教学相长范文1
[关键词] 美术教学 教学相长 学生 教师
“教学相长”这句话看似普通,其实有着丰富的内涵,经过多年的教学实践,我有了更深刻的体会。
在教学中,我们经常会遇到这样那样的问题。比如,自身知识结构欠缺,需要不断更新完善;学生提出各种问题需要合理解答;学生是否能较快地理解教师所传授的知识,尤其是艺术教育中“技术”和“艺术”的关系,更是作为一个整体贯穿于美术教学的始终。教师在各个教学环节中每解决一个问题,在学习过程中每前进一步,都是教学相长的体现。教师对学生的学习、生活、思想的关心爱护,学生对教师的尊敬和爱戴,也是教学相长的细腻再现。面对青少年学生,其艺术思想和绘画技巧虽然还是稚拙不成熟的,但他们的眼睛是敏锐的,他们的情感往往是充满热诚的,这些也为教师自身在艺术上的研究探索增进了活力。
一、重视学生全面素质的提高
教师不仅要读书,还要育人;学生不仅要会画画,还要学会做人,这就要求我们教师要具备广泛的艺术修养,丰富的知识结构和高尚的人格魅力。面对初涉美术之门的青少年学生,面对教学的大宗旨“教书育人”,就决定我们不是培养画匠,我们除了教给学生绘画上的技术外,还应该教授给他们许多其他的知识。
首先,是健康的心理素质,有许多学生只注意考试分数的高低,喜欢和同学攀比,只爱听表扬的话,既希望听到教师的意见,又怕教师提出缺点后自己在同学中威信全无;还有些同学自信心不足,事事不相信自己的判断,往往别人的一个议论,就很容易改变自己正确的目标和追求,甚至严重地影响一整学期的学习生活。教师如果不把握学生的这些复杂心里、如果没有一把心灵匙去开启学生的心理之门,那么,在绘画知识的传授过程中,就会因这种心理障碍而受阻。由心理因素而影响学习的情况还有许多:如青少年的生理发育阶段的变化、个人的性格、家庭背景和社会环境,等等。作为一名教师,在掌握本专业教育教学的同时,还应了解相应这方面知识。
其次,在专业教学方面,即在进行素描、速写、色彩、国画、版画、雕塑等教学的同时,如何努力提高学生在审美趣味和艺术表现上的能力,就提上了日程。教师不仅要教学生画画,还要教会学生懂画,品画。在这方面更需要教师有对传统和现代的审美修养,要求教师对文艺理论、美学及哲学有着广泛的了解,这种知识不是生搬硬套、语录式地灌输给学生,而是应该贯穿渗透在基础教学的整个过程中,只有这样,才能使学生素质得到全面发展。
二、用爱心去沟通学生的心灵
爱自己的职业,爱自己的学生,是衡量一个教师是否称职的标准之一;也是教师职业责任心的体现。爱是一种奉献,同时也是一种愉悦。我们每一个人从小学、中学到大学的成长过程中,都倾注了许多教师的爱心。虽然自己现在已为人师,但是我常常怀念和珍惜给予我们许多爱心的教师。记得90年考入大学美术专业,去微山湖写生的那段日子,我们的辅导员像严父、兄长一般严格要求我们,用爱心温暖着我们的心灵。白天要安排检查学生写生情况,晚上要观摩我们的画稿,学生病了辅导员在旅馆忙前忙后,等学生都熟睡以后,还要检查学生是否都回到了驻地。所有这一切,我都记在心里。现在,我也像我的师长一样关心着我的学生,严格要求他们。一分耕耘一份收获。每当教师节来临时,我的办公桌上总堆满一些贺卡、小礼物,价格虽不高,但我却视为珍宝。我想,这就是学生对老师辛勤劳动的回报,也是同学们发自内心尊师重教的具体体现,同时让我感觉到,作为一名人民教师肩上的职责和义务。
三、愉快教育与教育愉快
教学,是由教师和学生两方面组成的,学生是本体、是内因;教师是主导,是外因。教师在教学过程中起着主导作用。如对教学大纲、教学方案、授课计划等的制订;而学生则是起着本体作用,如对知识的理解,信息的选择,等等。“教”最终要落实到“学”上面,现代教育越来越重视调动学生对教学的参与意识,变被动学习为主动学习。孔子说过:“知之不入好之,好之不如乐之。”只有充分调动学生在学习上的乐趣,教学才能收到最好的效果。
在教学中,常常出现教师所讲的一个问题或给学生作业指出的缺点,学生一时甚至一段时间内,仍反复出现难以改进。此时,教师着急,学生也容易灰心。遇到这种情况,教师要冷静地分析原因,要鼓励学生树立自信心。凡事都有一个渐变的过程,每个学生“开悟”的出现有早有晚,理解能力也有快慢之分,教师除了从不同角度继续讲解外,还需耐心等待学生的“开窍”。有经验的教师善于调动学生的独立思考的能力,善于培养学生独立解决问题的信心和意志力。
教学相长范文2
学生们从初一步入初二，在英语方面的知识储备虽有了一定程度的提高。但我汇同班主任老师一道，仍始终要求他们在已经取得的成绩基础上，更进一步――利用课堂和课后的时间资源，加强对英语知识点的积累。首先从感性兴趣的培养上着力：向同学们推荐适合他们的经典英文歌曲和英文原声电影等，激发兴趣点，培育学习的原动力。让他们体验并认同英语作为一门语言学科，实用性极强，正广受年轻人的追捧和喜爱、是国际通用的交流工具。在提高兴趣的同时引导学生去感受中西方文化之间的差异以及思维语言的异同，帮助他们更好地理解及掌握英语课程中的重点和要点。
步入初二年级，学生们学习的思维模式和对学习内容的喜好也都相应地产生了变化，“胃口”更高了。他们对先前亦步亦趋的“教读”和老师的“一言堂”再没了最初懵懵懂懂的热情。课堂上演练“情景对话”时，若需男生女生之间的搭配练习，学生们会觉得有些害羞而三缄其口甚至拒绝参与。对过多的“同声齐读”会有些抵触情绪。而对于开放性和思考性的问题更感兴趣。
有的题目不能以老师的主观偏好去限定答案。
例：翻译题：“昨天孩子们玩得很开心。Yesterday children ”。 学生中有用“played happily”的；有写“enjoyed themselves”的；也有写“had a good time”的……不一而足，学生们针对答案讨论后认为三个答案都是合理的，也认识到英语的灵活性。
重要的是激发学生的思维，老师能少说一点也许反而可以达成更好的教学效果。
例：十单元的主题是聊聊学生的烦恼，在有限的课堂时间里，不可能让初二的学生对着全班同学和老师敞开心扉。于是，我尝试着布置了一个作业：让学生们利用周末时间，先看看短剧《Growing Pains》（成长的烦恼），再完成自己的作文――收到了超出预期的好效果。学生们不仅认真写作，还在作文中向老师倾诉了自己心中的烦恼与学习生活中遇到的问题。
又例：本期课本中出现了含有形式宾语的句子。该如何启发学生，让他们自己发力，进而清楚地掌握这个语法的要点呢？事实上，学生们对“it”作形式主语的复杂句已经很熟悉了。于是，我在前一天的作业里作了铺垫：让同学们先熟悉并比较：“I know it is difficult to finish this task.”&“I find it difficult to finish this task.”。在随后堂课上再板书这两个句子，并适时设计出：“哪句是简单句？”；“为什么第二句里没有‘is’，这改变了些什么呢？”；“到底是‘it’难还是‘to finish this task’难？”一系列问题。看着孩子们在讨论中自己寻找出了答案，我相信这比我以前的讲授方式更容易理解和吸收，他们会更灵活地运用所学的知识做到举一反三，我也认识到学生们的思维不能只是被灌输而应该是点燃。
本学期我们移师新教学大楼，学校配置了多媒体教学装备。在采用传统手写备课的基础之上，辅以幻灯片、视频和音频文件对课本加以形象的延伸展示，使先进的教学资源有效地服务于课堂教学。多媒体教学方式与传统课堂相比，相同时间内课堂信息量更大，内容的表述形式更加丰富多彩，更容易集中学生注意力，能帮助学生更好地学习。当然，这些文件资料最好都是可存储的，便于共享交流。
如：三单元《I am more outgoing than my sister》时，讲的是双胞胎的异同。咱们班就有双胞胎呀，身边的事最能激起共鸣，何不参照课文引导学生们自己做一个英语小视频呢？这样的课堂一开！学生们就对“比较级”的使用产生了浓厚的兴趣。
有的孩子到了初二成绩会有所起伏，学习态度端正但是谈不上刻苦。该如何激励他们呢？在与班主任老师会商后，我们决定让一个英语成绩平平的学生担纲“英语课代表”。被赶上架的她，“忙”“乱”而不得要领，在多次私底下点拨她以后，慢慢地工作有了头绪，只要她有一点点进步我都毫不吝惜的当众夸奖她。从不好意思地笑笑，逐渐到课后也来提问了，再到写好作文主动让老师修改……一步一个脚印，她的英语成绩真的提高了！这让我认识到教师对孩子的“期待效应”的影响力真的很大！要让学生感受到你对她充满信心，并且有着更高的期待，相信他们能做得更好！作为老师，永远不能对你的学生说：90分就够了；80分还可以……这样的态度，太没追求。有的孩子就因为你敢放水，而安于现状甚至随波逐流。有家长反应，如果老师对学生说：“你这次80多分就行了，有一点点进步就可以了”等等类似的话，学生会认为是对他的轻视或放弃。一个学生向我反映：班里有个女同学以为我忽视她，十分伤心沮丧和委屈，她甚至把这些情感发表到了网上日记里。我意识到我的疏忽大意对这个小女生已经造成了伤害。这个女生在小学成绩不错，一直备受老师和家长的疼爱。由于小学时没有接触过英语，虽然她上课认真做笔记，下课积极练习，实则相当吃力。而我的观察结论是她一直很自觉，真的就很少去操心过她的学习。曾经二班的班主任李老师跟我交流说：“中等成绩”的“乖乖孩子”往往被老师的爱所忽略。确实如此，他们就在你眼皮子底下，有时他们也渴望你的表扬和赞美，尤其是初一的孩子，对一位老师的好恶会直接影响他们对该科目的学习态度。我不能以己之“错”而“误”了我的学生！课堂上的耳提面命，及时的鼓励眼神。再加上课后对她的生活的一点关心，也许就是一句寒暄，就足以化解我们师生之间芥蒂。她的成绩逐渐提高了，稳定了，我的心也放下了。
教学相长范文3
多媒体教学和学生上机动手操作是本学科教学的最大特点，其中上机操作在整个教学中占有重要地位.然而，盲目的上机不仅达不到教学目标要求，还可能导致适得其反的效果.因此要充分研究教师的教和学生的学，使其在教学过程中相互配合，发挥出应有的作用.
作为一名教师，怎样才能教好信息技术这门课呢？下面就本人在教学中的几点做法和体会介绍如下，供参考.
一、妙设计，综合运用多媒体轻松地教
现在都在谈生本教育.所谓生本教育，按我的理解，就是改变过去那种以教师为主导、学生为主体把学生视为教学道具的教学方式.真正做到以学生为主体，充分尊重学生的主体性.虽然，两者都在讲以学生为主体，但问题的关键是怎样才能真正做到以学生为主体.
1.巧妙设计，激发学生的学习兴趣，做到学以致用，学有所用
20世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门.借助它，水库被打开，并规定了流向.”夸美钮斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”.赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必需借助的“保险丝”.可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识.试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，如何作主体.下面以自己教学中的一次教学为例.
我讲到利用Word文字处理软件进行文档编辑时，不是直接讲课文中的知识点，而是展示出一张图文并茂的小报，很漂亮，告诉大家这是由他们的学哥学姐制作出来的.这时，大家对于如何制作这样一张小报就有了兴趣.教师通过引导，让学生自己分析小报都是由哪些素材组成的，这些素材的获得需要用到哪些基本的操作.比如说文字素材怎么获得，学生会回答自己输入或到网上找然后再“拿到”上面来，那么这个“拿到”怎么“拿”，教师则可以讲解和示范操作“复制-粘贴”这个基本操作.通过这样的方法，很快就将这节课的内容讲清楚了.学生既学会了利用Word软件进行文字的处理，也学会了小报的制作.
2.利用任务驱动，促使学生主动掌握知识
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法.建构主义教学设计原则强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合.以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机.创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习.学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进.在整个教学过程中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的建构.
“任务驱动”的特点是围绕“任务”展开教学，教师设计了合理的任务，推动学生主动地去完成各项任务；而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会及时向他人或老师求助，此时教师就发挥了主导作用.在这个过程中，任务作为重要的载体，被教师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，教师、学生、任务三者是积极的互动关系.在信息技术课的教学过程中，由于“任务”是教师和学生之间的桥梁，因此，“任务”设计非常重要.
同样我还是以Word文字处理来举例：在第三章第一节进行制作作文选的时候，教师在布置任务时注意“层次”，所谓的“层次”就是说，要根据每个学生的知识结构来布置任务.好学生对于一些基本操作很快就能够掌握，而对于那些基础较弱的学生来说较为困难，布置任务时要注意，不能要求每一个学生都达到统一的水平.对于好学生我就要求他们处理完素材以后，让他们思考如何使得作文选美观大方，也就是所谓排版，让学生懂得如何去审美；而对于基础较弱的学生只要求他们先掌握一些常用的文字编辑操作就行了.
3.运用类比的方法进行教学，让学生灵活运用知识
建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义.教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，就较容易掌握新知识.
例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备.比如讲Word文档处理中文字的移动和复制时，步骤是：（1）选择对象（文字）；（2）剪切或复制；（3）将光标移动插入点；（4）粘贴.将它与文件移动和复制相比较：步骤是：（1）选择对象（文件或文件夹）；（2）剪切或复制；（3）打开目标文件夹；（4）粘贴.学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用.类比的使用也要得当，这样才会起到良好的教学效果，否则适得其反.
4.讲练结合，让学生在课堂上动起来
教师不能整节课都在前面讲解和演示操作方法，要留给大部分的时间让学生练习，做到讲练相结合.一节课45分钟，学生的有效听课时间大约为20～25分钟左右，那么如何利用好这一节课的时候，是每个信息技术教师所要考虑的.教师不能在45分钟里面讲个不停，在讲解完一个操作步骤以后，立即让学生进行操作，这样学生在先听的基础上，再进行操作练习，对于知识的建构会有一个很好的促进.因此，教师要分配好这有限的45分钟，安排好学生单独上机操作的时间，让学生在课堂上“动”起来.
5.利用多媒体进行教学，使教学过程更加生动
多媒体教学有着它特有的优势，使教学直观，学生更容易接受.信息技术这门课本身就集文字、图片、动画、声音于一体，通过多媒体教学就能够让这些东西直观地呈现在学生面前，通过多媒体课件让学生不易明白的地方展现出来，比起学生直接看课本要生动的多，学生学起来也轻松，知识就更容易掌握了.
二、寓教于乐、分组合作、运用技术优势使学生快乐地学
1.寓教于乐，让学生通过“玩”来学习
学生爱好上信息技术课的原因并不是因为这门课是多么的有意思，而是因为可以“玩”.他们这种爱好往往表现在玩游戏，上网聊天、看动画，听音乐看电影等，而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习.
学生既然爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来进行学习，把新课的学习寓于游戏之中，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能.例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且也没有耐心.我在教学中采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁打的快，于是就有人提出如何能够打得又准又快，在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就非常认真.
2.分组进行合作性学习
以小组为单位进行合作性学习是学生获取知识的一个重要方法.合理组织学习小组，在小组中形成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥小组合作学习的作用.同时也要根据学生的知识水平基础、学习能力、性别等进行小组人员的合理分配，使每个小组成员之间形成互补.全班40个学生，每个学生都会存在这样那样的问题，如果让教师一一解答那是不可能的，那么分组学习就会很好的解决这样的问题.教师要把学习的主动权交给学生，学习的过程可以有不同的想法，尽量让学生自己做主，在小组学习中形成齐心协力对付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助.培养学生合作学习的习惯，培养学生积极思考、大胆探究的良好习惯，为学生提供良好的创新空间，在促进学生自身发展的同时，小组合作性的学习能力也会大大提高.
3.运用信息技术的优势开展互动学习
学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的.
网络环境给课堂教学提供了非常好的协作交流平台，在这个平台上，所有学生可以平等的对话，没有性别的差异，没有性格的差异，没有身份的差异，更没有传统评价标准强加在学生身上的优劣标志.所有学生都可以根据给定的学习内容，充分发表自己的见解.我们每个学校的校园网上都有BBS论坛，就利用这个平台，开辟一个专门的讨论区，就学习过程遇到的某一个或几个问题进行探讨，提出自己的看法.由于在讨论区里大家都是利用昵称来代表自己，任何人都不知道其他人的真实身份，在讨论区里面，不管对与错，大家都可以畅所欲言，发表自己的观点，教师也要作为一个讨论者加入到其中，对他们进行正确的引导，让他们在讨论的过程中不至于偏离讨论的方向.这样的互动学习，师生之间完全没有了以往的无法跨越的鸿沟，自由平等的对话.学生讨论的结果并不重要，展示的成果也不是唯一的评价标准.我们更看重的是学习的完整过程，他们是不是学会了学习？
4.贴近生活实际，培养学生的自主创新能力
创新是素质教育的核心内容.近几年，在学科教学中进行创新教育已成为中小学创新教育的主渠道.鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法.如指导学生设计主题网站时，让学生挑选感兴趣的，与生活相贴近的主题来制作网页，比如环境保护、保护小动物等.在制作过程中，鼓励学生充分发挥想象力，在选取素材、排版设计等方面别具一格.在计算机教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任.因而教师在教学中要联系实际，注重学生实践能力的培养，求新出异，提高学生创新的积极性.
教学相长范文4
关键词： 因材施教 教学相长 现实困难 解决方法
因材施教是教师在教学过程中从学生的认知水平、能力水平和自身素质出发，采用适合学生特点的教学手段，最大限度地提高学生的学习积极性，产生学习的兴趣和学好的信心。教学相长是指教师在教学过程中（在教师的教和学生的学的过程中）师生相互促进，共同学习，共同进步。因材施教、教学相长是教师在教学工作中达到的最高教学境界，是理想的教学状态，是每个教师教学的努力方向。
1.现实中的困境
因材施教、教学相长的教学观点虽然在理论上早已家喻户晓，并被现代教育接受，但在实际教学工作中却因为种种原因很难真正实现。究其原因，主要有以下几点：
一是因为理想的因材施教要求教师充分了解每一个学生，了解学生的知识水平、学习能力等具体情况，在设计教学方案时有的放矢，在教学过程中及时了解学生的反馈意见，调整教学方案，有针对性地进行教学，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生快速进步、成长。因此，在教学过程中师生比例不应过高，而目前的班级教学不可能满足这个条件，以我校为例，每个班的学生人数为五六十人，师生比例过大，教师很难深入细致地了解每个学生基本情况，了解“差不多”、“大概”就已很不错。因此，大多数教师备课时只注重备教材、备教案，很少备学生，教学内容中哪些学生能接受，哪些学生不能接受，学生能接受多少，往往没有仔细考虑。即使有的教师想面向全体学生，但受现实条件的限制，在备课和课堂设计时，实际操作很难做到。只能是照顾大多数中间的学生，忽略两头。上课时，面对五六十个学生，教师要准确地判断每个同学的听讲效果，满足每个同学的需求，有针对性地进行讲解，很难。再加上课后反馈的不及时，都制约了因材施教的实施效果。
二是理想的教学相长需要师生多交流、多沟通，教师爱教，学生爱学，教师才能在备课、教学和学生的反馈中发现问题，改进教学方法，才能促使自己的教学水平和业务水平不断提高，能力不断增强，教学效果更好，学生学到更多的知识，掌握更多的技能，师生才能共同进步，实现教学相长。然而，目前医专生生源呈台阶式下降趋势，生源一年不如一年，学生学习习惯不好，加上手机的普及，不少学生一刻都离不开手机，典型的低头族、僵尸族，完全活在自己的世界里，不爱学习，也不爱与人交流，更不想和教师沟通，这些都制约教学相长。
当然并不是说完全没有因材施教、教学相长，因为教师的精心备课和认真上课本身就是一种“学”，课堂提问、答疑，课后交流就是因材施教、教学相长，只是在班级教学中因材施教、教学相长的效果不太理想。
2.解决的方法
要解决现实教学过程中“因材施教”、“教学相长”的困境，不仅教师要认真备课、上课，而且学生要认真听讲，更要注重加强师生间的沟通，特别是学生的反馈。只有当学生的反馈及时、反馈信息量大，教师的备课、教学才会具有针对性，教学效果才会更好。
在《计算机应用基础》课程教学中，我采用“任务驱动下的协作学习教学法”进行教学。这种教学法的最大特点是：在任务的驱动下，有效地增长师生之间、学生之间的交流、沟通，使教师的教学针对性更强，有效地实现因材施教、教学相长。在班级教学中取得很好的效果，现和同行们交流如下。
在任务驱动教学法中，“任务驱动”是指整个教学过程，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，让学生学习和掌握该学科的基本知识和技能。
在“任务驱动下的协作学习教学法”中，首先教师精心设计教学内容、教学方法、教学任务，然后下达任务，学生为了完成任务，必然会看书、查资料、上网搜索、小声交流，向教师请教。在学生的提问和讨论中，教师随时随地接受学生的反馈信息，了解学生的学习情况，针对学生的具体情况指导学生学习，因人而异，因材施教，主持并参与学生讨论，完成教学任务。在学生的提问中，既能反映学生的知识、能力等信息，又能给教师某种启示、启发，让教师根据学生的学习情况调整教学方法，这样就形成相互促进、共同进步的局面，即“教学相长”。孔子说：“三人行，必有我师焉。”学生在协作学习过程中相互讨论，也是相互学习，同学之间的互动和交流会给彼此提供信息和启发，让大家共同提高。
总之，在“任务驱动下的协作学习教学法”中，师生作为学习的共同体，围绕完成特定的任务进行学习、讨论。在完成任务的过程中，学生围绕本次任务把所需掌握的知识和技能串在一起，构建成一个个的知识框架，使所学知识不再零碎，锻炼思维能力，养成自主学习、相互学习的习惯。在“任务驱动下的协作学习教学法”中，“师生作为学习共同体”，真正实现因材施教和教学相长，学生和教师共同见证了彼此的进步和成长。
教学相长范文5
第一件
一天课堂上，我正兴致勃勃地讲着课，突然发现一个男生用课本挡着脸，扭着头跟同桌在窃窃私语。我当时就大喊一声：“××，你知道应该怎样上课吗？”全班学生一起转头看向那个学生，那个学生则满脸通红地站起来，小声说：“老师，我……”“我不管你什么原因，下课到我办公室去解释清楚。”我毫不留情地打断了他的话。
下课后，在办公室我又把他批评了一通，没给他辩解的机会。从那以后的几天里，我发现那个学生上课总是无精打采的，回答问题和写作业时也是心不在焉。我心里暗暗生气：上课说话还有理了！又过了几天，我忍不住了，把他的同桌找来，想问一问到底是怎么回事，结果他同桌说出了事情的真相。原来那天课上，我讲的一个知识点与课本上的不相符，他只是想跟同桌商量一下，是否当时给我指出来。我听完之后心里沉甸甸的。
第二天课上，我当着全班学生的面把那天的情况说了出来，然后郑重地向那个学生道了歉，最后我提出，只要是知识上的问题，大家课上随时可以提出，不用犹豫。我的做法赢得了学生热烈的掌声。从那以后，不仅那个男生恢复了认真听课的状态，而且全班学生上课都有了积极性，师生关系融洽了，课堂效率也有了极大的提高。
第二件
一节试卷讲评课上，我把试卷讲完之后，让学生进行反思，同时还让不明白的学生再单独询问。当我走到一名女生李某旁边时，她站起来指着一道题问我：“您看这道题……”我截住她的话说：“这道题不是书上的原题吗？自己看书去。”她愣了一下，赶紧解释道：“我是想问这道题怎样表达时，才可以选第二个选项。”我当时觉得很不好意思，把题解释清楚之后，在课上把这种思考问题的角度提了出来，并对李某进行了表扬。
教学反思
我们总说师生要平等，师生应多沟通，可在现实中，有部分教师还是放不下架子，在跟学生谈话时，总是摆出一副高高在上的姿态，自己说个不停，不能也没有耐心听学生的想法，听他们的要求，从而也就不明白学生的思想状况，这样就无法实现与学生相互交流及共同发展。
青少年面对着三个世界的教育，即知识世界、社会生活世界和心灵世界，在这三个世界的教育中，心灵世界的教育是最复杂、最奥妙、最能影响人的。因此，作为一名教师，除了教给学生知识之外，更要关注学生的心灵，注意倾听，多跟学生交流，让学生在学知识的同时，形成健康、乐观、自信的精神状态，最终成为一个社会需要的全面发展的人。
所以，在教学中，我们要学会倾听并要善于倾听，让学生真正感受到教师的尊重，这样他们就会以几倍的尊重来对待老师，也愿意把自己的想法说给老师。这样，师生间才有真正的沟通，师生关系才会越来越融洽，也才能有效地实现教学相长、师生共同发展的目的。
教学相长范文6
基础教育课程改革强调，在师生双方的教育活动中，教育教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的观念与情感体验，丰富教学内容，从而达到共享、共识、共进，实现共同发展。对教学而言，它不仅仅是一种认识活动，更是一种人与人之间平等的精神交流。因此，要想让学生在轻松愉悦的环境中接受知识的熏陶，首要的任务就是要建立和谐的师生关系。
良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的前提，是教学目标完成的基本保证，它有助于提高学生的学习兴趣，提高教学质量，而且它本身就是一种重要的教育力量。建立良好的师生关系是广大教师的共同追求，也是教育规律的必然体现。从教学实践来看，良好的师生关系是以培养社会主义新人为目标，以社会主义道德规范为指导，以尊师爱生、民主平等、教学相长为特征的师生关系。
既然良好的师生关系是学生健康成长、和谐发展的重要保证，也是实施素质教育、提高教学质量的重要条件，那么，如何建立良好的师生关系呢？
一、提高教师自身的素养
教师的素养是教师搞好教学工作的前提，也是构建民主和谐师生关系的基础。在知识更新步伐日益加快的信息时代，教师更要按照时代对教师的要求，具备高尚的教师职业道德素养，不断提高自己的知识储备，在教学工作中不断提升自己的能力和水平，在学生中树立较高的威信。
二、尊重学生、理解学生、信任学生
学生是正在发展中的人，有自己独立的人格。随着时代的发展，当代中学生有他自己的一些特点，比如思维活跃敏捷，但部分同学对学校里的学习不是很感兴趣，受当今社会价值观念多元化的影响，学生的理想和人生观也有多元化的趋势，独生子女增多，学生的自我意识都比较强。针对以上特点，就不能在实际工作中采取简单的、单一的方式，而是在了解每个学生的基础上，尊重不同学生的个体差异和认知水平，让学生在教师的期待和鼓励中取得点滴的成功和进步。我曾经教过这样一个学生，她很害羞，不善于和别人交往，上课也不回答问题。经过了解，我得知这个学生其实很有上进心，就是有心理障碍，因此我在上课提问的时候，感觉在她能回答上的时候就叫她，一开始她仍热低着头，不敢说，我鼓励她要大胆，一次不行，两次，三次……终于她从老师信任的目光中获得了一些自信，渐渐地，她已经可以很自如地回答老师的问题了。而且，后来她也有了自己的好朋友，可以和同学正常地交往了。
三、激励欣赏，学会宽容
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。这是和发展观点想对立的。其实，作为发展的人，学生的不完善是正常的，把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
