前言：中文期刊网精心挑选了课程建设及成效范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
课程建设及成效范文1
电子技术基础课程是技工院校电子、电工以及机电等相关专业课程体系中的基础专业课程。本文探讨了技工院校电子技术基础课程建设的意义、课程内容和教学方法，以期改进教学模式，提升教学效果。
关键词：
技工院校；电子技术；课程建设
随着技工院校教学改革的不断深化，以往传统的教学理念、手段、方法不断得到创新，教学的方向与目标不仅越来越贴近企业的岗位需求，而且更加注重学生将来的职业生涯发展规划。因此，电子技术基础课程作为电子、电工以及机电等相关专业的基础专业课程也必须做好课程建设，以提升教学效果。所谓课程建设，即课程设计，其基本要素有两个：一是安排课程。这一环节主要是根据教学大纲及学校的实际情况，科学地设置相应课程、安排课时，要求比例合适，充分考虑学生综合素质的培养。二是教学实施。这一环节要求教师遵循因材施教的原则与规律，选择最合适的教学方法和教学手段开展理论、实训教学。对技工院校的办学者来说，抓好课程建设无疑具有极其特殊的现实意义。
一、电子技术基础课程建设的意义
技工院校的课程体系包括基础课程与专业技能课程两大块，课程多，内容杂，加之技工院校的学制普遍较短，还有大量的校内实习、顶岗实习。因此，各课程的学时安排往往捉襟见肘。为此，笔者学院电子教研室有针对性地选择了电子技术基础作为课程建设的试点与突破口，收到了良好的成效。
1.满足企业用人和学生就业的需求
以往技工院校的课程教学都是以教学大纲为主旨，将学生的培养完全放在学校这个封闭的小环境中，学生毕业后面对企业生产第一线无所适从，无法胜任工作。而开展相关课程建设，课程的内容、目标与企业一线的岗位技能需求实现了对接，从而满足了企业的需求；同时，使学生能在第一时间获得就业的成就感，满足了学生职业发展的需求。
2.激发学生的学习兴趣
技校电子、电工等相关专业课程教学存在的最大问题，就是学生没有学习兴趣。许多学生刚进校时，对电子专业课程的学习还抱有一定的兴趣，还有一定的主动性。但随着课程难度的加大，学生基础薄弱的缺陷就显现出来，不少学生跟不上教学进度，丧失了兴趣，进而厌学、逃学。而电子技术基础课程的建设就是要激发学生的学习兴趣。
3.打造适合学生认知的教学模式
课程建设的一个重要内容，就是打造适合学生认知现状的教学模式。现在的技校学生面临两个学习困境：一方面，随着高中、大学扩招，报读技工院校的生源素质逐年降低；另一方面，企业对技校毕业生的素质要求却逐年上升。这就需要我们通过课程建设打破传统思维定势，充分利用校企合作等形式，开展一体化教学改革，真正做到理论与实践一体化、学与做一体化、校内实训与企业情境一体化，这样才能实现人才培养方案所设定的目标。
二、技工院校电子技术基础课程建设的内容
1.选择合理的教学内容
电子技术基础课程是向技校学生传授电子技术基础知识的专业课。根据当前学生的实际学情以及企业一线岗位群的技能需求现状，可将教学内容设置为半导体器件的结构、工作原理和功能等；教学过程要突出重点、解决难点，根据学生的知识掌握情况，逐步加大理论难度。例如，在学生掌握了常用基本器件、放大电路的基础上，有选择地讲授集成运算放大器和数字电路基础。
2.设置均衡的达标要求
教师在教学时要充分考虑学生的接受能力，给学生设置的达标要求也要适度。教师讲授不同的课程内容要设置不同的教学要求。例如，在讲授“集成运算放大器及其应用”这一部分时，教学要求设置为了解直接耦合放大电路的作用及其特点，掌握典型差动放大电路的结构、工作原理、抑制零漂原理，明确运算放大电路的理想化条件，掌握理想集成运放工作于线性和非线性状态时的特点，掌握比例、加法和减法运算电路的接法。能运用“虚短”和“虚断”的概念分析上述运算电路输出和输入的关系，能按输出电压和输入电压的关系式，画出集成运放电路图，了解电压比较器的工作原理和波形分析方法，了解集成运放的使用方法。
3.选择合适的教学方法
课程建设及成效范文2
关键词：工作室；校企合作；教学改革；实践技能
一、产品设计专业主干课程介绍
产品设计专业的主干课程包括工程制图、设计工程基础、产品效果图、人机工程学、设计心理学、模型制作、计算机辅助工业设计、产品基础形态设计、设计方法学、人机交互设计等。其中，《产品开发设计》是产品设计专业课的主干核心课程，交叉整合了消费者行为学、经济学、营销学、知识产权等相关学科。通过该课程的学习，学生能够了解企业中新产品开发的环境、动机、流程等方面的知识，因此重视产品开发设计课程是产品设计专业的共识。产品设计专业实践性很强，学生除理论课学习外，还参加多种实践教学科目，如美术实习、工程材料实习、金工实习、产品设计实习、产品结构实习、工业设计工程基础实习、毕业实习、毕业设计等。主要实验环节包括：模型实验、工程材料实验、木工实验、金工实验、产品结构实验等。专业主干课程的教学设计和实施是一项创新工程，只有通过课程教学内容与教学实践方法相结合，不断完善教学内容，改进教学实践方法，才能顺利完成专业学习的教学任务。
二、工作室制度下主干课程的校企共建教学优势
正因为产品设计专业的实践教学需求，目前国内有许多院校开展了校企合作模式，通过和企业进行实践合作来促进教学的有效开展。而工作室制度的引入，在一定程度能够更加有效地激发学生的学习热情和学习的专注力。工作室制度以往更常见于研究生培养阶段，而在本科阶段运用工作室制度在我国还不多见，但其优势还是显著的。（一）促进教学与课程体系建设突出学生的主体地位，重视学生创新实践能力和独立自主能力的培养，通过理论教学、实践教学和科学研究相结合，加强学生知识体系的构建；通过组织学生进行工作坊式体验式教学培养学生的应用技能；根据产品设计专业的培养目标和培养方向，强调具体课程内容的实用性和前瞻性；组织学生参加国内外设计竞赛，提升专业总体竞争力，打造专业建设平台。（二）促进教学团队建设依据教学改革和教学任务，加强教学团队建设，可以提升设计教学和设计人才培养质量，推进教学方法的改革与研究，促进教师的专业水平发展。从企业聘任专业功底深厚、业务精通、实务能力强的自身设计能力，提高“双师型”教师比例。由教学水平高、专业能力强、学术造诣高的教师领衔，形成分工明确、责任到位、团结合作的教师群体，提升团体的凝聚力。（三）构建有效的实践教学体系对于产品设计应用型人才的培养而言，实践教学是不可或缺的重要环节。因此，有效地实践教学体系的构建，以及如何构建符合产品设计本科教育的实践教学体系，成为一项重要的课题。产品设计专业教学体系的建立应遵循实践性、规范性和系统性的原则，结合产品设计本科实践教育的特征，寻求实践教学方法的创新。将课程实践与理论学习有机结合，有效提升学生的实践能力和创新精神；维护建设好现有的实践教学基地，同时增加不同类型的行业企业，让学生有所选择，提高实践教学质量；有计划地邀请相关企业部门的领导担任客座讲师。
三、工作室制度下主干课程的校企共建教学措施
（一）我院自2012年开展校企合作的工作室制度以来，进行了大力改革。学院建立了基本的制度，保障产品设计专业主干课程教学方法研究。近几年来，制定或修订了本科教学质量与教学改革工程项目及专项资金管理办法、本科学生课外创新实践学分实施细则、实践教学管理办法、校外实习基地建设与管理办法、实验教学管理办法、综合性、设计性实验开设办法、本科毕业论文（设计）质量与教学管理评估实施办法、实践教学建设与质量监控管理办法、学生参加学科竞赛管理与奖励办法等一系列教学规章制度，这为项目的实施和管理提供了制度上的保障。（二）探讨提高了学生实际动手能力的教学方法，强化学生的专业操作能力，建立完整的理论教学体系，使课程建设更适合企业的需要，满足学生在企业稳定就业，以获得更多发展机会的需要。（三）从专业建设方向出发，进一步优化师资队伍的人员结构、知识结构和能力结构，根据发展需要，适时调整专业和兼职教师队伍比例，加大双师型比例，根据行业发展要求不断更新其知识与能力。（四）加大与企业的联系，在已有的校企合作的基础上，尽量对合作模式进行创新。在充分调查研究的基础上，考虑专业发展持续性、教师继续教育与学生就业的稳定，加大与企业的联系。精选2-5家企业进行深度合作，建立学生实习基地，借鉴其经营管理模式、培训体系，利用其市场优势，形成企业资源、学校资源共享、制定共同培养人才的方案，为学生实践能力的培养奠定基础，增强人才适应性，使学生学有所用，拓宽学生就业渠道。（五）实行课题工作室制度，进行科学研究，鼓励教师与企业进行合作，承担设计课题，同时撰写与课题有关的学术论文，总结经验并运用于教学，形成自己的教学体系。。（六）明确工作室管理制度。包括组织工作室成员会议，制订工作计划，确定成员阶段工作目标。召开阶段性工作情况汇报会，督促检查工作的实施情况。定期召开工作室总结会，总结经验成果，梳理存在的问题，研究解决的办法。
四、教学成果
我院积极推行“实际、实用、实践”的人才培养模式，重点强化学生的实践创新能力，取得了显著成效，其中产品设计专业在全国设计大赛中累计有70余人次获奖，多名教师获得“优秀指导老师奖”。与知名公司、企业建立合作，例如：联想、美的、格兰仕、红古轩、硕美科等，将课堂内容与实际项目结合，进行产、学、研系列化服务。同时和其他院校进行项目合作，例如银川大学经管学院等，共同开发新产品，进一步提高学生的交流合作实践能力。图1为我院产品设计专业校企共建的部分成果。
五、工作室制度下主干课程的校企共建教学意义
现有的产品设计专业教学培养体制具有其自身的缺陷，主要体现在学科基础课与专业主干课程分割，无法满足培养市场对设计人才的需求。设计专业培养的应是通才，将设计方法和多种学科交叉运用于产品之中，因此全面系统地掌握设计相关的主干课程知识是非常有必要的。通过对高素质双师型师资的培养，强化教师的实践经验，通过教师的言传身教，有利于学生学习到理论与实践相结合的有效知识；通过具体教师负责具体工作室，责任到位，有利于培养教师和学生的竞争意识和工作学习的主动性；通过加大与企业的联系，在已有的校企合作的基础上，尽量对合作模式进行创新，有利于让学生能够学习到真正贴近实践、贴近市场的知识。
六、结语
课程建设及成效范文3
关键词：计算机组装与维护；校企合作；教学模式；师资队伍；社会服务
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）32-7754-02
1 概述
《计算机组装与维护》课程是高职院校计算机各专业基础课，是学生进行各专业深入学习的技术平台。提升学生的计算机组装与维护操作技能，是高职院校《计算机组装与维护》课程教学的目标。该文依托国家骨干高职院校江西财经职业学院信息工程系《计算机组装与维护》课程教学开展为例，寻求提升本课程教学质量的方法。
不断创新校企合作办学模式，加强教学模式和教学资源改革，加强师资队伍建设，完善实训实践条件，全面培养和提升计算机各专业学生的计算机组装与维护操作技能。
2 方法探析
1）创新校企合作办学模式
按照《计算机组装与维护》课程培养目标，实行“学校+企业双课堂”的开放式办学模式。与合作企业太平洋电脑城共同建立“紧密结合，互惠互利，优势互补，共同发展”的合作机制，建立学校与企业紧密联系的桥梁，有利于将人才培养与对企业的服务更紧密地结合在一起，打破传统应试教学模式，以就业为导向，开发符合企业用人需求的课程标准。
2）教学模式改革
《计算机组装与维护》课程教学实施过程中以市场需求为导向，以技能训练为重点，认真落实教学改革措施，全面提高计算机组装与维护技能，大力推进素质教育为主要目标，组织广大教师构建高效课堂教学模式。
① 仿真模拟
课堂教学中运用我院信息工程系兼职教师熊水金副教授开发的“《计算机组装与维护》课程虚拟仿真教学课件”展开教学。该项目成果曾经获得江西省多媒体课件设计大赛一等奖及江西省教学成果奖。通过合理架构设计、功能整合，为教师和学生提供了一个完善的教学平台，打破时空的限制，为今后的工作就业提前储备实战经验，实现了该课程线上线下校企实时互动。
② “教、学、做、赛”一体化
在原有课程“教、学、做”的基础上，引入职业技能竞赛，作为激发学生学习兴趣、激励教师教学责任的有效措施，形成“以赛促教、以赛促学，以赛促做”的“教、学、做、赛”一体化教学模式。通过校园特色活动——IT文化节这个专业竞技平台，全面检验学生的实际动手能力，并为我系党员示范岗——信息工程系党员电脑维护社选拔和储备人才。
③ 双证融通
双证融通是课程标准与职业标准的融通，课程评价方式与职业技能鉴定方式的融通，学历教育管理与职业资格管理的融通。实施双证融通的具体过程如下：
a） 开发基于工作过程的项目课程，开展任务驱动、案例教学等实践导向的教学改革以适应双证融通的人才培养计划。
b） 为达到职业技能鉴定的要求，逐步建设起足够规模的校内外实训环境，积极鼓励学生参加人力资源和社会保障部组织的计算机操作员认证。
c） 实训指导教师是实施双证书教育的关键条件，也是目前职业院校师资队伍建设中的薄弱环节。从合作企业聘请能工巧匠参与实践教学指导，解决实训指导教师紧缺问题。
3）教学资源建设
以课程内容和教材建设为核心，以现代教育技术为手段，以网络教育资源建设为依托，以提高教学效果和人才培养质量为目的，将行业和企业专家请进校园，坚持“理论够用，重在实践”的宗旨和企业岗位工作过程中的典型工作任务，合作开展《计算机组装与维护》课程建设。教材选用上选择由我院骨干教师编写的理实一体化实践教程。该教程在编写过程中依据“职业道德良好，专业知识扎实，操作技能熟练，基本素质过硬”的人才培养目标，建立校企联合开发机制，以企业专家和行业专家为主导，特别重视教材与企业岗位特点和行业发展趋势相结合，整合理论与实践，融合学科体系和职业资格证书标准，吸收行业企业新技术、新工艺及新方法。
4）师资队伍建设
以现有师资为基础，围绕“引进来，走出去”的双向互动模式，从合作企业聘请能工巧匠担任实践教学，并将专任教师送到合作企业顶岗实践。另一方面，实施学历提升计划，鼓励青年教师在职攻读学位。近年来，与武汉大学、武汉理工大学和中南财经政法大学等高校合作，在职培养博士、硕士研究生。
① 培养骨干教师
建立和完善骨干教师的培养机制、考评制度、竞争上岗制度和业绩奖励制度，为骨干教师培养创造良好的条件。通过到合作企业参加培训和顶岗实习，到国内外著名高校和培训机构进修学习、参加教育部组织的骨干教师师资培训及参与企业生产性科研任务和学院相关教学改革项目等方式，以提高他们的实践操作能力，跟踪课程技术发展前沿洞察力，教学内容组织能力及科研能力。
② 兼职教师聘请
从合作企业聘请能工巧匠从事实训教学、项目研发指导，并参与精品课程建设，从事实践教学，指导学生实践操作，以提高学生的实际动手能力。并参与课程标准制定，参与制定顶岗实习管理制度和评价标准。举办关于计算机组装与维护新技术和发展趋势相关讲座等，以校企互兼互聘的方式进行专兼教师队伍人才整合。
5）实验实训条件建设
以现有条件为基础，改造与新建相结合，逐年投入，分期建设，邀请合作企业共同参与校内实训室建设。同时，完善党员电脑维护社职能，拓展校外实习基地数量和功能，形成地区分布合理、数量充足的实习基地群。
6）社会服务能力建设
引导和激励教师开展社会服务，在教师聘用方面出台了制度和措施，使学术资格和职业资格得到同等承认，并享有同等权利和义务。促进教师“自我更新、主动发展”的专业发展意识和自我反思的实践意识，将主动提高社会服务能力作为教师专业发展的“一种日常生活样式”。主要围绕培训社会人员，服务社区居民，为企业、行业及政府职能部门提供技术支持、合作研发和推广信息新技术，为对口支援学校提供教学资料和师资培训等方式开展有关工作，提升影响力。
3 建设成效及总结
通过开展以上工作，我院《计算机组装与维护》课程人才培养质量得到全面加强。稳步推进“企业+教师双主体” 课程共建模式，建立了一支师德高尚，具有国际先进教学理念，综合职业素养高，有较丰富的实践经验和科技服务能力、年龄、学历、职称及学术梯队结构合理、具备“双师素质”的专兼结合的教学团队。创造了完善的可供学生实习、职业技能鉴定及待业本科生、研究生提供职业技能、职业素养培训，提升就业能力的实习实训环境。为高职院校《计算机组装与维护》课程建设起到了示范性作用。
参考文献：
[1] 段漠意.基于工作过程的“计算机组装与维护”课程教学改革[J].教育与职业，2010.
课程建设及成效范文4
【关键词】科技馆；中小型科技馆；工程建设
一、写好项目建议书。项目建议书是对科技馆建设项目的轮廓设想，主要是从建设的必要性来衡量，初步分析和说明建设的可能性。
二、征集科技馆布展方案。依靠社会力量，建立地方特色的科技馆，争取当地科研单位、企业集团的支持。广泛地向社会征集科技馆展览、展品的方案，通过组织对方案的评选，逐渐形成具有地方特色的科技馆布展最佳方案，通过从优秀方案中提炼出符合当地文化、科学的理念。根据征集的优秀方案，编制科技馆初步设计任务书，明确设计的理念、规模、特色等。
三、展区、展品工作是新馆建设中两项主要工作，展品是科技馆的灵魂，展区、展品工作是科技馆整个建设中的重中之重，展区、展品工作包括展区规划设计、展品开发、研制、布展设计、施工等工作，决定着科技馆的定位，展区划分、展品选择、布展施工，是否具有特色等一系例问题，直按影响到开馆后展品是否能吸引观众，布展是否协调，是否美化和突出展品等。
按照设计任务书进行初步设计，在初步设计初稿的完成情况下，广泛听取各大专院校、科研院所、政府机构、相关专家和青少年的意见，修改整合设计方案，结合当地科技、文化、历史等情况，使初步设计具地方特色、实施性强的方案。最后报相关部门审批，确定展览大纲。
四、2002年前，国内新建和已建的科技馆，在展区的规划、展品的开发研制、布展设计施工，采用的都是委托设计、委托制作、联合开发，定向选择设计、施工队伍等。因为当时科技馆建设人员和队伍比较少，技术手段相对落后。随着近十年的发展，我国已进入了比较成熟的科技馆建设阶段。
1. 招投标制度一直在建设工程、设备采购等项目中广泛采用，近年来正逐步成为科技馆建设中主要的方式。目前，科技馆建设一般采用三种方式：1. 公开招标：对于工程量大且技术成熟的项目采用公开招标。2. 邀请招标：对于工程量不大，国内只有几家具备制作技术的项目采用邀请招标方式。3. 议标：对于项目科技含量高，技术上需要研究、开发的项目采用议标方式。
2. 根据展览大纲，编写布展招标文件、展品招标文件。展品发标应按展示功能、展品性能、科技含量等，制定各个分包。对于成熟的基础科学的展品，应统一技术要求，尽最大程度地用相同规格的器件，以便做到各投标单位的价格可比性，同时减轻以后运行中的维修费用。通过多种渠道，向科技馆界、展品设计制作厂家、科研所、大专院校，企业集团等广泛发标。借助招投标公司平台进行发标、招标、开标、评标。
3. 布展、展品的评标评委应以科技馆界、装饰界、美术界专家为主。通过此方式以获得最好的性价比展品。
4. 按照分包、采取逐一展品开标方式，所有能制作的单位均可参与投标。评标过程中应注重以下几点：
（1）把握展品的形式、材料、展示方式及关键技术，低价格不是中标的唯一标准。
（2）对新研发的展品，应单独招标，确定是否符合科学原理和科技馆展品标准，考察风险度，确定是否具有可实施性。
（3）在评标过程中，应以有过相同制作业绩的单位优选，因为他们对此展品积累了丰富的经验，制作的展品会更完善、安全、可管理性更强，价格也会有一定的优势。同时，布展投标单位的技术人员应到达评标现场，随时澄清有关技术上的问题。
5. 签定展品合同前，建设单位、展品制作单位和布展单位必须对展品的外观形式、颜色、选用材料进行最终确定，以保证展品与展区规划协调一致，避免重复装饰浪费资金。
6. 展区、展品细化工作伴随着科技馆招标工作的结束而开始。展区划分、展品设计应成立专门的部门来负责具体工作，配备专业技术人员。展区规划、展品工作是在展览大纲的指导下完成，展览大纲是政府对科技馆建设资金的认定，按照批准的展览大纲和提供的资金，对已签定的布展合同和展品合同进行相应的细化。开展规划、设计、施工和展品的研制，布展和展品工作要有机地结合，相互协调。
布展应侧重对安全性、知识性和艺术进行最终的审核。展品侧重对科学性、安全性、知识性、趣味性、参与性、艺术性进行最终审核。对于不符合项应修改细化方案，一至符合为止。
五、布展、展品施工管理和试运行
1. 布展施工要和展品的研发、制作同时进行，这样布展和展品才能更好地有机结合，避免重复施工造成浪费（如：布展尺寸与展品尺寸不相符），避免展品的特殊要求布展无法满足（如：布展的环境使计算机系统无法散热）等。
2. 展品在安装、调试阶段，科技馆技术人员和维修人员应该共同参与，这样，在保证安装质量的同时，科技馆技术人员对一些隐蔽工程，和容易出故障的地方做到心中有数，同时，由于参与，可以在安装、调试中发现一些对今后维修有用的技能。
课程建设及成效范文5
我校地处浦阳江畔，名为滨江小学，我们选择了“小浪花”这一形象作为校园文化的符号，校训是“做我，做最好的我”，通过丰富多彩的班级活动、各类社团活动、学校大型活动这些载体，每个孩子都能争取优秀，获得承认，这就是小浪花原有的精神。孩子们未入学之前，是一滴滴小水珠，但是他们心中都蕴藏着一朵云。孩子们进了滨江小学，小水珠成了会唱歌的“小浪花”。每朵小浪花都健康、快乐、会合作、能成长。经过六年的学习成长，一朵朵“小浪花”成了一朵朵云，拥有更广阔的天地。但是时间久了，我们发现这些活动存在一些问题。
问题一：活动展示平台没有对全体孩子开放。学校的很多活动是为有特长的学生提供的；奖状每个班只有那么几张；各类比赛的参加者也是班级里拔尖的孩子……很多班主任因为工作繁重或其他原因，把每个孩子都能参加的活动变成了“点名”制，而后又变成了“世袭”制，于是更多孩子失去了机会。一开始那颗跃跃欲试的心，在一次次的选拔中受伤，直到对任何活动再没有兴趣。
问题二：活动的引领者单一，缺少与孩子的心灵互动。学校安排的活动，班主任是主要引导者，而任课老师基本不闻不问。学校很少提供机会让家长真正参与学校活动，一部分家长“重智轻德”，认为学校活动与自己没有很大关系。学校、社会、家庭各行其道，效果很难体现。
问题三：活动设计脱离儿童，缺少课程的系统性。我们的活动设计基本以成人意志为转移，活动的主观性、随意性较强。许多活动往往停留在形式上或者追求表面形态，缺乏教育目标，缺少方案和手段。很多时候，是为完成上级各部门的任务组织活动，没有系统地、有目标地、针对地开展活动。
于是我们开始思考：“小浪花”作为校园文化形象，如果仅仅是一个学生喜爱的形象，如果仅仅是在每个活动前冠以“小浪花”的名，那么几乎没有什么意义。如何赋予“小浪花”以文化内涵？该如何定义“做我”？如何定义“最好的我”？它将外化为哪些行为，内化为哪些素养？这些行为和素养又通过哪些活动落实与渗透？学生从一年级到六年级的成长过程中，这些品质是一层层平铺上去还是螺旋式浸润进去？活动的目标如何通过隐性的方式渗透给孩子？如何以综合实践活动课程的形态使“小浪花”的各项活动更加有序？……
二、理想的校园文化活动开展状态
1.让每个孩子都参与到活动中。
校庆时有位家长认为学校组织最有意义的一项活动是艺术节歌手的海选，因为他的女儿参加了，虽然没有入复赛，但那天是女儿孩子最高兴的一天，因为孩子被承认了，觉得自己属于学校。
2.树立“人人都是德育工作者”的观念。
我们应不断强化“人人都是德育工作者”这一理念，做到“眼中有儿童”，使我们的活动能走进儿童心里，从而更好地引导儿童健康发展，而我们也在帮助儿童成长的同时不断自我成长，体会到教育的乐趣与成功，不使德育工作感到枯燥乏味或者无从下手。
3.构建基于综合实践活动理念的“小浪花”课程，打造学校品牌。
“小浪花”系列活动是我校传统的校园文化活动，我们确定三大活动主题，分别是小浪花成长仪式、缤纷四季浪花节、“小浪花”报义卖。我们主张以综合实践活动课程的理念开展“小浪花”活动，强调孩子的主动参与，关注孩子在活动中情感、态度、价值观的体验和生成，在潜移默化中获得良好的道德教育。
三、以“小浪花”系列活动为主要形式推进校园文化活动的建设
活动案例1：入学仪式
本学年开学第二天，为了让同学们感受到作为滨小一员的光荣感和责任感，学校举行了一年级新生“入学仪式”。9月3日早上，每位一年级小朋友的左手手腕上都系着一根漂亮的“爱心丝带”，在家长陪同下来学校上学。校门口，大红色的迎新通道横幅“欢迎你，新同学”跃入眼帘，六年级的孩子和全体滨小行政管理人员左手手腕上都系着醒目的黄色爱心丝带，早早地等候在那里，为新生让出了一条充满友情、满载爱心的绿色通道。
学校布置了这么一个庄重温馨的校门口，活动还没有进行就感动了周围的家长，之后，让六年级的大孩子从家长手里接过一年级的小朋友，手牵手地引领他们走到自己的教室。在这个过程中，他们悉心地指导解说，让新同学们以最快的速度了解了滨小，融入了滨小。
在这样一个富有积极意义的仪式教育中，对于每个一年级新生来说，也许更多的是一种角色的转换，从幼儿园的幼儿变成了小学一年级的学生，这是人生的第一次。在这个地方不仅被老师所欢迎，校园里的大哥哥大姐姐还同样欢迎他们的到来。每一个牵手的细节都让他们体会到老师和同学们的希望与关心。同样，每个即将毕业的六年级孩子都体验了滨小的主人翁意识，并学会了引领、学会了关爱、学会了承担。
活动案例2：新生感言
上学的第一天，一个少先队的姐姐把我领到新的教室，一个大哥哥带我去参观学校。我感觉滨江小学真的很大。踢足球的操场非常大，好想哪天能够在操场上踢足球呢！除了操场，室内室外都有打篮球的地方。滨江小学还有实验室、医务室、画室等。我还看见一个很大的食堂，我和大哥哥参观食堂的时候，没有闻到那香香的味道，可能是还没到做饭时间吧。有一个地方，大哥哥和我说，可以看电视、玩游戏、可以什么什么的，叫活动室。我觉得在滨小读书一定会很快乐的！
一（5）班 倪晨恺
活动案例3：班牌交接仪式
班牌是一个班级的标志，是班集体的形象。随着学生年龄的增长，班牌也发生了变化。开学的第一个星期的周一，开学典礼上，学校举行了一次大型的班牌交接仪式。仪式前，先由班级辅导员推荐出一名优秀的班牌礼仪员，再由大队部对这些同学进行考核，对礼仪进行培训。活动中，每个班级的班牌都是校长亲自授予各班牌礼仪员，班牌礼仪员在全校师生的注目下，将班牌托举至各班队列之前。这样的礼仪教育，更好地让每一个班级成员都爱自己的班级，同时，在仪式中感受到自己又长大一次，又升了一个年级，确定新学年的新的发展方向。我们看到，活动中，每个班牌礼仪员都始终面带微笑，将班牌置于胸前，他们感受到了手中沉甸甸的班牌的神圣。之后的每次活动中，我们都能看到，走在队列最前面的永远是代表着班级形象的班牌和礼仪队员；每一次出操时，同学总是会给班牌让出第一列的位置，我们看到，在同学们心中，班级的形象树立起来了。
活动案例4：我们自己出了一份《小浪花》报，我们希望滨小的孩子们能读着《小浪花》报成长。报纸一个学期出两期，分别由五年级每个班轮流去卖，卖报的收入用来支付编报、印报成本，所以《小浪花》报是由滨小的孩子们这一群“小浪花”们来养活的。
孩子们能养活《小浪花》吗？
第四期卖掉811份；第九期卖掉1851份。
第九期是最新一期，我们看到孩子们已经可以养活《小浪花》报了。
《小浪花》能陪伴孩子们成长吗？
是的，卖报给孩子们带来了多少快乐、多少勇气。（实例：同学们在义卖心灵成长体验小记里写道：心似乎要从身体里冲出来了。一开始担心报卖不出去，但是后来都很顺利，那是我非常开心，原来只要踏实地做事情，总是能有回报的。以前的我，非常胆小，根本不会在学校里大喊“卖报了！卖报了！”现在我做到了。刚开始卖时，我感到十分紧张，接着我很激动，过了一会儿，我像喷发的火山一样热情，就忘了胆怯，一心一意地找顾客了。）
卖报让孩子们知道什么是商业，什么是正当销售手段，什么是合作，什么是策划，什么是宣传。
卖报是2010年家长调查问卷中家长们认为对孩子成长有意义的活动之一。
四、“小浪花”课程建设成效
1.增强了教师的课程意识、建设能力和责任心。
在滨小校园文化的熏陶和“小浪花”活动的浸润下，滨小教师从细节入手，从规范着眼，从平常做起，让自己的楷模示范行为成为对学生道德行为养成的“无声教科书”。教师的团队合作意识及协作操守等品格，对学生的道德形成也起潜移默化的作用。“我的微笑是孩子成长的阳光和空气”。“欣赏孩子是一种发现绿洲的快乐”。这些充满爱心的话语贴在滨江小学教师办公室的桌上，是老师们发自内心的感受。
滨小的教师对“小浪花”课程的建设具有强烈的责任心，课程意识不断增强。在滨小首届“小浪花”科技节结束后，我们立即组织了一次针对这次活动的意见征集调查，共有83位教师提交了调查表，提出了许多有价值的、基于儿童视角的建议。开学初，我们组织了第二届“小浪花”艺术节金点子征集，共有87位教师积极参加了活动，在活动形式和活动目标上建言献策，下面是两届艺术节策划方案活动目的对比。
第一届活动目的：
让滨小的师生能充分地感受艺术的熏陶和滋养，在享受艺术的过程中展现学生的艺术才能，不断提高学生的艺术修养。
第二届活动目的：
（1）通过艺术节活动让滨小的每一个人都走近艺术、感悟艺术、享受艺术。
（2）通过艺术节活动，培养孩子们的自信和才能，发掘艺术人才。
（3）通过艺术节活动，进一步营造学校艺术教育氛围，形成艺术教育特色。
（4）通过艺术节活动加强教师间的交流，锻炼教师的活动组织能力和管理能力。
三年级的综合实践活动老师有时觉得没有上课的素材，经过学习培训后，他们发现，校园文化活动中就有丰富的课程内容。比如这次艺术节有一个内容是“美化蛋糕”，敏锐的老师立刻把它变为一节综合实践活动的起始课，在这节课里，孩子们从方案中知道活动的时间、地点、要求，知道怎样做才能使自己的作品更完美，知道要和同学分享。据调查了解，上过这节课的班级比班主任老师布置任务的班级完成的情况好得多。
2.课程构建体现了学生品质。
在综合实践活动理念的空气中生活的孩子们，天真烂漫，自由呼吸，在“小浪花”活动中，创造力、想象力、团队协作能力得到了充分张扬，对同学、老师、学校的爱在潜移默化中得到了巩固，对成长、班级、学校的责任在活动的参与中得到了升华。
成果案例1：《善于发问的孩子们》（来自一位老师的随笔）
今天上完三（1）班的课，心底有种久违的幸福。
课前，我把两周前种下的已发芽的向日葵苗端进教室，孩子们立刻围了过来，问着各种各样的问题。上课了，我让他们自由问，举手的人真多，比如：“老师，我的苗比你种得迟，为什么长得比你高？”“老师尖头朝下的为什么不长出来？”“老师，你同时种的为什么一盆高一盆这么矮？”一个小女生激动地跑上来，用手比画着：“老师，我的那颗苗长出来，卷了，又往上长，又卷了，真的太可笑了。”说完又跑回座位。
这不正是乐于探索的品质吗？
成果案例2：《科技节中的一幕》
三（5）班荣子易小朋友在评选中犯了难：两件作品同时吸引了他的眼球，一件是三（3）班项尚小朋友的房子模型，一件是自己班赵阳阳的纸杯娃娃，手中的仅剩的“小苹果”章该给谁呢？经过一番激烈的思想斗争，最后他还是将最后的“小苹果”章投给了三（3）班的项尚小朋友的房子模型。荣子易在活动体会中写道：“虽然和赵阳阳是同班同学，虽然我们关系挺好，但是我觉得项尚的作品真的很不错，如果我有两个章，我一定给阳阳一个，可是只有一个了，赵阳阳，你可别生我的气哦！”孩子们的文字记录了这次意义非凡的活动，有勇气、会选择，这不正是我们所希望学生具有的品质吗？
3．“小浪花”活动的开展为我校综合实践活动积累了课程资源。
今天的滨小教师，“承认儿童”的意识已经逐步内化，每组织一次校园文化活动，都会有“四问”：（1）对于我们开展活动的形式，孩子们喜欢吗？（2）我们开展活动时站在孩子的角度吗？（3）我们开展的活动给每个孩子参与的机会了吗？（4）我们的活动留足让孩子们自主发展的空间了吗？
成果案例3：《班主任开学德育日记》
这是一位老师新接手一个班级做的前期工作，我们可以看到日记中呈现出的内容和老师整个的设计把德育放在一种无痕状态，同时，老师把这些资料进行了整理，成为新接手班级的班主任老师可以共享的资源。
8月31日 星期二 雷阵雨
这是我在教室为迎接孩子们做的准备，名曰“五（6）中队畅所欲言活动”，每张纸片上都有一个问题，如：（1）上滨小已经4年了，说说你对滨小的印象吧。（2）对新班主任的第一印象是什么？你希望她是个怎样的老师？（3）如果你犯了错，希望老师怎么和你交流？（4）你知道今年暑假发生了什么自然灾害？你如何看待？……五（6）中队这个图形寄予了许多的含义在里面，希望孩子们能读懂。
成果案例4：《十岁成长仪式》
这是成长仪式中孩子们的《十岁成长纪念册》，设计成了脚印的样子，因为有了课程意识，无论是主题“种花，在我的第十个脚印里”还是卡中的校长寄语，都关注了孩子，关注了他们的成长。
你看，这是校长寄语：
有一个小姑娘，妈妈送给她一把小黄伞，只够她一个人撑的。可是她却让遇见的所有人和动物都到她的伞下来，甚至长颈鹿都站到伞下来了。这是一把奇妙的小黄伞。
孩子们，在长大的路上，我们的四周不止是父母和长辈，我们也不止是被爱的孩子，我们还要去爱别人，爱不认识的人，和他们一起上学，一起玩乐，一起度过岁月，一起为世界设计新的美好。如果我们热心、希望与很多的人友爱相处，那么我们就会有奇妙的力量，伞就能奇妙地变大，而自己也总有很多机会，在下雨的日子，被别人的伞挡住雨。
愿你们一生爱这个大世界，也得到大世界的爱。
这是孩子们写的《十岁成长诗歌》：
今天，我们十岁啦！
手牵手，我们欢奔在滨小校园里。
十岁了，不再动不动哭鼻子，
因为我们学会了坚强；
十岁了，不再为小事斤斤计较，
因为我们学会了宽容；
十岁了，不再事事依靠大人，
因为我们学会了独立；
十岁了，不再什么都占为己有，
因为我们学会了分享；
十岁了，不再只沉浸在自己的世界，
因为我们学会了关注；
十岁了，不再做事虎头蛇尾，
因为我们学会了负责。
今天，我们虽然是青涩的，
明天，我们必将成为枝繁叶茂的大树。
如此种种，还有许多。这些都是课题组在实施过程中积累的案例和资料。我们还特别关注每个“小浪花”活动方案设计是否都站在每位儿童的视角，是否体现了综合实践活动的课程理念。每次活动后课题组都对活动方案和实践过程进行反思。
五、建立基于综合实践活动课程理念的评价机制
综合实践活动课程评价关注学生活动的过程性、体验性和生成性。“小浪花”活动始终贯彻“以学生发展为本”的原则，从单一评价变为多元化评价，制定多种评价方式，特别关注学生的德育活动中的过程评价，在对传统评价方式进行改革的同时，创建富有童趣、行之有效的评价方式。评价方式有以下两种。
1.作品展示法。
比如科技节的“变废为宝”活动，每个孩子的作品都放在校标周围的桌子上，作品边是孩子们设计的作品介绍表格。那一天，每个孩子参与评价，在自己认为最满意的作品旁贴上五角星，做到评奖公开、公平。艺术节，舞台搭到了校门口，有才艺的孩子在上学和放学时用器乐、歌声、书法迎送每位师生。
2.奖章激励法。
建立七色浪花奖章制度，学生从一到六年级的一系列隐性德育活动中，在被承认的视角下，由易到难分年级完成年级目标，最终达成“做我，做最好的我”这一总目标。例如一年级的“红色浪花奖章”，只要获得一定数量的小红色浪花奖章，就能换取红色浪花奖章，获得六色奖章的同学在毕业典礼上可以得到校长、家长共同颁发的金色浪花奖章。
参考文献：
［1］魏贤超．现代德育理论与实践［M］.杭州大学出版社，1994.
［2］陈设立.构建德育课程的时代命题［J］.上海教育（半月刊），2010.
［3］付志平.隐性德育课程初探［N］.赣南师范学院学报，2004.
课程建设及成效范文6
关键词：C语言 特色教材 思维能力
黑龙江省教学改革项目《普通高校“C语言程序设计”立体化教材的开发研究》项目编号：JG2012010380
1引言：C语言一直是当今最为广泛使用的编程设计语言之一，是高等院校培养学生思维能力、动手能力的重要教学环节，更是学生走向工作岗位解决实际问题的重要基础。但初学C语言的学生往往对涉及的语法、规则感到繁多没有头绪，产生畏学心里。
2.C语言程序设计课程教学中存在问题
2.1课程开端没有良好设计。学生第一次接触程序语言会觉得有难度，而有些教师只强调课程很重要，但并没结合各专业的不同具体强调其重要在何处。学生对本课程的应用领域没有整体认识，便将课堂内容盲目的灌输给学生。
2.2讲授过程中忽略语法在程序中的运用。有些教师只单纯的讲授语法规则，特别在前几章讲授数据类型和运算符时，没有联系实例来介绍知识点如何运用。使学生花费大量的精力去牢记语法，实际编程时却无从下手，致使学生学了C语言程序设计却不会程序设计。
2.3实践内容缺乏设计。目前大部分实验课程的内容都是通用教材上的程序，与学生所学专业缺乏联系。枯燥的内容不能激发学生的编程欲望，没有对实验结果进行分析，只能机械的模仿，缺乏独立思考问题，解决问题的能力。
2.4教材内容晦涩难懂、枯燥乏味。当前教材中，编程例题多以数学题为主，虽较典型，但与实际关联少，算法生硬。学生感到枯燥乏味，感受不到编程的成就感，造成厌学心理，遇不到激起兴趣的教材，从而学习过程中产生恶性循环。
3.C语言程序设计课程教学改革应从配套教材编制入手
3.1改革的核心是教材。初学C语言的学生们对程序设计往往怀着神秘而且兴奋的心情，但随着以上不足产生后，学生们便把程序设计凿实放在了神秘的位置。由于知识点不断增多，厌学情绪提高，课程被放到一个孤立的位置。为端正学习态度、明确教学目标、提高教学质量，改革势在必行。而改革的关键、重点、核心是什么，所有一线教学人员始终都在积极探索与研究。从课堂内容、实践环节、考核方式入手归根结底都是要从每次讲授的内容与材料入手，C语言程序设计课程改革的核心就是要设计出针对不同学校、不同专业、不同培养目标的特色教材。
3.2特色教材建设原则。“C语言程序设计”是一门非常重要的计算机课程，其重要性不仅仅体现在程序的编写，更体现在引导读者实现问题求解思维方式的转换，激发学生学习兴趣基础上还要培养学生们的思维能力、动手能力，教学改革就要突破这个难点。以C语言为背景，教材应从教学目标出发，从学生的需求出发。特色教材的建设在独立院校培养应用型专业人才的培养方面，需要遵循“学生易学，教师易用，变应试为应用”的编写原则。
4.特色教材建设建议
4.1以结构化与模块化程序设计为核心。特色教材应具备以结构化与模块化程序设计为核心的特点，基于数据结构由浅入深的层次逐步展开，将重点放在程序设计方法、程序调试方法的相关知识点上，将软件工程相关的设计思想和方法渗透其中，提高学生编程的规范性、准确性，使学生对程序设计的思想及方法具有整体认识。
4.2“程序设计”为重点。教材应该以讲授程序设计为主，将C语言中的相关语法有机地结合到程序设计中，在程序中讲语法，又在学语法的同时练习了程序，这样就避免了枯燥乏味的讲述语法，将语法融合在“程序设计”中，具备这样特性的特色教材就能把C语言从应试课程转变成为实践工具。
4.3增强教材“亲民性”。教师将丰富教学经验融入教材，选择日常生活中能遇到的具有趣味性、吸引力的例子编进教材，做到深入浅出、逻辑性强、通俗易懂。避免晦涩难懂的枯燥罗列，而是用贴近读者的具有人文气息的语言向学者介绍知识点，使教材更贴近日常生活，具“亲民性”，形成独特风格。具有独特风格的教材可以激励学生将学习由被动变为主动，发挥学生的能动性，让整个学习过程充满活力。具有“亲民性”的教材可以引导学生进行程序分析、测试与调试，将容易被忽略的问题，逐一重点展开、讲透，这对提高C语言程序设计的水平至关重要，从而达到 “程序设计”教学的需求。
4.4增强工程项目背景。选择一部分工程项目，实用性强的例子，达到提高学生的思维能力，工程实践能力的目标。结合学生实际恰当的选择实践性强，突出重点，日常工作接触广泛的综合实例，引导性例题，使学生更形象的理解和掌握C程序设计要点。使教材起到开拓学生思路、引导学生探究问题求解方法、激发学生自主编程兴趣的作用。
4.5充实教辅资源。特色教材的建设不仅仅包括课堂所用书本，还应按照教学建设与其配套的丰富教学资源。案例指导、程序源代码、多媒体课件、考试自动评分系统、学生自测题库以及课程教学网站等，构成 “C语言程序设计”课程教学的完整解决方案。
5总结：在教学改革不断深化过程中，我独立院校针对C语言程序设计课程的特色教材建设中，遵循了以上建设原则，实施了如上改革措施。并出版《C语言基础案例教程》，《C语言程序设计》，《省二零距离》等教辅用书，在使用过程中收获良好教学效果，为教学改革的进一步开展打下基础，为一线教师提供更好的探索与研究的平台。
参考文献：
[1] 谭浩强，C语言程序设计[M]，北京：清华大学出版社，2010
