心理课教学案例范文1
关键词：案例教学法；心理健康教育课；应用
中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0143-02
心理健康教育课是以发展学生积极心态、培养良好行为习惯为基础，以塑造学生优秀心理品质为目的的一门集知识性、实用性、操作性、发展性、体验性为一体的课程。它对促进学生心理健康成长、提升学生心理品质能够起到重要的作用。然而，从心理健康教育课教学现状来看，该课程存在着重理论、轻实践，重灌输、轻体验，重矫正、轻发展，重知识、轻能力的问题。所以，如何使心理健康教育课成为更有助于学生应对各种心理困惑、改善生活质量和发展积极心理品质的一门实效性较高的课程，是摆在我们面前的一个重要课题。
一、案例教学法概述
1.案例教学法的含义
案例教学是指教师根据教学目标和教学内容，以精心选择的案例作为教学的基本内容，组织引导学生围绕案例提出的问题开展分析、讨论等活动，让学生找出问题及问题的原因，在分析和解决问题中提升学生综合能力的一种教学方法。
2.案例教学法的实施步骤
1）精选和制作案例。教师根据教学内容及目标精选难易适中的案例。2）组织引导案例讨论。教师要营造积极的课堂氛围，呈现案例，组建讨论小组，对案例进行讨论。3）归纳总结。教师归纳总结案例讨论成果，并加以拓展，对各小组的讨论情况进行点评。
3.案例教学法的作用
1）有助于学生自我学习能力的培养。2）有助于学生合作学习能力的培养。3）有助于学生创新能力的提升。4）有助于学生分析问题、解决问题能力的提高。
二、案例教学法在心理健康教育课教学中的应用
1.做好课前准备工作
（1）选择心理健康教育案例
心理健康教育案例是指发生在现实生活中的蕴涵着一定的心理学原理、能够引人深思和具有一定教育意义的能对学生的心智有所启发并具有研讨性的事例。通常一个心理健康教育案例包含着多个心理问题，而且问题的原因是由多种因素共同作用产生的，其问题的解决方法也是多种多样的。这些案例可以选自经典的心理健康教育案例集，也可以由发生在学校及周边高校的鲜活典型的例子编辑而成。
（2）案例的分类
根据教材，课时安排及教学的难点和重点，确定了人际交往、情绪管理、就业心理、恋爱心理四个章节的内容进行案例教学。人际交往类案例主要解决学生人际交往中的自负、自卑、害羞等心理问题，培养学生换位思考、共情的能力；情绪管理类案例主要解决学生抑郁、焦虑、嫉妒等心理问题，培养控制和保持良好情绪的能力；就业心理类案例主要解决学生应对挫折、心理退化等心理问题，培养学生良好的意志品质和规划执行能力；恋爱心理类案例主要解决由单相思、失恋、三角恋、网恋等因素产生的颓废、迷茫、轻生念头等的心理问题，培养学生正确的恋爱观及正确的恋爱行为。
（3）案例课的课件制作
教师在选取适当的案例后，根据实际情况，借助多媒体技术，通过添加配音、图片、视频等形式制作成生动形象的课件，力求给学生以深刻的印象，达到触动学生内心并激发“我要说”的冲动的效果。
（4）组建讨论小组
一个班级一般组建4～5个讨论小组，每组4～6人。在组建小组时，要注意各小组成员在个性、性别、语言表达等方面的均衡性及互补性，避免有些小组过于沉闷，有些小组过于活跃。小组领导者应具有亲和力和组织能力，教师还应专门安排时间讲授小组讨论的相关知识和技能。这样挑选出的小组领导者就能组织好小组讨论并能记录各成员观点，归纳总结小组成员的观点，以便在班级自由讨论中进行充分交流。
（5）熟悉案例
一方面，教师要充分研究案例，既要对案例的基本情况了如指掌，又要精心设计案例讨论的问题，使讨论的问题难度适中，并且能与学过的心理知识紧密联系，同时，教师还要对学生可能提出超出案例范围的相关引申问题做好预案或准备。另一方面，由于受教学时间的限制，为了让学生在课上讨论充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及问题发放给学生，让学生有充裕的时间去熟悉案例，查阅相关资料，准备自己的发言材料。
2.课堂实施过程
（1）呈现案例
案例的呈现方式要符合学生的心理和认知特点。根据案例讨论主题的不同，可选择口述、图片、视频、现场模拟、课件等呈现方式，让学生重温案例内容，加深对案例的认识，较快融入案例情景，唤醒自我认知和体验，激发讨论的冲动。教师根据案例设计讨论问题的多少以及问题的难易程度也可采取呈现案例、讨论，再呈现案例、再讨论的步骤进行，引导学生逐层深入地交流与探讨。教师还可根据实际案例及学生讨论的情况对部分关键节点或争议点反复进行呈现。
（2）组织讨论
以心理健康教育课第三章情绪管理章节的案例教学为例。教师在教学中将“认识和预防抑郁”作为重点，选择张国荣等人的事件为案例。先通过几组心理疾病图片的展示，让学生初步讨论当前危害最大的情绪疾病是什么。这个问题的讨论可以让各组派代表把课前准备的资料或课件带到课堂进行交流。教师要注意引导学生引用数据说明各种情绪疾病的类别及发病的比例等，并说明数据来源的可靠性和真实性，培养学生收集资料信息的能力。接着呈现张国荣自杀的相关报道视频，让学生分析和讨论张国荣因抑郁自杀的心理原因。然后，教师播放几段不同类型抑郁症患者的视频以及心理医生的治疗方案。各小组分别讨论不同类型抑郁症患者的成因及心理调适方法，可采取小组领导者主持，小组成员轮流发言、补充发言等灵活方式。这一环节是本节案例讨论课的重点，教师要启发和引导学生进行扩散性思维，多角度多层面地思考抑郁的成因及对策，如从社会支撑、家庭氛围的改善、兴趣爱好的培养、人际关系的改善、生活习惯的改变以及理性认知等层面对因失恋导致抑郁的患者提出心理调适建议以及帮助他们的途径和方法。最后，小组领导者总结各自小组案例讨论的观点、解决方案，其他小组的同学可以就相关问题、观点进行提问、反驳、辩论，通过不同理念的撞击，启发更深入的分析论证，加深对案例的思考和认知。
（3）归纳总结
教师对案例讨论的归纳总结能起到画龙点睛的作用。首先，教师剖析案例所涉及的相关心理学原理，对这些知识起到进一步强化的作用。如在总结“抑郁”案例时，要帮助学生区分抑郁情绪和抑郁症状，消除学生对抑郁情绪的错误认识。其次，教师帮助学生梳理思路、理清头绪。由于心理健康是很难衡量、很难定量的心理现象，使得心理健康案例讨论的结果或答案具有不确定性，但教师无需给出标准答案，而应重点讲解分析案例的思路，帮助学生分清主次，把握节点，提高分析问题和解决问题的能力。然后，归纳总结案例讨论的结果，并加以拓展。如在“抑郁”案例讨论中，教师引导学生通过扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物来拓展理解案例中人物的言行，通过多角度、全方位的感悟、体验案例中人物的情绪情感，提升自我的共情能力以及调节抑郁情绪的能力。接着，教师要对学生参与案例讨论的表现情况进行总结，要多以赞赏激励为主，以指出努力方向为辅。教师要及时表扬讨论热烈、氛围良好的小组，公开赞赏分析问题透彻、提出独到见解或观点的学生，要善于发现每个学生的进步，并在课后及时加以鼓励。教师对学生取得的点滴进步进行表扬能够很好地激发学生的自我认同感，提升其自信心，有助于学生更好地参与下一次案例教学。
三、应用案例教学法时应注意的问题
1.教师、学生的角色定位
在应用案例教学法的过程中，教师是教学的主导，学生是教学的主体。教师在教学过程中不再是知识的灌输者，不是案例讨论的裁判员，而是案例教学法的设计者和案例讨论过程中的激励者、指引者。学生由被动的知识接受者转变成教学活动的主体，成为积极的参与者，成为主动学习的践行者。
2.案例的选择、制作
案例的选择、制作是案例教学法成功的前提和基础。教师应多渠道精心收集与教学内容相关的具有典型性、研讨性和启发性的案例。这些案例要难易适中，要能够真正贴近生活，能够提升学生的心理健康水平。
心理课教学案例范文2
〔关键词〕 案例教学；心理辅导活动课；应用
案例教学是通过引导学生对具有完整情境的个别案例进行剖析、讨论，归纳出一般性教育规律的教学。它能帮助学生形成自己对这些问题的见解或解决方案，从而激活学生的创造性思维，培养学生的创新意识和实践能力。本文将从案例的分类、编制、教学基本环节几方面来讨论案例教学在心理辅导活动中的应用策略。
一、教学案例的分类
在撰写案例、使用案例之前，我们对案例的分类要有一定的认识。教学案例按其性质的不同，可分为描述性案例和分析性案例。
（一）描述性案例，一般是将事物整体或部分面貌或事物发展的全过程像讲故事一样具体生动地描述出来，给学生以身临其境之感。描述性案例要求讲述人能讲出事件的生动性，以达到吸引学生的目的。如果讲述人是学生，那么这个事件则要求是学生亲身经历过的。只有这样，学生才能娓娓道来，让听课的学生感受到案例的真实性、生动性。
例如：在《我爱我家》这一课，讨论到爱需要用心体验时，笔者引入了汶川地震中感人的一幕：“宝宝，妈妈会一直佑护你”……抢救人员发现她的时候，她已经死了，透过那一堆废墟的间隙，可以看到她死亡的姿势：双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些像古人行跪拜礼，只是身体被压得变形了。救援队长费力地把手伸进女人的身子底下摸索，他摸了几下后高声地喊：“有人，有个孩子，还活着！”经过一番努力，人们小心地把她身边的废墟清理开。在她的身体下面，躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有三四个月大。因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静地睡着。随行的医生过来解开被子准备作些检查，发现有一部手机塞在被子里，屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。
这个案例是描述性案例，发生在今年的汶川地震之后。此时，学生们都在积极主动地关注地震的情况，有的学生还自发组织捐款，来自地震一线的这个例子既鲜活又容易让学生理解。虽然如此，应用这个例子时仍然需要教师认真准备，除了作好讲述的准备，同时还应配上必要的照片，这样可以大大提高事例的真实性，从而让学生体验到母爱的伟大。笔者在讲述这个事例时，教室里静悄悄的，讲到故事将结束时，课堂上传来学生小声的哭泣。这样的例子，虽然没有需要学生马上要讨论的问题，但学生能从中得到体验、得到爱的召唤，因而是个符合学生年龄特征、符合时代需要的好例子。
（二）分析性案例，一般是除具有描述性案例的特点以外，还包含着可分析讨论的问题。分析性案例是提供给学生分析讨论用的，因此教师对案例所要表现的内容要心中有数，进而有效地把握讨论的进程。
例如：讲到男女交往的问题时，笔者引入了这样的例子――在放学回家的路上，男生A遇见童年时的玩伴女生B，他文雅、礼貌地与她打招呼，但她却不由自主地低头走开了。
1.女生B为什么会不由自主地低头走开？
2.假如你是B，会怎么做？
3.假如你是男生A，会怎么想？
4.你有类似的经历吗？和大家交流一下。
这个例子就属于分析性案例，教师可以组织学生即时表演后进行讨论，学生所提供的方法可能是多种多样的，教师可以将大家的方法写在黑板上，并简单分类，再进行引导。
二、教学案例的编制
案例是案例教学模式的核心，案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。心理辅导活动课的案例来源有三种：一种是教师自己撰写，一种是现成的案例，还有一种是课堂上生成的案例。
教师自己撰写的案例，是指教师可以把自己的生活经历，如自己在与孩子沟通过程中、在与学生沟通过程中发生的事件，自己学生时代的事情等写成案例。
现成的案例可来自教材，平时生活积累的文章、录像等。
课堂上生成的案例来源于学生在课堂上的发言。特别是在课堂讨论过程中，有时学生的发言很精彩并且具有可讨论的价值，这时我们就可以利用学生的发言来进行案例分析。
无论是教师自己撰写案例、现成的案例或课堂生成的案例，我们都要注意到以下两点。
（一）要关注学生的成长：每个案例都应符合学生的年龄特点，要以学生的眼光来看案例是否与学生生活密切相关。如果案例与学生的实际生活不相符合，学生就难以理解教师所要表达的意思。
（二）要有深刻的启发性：案例有时既有实际情况的描述，又包含着问题。这些问题有的可能是外露的，有的可能是内隐的。教师要引导学生深入分析案例，对其中的问题作出判断、推理和论证，从而让学生得到启示，达到规范自己行为的目的。
三、案例教学的基本环节
案例教学虽没有严格的环节，但基本上有三种方式，而这三种方式各有应注意的问题。
案例教学的基本环节：
（一）注意要求
出示案例
组织讨论
教师总结与反思
教师对案例提出尖锐的问题，在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析。
（二）出示案例
学生模拟表演
组织讨论
教师总结与反思
出示案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行讨论与评析。
（三）出示案例
正反方辩论
教师总结与反思
对于含义模棱两可、主张不鲜明、解决方法多样的案例，可以把学生分成正反两方或者三方进行辩论，最后教师引导学生总结。
以上三种案例教学方式中，第一、二种都有组织讨论这个环节，因此如何组织好讨论也是对教师的一个考验。
由于心理辅导活动课的特殊性，笔者所在学校的心理辅导活动教室的座位是一种随时可以移动的椅子，座位排列可以使大家在讨论时彼此都能看到，使交流、讨论更顺利。笔者在每个学期开学初都对学生进行分组，每个小组都为自己的小组起一个能说明小组个性特征的名字，提出一句本小组的努力口号，促进小组凝聚力的形成。笔者要求小组的成员在讨论中相互支持与协助。每个成员依照分配的角色互相依赖，分工合作，最后一起分享学习的成果，形成相互依赖的关系。这种关系包括：（1）目标互依：大家努力追求共同目标，完成讨论任务；（2）资源互依：大家分享学习材料、资源或信息；（3）角色互依：分配成员担任不同角色，例如，记录员、组长、数据员、发言人等。一般情况下，由于学生的座位相对固定，小组成员相对固定，所以学生在小组中应轮流承担不同角色，这样有助于学生多角度地参与课堂学习。
在学生的讨论中，笔者积极观察、评价、回馈并适时地提供协助，以增进学生的学习成就，使每一个人在小组中都感受到自己和其他组员认真学习的重要性，以尽到学习的责任。同时，笔者还以小组为单位奖励小组的表现，促进小组凝聚力的形成与持续，增进合作关系，提高讨论实效。学生经过准备、参与讨论、提出建议等一系列活动，成为课堂教学的主体，大大提高学习的积极性，提高与他人合作的能力。这些都有助于所学的知识及理论的内化。
第三种活动主要以辩论的形式出现。这种方式在心理辅导活动课中出现的机会并不多，它主要有提前组织的辩论，还有临时课堂产生的辩论。例如，中学生恋爱利与弊就是前面的方式，需要师生都提前准备。教师要就立论、材料、辞令、风度以及应变技巧对学生进行培训，并强调只能针对对方的观点和理由进行攻击，而不能涉及对方的隐私和人品。
在心理辅导活动课中，教师决不仅仅是心理学知识的传授者、学生言行的评论者或劝告者，还是学生心灵表白的倾听者、学生自我探讨的促进者。教师关注的焦点是学生的心灵体验、心理成长。因此，教师在案例教学过程中要让学生充分讨论、充分体验。在此基础上教师还得对学生的讨论进行小结，促进内化。总结的方法也有多样，可以对积极参与讨论的学生或小组给予肯定，可以对学生的独特见解给予表扬或合理的评价，可以对案例本身所蕴涵的道理进行评价，也可以和学生分享自己的看法。总之，通过总结要能帮助学生形成正确的认识，开阔视野、调整视角，发展学生思维能力，进而培养学生创新意识和实践能力。
开展心理辅导活动课案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能还会遇到许多问题。因此，要搞好心理辅导活动课的案例教学，教师必须要做到有明确的教学目标，要有充分的课前准备，要有一定组织小组讨论的教学技巧，还要有与学生平等的态度。只有这样，案例教学才能发挥出应有效能，而案例教学的最终目的即是让学生保持学习的热情，进而提高学生的思维能力与创新能力。
心理课教学案例范文3
(一)案例教学法的含义。案例教学，是在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
(二)案例教学法在大学生心理健康教育课程中的作用。(1)有助于创设轻松和谐的自由讨论课堂氛围，发挥大学生主体性、积极性和创造性。(2)有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自我学习能力。(3)有助于加强学生沟通交流，提高其合作学习能力。(4)有助于学生对心理知识的理解、内化和运用，提高其心理健康水平。
(三)案例教学法的操作步骤。(1)选择教学案例。教师要根据教学目标和学生发展的需要，选择难度适中的教学案例。(2)组织引导案例讨论。教师要设计组织好教学，组建讨论小组，创设轻松和谐的自由讨论的课堂氛围，呈现案例，组织讨论小组对案例进行讨论。(3)总结、评价与反馈。教师对学生的讨论情况、案例讨论题进行总结、点评，学生也要及时总结在案例讨论中的收获和不足。
二、案例教学法在大学生心理健康教育课程中的应用步骤
(一)课前准备工作。(1)确定案例类型。围绕大学生心理健康教育教学目标，并根据大学生发展需要，将大学生心理健康教育分为自我意识、情绪与情感、学习心理、人际关系问题、恋爱心理、性心理与性健康教育、择业心理、挫折的承受与应对、常见心理障碍与心理疾病、心理危机干预等10个章节，在每个章节中，精选和制作3-4则案例。(2)选择心理健康教育典型案例。通常一个心理健康教育案例包涵一个主要心理问题，这个主要心理问题又是在多种因素共同影响下产生的，其解决的方法有心理学原理依据且多种多样。大学生心理健康教育的案例既可选择近年来发生在国内外涵心理学知识的经典事件，也可选择校内外发生在学生身边的鲜活典型例子。(3)设计与组织教学。第一，选择讨论式作为心理健康教育案例教学的基本形式，采用发现的教学策略，让学生自己去观察、操作、比较心理健康教育案例的有关学习材料，自己去发现心理知识，获得原理和问题解决方案。第二，选择适当的教学传媒。结合教学目标、案例内容、学生特点以及教学环境等因素，借助多媒体技术，通过视频、图表、文字材料等形式制作成生动形象的课件，力求吸引学生并给学生以深刻的印象，激发学生“我要说”的冲动。(4)组建讨论小组。一个班级一般组建5-6个讨论小组，小组规模应控制在10人以内，一般以5-7人为宜。在组建小组时，要考虑到学生认知水平、性格特点、语言表达能力等，成员间要合理搭配，避免过于沉闷或过于活跃。还要确保小组的每一位成员都有表达自己观点的机会，小组领导者可记录并总结好小组成员的观点，为小组在班级中讨论发言做充分准备。(5)熟悉教学案例。一方面教师要充分研究案例，既要了解案例的基本情况，还要精心设计讨论问题，这些问题既要难度适中，还要与学生已有的心理知识紧密联系，同时教师还要给学生参考文献、为学生可能提出超出案例范围的问题做好预案。另一方面，学生要做好个人准备，教师至少提前一周将案例及相关问题和参考文献发给学生，让学生有充足的时间准备讨论材料。
(二)课堂实施步骤。(1)呈现教学案例。按照选择的教学传媒方式，将案例呈现给学生，让学生重温教学案例内容，加深对案例的认识，尽快使学生进入到案例情境中，激发讨论的冲动。教师也可根据讨论问题的多少、主次程度或难以程度采取呈现案例、讨论、再呈现案例再讨论的步骤进行，引导学生逐层深入分析问题、解决问题。(2)讨论疑难问题。采取小组讨论，小组领导者发言、小组成员补充发言，或小组领导者主持、小组成员轮流发言等多种方式，讨论对案例的看法，如主要心理问题是什么，其产生的原因是什么，怎样解决，其中的心理学知识是什么等。在讨论中，每个人和每个小组都会对案例有不同的看法或意见，这样就会形成许多问题，这就是案例中的疑难问题，教师要花费一定的时间帮助学生区别出案例中的疑难问题。(3)讨论解决方案及其实施。在对疑难问题的心理学讨论中，学生会形成不同的解决问题方案，教师要和学生一起从中选择最佳的方案，淘汰一些不合适的方案。确定方案后需要讨论什么时候实施计划，如何付诸行动等。(4)总结、评价与反馈。第一，教师要分析、总结案例中涉及的心理学知识，使学生明确重点。第二，教师帮助学生总结讨论结果，并加以拓展。第三，教师要帮助学生理清思路，以提高学生分析问题和解决问题的能力。第四，教师要对学生在讨论中的表现进行评价，以赏识表扬为主，并指出努力方向。第五，教师要要求学生也要及时总结自己在案例讨论中的收获和不足，为下一次的讨论调整好努力方向。
三、案例教学法在大学生心理健康教育课程应用时应注意的问题
(一)教师、学生角色。在传统教学中，教师以讲授为主，是知识的灌输者，学生被动接受知识。而在案例教学法中，教师是教学的主导，学生是教学的主体。教师是案例教学过程中的组织者、引导者、激励者，学生由被动接受知识转变为教学活动的主体，成为积极的参与者。
(二)案例的选择。教师在选择案例时要注意：一要应尽量选取5年内发生在现实生活中的真实事件，这个事件既要反映大学生将来可能要面临的心理问题，且具有代表性。第二，案例的答案应具有开放性。第三，案例的难度适中。
心理课教学案例范文4
【教材分析】这是一节阅读课，阅读语篇围绕卡通片这一电影类型展开，主要谈论一个为学生熟知的美国卡通形象――米老鼠（Mickey Mouse），学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位。根据本单元的话题及单元设计，教师在课堂设计上重视文化背景知识的输入，在培养学生阅读技能的同时，更注重文化意识的培养。
【教学目标】
1.语言知识目标。掌握课文中的生词：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， character， simple。掌握核心短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best。
2.能力目恕T擞Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
3.文化意识。了解卡通片在美国文化中的地位，米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜欢它的原因。
【教学重难点】
重点：掌握课文中的生词及短语：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， be ready to， character， simple。掌握核心短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best.
难点：运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
【教学过程】
Step 1 Warming-up and lead in
1.课前播放《说天下》关于米老鼠的视频，进行文化知识的渗透，为学生阅读作好知识上和兴趣上的准备。
2.Tell students：“I bring you a cartoon character， It’s a black mouse with two large round ears，What is it ？”（板书cartoon character，同时在黑板上画出米老鼠的头像）。
课件上出现米老鼠的图片，生动形象。
3.Ask the students：“Do you want to know more about Mickey Mouse？”播放《Mickey Mouse Clubhouse》视频。（播放视频之前，告诉学生看视频后回答What do you think Mickey Mouse？）
学生回答：I think it’s funny/ interesting/ great.
Tell Students：“We’ll learn more about Mickey by reading the passage on P 38.”
Step 2 Reading
Task 1 Look at the picture and Skim the passage， finish the following task.
What’s the main idea of this passage ？_____
A. What people think of cartoons.
B. Mickey Mouse， a famous symbol in American culture.
C. Some cartoons with Mickey Mouse.
设计分析：此任务的设计，既是对学生Skimming的阅读策略的培养，也是对生词的教学进行“用中学，做中学”，体现了对学生英语思维的训练。
Task 2 Scan para 1 and finish the following tasks.
1.How old is Mickey now ？__________
2.Who created Mickey Mouse ？_________
3.What’s the name of the first cartoon with sound and music？ _____________
4.Walt Disney has made 87 cartoons with Mickey. Right or wrong ？______
设计分析：此环节，既是对学生Scanning 的阅读策略的培养，也是对阅读方法的指导，更有对学生跨文化意识的渗透。
……
点评课：
党会芳（陕西省教学能手，宝鸡市学科带头人，骨干教师）：本节课教师采用了before -reading， while- reading， post -reading的阅读课教学模式，在教学中培养学生运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。
心理课教学案例范文5
关键词：多媒体案例；中职；心理健康教育
中职学生正处在从少年走向青年，从学校走向社会的关键时期，身心发生剧烈变化，容易产生种种矛盾，引发心理健康问题。当前，我国很多中职院校开设了《心理健康教育》课程，其目的是普及心理学知识，培养学生良好的心理素质。为了提高心理健康教育课程的教学质量，教师在心理健康教育课堂采用了多种教学方法，例如案例教学、活动训练、自我探索等。其中案例教学是心理健康教育课堂最常用的方法，尤其采用多媒体方式呈现的案例，能够为学生创建一种再现的真实情景，通过学生的观察、体验、讨论、反思，促使学生掌握内隐的心理调节知识，形成健康的人格，达到心理健康教育的目的。我们根据教学实践，对多媒体案例在中职院校心理健康教育课堂的实践进行了探讨。
一、多媒体案例的选择与制作
选择一个好的多媒体案例对中职院校心理健康教育课的教学效果非常重要。教师在选择心理多媒体案例时，应遵循以下原则：
（1）典型性。案例应具有一定的典型性，能够反应学生遇到的普遍性问题，教师在教学中才能帮助学生将案例中涉及的心理健康知识和技能广泛迁移到其它环境。
（2）真实性。案例应来自学生的日常生活、学习，真实的案例才能令人信服，引起学生的共鸣。多媒体案例在人物背景、性格特点、事情的前因后果上都应加以完整介绍。
（3）时效性。社会在不断发展，中职生所面临的环境也在不断变化，在选择案例时，要考虑中职生所处的时代背景，选择他们所关注的热点问题。
以“人际交往”一课为例，我们根据沟通的理论，按照表达、倾听、礼节、心灵四个部分，拍摄了四个人际交往小故事，每个故事均以AB剧的方式呈现。AB剧是指多分枝的故事，有A、B两种不同的情节发展。在本研究中则是由于其中的主人公的处理方式不同，造成了不同的沟通结果，其中一种为错误的沟通方式，会导致误会、矛盾和冲突，另一种则是正确的沟通方式，沟通的结果是互相理解、顺利解决问题。
除了AB剧情之外，还加入了专家分析，动画演示等材料。采取主持人、专家访谈的形式，让专家点明A剧和B剧中沟通之所以出现差异的原因，解释其中所涉及的沟通原理和技巧。当专家解释时，辅助以动画、情节重现等手段，帮助学生更好地理解其中的道理。在每个小故事的最后，设立了一个问题环节，即给出一个虚拟的沟通情景，要求学生选择在该情节中会怎样采取行动。这个环节可以让学生开展小组讨论、角色扮演等活动，以便对本段内容有更深入认识，并且能够真正达到训练沟通技巧的目的。
二、多媒体案例在心理健康教学课堂的运用
我们在自己学校的心理健康教学课堂上使用多媒体案例，并验证其教学效果。A、B两个班在一节课内都学习案例1和案例2，分别以文本和视频形式呈现。其中A班先学文本案例1，再学视频案例2；B班先学多媒体案例1，再学文本案例2。每个案例看完视频资料或者文本资料之后，教师均根据案例组织小组讨论和全班讨论，之后由教师进行总结。对学生上课的状态进行观察，并记录学生参与讨论的情况。课程结束以后，让学生根据对故事内容的兴趣在5点量表上打分。
结果表明，对于先学习文本案例，再学习多媒体案例的A班，在兴趣量表上，对多媒体案例的兴趣与文本案例的兴趣差异边缘显著（P=0.06），对多媒体案例的兴趣大于文本案例。课堂观察也表明，学生对多媒体案例部分的教学更投入，全班出现多次笑声，分组讨论时也更加积极，在全班讨论时有8名学生主动举手回答，平均回答时间为20秒。对文本案例的注意力则较为分散，在全班讨论时有6名学生主动举手，平均回答时间为16秒。值得注意的是，观看多媒体案例的学生在回答问题时，涉及自己的感受较多，而观看文本案例的学生回答问题时多围绕案例本身来进行。A班的结果显示，多媒体案例比文本案例更能够引起学生的兴趣，学生参与讨论的积极性也更高。
对于先学习多媒体案例，再学习文本案例的B班，在兴趣的得分上，两种形式的案例差异不显著（P=0.55）。课堂观察表明，学生在多媒体案例时的注意力并不投入，有部分学生开小差，课堂较为嘈杂。分组讨论时，有3名学生举手，平均回答时间为15秒。在观看文本案例时，学生们分神的状态依然较严重，但课堂较为安静。分组讨论的积极性不高，在2分钟之后很多组就停止了讨论。全班讨论时，只有1名学生举手回答问题。
课后对AB两个班的学生进行访谈，两个班的学生都认为，多媒体案例形象生动，容易理解，文本则较为枯燥，容易走神。但B班对本课的评价低于A班，认为这个课程的用处不大。以往的多媒体案例教学法主张首先利用多媒体案例的真实性、趣味性来激发学生对本节课的学习兴趣。但我们在本研究中发现，作为心理健康教育使用的多媒体案例并不适合在课堂的开始阶段呈现。
心理课教学案例范文6
［关键词］企业财务会计案例教学法课型
1案例教学课型及特点
课型就是课的类型或者模型，是指在一定教育理论的指导下，通过精心设计教学内容、教学目标、教学方式等，有效组织课堂教学的教学模式。案例教学课型是运用案例教学法设计并组织教学的课堂模型。中职企业财务会计案例教学是教学中围绕仿真案例，教学过程以“例”到“理”，从实践中获取理论知识，通过小组讨论和班级展示生成知识。案例教学课型是以学生为中心的课型，区别于传统的教学课型，具有以下特点：
1.1突出主体参与
案例教学课型是教学中以教师为主导以学生为主体的课型。作为课堂活动的主体参与者，学生需要充分运用理论知识，以独立思考及小组合作方式，最终得出案例的决策。案例教学中，教师是教学活动的组织者和引导者，学生才是教学活动的主角。案例教学有利于激发学生的主体意识，促使他们主动参与到课堂活动中，有效地提高学生的分析、判断和协作能力。例如，在学习商品销售收入的时候，教师可以发动学生搜集生活中的发票，让学生根据搜集的发票形成小组案例，组间交互完成案例中的账户处理。学生主动参与到课前案例选编，课中案例讨论的过程中，充分发挥学生的主体作用。
1.2重视情境创设
案例作为教学媒介，均具有一定的职业情境。案例的选编注重真实性，以具体的实例让学生体验逼真的实例情境，在轻松愉悦的教学氛围中学习相关的教学内容。通过直观具体的情境，缩短课堂学习与实际工作的差距，唤起学生思考的欲望，激发学生的学习自主性。例如，在讲授货币资金的清查时，教师引入某企业月末清查的情景。学生通过完成案例中库存现金、银行存款的清查，体验货币资金清查的过程，通过实践掌握理论知识。
1.3提倡多元互动
案例教学课型是讲究师生之间、生生之间多向互动的开放互动式课型。在案例教学中，学生要先独立地查阅案例中涉及的理论知识，通过思考形成自己的解决问题的方法，完成个体的自主探究。其次，通过小组讨论和班级展示，在反复交流中形成集体思维的碰撞，互相补充得出相对统一的解决问题的办法，完成合作探究。教师作为引导者，与学生的互动则是贯穿于整个课堂之中，要随时关注全体学生，进行适时引导。例如，在学习坏账损失和坏账准备的时候，学生围绕着案例，小组讨论每年末的应收账款减值处理，通过课堂展示小组讨论成果的同时，教师引导生成知识。
1.4强调技能训练
案例教学课型重视体现企业财务工作的流程，强调理论与实践的结合，强调技能训练。教学案例原则上选取企业实例，也可以是在实际调查的基础上编写的仿真例子。教学案例的内容一定要有客观依据，讲究实用性和典型性。在案例教学中，学生是通过自主学习掌握一定的理论知识，通过运用理论知识获得实践能力的。剖析案例不仅有学生对理论知识的梳理过程，而且还有学生把理论知识上升为实践能力的过程。在学习应付职工薪酬时，教师从学校人事部门获得工资模板，按小微制造企业的规模和部门设置制作工资表，编写月末工资账务处理案例。学生通过完成月末工资账务处理，深化理论知识，提高实践能力。
2企业财务会计课程分析
企业财务会计课程是会计专业的主干课程和核心课程，其任务是使学生掌握企业会计核算的理论知识和专业技能，达到企业会计岗位的上岗标准。本课程服务于会计岗位的工作要求，开设在会计基础课程之后，是一门理论和实践相结合的课程。以讲授为主的传统教法不能满足课程的教学需要。在企业财务会计课程中引入案例教学，教师可以引导学生在实践中生成理论知识，达成课程目标。中职学生普遍学习基础比较差，对理论知识有抵触心理，愿意动手实践，对设置情境的仿真实操有较高的兴趣，喜欢从直观感受学习知识。然而，以讲授为主的传统教法课堂上以教师为中心，过分重视理论的讲解，无法激发学生的学习兴趣，也容易忽略学生实践能力的培养。通过一学年会计基础的学习，学生掌握了基本的会计理论知识，具备一定的会计核算能力。案例教学创设职业情景，能够较好地激发学生的学习兴趣。学生通过完成案例中的账务处理，直观感受真实会计核算的流程，提高理论和实践能力。因此，企业财务会计课程适合案例教学，学生适合案例教学。
3案例教学课型的构建
中职企业财务会计案例教学课型结构是：选编案例—讨论案例—课堂展示—学习评价。
3.1选编案例
会计案例教学的准备工作主要包括两个方面，一是教师的准备工作，二是学生的准备工作。教师要立足学生的学习基础和学习特点，根据教学目标和教学内容，深入企业搜集实际案例，结合自己的教学实践经验整理、设计教学案例，根据案例提出问题。案例是教学内容的延伸，是理论与实际的衔接媒体，教师在选编案例时要注重实用性与针对性。课前准备工作质量的高低决定着课堂效果的好坏，因此教师必须精心编排案例，紧扣教材的知识点，以层层递进的方式设计问题，拟好教学提纲，做好课前的准备工作。在条件允许的情况下，教师可以邀请学生一起搜集企业实例，参与到案例的准备工作中。在学习委托加工物资时，可以选择真善美牛仔服饰有限公司委托加工牛仔裤的案例。善美牛仔服饰有限公司对材料和委托加工物资采用实际成本核算。2018年3月2日，委托丰盈牛仔厂加工一批牛仔裤，发出材料的实际成本为80000元；同时，以银行存款支付相关运费1000元，增值税专用发票上注明的增值税税额为110元；3月10日，以银行存款支付加工费20000元，增值税专用发票上注明的增值税税额为3400元；3月12日，收回代加工的牛仔裤，以银行存款支付运费1000元，增值税专用发票上注明的增值税税额为110元；同时，该批代加工牛仔裤验收合格入库。
3.2案例讨论
案例讨论是案例教学的重要组成部分。它是建立在学生自主完成案例分析的基础上的。在案例教学中，讨论一般以分组讨论的形式进行。通过小组的合作交流，相互启发，相互补充，最终形成一个组内统一的案例决策。案例教学法是以学生为主体以教师为主导的教学法。在讨论过程中，教师的作用是组织与引导。教师要主动营造以学生为主体的环境氛围，设法调动学生的主动性与积极性，时刻掌握班级的讨论情况，在必要时进行适当引导，使课堂有序进行。在学习委托加工物资时，学生就委托加工物资业务核算的三个流程进行讨论。学生思考并列示拨付物资及支付运费、支付加工费及相关增值税和收回物资支付运费及入库等流程中所涉及的账户，结合账户的性质与变化情况进行讨论，小组长及时记录小组讨论过程中的观点。最后，形成小组公认的账务处理结果并梳理思维导图。通过自主思考、小组交流、自主总结，学生在实践中掌握理论知识，学习效果明显。
3.3课堂展示
成果展示是由各小组或部分小组选派代表上讲台展示并讲解组内统一的案例决策。通过成果展示，促进小组与小组间的交流。成果展示的时候要注重分享决策的思路与遇到的问题，说明解决问题的方法。其他组的小组长对展示小组的表现进行评分，教师作为总评委，随机提问相关问题并对展示小组的表现进行及时点评。成果展示环节为学生提供了展示自己的平台，及时点评能够提高学生的专注度，活跃课堂气氛。在学习委托加工物资时，教师邀请了1个小组展示账务核算结果，又邀请了另外1个小组展示思维导图。在学生展示物资入库的分录时，教师引导学生分析委托加工物资成本的组成。在学生展示思维导图时，学生很细心地拓展了课本小知识中消费税的处理。教师适时进行补充，引导学生写出物资收回后直接用于销售和物资收回后用于连续生产这两种情况的分录。在学生展示时，教师认真记录学生的观点和展示表现，及时对学生的展示表现进行反馈。
3.4学习评价
在学生对案例进行讨论与决策之后，教师要求学生撰写案例分析报告。案例分析报告中，学生要归纳案例中涉及的会计理论知识，阐明案例分析的重难点，分享自己解决问题的方法和收获，认真进行自我反思。通过撰写案例分析报告，可以提高学生对会计理论知识的理解，提高学生的思考能力，加强学生的文字表达能力。学习评价就是通过自我评价、小组评价、教师评价三者结合，对学生学习成果、学习态度、协作能力进行定量和定性的双重评价，是平时成绩的计算依据。这样的评价方式可以体现学生各方面的表现，教师对进步的地方加以肯定，可以提高学生的学习积极性。
4课型实践的反思
案例教学课型具有职业教育特色，突出学生的主体性，提倡多元互动，重视理论与实践的结合，可以提高学生的职业能力，培养适应现代社会发展需要的技能型人才。为了更好地开展案例教学，教师要精心选编案例，重视自身的主导作用，正确处理理论教学和案例教学的关系。
4.1精心选编会计案例
会计案例贯穿于案例教学过程，其质量直接影响案例教学的效果。教师选编会计案例时要注重结合学生的实际情况，根据学生的特点以案促教。设计案例时，教师应遵循三个原则：一是针对性原则。教学案例的选编应针对教学目的，结合教学中的重点和难点，促进学生对会计理论知识的理解掌握。二是启发性原则。设计案例的问题时应注意层次，照顾各个阶段的学生，有助于启发学生思考，提高学生的参与程度。三是典型性原则。教师应尽量选择本地区有代表性的企业实例，对学生能起举一反三的作用，使学生通过案例学习灵活地运用理论知识解决实际问题。
4.2重视教师的主导作用
案例教学中，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。教师作为课堂的组织者和引导者，教师应具备较好地课堂掌控能力，要时刻关注学生的学习状态，善于调动学生的学习积极性。在课堂讨论和展示的时候，教师要适时引导学生突破教学重难点，又要及时对学生进行点评。
