教师具体的讲课过程中，真正贯彻执行的并不是很多。
3.学生自身的实践能力有待提高
由于学生从小是在应试教育的环境下长大，应试教育深刻地影响了他们的学习观念、学习方法和学习习惯。在上课过程中发现，虽然教师也会竭尽全力、想方设法采用各种各样的教学方法，如任务教学法、互动教学法等，但是学生并不愿意或者说并不习惯参与进来，很多时候还是教师自己在唱独角戏。因此，学生的实践能力有待提高。
三、“文书与档案管理”课程改革策略
1.增强内容的趣味性，善于运用多种教学方法
本门课程的内容相对来说比较枯燥，只有改变传统的授课方式，运用多种教学方法，才能提高学生学习的积极性。可以采用的教学方法有：
（1）案例教学法。
运用相关的案例，通过分析案例，让学生加深对所学知识的理解和运用。比如在讲解“档案基础知识”一章时，讲解“是中国固有领土”这个热点问题，列举了大量的档案文献资料，在增强说服力的同时也扩大了学生视野，提高了他们学习的积极性。运用案例教学法对教师的要求很高，在一定程度上提高了教学的难度。因为教师不仅仅是要讲授理论，更重要的是要通过多种渠道，收集事实材料，精选案例，甚至自己撰写案例，这些无形中也加大了教师的工作量和工作难度。而“文书与档案管理学”的内容涉及从档案的收集、整理到档案的鉴定、保管、检索、提供利用等环节，因而对于教学案例的需求也是多方面的、多维的、立体的。这就要求教师在平时的工作和生活中，要勤于积累，善于发现，随时搜集与课堂相关的资料，只有这样才能使案例教学法真正落到实处。
（2）互动式教学法。
主要以学生为主体、教师为主导，通过教师的引导，让学生真正参与到课堂中来，成为课堂真正的主体力量。比如在讲授“专题案例———家庭档案”时，让学生把自己家庭和自己成长的珍贵档案资料（如小学的成绩单、学生证、出生时的照片等）拿出来和大家一起分享，在此过程中把枯燥的档案知识和学生的生活实际联系在一起，让他们懂得“档案就在身边”。
（3）参与式教学法。
就是让学生参与整个学习的过程，如申请一个大学生实践创新训练项目“秘书事务所”，有一部分工作就是让学生到学校各个系（院）的档案室参与实习，让他们在第一线锻炼，这样既可以为学院分担一部分工作，又为学生提供了实习的机会，一举两得。
2.强化校内实习实训基地建设
（1）建立校内模拟的实训室。
对于文秘和人力资源管理专业的学生来说，能够在模拟的档案室进行实训，也是提高自己能力的一个重要途径。在模拟档案室中，学生可以把课堂学到的知识用在实践当中，能够对如何操作档案管理工作的各个环节有直观的感受，熟悉档案室各种设备的操作以及档案的整理和保管方式等。
（2）利用学校这个大平台，为学生提供实习机会。
可以把学校的综合档案馆（室）、校内各系部的教学办公室和机关各职能部门办公室作为校内实训基地，让学生利用课余时间去帮忙做事情，接触实际的任务。同时，也可以从其他老师身上学到更多的东西。比如，学校档案馆（室）的辅导老师都有丰富的实践经验，他们能给予学生更多实际的指导。同时，档案馆（室）里面有丰富的馆藏，包含了声像档案、电子档案、著名人物档案、学校校史档案等，这些为学生的学习和实践提供了第一手的资料。因此，可以安排学生去顶岗实践，使其边学习、边实践、边提高。
3.努力提高专业课教师的双师素质
本门课程的最终落脚点还是要教师一点点去实践，应提高教师的双师素质，使他们不仅会“讲”，更主要的还要会“做”。教师要不断提高自己的实践能力，学校可以采取不同措施鼓励他们利用适当的时间，比如寒暑假到企业挂职锻炼，这样在企业一线通过实际工作来提升自己的实践能力，充实自己的课堂教学。另一方面学校也要想办法从政府机关、企事业单位和兄弟院校等单位聘请一批有丰富实践经验的工作人员来做兼职教师，让他们在教学中真正做到理论和实践相结合，从而全面提高学生的实践技能。总之，“文书与档案管理”课程的改革和其他课程一样，是一个长期的过程，需要各方面都要做出很多努力。只有从教学的实际出发，运用各种有效的办法，才能提升教学质量。
作者：段赟 单位：钟山职业技术学院现代服务与管理学院
参考文献：
语文课教学案例范文4
关键词：案例教学；社会科学；专业教育
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）04 ― 0155 ― 04
一、案例教学：专业教育的风向标
（一）案例教学的内在逻辑
案例教学作为一种借助背景材料分析，传播知识的教学方法，以引导性思维模式、情境适用判断、学生参与式学习、教师综合能力提升等特点，与传统讲课方式形成鲜明对比，并被认为是代表未来教育方向的成功教育模式正在被广泛传播。案例教学到底从何而来？目前存在“西方源起”和“中国源起”两种观点。前者认为案例教学是产生于西方发达国家的教学模式或方法。最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但它真正成为一种教学方法，则是在19 世纪末20世纪初的法学界和医学界，其后，案例教学被运用与商业和企业管理学，其内容、方法和经验日趋丰富和完善，并在世界范围内产生了巨大的影响。20 世纪70 年代以后又案例教学在教育界特别是师资培训中得到推广运用。〔1〕 “中国源起论”则认为案例教学的源头在中国，中国古代的医案、佛学教育的公案、战例、讼案等曾在古代职业技术教育中发挥出价值作用。中国古代职业技术教育中的案例教学不仅历史悠久， 而且十分成熟， 已经具备了现代案例教学的主要特征，有些方面至今仍有重要的借鉴价值。〔2〕然而，案例教学法在全世界范围内享有盛名并被广泛推崇，则是源于哈佛商学院的案例教学模式。案例教学也应为其成功的运用和实施被认为是一种成功的教育模式和教育发展的方向。现在我们看到，案例教学法风靡全球，活跃在公共管理、社会学等管理学专业和社会学科。
如果说我们所推崇的案例教学源自哈佛商学院案例的话，就必须要弄明白美国人提出和运用案例教学的出发点和逻辑。案例教学法成为一种教学方向的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的法学院。美国的法系和大陆法系有着完全不同的风格。大陆法系有明确的法条，对各种行为及其情况规定了详细的法条，需要人们去遵守，同时这些法条也是法院判定的依据。而美国施行的是判例法，没有事先的法条，对具体争议行为经过法院判定后的判决成为日后判定同类事件的法律。美国法学院研究的不是法律条款而是各种判例，案例讨论成为训练法律专业人才的最佳方法，案例教学法成为一种教学方法随之形成和运用。美国哈佛法学专业案例教学的出发点和逻辑就是通过案例讨论，寻找法理，再将法理作为规范行为的依据。这种分析问题
的逻辑在商业和企业管理领域延伸，案例教学从法学院进入商学院，其案例教学的逻辑就是，商业情境是复杂的，一个管理准则无法适用于所有企业、所有人，必须对依情境进行分析和判断，才能得出正确的结论，这种实际分析和决策能力也是哈佛致力培养的。哈佛案例教学的具体方法是：首先就某个现实的政策问题或管理问题提供背景情况介绍，指出面临的困境或几种选择，它不要求提供唯一正确的答案，而是给学生留下一个创造新的解决问题的练习机会，学生在课下阅读案例资料并分组讨论。课堂上老师引导学生进行案例分析，引导学生自主判断，进而使学生获得理论知识或准则〔3〕。由此可见，我们所说的案例教学，就是借助一个有焦点行为的故事或一个能引发决策争议的决策情境，推理出理论或准则，进而使学生们学习和掌握这些理论或准则的教学方式。
（二）案例教学与专业教育目标的契合
著名的教学家杜威说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的相互联系。案例教学具有较强的社会现实基础，这一点不仅体现在哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，还体现在与高校专业教育目的的契合。高校专业教育的目标是知识的传播，不仅使学生精通理论或准则，而且理论和事务相结合，随着情境调整理论或准则的应用，具备处理现实事务的应用能力。知识的传播要面对多变的情境，通过案例分析来获得决策理论或准则的方式显得尤为受用，在学生培养方面显出了较传统教学的优势。尤其是在现代快速发展的多元社会，知识不断更新，竞争日益激烈，对人才所掌握的知识的实际应用能力、对瞬息万变的市场的判断和决策能力提出了更高的要求。在这种情况下，案例教学作为一种来源于实践又指导实践的知识获得方式和以行为为导向的务实训练受到教育界的青睐。在中国，案例教学作为师资培训的重要内容，被视为一种有效的教师教育方法，正在被推广。很多学校非常重视教师教学能力提高和教法的创新，尤其是在案例教学方面建立了一批高质量的课程建设和教改项目，并资助教师参加案例教学培训活动，提高教师案例教学的素质，探索案例教学的运用。而管理学作为一门软科学，以社会关系为背景，实际的情境复杂多变，理论和实务脱节的情况经常存在，使这种基于情境差异需要存在的案例分析教学方式在管理学专业教育中备受推崇。
二、案例教W的前提：认识的改变
案例教学所遵循的教学原则是“情境式思考”。所谓“情境式思考”就是提供给学生一个故事或决策情境，引导学生用科学的理论去分析、归纳、演绎、推理和总结，通过对具体背景的思考达到巩固知识、学习理论和规则的目的。“情境式思考”反映出对教与学本质所持有的新观点：一是体验式学习具有强大的力量。在教学过程中，不应是以教师为主的填鸭式教学，而应该让学生自己找答案，才能获得良好的教学效果。二是思考是学习过程的关键。教师通过有意识的引导，让学生自己去分析和判断，进而使学生获得自主学习的方法、学会学习。基于这样的认识，案例教学把握住“情境”和“思考”这两个教学过程中的关键要素，通过这两个途径达到传播知识的目的。其理由就是这种方式易于理解、易于接受、易于记忆、易于应用。
案例教学较之传统讲课，具有不同的理念基础，所以，教师准确的认识是案例教学得以成功运用的前提。这就需要把握案例教学和传统讲课的区别：（1）案例教学适用于寻找定义模糊的问题的答案，而传统讲课适用于传达定义清楚的问题答案。（2）案例教学应用灵活，没有固定的范式，通过师生、生生之间的双向和多向互动， 积极参与，平等对话和研讨，促使学生充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等。传统教课有固定的授课模式，一般是从理论讲解到实际演示（举例）的过程。（3）案例教学情境丰富。案例教学的通常以叙事的形式呈现， 它基于真实的生活情境或事件。人们编制案例的明确目的是为了进行充分的讨论， 因此， 案例总是试图比较客观而又多维地承载事件发生的背景、参与者和大量的细节等信息， 力求情境的真实性， 以引发持有不同观点的学生对案例进行主动的分析和解读。传统讲课往往侧重理论的阐述和学生对规则的背诵。（4）案例教学是双向交流。教师扮演引导的角色，学生积极讨论，扮演分析推动者的角色，双方共同促进走向理论和准则的获取。传统讲课是单向传授，以教师教授为主，学生是被动的听讲、笔记和背诵。（5）案例教学的内在逻辑是普通法系，即“真实案例法庭审议通用法理”，理论事先未定义，需要学生寻找答案，通过情景思考推理。传统讲课的内在逻辑是普通法系，即“固定法条法真实案例法庭判决”，理论事先是定义清楚的，答案填鸭给学生，是空洞理论的推演。（6）案例教学适用于软科学，如管理学、社会学。传统讲课适用于硬科学，如工程、物理等。明白传统讲课和案例教学的区分并不是为了用案例教学完全替代传统讲课，而是表明教学方法的选择应与领域特性相融合。
三、案例教学的重要条件：角色定位、素质提高和计划准备
（一）案例教学中教师和学生的角色定位
传统讲课的主要内容是教师对理论内容的讲授，以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，忽视了对学生学习能力的开发，因而是以老师为中心的教学方法，关心的重点是“老师如何教”。案例教学的主要内容是学生对案例进行主动的分析和解读，十分注重学生的主体性、主动性、组织性的发挥，注重引导学生通过案例分析推导运用概念较好的解决实际问题，因而是以学生为中心的学习方法，关心的重点是“学生如何学”。这就决定了在两种教学模式中，教师和学生的角色是不一样的。传统讲课中，教师的角色是主动的知识传授者，学生的角色是被动的知识接受者，大量的时间花在听课和记忆答案。案例教学中，教师的角色是找到蕴含在案例中的知识点，拟定学生事先要准备的问题，规划课堂讨论路线图，引导课堂讨论、激发学生思考，引导讨论达成预定的教学目标。学生的角色是通过讨论形成观点，大量的时间花在分析解读案例，寻找答案，进而归纳总结规律、规则或理论。因而在案例教学中教师在行为上要作出调整，重在引导学生自己思索或提供给他寻找答案的方向。
（二）案例教学的实施基础：教师素质的提高
案例教学作为一种引导式、启发式和参与式的教师教育方法，让教师的主体地位得以体现〔4〕，同时对教师的综合素质也提出了更高的要求。一方面，案例教学以案例为驱动，而不是以教材为中心，案例是多样的，承载事件发生的背景、参与者和大量的细节等信息，不同的情境有不同的案例背景和情节。较课本的条框式知识体系，比较随意，没有明显的章法可以参照，所以案例本身无法给教师构建完整的理论知识体系，需要教师自己提炼。另一方面，案例教学需要教师对案例进行“层层剥茧”，引导学生分析和寻找理论或准则，引导的过程是需要有环环相扣的逻辑链，而这一点是教师在课前就准备好的，要设定分析的起点和重点及其中间的分析环节，并拟定板书计划和课上引导性的问题，以“套出”学生讨论的答案。可见，案例分析是建立在教师具备扎实的专业知识基础之上的。教师必须自己能够对基础知识、重点知识和难点知识有清晰的掌握和运用分析能力。〔5〕
（三）案例教学的保障条件：案例的开发和准备教学计划
案例教学的精髓是理论与实务的联系，并且在过程上是先实务后理论。因此，在进行案例教学前必须要回答这几个问题。我要教授哪些知识？何种案例（故事）可满足我的教学目标？如何引导讨论达到我预定的教学目标？为此，要抓住准备教学计划这个重要环节。老师在课前的准备主要是设计案例分析环节，具体包括六方面的内容（见图1）
（1）选择或撰写案例。案例分析中案例是最重要的部分，从各种现实素材或案例库中选择或撰写出能够达到教学目标的案例材料是第一步，也是比较困难的一环，这个过程完全依靠老师的判断和梳理。案例必须与教学内容相关，与教学目标一致，这才有利于吸引教师学习课程教学中的相关知识，并运用所学知识对案例展开深入研究，因此，应先确定教学目标再撰写案例。在这个过程中老师要做的具体工作就是：老师要带着目的找案例，并反复推敲该案例事件蕴含哪些知识点？确定这些知识点可达成什么教学目标？针对书本的那些章节和内容？如何撰写、修改案例达成预定教学目标？最后根据教学目标，包装案例，有选择性的“讲故事”，形成提供学生课堂讨论的背景资料（案例），还要完成教学手册或教案，形成帮助老师引导课堂讨论的教学纲要。
（2）找出学习目标。案例既可以是平台型案例，也可以是决策型案例。平台型案例就是一个故事或事件，其中包含了“焦点行为”，通过对该行为的分析提炼出相关理论。决策型案例是一个决策情境，有不同方案的分析或前因后果的分析，案例包含了“焦点决策”，通过对决策的分析提炼出相关准则。找出学习目标，就是分析案例的内容，焦点行为或焦点决策，明确要教授的理论或准则是什么。
（3）环环相扣的逻辑链。明确在课上引导学生进行案例分析的逻辑链，课上如同一个剥洋葱的过程，课前老师就需要先把核心内容放在洋葱的最里面，明确分析的起点和终点，并设计学生拨洋葱的每步骤过程。
（4）拟定学习问题。在给学生案例素材的同时附上相关问题，用于学生课前学习，这些问题的作用主要是给学生引导和暗示。
（5）确定撰写板书计划。板书是进行案例分析的辅助工具，应和案例分析的逻辑链联系在一起。
（6）拟定讨论问题。这个问题指课上引导学生分析、与学生对答的问题。问题的设定也是和设定的逻辑链相吻合。
四、案例教学中的认识误区和矛盾关系处理
（一）案例教学中的认识误区
1.不是所有理论与实际相结合的教学都是案例教学
有些观点认为案例教学可分为两种类型：一是从例到理型， 也称为“例-规法”，即引导学生运用案例， 经过自主合作， 群体思维撞击， 寻找知识， 形成规律， 发现基本概念， 并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型， 也称为“规-例法”，即给出基本概念， 启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。〔6〕实际上，根据前文对于案例教学内在逻辑的分析，第二种不是案例教学，是传统讲课中的举例罢了。案例教学不是信息的分析，也不是经验的分析，更不是简单的举例子。而是“先实务后理论”的教学模式，通过基于真实的生活情境或事件的案例，将学习者引入一个特定的真实情境中， 通过老师的引导和学生自主的思考和讨论，让学生作出判断和决策，进而推理出理论或准则，促使学生掌握知识的教学形式。案例教学的核心是“情境+案例=知识”，先引入案例并针对案例引导学生自己去寻找答案是案例教学的两个重要特质。
2.学生自主讨论、教师总结答案的教学不是案例教学
案例分析在现实中存在这样一种教学模式，教学过程也是以案例开场，老师提供给学生一个案例故事和相关的问题，让学生进行讨论寻找问题的答案，学生被分为若干小组，在小组内部进行思维碰撞，共同探讨问题的答案，最后由老师总结给出正确答案或指向性答案。尽管这种方式具备了先导入案例和学生自己寻找答案这两个特征，但是也不是案例教学。案例教学的还有第三个特征――教师的引导。学生分组讨论不应该放在课堂上甚至占用课堂大部分时间，而是在课前。课堂上老师要通过环环相扣的逻辑链，提出层次问题，引导学生进行分析，在与学生对答之间，套出问题的答案，对案例进行着层层解剖，达到剖析出知识点的学习目的。所以，案例教学虽然是以学生为中心，但是不代表课堂的主导是学生，课堂时间全部用来学生自由讨论；老师的角色不是给出答案来修正学生的认识，而是要引导课堂讨论。这不仅要求教师在课前做案例教学计划准备，如拟定讨论问题、规划课堂讨论路线图，还要在课堂上不断的抛出引导性问题，问题之间要有逻辑关系，实际引发讨论达成预定的教学目标。教师并不是局外人，而是要更深的融入课堂和学生之中，把握案例讨论的节奏和方向，并对学生的每次互动作出反应，对老师的课前准备和课上教学提出了更高的要求。
3.只有案例分析没有理论归纳的不是案例教学
案例教学的目的是服务于学习目标，学习目标是使学生掌握理论或准则并且具备运用各种理论知识和经验分析和解决问题的能力。高等专业教育存在的目的就是知识的传播，案例教学不能改变这一价值导向。案例分析最后都要上升为理论或准则的总结和传授。因此，案例只是传播知识的手段，知识才是灵魂和目的。只有案例分析没有理论归纳，不是案例教学。
（二）案例教学中矛盾关系的处理
1.案例教W费时与书本内容多的矛盾
案例教学传授知识的方式不是开门见山的灌输抽象的理论，而是先引导学生分析和讨论，所以案例教学较传统讲课对于相同的知识传授会花费更多的时间。一门专业课程教材一般由10个以上的章节构成，所辖的知识点是非常多的，如果全部使用案例教学，在教学大纲规定的计划学时内很难学完所有的专业内容，时间和内容就会产生矛盾。对此，老师必须转变思维，教学内容的多少和教材的编写都是一个相对概念，因为知识本身就是没有边界的，完整的知识是不存在的，没有一个人敢说自己对该领域的知识完整掌握，与一个专业相关的课程教学的内容也只是一个相对重要的内容，不是该领域的所有知识。所以，教学的目的不是追求让学生学习完整的知识，而是提高学生认识、分析和解决实际问题的能力，有没有完整的知识体系并不重要。案例教学强调的是学习效果，即学生是否掌握教授的理论和准则，而不是学习效率，学习效率强调的是在有限的时间内灌输了尽可能多的知识。
2.全面理论构建与具体知识点的矛盾
传统讲课教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识，强调学习效率，学习效率关注的是在有限的时间内灌输了尽可能多的知识。而案例教学强调的是学习效果，即学生是否掌握了教授的理论和准则。因此，传统讲课强调理论广度和全面理论的建构，案例教学强调的则是理论深度和片段的理论运用。如此，就有人提出案例教学与全面理论构建的目标相矛盾。我们需要明白的是，传统讲课虽然构建了全面理论，传授了尽可能多的概念、知识，但是都是在一个维度上向广度的延伸。所学的内容虽然多，但是不能保证学生有深入分析和灵活判断的能力。案例教学虽然讲授知识点有限，但是强调学生掌握的程度，在案例分析中促使学生的思维不断深化，培养和形成创造性思维，使学生具备独立思考、解决实际问题的能力。
〔参 考 文 献〕
〔1〕张继学.案例教学及其在国内的发展现状〔J〕.职业教育研究，2004，（11）.
〔2〕吴勇军.中国古代职业技术教育案例教学述论〔J〕.河南大学学报：社会科学版，2005，（05）.
〔3〕〔4〕萧毅鸿，等.案例教学：一种有效的教师教育方法〔J〕.教育理论与实践，2012，（32）.
语文课教学案例范文5
在小学英语的课堂教学中，追问艺术是一种有效的英语学习方式，其表现为教师设置的问题得到了学生的一次解答以后，再根据具体的情况有针对性地进行第二次提问。这种追问的学习方式不但可以对问题提出质疑，使学生更加深入探究，不断培养学生的创新能力和综合能力，还可以让小学英语教学课堂充满活力，加强师生间的互动与交流。
学习英语需要一定的语言学习环境，多想、多说、多交流。很多优秀的小学英语教师都是十分注重对小学生的语言表达能力的培养，捕捉口语表达信息的传播，用追问的形式将英语交流话题逐渐向深入拓展，使学生英语表达信息更加丰富，更加全面。以下我就对追问艺术进行具体的分析和总结。
1．引导追问，目标明确
小学英语教学课堂最普遍的一种学习交流方式就是问答形式。教师在进行英语学习知识点的串讲过程中应引导学生进行追问、有目的地思考，这样学生就会对所学知识有全面的认识和充分的掌握。英语学习需要教师营造良好的语言学习氛围，课堂上的英语表达和练习，能够让学生在自我训练中根据问题一步一步深化，由浅入深，从而锻炼言语的综合应用和表达能力。
教师：What’s your hobby，A？
学生A：I like swimming．
教师：Ok．
教师追问：Great！Can you swim very fast？
学生A：Yes．
教师追问：Do you play with your friends？
学生B：Yes，I do．
教师：Oh，that’s very good！
在这段对话中，教师的提问要击中目标，再根据教学目标延伸性地继续提问。对于两个学生关于兴趣的提问，问题要有足够的吸引力，让学生产生兴趣。这种问答形式既可以让学生感受到教师对每一个学生个人兴趣的关心，又能很自然地引导学生对英语对话和交流的学习，让学生通过自由的表达巩固所学的知识。
2．追问到底，逻辑性强
学习上的追问到底，是一种勤学好问的学习行为，教师在这方面必须善于调动学生的学习热情，要努力营造一种愉悦和谐的英语对话氛围，让学生在良好的语言环境中充分发挥各自的主观能动性和想象力。在学生与学生的英语语言交流中，教师要仔细聆听学生的对话内容，让学生感受到充分的尊重和信任。仔细聆听也有利于教师发现学生在对话中英语用语的错误，并及时纠正。例如，在教学《What do you need？》时，教师可以这样与学生展开对话。
教师：What’s your name？
学生A：My name is A．
教师：What’s your telephone number？
…………
教师：I know your father’s number is 111111111．（转向全班同学）Can I write his father’s number in my hand？
全班学生：No， you can’t！
教师：You are right！I need a notebook．（再次追问）May I have your notebook？
学生A：Yes， here you are．
这个对话中有关于I need…的教学知识点。教师是在学生毫无防备的情况下提出的问题，学生对教师的问题一开始不知所措，但是教师开玩笑地转移话题，为下述的提问埋下伏笔，自然而然地拉近了与学生的距离，教会学生整理了在一段英语对话中英语表达具有逻辑性的重要性，启发学生产生各种交流的观点。除了让学生学会I need…的运用知识，还能诱发学生对提问的探究和思考问题的积极性，最终使得这段对话化解了起初的尴尬与不解，充分掌握了英语交流的技巧性特点。
3．灵活追问，兼具创造
英语教学应该是动态的，教师的目的是引导学生在英语对话中通过观察和总结，将语言知识表达转化成一种语言论述的技能，不断提高自己的英语沟通能力。但是由于小学生会受到语言环境、自身的阅历等因素的影响，英语表达在涉及某些知识点的时候会存在理解程度上的不同。因此，教师需要让学生根据自身情况和想法的真实表达体现出来，而挖掘这些真实想法的有效沟通，需要很多技巧。
例如，特级英语教师沈峰在课堂教学中就很喜欢问学生关于喜欢的颜色、动物等问题，他还曾在课堂上遭遇过一个学生的提问。
学生A：Excuse me，would you like to go to the park？
教师：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？
学生A：No．
教师：When are we going to the park？After the class？
学生A：At the weekend．
教师：At the weekend．OK，OK，thanks．Sit down，please． So we going to…
语文课教学案例范文6
[关键词]经管类课程；案例教学；讲授教学
一、引言
随着我国高校教育从“精英教育”向“大众教育”迈进，高校毕业生越来越多，2016年，我国高校毕业生765万人，创下毕业生历史之最，高校毕业生就业形势不容乐观。而经管类专业作为与市场挂钩最为紧密的市场之一，大多数高校无法为经管类学生提供广阔的实践空间。经管类专业的课堂教学模式仍然是教师讲、学生听的形式。这样学生的沟通能力、创新能力、理论联系实践的能力无法提升。而案例教学是一种引导式与启发式相结合的教学方式，可以培养学生各个方面的能力，因此，在经管类专业中运用案例教学是一个值得研究的课题。
二、经管类课程案例教学存在的问题
（一）经管类案例满足不了教学需要
目前，大部分院校经管类院校，特别是G学校案例更是匮乏，都是教学工作量大，没有足够的时间去搜集、整理案例，教学中运用到的一些案例主要来源于教材、互联网等，来源渠道较窄。而且案例十分陈旧，很多是多年前的案例，跟不上企业实现的发展，缺少典型性，大多是“舶来品”，由此可见，虽然G学校经管类课程引入了案例教学，但是案例搜集、整理等十分落后。
（二）将案例教学混同于举例教学
笔者在调查发现，虽然目前有相当―部分经管类教师采用了案例教学，但是很多教师将案例教学等同于举例教学。其实，案例教学与举例教学有很多的区别。案例教学是将案例作为教学的中心环节，通过对案例的分析、讨论、辩论、归纳出案例中折射出的原理，提高W生的自主学习能力，进而提高学生综合运用能力。而举例教学只是在讲解理论时引用一些事例对理论进行强化，方便理解。
（三）组织实施过程名不符实
笔者调查显示，目前虽然许多经管类教师采用了案例教学，但是在教学的过程中仍然以讲授为主。在上课时把案例给学生后，教师不引导、不总结，这样的案例教学只是一种形式而已，并不是真实的案例教学。这些形象说明目前G学校案例教学名不其实。
（四）评价环节缺失或不到位
调查和访谈显示，目前G学校经管类专业教师在案例教学过程中，不能对学生的表现做出及时、准确的评价。主要表现为：第一，大部分教师在教学过程中虽然注意案例的引导与传授，但是等学生分析出自己的结论时，很多教师并未对学生的结果进行及时的评价，如几位不同的学生得出不同的结论，教师在评价时只给出教材的答辩，并未针对学生的结果评价，未及时引导学生。第二，教师在实施案例教学过程中，不能及时对学生在讨论过程中出现的偏差及时纠正，任由学生在偏差的方向浪费时间。学生由于知识水平的限制，对一些问题的理解可能有片面性，难免在讨论过程中出现一些不合理的结论，这需要教师在案例教师过程中及时引导，纠正偏差。
三、经管类课程案例教学存在的问题的原因分析
（一）对经管类课程案例教学认识不足
（1）对案例教学法不受重视。案例教学是一种创新性教育方法，以学生为主体，以学生自主发展为目标，但由于传统教育理念的根深蒂固，G学校经管类教师在教学中仍然以知识讲授为中心，以教师为中心，限制了学生的创造性，限制了学生思维的发散性。这种传统的教育理念很容易导致案例教学在G学校很难受到足够的重视，这是案例教学在G学校发展慢的原因之一。
（2）课程规划不合理。经管类课程是一门理论与实践并重的学科，案例分析可以提升学生理论联系实际的能力，提升学生运用理论解决企业实际问题的能力。如果教师不能够充分认识到这一点，那么在课程规划时，很容易只注重理论知识的讲授，而忽视学生能力的培养。
（3）对案例教学认识不足，案例教学操作有难度。实施案例教学要求学生有较强的基本理论基础，如果没有这一前提，案例教学效果将大打折扣。而在G学校经管类案例教学过程中，很多教师越俎代庖，引导过度，而学生习惯于依赖教师，缺少主动思考的习惯。这实际上没有理清案例教学中教师与学生的角色。
（二）教学条件的限制
案例教学要取得好的效果，应该采用小班教学，但在G学校常用的是合班教学，一个课堂通常有60人左右，这样教师在实施案例教学时，就很照顾到每一个学生，也不能对第一位学生对案例的讨论有充足的时间。
（三）教师与学生与实施案例教学有差距
（1）教师与实施案例教学有差距。一般而言，实施案例教学要求教师有深厚的理论功底、丰富的实践经验、良好的教学组织能力以及应变能力。并且在案例教学过程中注重“讲”到“引”的转变，只有这样，才能驾驭好案例教学。而G学校经管类教师目前普遍存在工作负担重，时间有时间有限的困难，学生也没有组织针对案例教学的培训，很多教师在实施案例教学时感到力不从心。
（2）学生能力与实施案例教学有差距。一般而言，案例教学要求学生掌握基本的知识和原理，以及案例教学的一般方法与步骤，案例教学比传统的讲授教学对学生提出了更高的要求。而目前G学校由于案例教学氛围不够，学生在案例教学前也通常不会预习，导致在实施案例教学时效果就大打折扣。
（四）案例库建设滞后
教学案例库建设是一个非常大的工程，案例从最初的筛选搜集，一直到最最后的整理构思编写需要非常强的分析能力和写作能力，通过需要专业小组才能胜任，而目前G学校，案例库建设落后，没有专门的教学案例编写人员，也没有针对案例编写工作立过项，完全依赖任课老师自己搜集、整理，但受到精力、资金等方面的限制，G学校经管类案例具有―定局限性。
四、经管类课程案例教学的对策建议
（一）加快经管类案例库的建设
为了解决G学校经管类专业教学过程中高质量案例缺少的问题，建议以立项的形式，给予经费支持组织经验丰富的教师成立教研小组，专门致力于案例的撰写工作，并且可以作为一项长态化的工作去完成，建立完备经管类案例库。而且定期组织案例交流活动，实现多个系案例资源共享。并且组织对每个案例进行评审，优秀的案例给予奖励。
（二）加强对经管类教师案例教学的培训
案例教学与传统的讲授教学相比，对教师的知识储备、教学组织能力、临场应对能力等提出了更高的要求。这就需要G学校相关部门在教师继续学生和培训方面多做一些努力，将教师送出去参加案例教学相关培训，多与其它兄弟院校组织案例教学的交流，并且在学校内部多组织案例教学的比赛活动，促进教师的成长。
（三）重视与传统教学法的结合
案例教学虽然有众多好处，但是也有缺点，如案例教学不能帮助学生系统掌握专业知识，不能适用于所有课程的教学工作。而传统的讲授教学可以在短时间内让学生掌握到系统的专业知识。这样，必须将传统讲授教学与现代的案例教学相结合起来，每一章选择一二个知识点进行案例教学，或者在讲授完相关知识点之后，对于重点核心的内容进行案例教学，做到案例教学与传统的教学有机合，优势互补。
