前言：中文期刊网精心挑选了高中生涯规划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中生涯规划范文1
一、对象与方法
(一)对象
采用分层随机抽样的方式，从高一、高二、普高高三、高职高三四个年段中，共抽取260名学生进行测量，最后得到有效样本255名，有效样本在各年段分布如下：
(二)研究工具
本研究采用自编《高中职业生涯规划意识现状调查》问卷作为调查工具，共22题，主要通过职业自我认知、职前准备意识、职业决策依据、对职业生涯规划的认知、开展职业生涯规划教育意识、职业生涯规划课程的期待和前景六个方面对学生职业生涯规划意识展开调查。
(三)施测及处理
以年级为单位，使用统一的指导语控制情境，要求被试仔细阅读指导语，然后按要求完成问卷。问卷填写均采用无记名方式。共发送问卷260份，回收有效问卷255份，有效回收率为98.1％。
(四)统计学处理
使用SPSS16.0对数据进行统计分析，主要采用方差分析法。
二、结果
(一)职业自我认知
以年段为自变量，职业自我意识水平为因变量进行方差分析。结果显示，职业自我意识三个问题的结果均达到显著水平(p
1.兴趣、个性、能力
各年段两两比较结果如表3所示，高一和高二年级之间无显著性差异；普高高三和高职高三的平均得分分别为2.73和2.85，与高二相比，均具有显著差异(p
2.自己喜爱的专业
对于自身喜欢专业的了解程度，高职高三的学生，平均分达到了2.85，而其他三个年段的平均分介于2.44～2.73之间，高职高三的学生显著高于其他三个年段(p
3.自己喜爱的职业
对于自己喜欢的职业的了解程度，高职高三生同样显著高于高一、高二两个年段，如表4所示。但与普高高三生之间的差异则不显著。
(二)职前准备意识.
1.希望就读的专业
对于希望就读的专业的了解情况，高二和普高高三学生平均得分均为1.93，即介于“完全了解”和“有一点了解”的程度之间，显著低于高职的2.043分(p
2.希望从事的职业
对于希望从事的职业的了解程度，四个年段之间差异不显著，都在“有一点了解”的程度上下。
3.职业(专业)关注度
如表5所示，对于所希望从事的职业或学习的专业信息的关注程度，仍是高职高三学生的平均得分最高2.57，并显著高于高二年级的2.22(p
4.了解专业信息的途径
如表6所示，高一、高二、普高高三选择了解专业信息的主要途径最多的均是报刊、杂志、网络等新闻媒体，分别达到了44.1％、69.0％、73.2％；而高职高三学生了解专业信息的主要途径则转变成“老师在学科中的渗透”，选择这一选项的占全年级人数的30.0％。说明高职教师除了专业基础知识的授课之外，能够联系专业知识向学生渗透有关专业实际运用和就业情况等信息。
(三)职业决策依据
1.决策者
经过统计，高一、高二、普高高三、高职高三分别有82.4％、91.5％、80.4％、78.3％的学生选择“自己选择就读的专业”，显著高于由父母选择、老师推荐等其他选项。
2.性格、能力
在学生“了解自己的性格和能力更适合哪种职业”一问中，高二和普高高三的得分分别是2.18和2.23，两者之间差异不显著(P=0.531)，程度更接近于“有点了解，但不多”；而高职高三的得分为2.52，程度接近于“很了解”，且得分与高二有显著差异(P=0.002)。
(四)对职业生涯规划的认识
1.了解程度
对于“是否了解什么叫职业生涯规划”，四个年段的平均得分仅达到2.00，即“有点了解，但不多”的程度。
2.感兴趣程度
对于“职业生涯规划的感兴趣程度”，高一、高二、普高高三、高职高三各年段的平均得分分别是2.32、2.39、2.43、2.71；且高职高三对职业生涯规划的感兴趣程度显著高于其他三个年段(P
3.规划者
有68.8％的学生认为“最适合对我进行职业生涯规划”的人是自己，但仍有14.5％的学生选择了“由父母决定”。
(五)开展职业生涯规划教育的意识
1.与高考的联系
有65.4％的学生认为，职业生涯规划与高考志愿填报有较大或很大的联系。
2.规划意识
对于“是否会对(将来要)报考的专业以及未来的职业作规划”这一问题，方差分析结果表明四个年段间差异显著(F=3.133，p=0.026)。其中，普高高三和高职高三的规划意识均显著高于高二学生(P
3.重要性
在对待“职业生涯规划对一个人的职业发展的重要程度”一问中，四个年段间没有显著差异，平均得分在2.98到3.02之间，程度接近于“很重要”；从选择人数的比例上看，有54.5％的学生选择了“很重要”，25.5％的人选择了“非常重要”，可见有80.0％的学生都意识到了职业生涯规划教育的重要性。
4.必要性
对于“现在开展职业生涯规划教育的必要性”一问，70.2％的学生选择了最高项“很有必要”，说明了学生普遍希望此时能有人对他们的职业生涯规划进行系统指导。高一、高二、普高高三、高职高三四个年段对于这一问题的得分分别是2.57、2.70、2.66和2.63，总体接近于“很 有必要”。
(六)对职业生涯规划课的期待
有71.0％的学生希望开设职业生涯规划课程。有90.6％的学生希望通过职业生涯规划课了解自己的性格适合什么样的职业；有84.7％的学生希望通过该课程确定自己的职业发展方向；有90.6％的学生希望得到职业生涯规划方法的指导；有52.0％的学生认为职业规划的优势在于对未来的目标职业能够提前作准备，42.5％的学生认为职业规划的优势在于可以避免盲从，能够有目标地前进。
三、讨论
(一)职业自我认知
对自身的兴趣、个性、能力的了解，无论普高高三，还是高职高三，均显著高于高二；而对于自己喜欢的专业和职业，只有高职高三显著高于高二。可见，由高二升上高三以后，高三学生对自身的兴趣、个性、能力等特点，有了进一步的认识，特别是就读高职的学生，这种发展更为明显。对自己喜欢的专业和职业的了解程度，学生在高二升上普高高三后，没有明显加深；但是高职高三的学生对自己喜欢的专业和职业的认识明显加强。
究其原因可能是随着年级和年龄的增长，学生的自我意识也在发展，特别是高二升高三的一年尤为明显。另外，高二升高三时，我校学生面临选择普高还是高职，以及选择高职中的哪个专业，因此学生对自己的兴趣、个性、能力等有了进一步的探索和分析；但是对于专业和职业的了解意识，只有就读高职，即有了专业分化之后才能比较明显地体现出来，也就是说通过高职单招教育，能够帮助学生了解自己到底喜欢什么专业和职业。
(二)职前准备意识
对于希望就读专业的了解程度，高职高三明显高于高二，而普高高三则与高二没有区别。高二和普高高三还未划分专业，进行专业选择，因而还未探究自己希望就读什么专业或是对理想的专业仅有一个初步概念，未曾真正了解。而高职单招学生已经开始学习专业知识，对所就读专业的内容也有了更全面的认识。
然而对于理想职业的了解程度，四个年段间的差异并不显著，而且整体程度较低，说明大部分高中生对理想职业的了解并不多。这可能是由于职前准备意识较弱，或是收集信息的有效途径缺乏造成的。
对于理想职业(专业)的关注度，高职高三显著高于高二，而普高高三与高二没有区别。从这一点反映出普高学生因为离就业仍有三年以上的时间，对职前准备的意识仍然薄弱。而高职单招学生对自己所关注的专业和职业更为明确，会在日常生活中有意无意地收集相关信息、岗位状况和就业率等，职前准备意识比普高高三学生要强。
(三)职业决策依据
大部分高中生认为自己才是专业选择的主要决策人，体现了这一年龄阶段特有的心理特征，即自主意识高度发展，渴望独立，职业决策意识开始萌发。
高职高三学生比高二学生更了解自己的性格和能力适合哪一种职业，而普高高三学生相对于高二则没有这一优势。说明由高二进入高职高三学习后，学生能够逐渐了解自己的性格、能力特点与职业的匹配程度。根据霍兰德的“人职匹配”理论，了解自己性格及能力，并选择与之相适应的职业，能够提高工作效率和成就感。因此应多引导学生了解自己的性格和能力，探寻与之相应的专业和职业。
(四)对职业生涯规划的认识
四个年段对职业生涯规划的认识得分均不高，说明学生对于“职业生涯规划”这个概念还很陌生。对于“职业生涯规划的感兴趣程度”，随着年级的升高呈上升趋势；且高职高三显著高于其他三个年段，说明由于已经做了专业划分，有了一定的就业方向，高职单招学生对职业生涯规划表现出了更高的兴趣和需要。大部分学生意识到自己才是对自己职业生涯进行规划的最适合人选，但仍有小部分学生认为职业生涯规划可以由“父母决定”，体现了“有高度的独立意识但又有依赖”的矛盾心理。
(五)开展职业生涯规划教育的意识
大部分学生能够意识到职业生涯规划与高考志愿填报有较大的联系。大多数高中生的第一个职业选择往往是高考填报志愿时所作的匆忙决定。因此在高考前特别是高中阶段就树立“职业生涯规划”意识，能够帮助学生科学地将自身特点与未来的发展结合起来。
对于开展职业生涯规划教育的重要性和必要性，大部分高中生都表示认同。其中，高二在必要性上的得分最高，这可能是由于接近学年末，高二学生面临选择普高还是高职，以及选择高职的哪个专业的问题，在职业规划问题上出现困惑和迷茫，此时更需要有人对他们进行系统的指导。因此在高二开展职业生涯规划教育十分迫切。
(六)职业生涯规划课的期望
大部分高中生希望开设职业生涯规划课，并期望从该课程中加强自我认识、获得职业规划的有效方法、作好职业准备以及确定就业方向等。
高中生涯规划范文2
生涯规划是引导一个人为实现人生价值而进行自我认识、规划和实现的过程，其宗旨就是促进人的全面发展。高中阶段是学生进行自我认知与探索的主要时期，是个体生涯发展的重要阶段，面临升学和就业的选择。培养高中生初步的生涯意识和生涯能力，做好未来人生的准备，是高中教育的重要内容。
笔者自2010年进入衢州二中工作以来，承担心理健康教育教学工作。生涯规划是心理健康教育中的重要内容，笔者一直在尝试着在心理课堂中渗透生涯辅导，并借助高中选修课的契机，与政治教研组合作开发了《高中生生涯规划》选修课程。以下是笔者对近几年实践的高中生涯规划课程的梳理与思考。
一、高中生涯规划课程开设的背景
在传统的“总分匹配”高考模式下，高中生普遍缺乏生涯规划的意识和能力，只求分数最大化，这直接导致了他们在专业选择上的盲目性，并给个人的生涯发展带来诸多困扰。据权威部门调查显示，有高达40%的学生对自己所选专业表示后悔，近65%的学生跨专业选择职业，就业过程相当痛苦。造成这种现象的原因正是由于学生在高考填报志愿时，对院校和专业的详细情况知之甚少，同时缺乏对个人的兴趣、能力、特点的综合分析，导致盲目填报。这表明在高中阶段，不少学生迷失于学习之中，而没有对自己的生涯做出过规划。
2014年，作为全国两个高考综合改革试点之一，浙江省新高考方案出炉，给予了考生“7选3”的选考自。浙江省教育厅厅长刘希平说，改革方案的核心理念是“扩大教育的选择性”，赋予考生和高校更多的自。新高考“专业导向”的考录模式，给了学生更多自的同时，也给他们提出了更大的挑战――7选3，有35种选择方案，怎么选？这意味着他们要尽早了解自己的兴趣、特点和专业性向，并据此确定选考科目。
我校曾在高中新生中开展过“生涯规划”调查。对于“你了解自己的职业兴趣吗？”“你知道自己适合从事什么职业吗？”“对于大学院校的专业设置，以及专业与职业的对接情况你了解吗？”等事关个人生涯选择的问题，学生们大多数答以“没有仔细考虑过”。此外，在日常的心理咨询工作中，笔者也碰到许多生涯规划的个案，诸如对自我了解不深入、对职业和社会缺乏认识、职业价值观偏颇、规划的行动能力不足等。
开设生涯规划课程，帮助学生学会自我人生规划迫在眉睫，其作用不仅仅是帮助学生科学合理地进行“7选3”及专业的选择，更重要的是它兼顾了学生升学和职业发展两种需要，将教育从“升学主义”转向关注学生个人的未来发展，引导学生将学习与社会及职业选择连接起来，更多地认识和探索自身、关注并了解社会，不断思考和明晰自身发展的道路，理智地寻找自己的学业指向，对未来专业和职业的选择有更清晰的目标，从而逐步发展为一个既能适应当下的学习生活又能胜任未来生涯发展的完整个体。
二、高中生涯规划课程的设计思路
（一）课程设计的心理学依据
跨入高中的学生进入青年初期，他们的心理经历着巨大的变化，思维能力和自我意识进一步发展，鉴别能力和自主意识也有了相当的提高，更加渴望按照自己的想法来发展，从以下几个方面可以体现：首先在自我意识方面，高中阶段正是一个人开始考虑自己人生道路的时候，他们强烈关心自己个性的成长，有较强的自尊心；其次是在价值观方面，高中生价值观的确立与其自我意识的高度发展相联系，他们价值观的核心是人生意义问题，但是他们的价值观缺乏稳定性，容易发生改变；再次是在自治需求方面，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的自由。
高中生的心理特点决定我们的生涯辅导既能提供给他们相应的指引，同时需要发挥他们的主观能动性，调动他们的积极性，让他们学会探索、学会规划、学会自我发展。
（二）高中生涯规划课程目标
生涯规划课程的总体目标是通过课程的形式来实施生涯辅导活动，以促进学生生涯发展和生涯成熟。具体包括自我发展目标、生涯探索目标和生涯管理目标三个部分。
自我发展目标旨在通过自我探索、他人评估以及科学的生涯测试量表，帮助学生正确认识自身能力、兴趣、需要、价值观和态度，让学生学会根据不同评价发现自己的长处，探索个人可发展的领域，培养自我认识、自我引导和自我完善的能力。
生涯探索目标旨在通过让学生了解与高中学习生活息息相关的生涯环境，培养学生进行生涯规划的意识，以及对多种类型职业的认识力和判断力，形成对生涯的理解和对生活的感悟，学会利用各种方式如查阅图书馆资料、搜索互联网、访问等搜寻各种生涯资讯及有关资料，树立正确的职业观和远大而脚踏实地的志向。
生涯管理目标旨在辅导学生学会管理当下的学习，并结合自身特点和社会需求确定正确的人生方向，设计和思考如何升学、就业和实现人生发展目标，作出科学的生涯决策。
（三）高中生涯规划课程内容
针对三个具体目标，我校的生涯规划课程分为五个章节。第一章为概述部分，让高中生了解生涯规划是什么，生涯规划对于自身发展的重要意义，生涯规划与高中学习的关系等；并在其中渗透生命教育的一些理念与想法，启迪学生对于生涯规划的思考。第二章为自我认知与探索部分，强调认识自己，通过生涯测试、自我分析、他人评估等方法了解自己的兴趣、能力、性格和价值观，这是生涯规划的起点。第三章为职业探索与生涯探微，介绍高中生通往梦想的路径中遇到的各个路标如选考科目选择、学校选择、专业选择等，帮助高中生了解职业与专业的关系，通过各种途径初步体验职业。第四章为生涯能力拓展，包含生涯发展中的时间管理、情绪管理、人际交往、压力管理、梦想管理等能力的培养。第五章为生涯决策，指导高中生为自己制定初步的生涯规划方案。
三、高中生涯规划课程的具体实施
（一）系统开设生涯规划课程
自2011年起，借助浙江省实施新课改的契机，我校以选修课的形式在高一年级开设《高中生生涯规划》，每周一节，学生走班上课。课程分为“自我认知与探索”、“生涯环境探索”、“生涯能力拓展”和“生涯决策”四大模块，通过对性格、兴趣爱好、能力特长、价值观等方面的探索了解自我，并了解与高中息息相关的生涯信息以及社会职业等信息，从而对未来发展途径作出科学的分析和选择，探索和思考适合自己发展的生涯路径。
2012 年7月，心理健康教研组三位教师和政治教研组四位教师利用暑假时间，拍摄完成了《高中生生涯规划》录像课。9月，该录像课被浙江省教育厅确定为“综合实践类”精品选修课程，并上传至“浙江省普通高中选修课网络课程”，供全省高中生在线学习。这说明该课程已具备了一定的成熟度。
目前，作为一项创新课程，生涯辅导课程开始逐步走向规范，我校各年级学生陆续接受了生涯规划的“启蒙”教育。该课程在促进学生个性全面发展、拓宽学生知识面、培养学生的综合素质、发展学生的创新能力、帮助学生明确与自己的个性特征相匹配的生涯发展方向等方面起到了积极作用。
（二）体验式的课程模式
生涯规划课程不同于一般的学科教学过程，其最主要的区别在于：联系学生自身实际，以活动为载体，重视学生的体验和分享。作为一门跨学科的创新课程，授课教师从课程开发到课程实施，都发挥各自所长，创新教学方法，授课形式多样。
1.课堂讲授。讲授细致丰富的知识性、常识性的内容，比如与高中学习息息相关的生涯信息，包括选考、自主招生、高考志愿填报、出国留学、大学院校与专业等相关的升学资讯，并通过生涯案例的引入，激发学生的内心感受，引起学生共鸣。
2.体验分享。生涯规划课程不乏趣味性的生涯体验活动，包括“兴趣岛”职业测评活动、“生涯幻游”、“头脑风暴”、“理想漫游”、“气质类型测试”等。此外，还可以通过角色扮演，让学生以类似表演的方式，参与职业身份的角色互换。
课程教学片段：游戏中体验真实人生
“想象着自己置身于一片鸟语花香之中，沐浴着温暖的阳光，坐在一片草坪上，靠在一棵大树上慢慢地睡着了……现在是2023年的3月14日，你已经大学毕业开始工作，看到镜子里的自己变成熟了很多，看看钟表上现在是几点钟，你准备出门上班；你现在在哪个城市；你从事什么职业；你上班的目的地在哪里；对这种生活状态还满意吗；你希望明天会怎么样……”
“十年之后，你在哪里上班，现在正在做什么？”这是生涯辅导教师在第一节生涯规划课上通过自我“生涯幻游”体验给学生提出的第一个问题。学生的回答五花八门，他们对生涯规划产生了浓厚的学习兴趣。
3.演讲讨论。通过开展各种演讲与研讨活动，集思广益，让学生沟通想法，促进学生对职业、角色和生涯的认知，同时也培养学生的思维能力和表达能力。
（三）多样化的生涯实践活动
高中生长期生活在学校中，对职业生活缺乏真实的体验，容易导致对职业世界的认识失真，职业理想失实，职业生涯设计不合理等弊端。学校通过学生的实践体验，让学生在实践中学习，加深对生涯设计的动态性理解。
1.学校社团活动。将整个校园开放为职场体验平台，在校园内提供各种勤工俭学岗位和社会实践机会，鼓励学生在自己感兴趣的岗位如绿色小记者、校报编辑、广播站播音员、图书管理员等进行体验。
2.二中大讲堂。利用衢州二中丰富的校友资源，经常邀请国内、省内知名的科学家、经济学家、管理学家、企业CEO等各个行业的校友为学生讲座。使学生在与他们的接触中，加深对相关职业及前沿资讯的了解。
3.课外实践活动。每年的寒暑假，学校都会组织学生进行假期社会实践，包括职业理想体验、志愿者义工服务等。通过课外实践，使学生参与社会生活，调查了解相关行业知识，直观、有效地了解部分职业，在体验式学习、创意式思考中逐步培养生涯规划的能力，形成科学的职业观和职业期望，并在开学初举行成果分享报告会，促成相互交流与分享。
（四）编写生涯规划校本教材
2013年，根据学生生涯规划的认知特点和生涯辅导实践，我校编写并出版了生涯规划课程教材《高中生生涯规划》，由浙江人民出版社出版。
四、高中生涯规划教育实效
（一）认知生涯发展方向，提升学习的主动性
我校开设生涯规划课程以来，学生通过课程的系统学习，在职业兴趣、职业性格、职业能力等方面有了初步的自我概念；很多学生利用每年的寒暑假走出中学校园，参观、走访心中理想的大学，调查了解这些大学的实际情况和专业设置；也有一部分学生积极参与社会实践，通过参观访问机关单位、企业或拜访亲友，了解不同工作环境或工作角色的特性，进一步确立理想，寻求个人发展的最优道路。
我校学生孙逸彬说，在没上生涯规划课之前，他一直想当一名法医，但是经过霍兰德职业倾向量表的测评，他发现自己更适合当牙科医生或者骨科医生。孙逸彬说，测评的结果还挺准的，课程的设置也很有意义，他在课后找了一些相关的书籍阅读，学习的主动性得到提升。更多学生则是通过提前思考未来职业选择，将眼下的学习和未来的生涯理想挂钩，学习主动性和积极性明显提升。
（二）帮助学生树立终生学习理念
以前，很多学生的学习动机主要是升学和报答父母，学习的目的就是上名校、读热门专业，实现父母和教师的愿望，却唯独没有考虑自己的需要，对自己的兴趣、个性、能力特点了解不够，对未来所学专业及职业特点不清楚。也就是说，维持高中阶段学习的主要动力是外在动机而不是内在动机，一旦高考的外在压力去除了，也就随之失去了学习欲望，感到茫然无措，没有目标感。这对于学生的终身发展非常不利。
生涯规划课程引导学生将升学和职业发展结合起来考虑，一方面可以让学生明晰学习的意义，增强学习的动力；另一方面也能帮助学生科学填报志愿，少走弯路，将教育从“升学主义”转向关注学生个人的未来发展，使学生树立终身学习的观念。
五、高中生涯辅导的展望与思考
（一）建立健全的生涯指导组织机构
生涯辅导不应拘泥于课程形式，也不应仅由生涯辅导教师独自承担。学校应建立层次分明、分工明确的组织机制。
第一层次：学校生涯指导中心，由校级领导直接统筹规划学校的生涯指导工作，定期召开全校生涯指导工作会议，听取各层次工作汇报，及时诊断生涯辅导各个环节出现的问题，找出相应的对策，对规划进行调整和完善；
第二层次：生涯辅导教研组、学校心理咨询室和生涯社团，生涯辅导教研组负责开发、设计生涯规划辅导课程，学校心理咨询室负责生涯个别咨询与辅导，生涯社团指导教师负责指导学生生涯社团活动；
第三层次：各班班主任及专兼职生涯教师、生涯社团学生委员。各个层级分工明确，责任到位，合作推进生涯辅导方案的实施，顺利开展各项高中生涯辅导活动。
（二）丰富生涯辅导的载体，加强学生对职业和社会的认知与实践
生涯规划的主体是学生，而不是教师，其本质是学生在整个高中阶段不断思考和明晰自己发展道路的过程。所以生涯辅导工作应将学生真正作为主体，而不是简单灌输生涯规划知识的客体，因此，除了生涯规划课程之外，课外实践活动是对学生生涯规划的一种重要补充形式。让学生在实践中学习，在体验中感悟，帮助学生认识职业世界、认识自我，形成科学的职业观和合理的职业期望，为生涯规划打下基础。
因此，学校层面应逐步拓宽学生的生涯模拟，丰富生涯规划教育的载体，除了开设专门的课程外、还可以组织职业倾向测试、介绍大学专业、开展职业生涯情景剧大赛、开展“职业见习日”等活动，让学生对职业和社会有更直观的认识，激发对未来工作的思考，在实践活动中体验自己的发展选择与未来规划。
（三）加强班主任对学生生涯规划的指导性
目前我校的生涯辅导教师主要由心理和政治两个学科的教师担任，而班主任对学生生涯辅导的介入并不多。事实上，班主任作为对学生生涯辅导的主力，需加强系统性的生涯技术培训，并真正成为班级学生生涯规划的导师。
生涯辅导不是几节课能完成的，也不仅仅是高一的工作，应当是一项贯穿整个高中阶段的综合性工作，因而需要与成长导师紧密结合，对每个鲜活的个体给予细心帮助。班主任恰恰就是班级学生生涯发展的成长导师，应积极在班级开展生涯辅导活动，协助学校生涯指导部门与学生、家长进行沟通。此外，班主任应该学习、掌握相关的生涯辅导所需的知识与技能，提高自身的理论与实践水平，把生涯辅导与日常的教育教学活动和学生的管理工作有机结合起来。
班主任拥有丰富的学生资源，可对已毕业学生的生涯发展做跟踪调查，并挑选出比较典型、具有借鉴意义的个案，以鲜活的案例给本班学生提供更多生涯规划的信息和指导。可为每一位学生建立生涯规划的档案袋，记录学生发展情况，帮助学生逐步从模糊到清晰地找到自己的发展路径。
（四）发挥家庭和社会的作用，促进多方沟通与合作
父母是孩子的第一任教师，也是最了解孩子个性、兴趣、特长的人。父母对社会职业有着直接的体会和感悟，应为孩子提供一个可以讨论和探索生涯选择的支持性的环境，并引导孩子树立正确的职业价值观，教育他们对自己的选择负责。但目前普遍存在的问题是，父母更多地关心孩子的饮食起居等生活问题以及学习成绩，对于孩子的兴趣爱好及未来职业（或专业）的发展关注明显不够。因此，高中生的家长首先要转变观念，把孩子的现状与其未来的职业生涯相联系。主动与孩子分析自己从事或者自己了解的职业相关情况；引导孩子通过报纸、网络等媒体查询相关信息；鼓励孩子通过有效的方式，自己亲自去实践、体验。父母要帮助孩子了解职业世界，进行自我探索，做好职业生涯规划，使孩子在学业和能力的培养上尽可能地减少盲目性，提高目的性，增强方向感。
高中生涯规划范文3
一、分析自我
要针对性地加强学习。作为学生要善于学习，主动学习；在学期间，要针对自身劣势，制定出自我学习的具体内容、方式、时间安排，尽量便于操作，落于实处；以后进入更高一级的学校学习，也要继续进行下去。
1. 实践锻炼
主动参与班级和学校组织的活动，接触各色人群，“不耻下问”，对应地锻炼自己能力欠缺的方面。如果可能的话，不妨多看、多听、多写，把自己的收获体会用文字表达出来，这对自己的提高帮助更为直接。
2. 来自他人的帮助
家庭、同学、朋友、师长和专业咨询机构都可以成为个人提高的有力支援，关键是学会求得他人帮助。大家可以关注周围最亲密的人的经验和教训以及对自己的评价，尤其是注意他们对自身生涯规划和未来职业发展的建议和评价。
二、做好生涯规划
1. 发现或搞清楚你的主要人生目标是什么
人生目标，是一个你终生所追求的固定的目标，你生活中其他的一切事情都围绕着它而存在。对于一些学生来说，这是一个自我发现的愉快的过程；但对于另一些人来说，它也许更是一个痛苦的过程。因为需要把其心绪拉回到年少的时代，在那个时候他们还没有对自己所怀抱的梦想产生疑惑。为了找到或找回你的人生主要目标，你可以问自己几个问题，比如“我是谁？”、“我想在我的一生中成就何种事业？”、“临终之时回顾往事，一生中最让我感到满足的是什么？” 、“在我的日常生活中是哪一类的成功最使我产生成就感？”。
这样你就会知道你的K极目标是什么。
2. 用一个简单的句子表达你的人生目标
在这方面，职业的选择就是你所要着重考虑的问题。你应该知道，学历是一个工具，是帮助实现你终极目标的工具。你规划自己将来职业的重要性，就像一个足球教练确定一场重要比赛的作战方案一样。
可以问自己：“ 我的学习生活正在帮助我实现人生的最终目标吗”？如果答案是否定的，那就要学习其他知识或者换种学习方式。再进一步问一下自己：“是否有一种途径可以让我现有的学习生活与我的人生基本目标一致起来？”
3. 考虑人生规划的具体细节
你需要有一个详细的个人学业发展计划。这个计划可以是一个三年的计划，也可以是一学期的计划。不管是属于何种时间范围的计划，它至少应该能够回答如下问题：我要在未来一学期或三年内实现什么样的一些个人学习的具体目标？我要在未来一学期或三年内有什么样的一种学习方式？
对于这些问题的回答将给你提供一份有关你自己的短期目标的清单。在形成这些目标的过程中，不要纯粹地依靠逻辑思维。这一类的抉择，需要发挥学生的创造力，应该把学生的情绪、价值和信仰等因素全部调动起来。
4. 形成具体的短期目标，策划如何去达成
比如，你现在是一个班级学习中等的学生，你的未来三年规划要求你成为一个优秀学生。那么，怎么才有可能实现你的目标呢？如果你能够回答好如下的各项问题，那么你就应知道自己该怎样做了。这些问题是：我需要哪些科目的特别训练才能使我够资格做一名优秀学生？我该增加哪些书本知识？为使自己学习顺利，我需要排除哪些人际关系上的障碍？我目前的老师在这方面能给我提供多大的帮助？在目前的这个班级我最终成为优秀学生的可能性有多大？比起本班来，我在其他班级会是什么位置？优秀学生的标准是什么样的？
5. 行动
高中生涯规划范文4
【关键词】高中语文教学职业生涯规划教育
随着新课改的推行，高中生在步入高中学校后迅速面临选科走班的问题，然而，由于我国职业生涯规划研究起步较晚，且大多集中在高等教育阶段，而普通高中更多的进行以成绩为导向的教育，这使得学生的综合素质发展尤其是职业发展能力的培养受到忽视。学生在进行专业选择时普遍不能根据自身及专业情况做出正确选择。“凡事预则立，不预则废”，高中生职业生涯规划的实施刻不容缓。新课改实施初期，在高中阶段实施专门的职业生涯规划教育仍面临课时紧张，师资缺乏等问题。《中小学心理健康教育指导纲要》(2012年修订)、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》等文件都要求将心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。因此，高中生职业生涯规划教育在学科教学中的渗透实施既具有现实需求和又有政策依据。另外，相比其他科目，语文学科具有人文性强、涵盖面广、课时量大、利于对学生进行自我认识等心理教育的独特优势，《普通高中语文课程标准》（2017年版）也提供了可在教学中展开职业生涯规划教育的内容素材。调查显示，高中学生对从语文教学中了解职业生涯规划的知识有一定诉求。职业生涯规划应注重职业兴趣和职业能力的培养,兴趣与能力的培养并非一蹴而就。高中生正好处于职业生涯规划的探索阶段,此时兴趣和能力培养的研究及具体实施就显得尤其重要。因此，充分利用现有的语文课程资源,精心设计教学,在语文教学中渗透职业生涯规划教育有重要意义。
一、职业生涯规划教育的目标和任务
大部分高中生在入学之初,没有明确的学习目标，不会对自己做出明确的规划,学习的动力不足。作为高中教师有必要透过教育教学,帮助学生找到自己兴趣与学习动力的切入点。鉴于我国生涯发展教育的现状，笔者认为可以从以下几方面在高中语文教学中渗透职业生涯规划教育：首先，要引导学生进行自我认知，明确自己的性格、气质、能力；其次,要让学生意识到自己真正的兴趣是什么,此兴趣并不是一时的爱好,而是能够长时间地坚持的,并能跟自身性格特点相结合的；第三,就是要有丰富的职业知识,通过真实体验与自身结合,确定适合自己发展的职业目标。第四，要有侧重地培养自己的职业能力，提高职业综合素质。
二、职业生涯规划在语文教学过程中的具体实施策略
（一）分析作者及作品中主人公的性格，引导学生认识自我
认识自我是生涯规划的基础。被誉为“中国中学生职业规划第一人”的吴志兰老师曾说，如果孩子能在中小学期间就对自己的兴趣、爱好、个性、能力有所了解，知道自己以后希望从事什么职业，并对这一职业和涉及的专业进行一些探索和研究，那么，他们日后在择业时就不会盲目。相反，如果对自己认识模糊，那么以后的职业人生可能就是痛苦的。所以在高中语文教学中渗透自我认知教育是必要的。例如，教学陶渊明的《归去来兮辞》等诗文时，教师可就作者陶渊明的性格特点，对学生进行了职业生涯规划的教育，让学生通过具体诗文了解并分析陶渊明的性格，让学生意识到正确认识自己的个性特点对人生之路选择的重要性。另外，在学生课外延伸阅读《史记》后可集中探究“鸿门宴”部分，渗透分析刘邦与项羽的性格，以及二人的性格与命运的关系。可结合文本具体内容重点分析项羽的骄矜自负、寡谋轻信等性格特点，与之对应的是刘邦的坚韧克己、能屈能伸的个性。正所谓“一念定生死，一宴定天下。在激烈的帝王争夺战中，项羽的性格注定他不能与刘邦抗衡。虽然刘邦的一些作为，被国人所诟病，但不可否认，他的性格特点为他在胜败角逐中赢得一次次先机，并最终助他成为一代君主。在课文的学习过程中，对人物性格的分析是必要的，分析哪些性格可以促进自己学业上的乃至以后事业上的成功又是对社会有利的？哪些性格特点会成为自己成功路上的绊脚石？并让学生思考如何去扬长避短，选择适合自己的科目乃至职业。再如，在学生课外延伸阅读《红楼梦》和《史记》、《儒林外史》等名著，通过著作中人物形象的投射来引导学生认识自己的性格特点，发现自己性格中已有的和不具备的特质，更加全面地认知、完善自我。
（二）充分开发课程资源,激发学生的兴趣爱好，增强职业规划意识
语文课程资源的开发利用,对于丰富语文课程内容,激发学生对于语文的兴趣和提高终身学习的能力,具有重要的意义。教师应成为课程的建设者、开发者。在教学过程中语文教师要善于开展各种课堂活动，调动学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力。例如，在学习完《屈原列传》和《报任安书》两篇课文之后，可举行一个以“择死或择生”为辩题的辩论赛，分析为何屈原选择死，司马迁选择生，二者都能受到后世的景仰，通过辩论分析其原因，剖析其价值，既可以对屈原与司马迁的选择有客观全面的认识，又塑造了学生的人生观、价值观，也激发了学生的语文学习兴趣，更好地认识了自我，对自我有了新定位；老师对学生的价值取向可加以引导，同时以伯乐的眼光发现有辩才的学生，对学生的发展选择给予一定的建议。同时，有选择地开展与语文学习相关的其他兴趣活动，比如诗歌朗诵比赛、书法比赛、征文比赛、经典阅读活动、记者采访活动、播音主持活动、演讲活动、表演活动等。以上这些活动的开展既可以激发学生的学习语文的兴趣和热情，又能让学生展示与发现自己的个性，了解自己的兴趣、特长所在。在此期间，教师可以给学生适时介绍与语文相关的职业，如媒体编辑、采访记者、节目主持与管理、教师、文秘、电视编导、自媒体作家等职业，让学生树立起职业发展的观念，增强生涯规划意识。同时，应该借此良机向学生介绍相关行业的特点及从业能力要求,如表达能力、沟通能力、创新能力等。
(三)阅读名人名著，引导学生树立崇高目标
生涯规划需要有明确的目标。学生对自我的性格特点，兴趣特长有了充分认知后，应该引导其根据自身特点树立远大的人生目标。比如，在学习到王安石或杜甫等古人的作品时，可拓展古人青年立志报国的高远志向让学生切身体会与学习；另外，可以拓展联系马克思的中学毕业论文《青年在选择职业时的考虑》，让学生明确自己作为中学生，也需要树立一个适合自己的人生目标，并为之努力奋斗。教师若能在此类文章的教学及拓展中，抓住教学的契机，让学生树立崇高的人生目标，生涯规划教育可谓水到渠成。
三、语文教学中渗透职业生涯规划教育应着力提升的学生能力
随着学习的深入学生会不断地认识自我、明确目标，然而“现实我”与“目标我”是有一定距离的，要缩小这个距离，教学中可侧重提升以下几方面的能力。
（一）表达能力的提升
当今社会,表达能力日显重要。在语文教学中开展辩论赛能够有效提高这一能力，除此之外，还可以在很多课文的学习中有意识地锻炼学生的其他方面的表达能力，如，可在《六国论》一文的学习中渗透议论文的写作方法，在学习《谏太宗十思疏》时让学生掌握劝谏技巧，为日后的职业发展奠定良好的基础。
（二）自主学习、探究能力的提升
人本主义学习理论、建构主义学习理论都提倡学生的自主学习、自我实现,培养学生的独立性、自主性和创造性。在语文课的学习中，教师留出足够的时间和空间给学生尤其重要，教师设置问题让学生课前自主预习，课上自主讨论，课后自主复习，在此期间对学生适当点拨，争取让学生每节课都发挥其自主性，逐步培养学生的自主学习、探究能力。
高中生涯规划范文5
那么，什么是职业规划，其目的和意义在哪里？高中职业生涯规划课程能给学生带来什么？职业规划是个人职业生涯规划的简称，是对自己职业目标的探索和计划。简单说就是要回答：（1）你是什么样的人？（2）你能做什么样的工作？（3）环境允许你做什么样的工作？（4）要达到目标你应该怎样开始行动？职业规划按照一般人的理解想到找工作，其实职业规划的落脚点不在于找工作，职业规划的核心在于找到自己适合的方向，是一个方向定位。具体而言需要考虑几大方面：自我了解，了解自己的特长、兴趣、价值观追求，这些东西决定了在哪个领域会做得比较好，起决定作用。第二是了解外界信息，比如你自己能力很强，学了很多的技巧，但是社会对你的技巧是否需要是要考虑的。最重要是两者的匹配和结合，就是职业和行动。职业规划的意义在于个人对自己有一个清醒客观的了解，对客观的职业和发展前景有一个预测，自己走的每一步其实都是朝那个目标努力，最终能达到自己所最向往的目的地。
高中阶段是人生理想建立与职业目标树立的重要时期。但同时也是学生时代的迷茫时期，面临着学习、考试等各方面的挑战和压力。这个时期最需要家长、老师的指导，建立一个科学理性的职业生涯规划，指导学生顺利选择正确的专业，走向大学，为未来的发展奠定基础。家长在教育规划上不一定都专业，作为学校和老师就有责任为学生设计一个有规划的梦想，一个可行的职业目标，好让他们有自己的追求。那么，高中阶段的职业规划能给学生带来什么呢？
一、职业生涯规划可以帮助学生确立新的人生目标。在中国由于高考的压力，学生和家长一起跟着高考指挥棒转，家家户户拼高考，到高三报考时，很多高中生单凭自己喜爱的电影或电视剧就决定其高考专业，对职业缺乏了解，也没有分析过这份职业是否适合自己。其结果往往是上了大学所学专业不是自己喜欢的，就业时为找不到喜欢的工作而后悔不已。所以职业生涯规划课程有助于家长和孩子及早地确立人生目标，找出现实差距，培养相应能力，有意识地为孩子的未来做准备。孩子和家长一起研究规划，设计人生，更有助于家长科学理性地引导学生把基础教育的成果引向明确的人生理想、职业目标。
二、职业生涯规划从长远看有助于学生增强职业意识和未来就业。在中国，家长、学生及学校很少对学生进行职业发展的指导，以至到上大学时还没有职业意识。那么在学校里学生普遍认为学习的目的是什么呢？很大程度上只是为了考大学、拿学位，严重缺乏基本的职业意识，甚至包括很多大学生、研究生也没有足够的职业意识和技能。学生没有职业意识，没有足够的技能和专业化的态度，大学毕业后也就没有很强的、立即独立工作的能力。这并不是学生们的错，错在学校没有一个规范、科学的职业指导教育学生，学生当然也就不能意识到，在成长的过程中应该去练就令人信服的、为职业所追捧的，能够为社会创造利润与财富的能力和技能。一个人的知识、技能和素质的培养与成熟必须经历漫长的过程。只有长期的有目标的磨炼和准备，才能使他们成为某一行的能手，在事业上的成功才能成为必然。职业生涯规划课程可以培养孩子的职业意识，进行与就业有关的思考与训练，学会“自我认识”，了解“教育与职业”的关系，“实施职业计划”，让他们对职业发展的这三大环节有相当的认识。高中阶段是学生人生职业发展的重要转折时期，高中毕业前，具备怎样的职业发展能力是非常重要的，这时期所具有的职业发展规划即人生设计能力，可能会极大地影响一生的事业成功。所以高中职业生涯规划课程会帮助学生形成成熟的职业观、世界观，具备较好的知识基础和职业技能意识，拥有相当的职业规划理论和实践能力，这些当然都有助于未来就业。
三、职业生涯规划可以使学生的青春年华、学习生活更加丰富而充实。现今的许多高中生即使到了毕业，仍然对自己今后想学什么，做什么，既无所知，也不无所想。我们的现实教育中没有职业目标教育的土壤。使每个特定的个人，在他们人生最重要的年少阶段没有获得足够丰富的营养，没有具备顺利走向社会并为社会所接受、所渴望的素质和能力。有的人虽然有比较空洞的理想和目标，却又没有具备达到这些目标的知识和能力，原因就在于他们都没有采取科学理性的规划和设计，缺乏持之以恒的行动去实现目标，最后也只能无奈地承受着漫长人生的压抑和痛苦。而学生在高中阶段能够与老师、父母一起根据各人的特点结合现代职业信息，探寻科学的职业发展路线，合理地规划未来，他们就会愉快地沿着精心设计的人生道路去奋斗，他们的青春就会变得丰富而充实。
四、职业生涯规划更加有助于学生明确学习目的，落实学习行动。学习文化课是非常辛苦的，要说一天十几个小时的读书、做题不累那是不可能的。但有明确目标与无目标的学习，无论在兴趣、动力上还是在结果上都显著不同。我们现行的教育中不断地强调激发学生的学习兴趣，但是如果学生本身都没有学习目标，他哪来的学习动力和兴趣，即使老师想方设法地唤起他们对学习的兴趣，他又能坚持多久呢？所以没有人生职业规划的教育环境下，就会使很多学生处于学习无意识状态。他们经常处于一种不知道自己该干什么的感觉。长期处于这种状态下就会更加迷茫、厌学，最终可能连高中毕业证都拿不到，这种学生往往会因无法被社会接受而遭淘汰。当下，这样的学生比比皆是，即使成绩优秀的学生，很多人对自己今后学什么，做什么都没有明确的概念，有时学习动力也同样不足。而有了明确的职业理想的学生就会在职业规划的指导下，奋勇前行，不会在社会的大河中随波逐流。
五、职业生涯规划有利于提高学生的综合素质。职业规划设计是一个不断完善和实践的过程，在这个过程中需要接受不断的职业发展指导和各种相关能力的有意训练。学生们就会根据自己设定的职业，结合自己的兴趣、特点进行自我认识，探索教育与职业关系，了解相关职业信息进行分析整理，而不是盲目地到处学习作文、外语、数学等课外班，到处参加各种名目的比赛。所以，对学生进行职业规划指导与实践教育才是一种极其重要的素质教育。通过指导，使学生具备能认识自我的意识和能力，具有理解和使用职业信息的能力，具有与人交往的技巧，等等。知道自己未来职业发展的需要的知识与技能，知道现在的学习与今后工作的关系，知道个人素质对获得并且保有工作的重要性。这是什么？这其实就是学生的综合素质。科学合理的职业规划课程是学生综合素质提高不可缺少的重要组成部分。
六、职业生涯规划的制定有助于培养学生良好的学习、做事习惯。职业规划也是一种订计划，尤其是书面计划，非常有利于学生养成良好的学习习惯，有助于学习成绩的提高。有了计划之后很多学科都可以在自觉地自学中完成。知道什么时候学什么，做什么。对自身的学习既起着推动作用又起着监督作用。计划性越强，学习的可塑性就越强，越容易接受新事物，敢于授受高水平的挑战。学生时代养成制定规划的习惯，在未来的发展中可以使我们不落后于时代。当今，世界的变化比历史上任何时候都要快，有些人为什么能够脱颖而出，就是因为有些人有自己的人生职业目标。就学校教育而言要与世界先进的教育思维接轨，就要制定一个长远规划并且付诸实施，如此才能把学生培养成为适应变革的国际化人才，在新时代里愉快地生存！
总之，高中生正处于职业生涯的探索阶段，选择职业时有较大弹性，应引导他们尝试初步建立适合自己的职业生涯规划，为其实现职业理想和人生价值奠定良好的基础。而怎样获得科学理性的职业设计，一方面需要家长和学生、老师的共同努力，另一方面还需要学生经过自我认识的不断深化，对社会职业的变化和发展有一定的认识，然后才能提炼出他们自己的职业理想和人生目标。
高中生涯规划范文6
【关键词】职业高中；职业生涯；重要性
随着就业形式的日趋严峻，职业高中学生就业即失业的现象频频发生，特别是高职院校，这类现象更加严重。为避免上述现象发生，在大学期间帮助职业高中学生进行职业生涯规划，是关系到职业高中学生进入社会后职业发展是否成功的关键因素。职业高中学生在校期间有针对性地对日后走向社会做学习准备，为今后的事业发展做全面长远的发展。高职院校开设职业生涯规划课程帮助职业高中学生由每天只知道学习的高中毕业生培养成具有扎实的专业理论知识、完善的人格的人才。
一、职业高中职业生涯规划的意义
1、 帮助职业高中学生正确自我认知，准确定位
职业高中学生进行职业生涯规划会引导职业高中学生正确认识自身的物质与潜在的资源优势，唤醒生涯意识，激发职业高中学生积极向上、奋发有为的人生态度，帮助职业高中学生完善自我，明确奋斗目标，引导职业高中学生积极地进行职业生涯探索和规划，提高他们的综合素质和择业、就业竞争力，并为未来的职业发展及自主创业奠定良好的基础；帮助职业高中学生正确认知自己，帮助其对自己进行职业定位，通过自己本身所具有的劣势、优势分析，引导职业高中学生找出现实目标和个人目标之间的差距，确立与个人目标与实际相结合的职业定位，并采用科学的方法、正确可行的步骤，实现自己的职业目标。
2、 提高职业高中学生核心竞争力
大众化中等教育模式在让大多数人有上职业高中的机会的优点下也有着其不可避免的缺点，即高校毕业生逐年增加、就业竞争相当激烈。职业高中学生在就业中是否具有竞争力就显得犹为重要。加强职业高中职业生涯规划教育，在现有教育体系下注重专业能力和成功素质的有机结合。增加职业高中学生的竞争力和创造力。
3、提升职业高中学生职业生涯规划能力和创新创业能力
周密的计划和确实可行的步骤才能实现职业目标。对学生进行职业生涯规划课程教学，教授职业高中学生制定一份符合自身特点、兴趣爱好的的职业规划书，引导学生围绕职业目标确定阶段性学习目标，提高工作核心胜任力，以便更好的实现职业目标。
4、有利于实现学生顺利就业和稳定就业
开展职业生涯规划教育，让学生对自身客观认识和准确定位，会摆脱求职困难。顺利就业，而且职业高中毕业生就业的一大突出特点是稳定性差，跳槽率高。主要是由于就业经验不足，在工作岗位上受到挫折不能正确的认识而产生焦虑和矛盾，直接影响其职业生涯发展。职业生涯规划教育能让学生充分认识自己的兴趣和能力，明确职场目标，保持就业的稳定性。
职业高中学生涯是人生最重要的时期，其是否成功，取决于是否有适合自己的职业生涯规划。职业高中学生想要未来拥有成功的职业生涯，实现自己的人生价值，就应按规划有计划、有步骤地去实施，为自己的人生发展多储备能量、创造机会。
二、职业高中学生职业生涯规划现状
1、职业高中学生不能正确认知自己，难以作出精准的职业生涯规划
作为九零后的职业高中学生，在家里受到家长的百般溺爱，本身抗挫折、抗压力能力欠缺。家长的心理是只要好好学习，其他一切都不用管，导致学生对于未来从事什么职业、未来做什么、自己适合不知道，只知道家长让毕业后自己做什么就做什么。严重缺少对自己正确认知、对未来职业的价值取向。导致高职院校毕业生要么过高的评价自己、不能正确认识自己的缺点和不足，就业期望值过高，非大城市不去，非公务员事业单位不进。不能以端正的态度进行择业，往往导致求职失败。
2、企业"畸形"用人制度，导致学生不愿意制定职业生涯规划
我国有不少国有企业分配制度是平均主义，企业员工的收入与其劳动付出并不成正比，兢兢业业工作的员工和马马虎虎工作甚至在在编不在岗的员工收入相差不大，付出的比别人多的努力，报酬却和别人没有什么差别，影响员工的积极性。在一些家庭企业，家族以外的员工没有归属感。进企业的能人不能及时公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人机制。挫伤员工工作的积极性，这种企业用人制度对职业高中学生的影响就是形成"人际关系是用人的根本"的心理，导致学生认为制定不制定职业生涯规划没有什么作用，只要毕业生有人际关系就能找到好的工作，也会直接导致学生学习积极性低，影响到学生对自己未来职业发展的思考。
3、职业生涯规划课程设置体系不健全
职业高中开设职业生涯规划课程体系主要目的是帮助学生正确认知自我，增加学生求职成功率，是伴承受学生在职场中的重要因素，因此应该对学生进行不同阶段的职业生涯规划指导。而目前大部分职业高中对职业生涯规划课程重视不足，职业高中开设就业指导课程，但是只是注重就业形势教育、就业技巧、职业意识的培养等就业指导工作。没有意识到职业生涯规划是一个渐进的过程，不是一学期两学期能够完成的。往往忽略对大一新生的职业生涯规划指导，没有认识到职业生涯规划的紧迫性。到毕业前夕才想起职业生涯规划教育，由于缺少规划导致学生就业时艰难险阻。
