幼儿园音乐教学的方法范文1
关键词：学前教育专业；幼儿园；音乐教学；改革
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0128-03
作者简介：尹绯，女，副教授，研究方向为声乐和学前教育专业音乐课程教学。
一、问题的提出
音乐是表达人类情感的一门听觉艺术形式，通过声音传递情感，使听者在潜移默化中受到熏陶及感染，感受美的滋润。古今中外许多著名学者，如孔子、爱因斯坦、列宁都酷爱音乐，他们认为音乐是启迪智慧的钥匙。幼儿园音乐教学能使儿童心情愉悦，在培养儿童模仿力、想象力、创造力，陶冶儿童的情感，发展儿童的智力等方面有着积极的促进作用。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确将“艺术”作为幼儿教育五大领域的重要组成部分，强调了“艺术”在不同领域的综合过程中发挥的重要作用，这种作用是其它领域所不能达到的。由此可见，音乐在培养人的情感及审美能力方面有着其它学科不可取代的特殊作用。随着我国幼教改革的不断深入和发展，幼儿园的音乐教育已经进入了一个崭新的发展阶段。因此，高校学前教育专业在幼儿师资的培养上，也应紧跟时代的发展和社会的需求。基于此，笔者深入常州市幼儿园进行实地调查研究，发现高校幼儿师资培养中存在的问题，进而探索解决问题的对策，以推动音乐教育事业的健康发展。
二、研究对象与方法
本调查旨在了解常州市幼儿园音乐教学现状，分析当前幼儿园音乐教学中存在的问题，针对存在的问题，反思高校学前教育专业音乐技能培养体系的构建，探索高校学前教育音乐课程与幼儿园音乐教学结合的途径，推动音乐教育事业的健康发展。
1.问卷设计
通过文献检索，对幼儿园音乐教学理论内涵及影响因素探讨和分析，理清本次调查项目，组织课题组成员与幼儿园教师座谈，对涉及幼儿园音乐教学的相关内容进行了印证、筛选，共同确定、编制了调查问卷。并把调查内容分成封闭式问题和开放式问题两个部分。封闭式问题侧重于了解幼儿教师个人基本情况、音乐教学目标、音乐教学内容、音乐教学方法与评价情况等内容。开放式问题侧重于了解幼儿园音乐教学改革和师资能力培养、提高问题。
2.研究方法
主要采用问卷调查法和访谈法。
3.研究对象
笔者随机对常州市5所幼儿园的125名教师进行了问卷和访谈调查，按照所在不同班级分别对小班、中班、大班的教师发放问卷，其中大中班各发放50份、小班发放25份。共发放调查问卷125份，回收问卷120份，回收率为96%。在发放问卷的同时，对5所幼儿园部分教师进行了深入访谈。
三、结果与分析
1.幼儿园教师队伍基本情况
根据调查显示，常州市幼儿教师队伍的年龄结构呈现出年轻化的趋势。其中25～35岁的教师占总数的67%，教师年轻化的趋势明显。幼儿园教师队伍年轻化的状况，一方面符合幼儿教育规律，反映了社会对教育的重视。另一方面，随着幼儿园教育事业的发展，高校学前教育的扩招，加入幼儿教师队伍的人数也在不断增加。
教师的学历是其在教育机构中接受科学、文化知识训练的学习经历。是衡量一名教师教学科研能力和发展潜力的标准之一。在所调查的教师学历中，本科学历占调查总数的79%。由此可以看出，目前幼儿园对教师的学历层次要求较高。特别是具备教学能力和科研能力的教师，更加受到幼儿园的欢迎。
2.幼儿园音乐教学现状调查情况
幼儿园音乐教学是幼儿园教学的重要组成部分之一，音乐教学不仅反映幼儿园教学质量，而且也反映幼儿园教师的艺术素养和业务能力。本研究在设计上把音乐教学现状分为四个部分，即音乐教学目标，音乐教学内容，音乐教学方法，音乐教学评价。
（1）幼儿园音乐教学目标的调查。通过问卷调查结合对幼儿园的访谈了解到，幼儿园每年级都有明确具体的音乐教学目标。教学过程中，教师围绕教学目标开展教学工作，教学目标明确。可见，幼儿园对音乐教学非常重视，对教师课堂教学规范要求严格。教师对幼儿园音乐教学目标认识清楚，在教学中基本能按照教学目标要求，调动学生的积极性，开展教学工作。
（2）幼儿园音乐教学内容的调查。根据调查可以看出，幼儿园音乐教学内容分四部分：歌唱、韵律、打击乐、音乐欣赏。教师在教学前都能对所教授的内容做充分准备，统计数据为100%。教师对课程内容基本了解的占总人数的79%。由此可见，教师在课前都做了认真充分的课前准备，对教学内容也能够基本掌握。在教材的使用上，各幼儿园的主干教材基本相同，主要使用的教材是幼儿园综合活动课程和幼儿园课程指导丛书。根据幼儿园的办学特色和教学需要，各幼儿园适当增加了一些辅助教材，如奥尔夫音乐教材、吉的堡园本教材等。在授课中乐器的使用上，每节课都用的乐器占50%，使用的主要乐器是钢琴。调查显示，79%的教师经常使用多媒体进行教学，可见多媒体使用较广泛。由此还可以看出，幼儿园对教师的专业技能要求较高，在教学中要求教师能够熟练掌握乐器和多媒体技术授课。
（3）幼儿园音乐教学方法的调查。本次调查从两方面进行：一方面是课堂教学活动设计，包括课堂讲授、节奏训练、讲故事、做游戏。搞清楚是采用单一的教学活动设计，还是将多样的教学设计结合。从调查中可以看出，运用一种课堂活动设计的占4%，运用两种活动设计的占20%，运用三种活动设计的占29%，运用四种活动设计的占46%。另一方面，在音乐教学法的使用上，包括奥尔夫教学法、铃木教学法、柯达伊教学法、美国综合音乐感、巴里斯节奏唱法、达尔克罗兹体态律动、卡巴列夫斯基教学法，等等。在教学中使用一种音乐教学法的占63%，使用两种的占17%，使用两种以上的占8%，不适用的占13%。通过以上两方面的调查可以看出，目前幼儿园课堂教学活动的设计已经呈现多样化的趋势，音乐教学法的使用也在逐步普及和渗透。调查显示，目前幼儿园对教师综合素质和研究能力的要求较高，要求教师不断拓展和学习，加强教学研究。在课堂教学中，不仅要能够将各种技能综合贯通，而且对先进的教学方法也要有所了解和掌握，并在教学中运用。
（4）教学评价的情况。教学评价是教师发现、分析、研究、解决教育实践中出现问题的重要途径。本次对幼儿园音乐教学评价情况的调查，主要针对幼儿园的评价方式和评价内容两方面。幼儿园的评价方式主要有专家测评、教师互评、家长评价、学生评价、教师自评，等等。目前，大多数幼儿园都采用多种方式结合的形式进行，其中主要是以教师互评和自评为主，与外请专家、家长参与评价相结合。在评价内容方面，主要围绕教师的音乐素养和音乐技能水平，以及学生的参与情况进行调查。可以看出，幼儿园对教师教学情况的评价，相对比较客观，形式多样，基本能够反映教学质量情况，这就对教师平时的教学提出了更高的要求。
四、结论与对学前教育专业音乐课程设置的建议
综合问卷调查结果发现，目前幼儿园对教师要求较高，考核严格，形式多样。在教学环节方面要求严谨，管理规范。对幼儿园教师自身的专业技能和教学科研能力也有很高的要求。针对以上调查结果，反思我国学前教育专业音乐课程的设置，提出以下建议：
1.明确学前音乐课程的培养目标，结合幼儿园对音乐教学的要求，制定音乐课程的培养目标，增加课程的实用性
从调查中可以看出，幼儿园需要具备扎实的音乐实践技能和较强教学科研能力的高素质师资。音乐课程的教学应紧紧围绕学前教育专业培养目标，进一步强化音乐技能的学习。同时，还要有别于艺术专业的学生，应在教学中突出学前专业的特点，将幼儿园的音乐课程与学前专业的音乐教学结合起来，制定更加实用具体、有针对性的培养目标，使学前音乐课程的培养目标与社会的需求和实际教学相结合。
2.结合幼儿园音乐教学实际，适当调整学前音乐课程的结构
通过对幼儿园教师的访谈，一些教师认为，在校学习期间，钢琴即兴弹唱、音乐理论、歌曲创编、音乐欣赏以及艺术实践在幼儿园的实践教学中应用较多。因此，学校应针对幼儿园音乐教学中实用性强的音乐技能，进行加强和适当调整。如学生普遍反映的钢琴即兴伴奏能力不强，一方面可以适当增加学时，另一方面可以进行有针对性的辅导，如定期举办讲座、开设选修课、举行钢琴即兴伴奏比赛等形式，提高和促进学生学习的主动性。再次，在每学期的声乐考试中，要求学生互相弹奏歌曲伴奏，锻炼和提高即兴伴奏的能力。最后，还可以利用寒暑假给学生布置一些即兴伴奏的作业。多渠道、多途径地帮助学生提高即兴弹唱的能力，以适应幼儿园的教学需要。
由于学前专业课时数的限制，很多音乐理论课程无法开设，学生可以根据幼儿园音乐教学的需要，通过自学、选修等途径学习。如视唱、音乐史、音乐欣赏、和声学，等等，可以根据自身情况和需要，采用灵活机动的学习方式。
3.进一步加强学前教育专业学生的音乐教学实践能力
学前教育专业音乐技能学习的目的是为了适应幼儿园音乐教学的需要。因此，音乐教学实践是非常重要的环节。目前，学前教育专业的音乐课程，在设置上安排了教育教学见习和实习，但学生的实践能力还是不强。在调研的过程中发现，要想提高学生的实践能力，一定要让学生真正走入幼儿教育课堂，在教学实践中学习、体会，将所学的知识融会贯通，灵活应用。笔者认为，在安排见习和实习时，应进一步强调见习实习的目的性和计划性，让学生知道去“看”什么，“学”什么。因此，在见习、实习中，应根据不同年级的学生布置不同的任务。比如，二年级见习时要了解幼儿园教学的基本环节、课程教学的基本情况、教案的写法、授课的流程等。三年级应深入课堂，认真地备课并直接上课，将幼儿园的艺术领域的课程都上一遍。四年级应注重教学能力的提高，学生在前两年的教学实践中，认真总结，不断反思课堂教学中存在的问题，在“教”的过程中，不断改进和提高自身的音乐综合素质和音乐教学能力。
4.进一步加强学前教育专业学生的科研能力
目前幼儿园也非常重视教师的科研能力。一位好的教师，不仅教学能力要强，科学研究的能力也要强。因此，学生在校学习期间，特别是在实习、见习的过程中，要善于学习，勤于思考，在学习和实践中不断发现问题，通过深入细致的研究，寻求解决问题的办法。还可以在教师的指导下，申报大学生创新实践训练项目，在实践中不断锻炼和提高自己的科学研究能力，以便今后能够更好地适应岗位需求，成为一名高素质、合格的幼儿教师。
参考文献：
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幼儿园音乐教学的方法范文2
关键词：幼儿园；音乐教育；幼儿身心发展
随着基础教育改革的不断深入，幼儿音乐教育逐渐成为教育界的热点。国内外的音乐教育专家一致认为：从幼年起学会享受音乐、感受音乐是非常重要的。
一、幼儿园音乐教育对幼儿身心发展的价值
幼儿园音乐教育不仅能培养幼儿的音乐和审美能力，增加幼儿大脑功能，对促进幼儿心理发展和身体健康也都有不可低估的作用。做好幼儿教育中的音乐教育，对整个幼儿教育的发展都有重要的意义。
（一）陶冶幼儿情感
歌唱是人类表达、交流思想感情的最自然的方式之一，也是幼儿表达自己思想的一种方法。歌唱能使幼儿得到美的熏陶与感染，陶冶情操，启迪心智，完善幼儿的品格，是幼儿园音乐教育中的一个重要领域。
（二）发展幼儿体能
在日常生活中，我们常常可以看到：幼儿听到自己喜欢的音乐，会情不自禁地手舞足蹈，这是幼儿对音乐自然的、即兴的反映，他在用肢体语言表现对音乐特有的感觉与理解。如在老师的编排组织下表演幼儿舞蹈，用歌声和动作来传情达意，在动作、队形变化中培养幼儿的表现力、感受力、协调感，并使听觉、视觉、动觉在团结友爱的表演中得以提高。对幼儿肢体技能的发展具有重要的作用。
（三）提高幼儿智能
优美的音乐节奏是幼儿非常喜欢的一种教育方式，喜欢倾听的一种语言方式。在优美的歌曲中学习知识经验，增强对事物的认识，提高幼儿的智能。实践证明：幼儿更早的接触打击乐能更快的促进大脑发育。幼儿园根据幼儿身心发展的特点有目的的开展打击乐器演奏，可以发展幼儿听辩节奏和音色的能力，发展良好的合作意识和协调技能。在乐器演奏、制作活动中，还可以发展幼儿的探索精神和创造能力。
（四）培养幼儿道德
音乐欣赏，是一种无形的艺术，它作用于人的感官，使人产生多种情绪。音乐欣赏的过程，就是对音乐形象的审美过程。它能陶冶幼儿的情操，开启幼儿的智力，促进幼儿身心全面和谐的发展。例如，让幼儿欣赏律动《学做》后，幼儿在感受威武雄壮的旋律和坚定有力的节奏时，带动了幼儿激昂向上的情绪，使幼儿产生对的热爱和崇敬，激发幼儿学习不怕苦、不怕累、一心一意为人民做好事的优良品质。
二、幼儿园音乐教育的问题
目前幼儿园音乐教育的开展还存在诸多不足，应引起我们的重视。
（一）幼儿园音乐活动设备落后，教学环境差
幼儿园环境条件简陋，孩子们活动空间狭小， 幼儿各种科目的学都是在固定的教室进行，根本没有提供让孩子单独进行音乐活动的专门教室。园内的音乐设备大部分陈旧落后，连平时幼儿学习中最普通的打击乐器都不齐全，大部分老师上课不用乐器。教学环境是这样的，那幼儿的音乐活动质量就更不用提了。
（二）教师对音乐教育的目标存在片面认识，专业素质低
园内音乐教师的专业素质和教学能力参差不齐。师资力量大体比较薄弱，大部分教师在业务技能、专业知识和文化素质方面不够过硬。幼儿园音乐教师中老教师所占比例较大，其中多为初、高中毕业生，只有部分人员受过正规的幼师培训， 对幼儿音乐教学法了解甚少，新教师中有很少一部分为幼师毕业生，但大都是职业幼师班毕业的，专业基础素质较差，加上没有实践经验，又没有较高素质的教师指导，致使教学水平提高缓慢。
（三）教学方法老套，音乐教师思想和行为模式化
有些老师教学方法不够灵活，不敢大胆创新，在教学方法上还是老一套。如：在学到儿歌时，请幼儿用动作表现“花”，结果大多数孩子的动作都是：双手托腮，两腿半弯，头和嘴角微微上扬。好像孩子们见过的都是同一品种的花，这就是模式化的产物。正是这些定式禁锢了幼儿教师的思想和行为，让音乐教学无任何创新可言，同时也严重阻碍幼儿创造力等方面的发展。其实，幼儿在没被老师教之前，对花怎样开放并没有很清晰的框架，但一旦被老师定式地教了，他们也许就永远只会让花这样开了。
（四）家长认识不足，家园合作只是口号
在我们平日与家长的交流沟通中，发现大部分家长根本不了解家园合作本身的含义，更是对家园合作和音乐教育的重要性认识不足，他们在各自孩子的音乐学习中仅仅扮演了一个学习条件提供者的角色，大部分家长只是在平日的生活中单纯为孩子的音乐学习投入资金、寻找专业人士的指导，却没有意识到自身也能在孩子的音乐活动中起到良好的启蒙作用。
三、促进幼儿园音乐教育开展的建议
在保障幼儿园教学环境的前提下，应倡导教师和幼儿共同探究、合作的综合性学习，要改变过去单向灌输式的教学模式，建立平等互动的师生关系。具体应该重视以下几个方面：
（一）政府加大教育经费投入，加快幼儿园基础设施建设
提升音乐教育质量、促进幼儿身心的健康成长，良好的学习条件和环境是必不可少的。这就要求政府和教育部门要加强对幼儿园的教育管理制度，加大资金投入，改善学校教学条件，加快园内基础设施的建设。
（二）加强园内师资建设，注重对新教师的引导和培训
幼儿园在不断完善师资队伍的同时，也要不断提升音乐教师的专业素质和教学能力，注重对新教师的培训和引导。新教师对工作有一个适应和学习的过程。学校可多搞一些教研活动，在活动中让经验丰富的老师传授自己的经验，大家互帮互助，共同进步。
（三）改进教学方法，提升教学质量
要培养教师重视以学生为主的教学设计，改进教学方法，教学内容的选择要紧密联系幼儿的生活实际，使幼儿园真正成为儿童的乐园。可以将音乐课与游戏结合起来，并尝试打击乐教学，增强课堂的趣味性。用游戏的方式来设计、组织音乐教学活动，使孩子在游戏中得到快乐和成长，是提升教学质量的有效途径。
幼儿园音乐教学的方法范文3
【关键词】学前教育 声乐技能 音乐教学法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0222-02
一、前言
中职学前教育专业培养的最终目标是高技能、高素质的幼儿园一线教师。声乐技能课是学生走上幼教工作岗位不可或缺的主导课程，作为幼教专业的学生，不仅要会唱，而且还要会教。然而，当前中职学前教育专业的声乐技能课大多是以教授声乐唱法和技能为主，与音乐教法课程脱节。因此，如何将声乐技能课融会贯通以适应当前幼儿园教学工作就显得尤为重要，本文就中职学前教育专业声乐技能课与音乐教学法课程的整合性问题进行探讨，并提出可行性策略。
二、中职学前教育专业声乐技能课教学的现状与问题
1.声乐教学模式单一及教材体系陈旧
幼教专业学生不仅要掌握声乐技能方面的知识，而且要具备设计和组织幼儿园音乐课的综合教学能力。当前，中职学前教育专业声乐技能课和音乐教学法脱节，教学多为单纯的技能传授，上课内容多为专业的民族、美声歌曲。教学方式为教师讲授、学生模仿、技能训练，缺乏学生对幼师声乐教学模拟训练，学生学会了怎么唱，却不知道怎么教。这种单一的声乐教学模式不适应幼儿园对一线教师的要求。
目前中职学前教育专业使用的教材内容单一，没有相应的声乐教法课程，内容设置为专业声乐技能知识，缺乏幼儿园声乐教学活动理论知识，练声歌曲缺乏儿童歌曲，导致幼师学生对幼儿园教学歌曲资源储备不足，无法快速适应幼儿园音乐课实际教学岗位。
2.声乐技能课教师缺乏音乐教法素养
目前，中职学前教育专业声乐技能课教师对音乐教法课程掌握层次相对薄弱，教学上仅限于发声方法和技能训练，缺乏声乐教学组织方面的引导，难以实现和幼儿园音乐教学工作切合。很多学校尚未开设音乐教学法课程，开设课程的学校也是声乐技能课和音乐教法课程分开教授，技能实践和幼儿园教学没有融合在一起，难以实现“学以致用”。
3.实践技能基础经验欠缺
如何将学到的声乐知识转化成幼儿声乐教学的材料，是从事幼师工作的基础和着重点。但是，中职学前教育专业学生是初中毕业生，大多没有接受过专业声乐训练，声乐基础相对较差，对音乐教法课程没有实际经验。除此之外，当前中职学前教育专业声乐考试还是沿用音乐学院的考试评价方法，声乐考试仅注重学生的声乐演唱水平，却忽略了学生声乐教学能力的考察，不利于从事幼教工作的能力培养。
三、音乐教学法课程在中职学前教育专业声乐技能课的重要性
中职学前教育专业声乐技能课是一个师范课程，师范课程主要特点就是师范性，而音乐教学法课程是实现其师范性的载体。中职学前教育专业开设的声乐课程，最终都将作用于幼儿园的音乐教育教学中，可见无论你的声乐技能达到了多少级别的水平，要想从事幼儿园的教学工作，都要科学系统的学习相应的音乐教学法课程。
通过音乐教学法课程的运用，将所学习的声乐技能知识通过音乐教学法的设计应用到幼儿园教学中，实现组织音乐活动，编制具体声乐活动教案，并对幼儿的声乐教学方法进行深入研究，从而成为可持续发展的创新性的幼儿教师，可见音乐教学法课程是中职学前教育专业学生从事幼儿园声乐教学活动的基础，在中职学前教育专业声乐技能课学习中处于不可或缺的重要地位。
四、声乐技能课与音乐教学法课程的整合性策略
从当前幼儿园对一线教师的需求角度，社会需要我们培养能够掌握声乐专业知识的幼师教学性人才，作为未来的幼儿教师不仅要掌握声乐演唱技能的专业知识，而且还要将声乐技能课程与教法课程有机融合起来，构建以实用性为基准的中职学前教育专业声乐教学模式，现从以下几个方面进行整合策略探讨：
1.转变单一的声乐技能专业教学模式，重建具有幼师特色的声乐教法综合课程。
改革课程体系设置，把幼儿园的实际需要与中职院校声乐教学内容结合起来。中等学前教育专业的培养目标是从事幼儿园一线教学的幼儿教师，要求学生在毕业后能胜任幼儿园的日常教学工作。同时，在幼儿园教授声乐课，需要学生能够独立的设计并教授声乐活动课。幼师毕业的学生不仅要具备声乐技能方面的专业知识，而且需要将声乐技能用音乐教学法展示给幼儿，用科学专业的音乐教学法引导幼儿完成音乐上的感知。
转变目前的声乐技能课程和音乐教法课的单独授课的陈旧课程体系。在声乐技能课中贯穿音乐教法的知识，让学生边学边教，在音乐教法课中以技能教学课为示例，使学生在声乐教学实例中理解音教法专业知识。
2.促进声乐技能教师与音教法教师的学科交流与切磋，加强教师对学前教育专业知识培训。
声乐技能课教师与音教法理论课教师在各自专业方面都有独特优势，也有相对的不足，加强技能课与理论课教师间的知识融合，能各自取长补短，促进教学方面的改革创新，有利于学生对技能和理论知识的融会贯通。当前的技能课教师多数毕业于专业的音乐师范院校，在声乐技能上具有较高水平，但是学前教育专业知识相对薄弱，加强教师学前教育专业理论知识的培训，提高教师对学前教育专业特点的认识和创新。
3.鼓励一线教师创编声乐校本教材。
幼儿园教学实际决定了中职学前教育专业声乐教学特点，不但要突出声乐专业知识，更要侧重如何设计声乐教学，我们当前使用的声乐教材教学内容主要是声乐技能方面知识，缺乏声乐教学方法的应用知识，陈旧的课程体系不适应当前学前教育教学。组织相关专业的行家和从事幼师专业教学的一线专业教师针对学前教育声乐教学实际编写声乐校本教材，从幼儿园对幼师学生的实际教学要求出发，立足本校幼师学生的声乐专业知识水平以及教学能力，注重声乐专业技能课与教法理论课程的交错融合，使学生在声乐技能课中通过课堂声乐教学理解巩固所学的声乐技能知识，促进幼儿园声乐教学能力的提高。
4.改革中职学前教育专业声乐考试评价体系。
当前的中职学前教育专业声乐考试大多沿用音乐学院声乐表演的考试评价体系，侧重学生声乐技能方面的考核，忽略学生对声乐教学方法的教学能力考核，不利于学生毕业后从事幼儿园工作的声乐教学实际。改革当前的声乐考试评价体系，增加学生小组模拟幼儿园声乐授课，通过对声乐教学的展示，增强学生对自己教学能力查缺补漏。同时，声乐考试评价融合音教法课程应用，切实促进学生幼儿园实际教学能力提高。
5.在幼儿园声乐见习、实习中激发学生对声乐技能与音乐教学法的整合意识。
幼儿园的声乐教学能力是检验中职学前教育毕业生合格与否的尺度，声乐技能课和音乐教学法课程不仅要在课堂教学上相互融合，而且要通过声乐教学见习和实习技法，激发学生对技能与理论整合必要性的观念。
通过幼儿园教育声乐见习，观摩幼儿优秀教师教学课堂，用写总结的形式启发学生意识到从事幼儿园声乐教学活动，不仅要掌握专业的声乐技能，而且要学会把声乐专业技能知识通过设计教案、组织教学，认识到音乐教学法在幼儿园声乐教学的重要性，从观念上整合声乐技能课和音乐教学法的整合。
五、总结
声乐教学活动是幼儿园重要的教学内容，中职学前教育专业作为培养幼儿园教师的摇篮， 要摒弃落后的不适应幼儿园声乐教学的教学体制，改变教学观念，整合声乐技能课与音乐教法课。本文从幼儿园对一线幼儿教师的实际要求出发，就中职学前教育专业声乐技能课与音乐教学法课程的整合性问题进行探讨，并提出解决该问题的可行性策略，旨在提高中职学前教育专业学生的幼儿园音乐教学能力。
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幼儿园音乐教学的方法范文4
关键词：民族音乐教育；幼儿园；音乐教育
音乐是人们表达情感、内心感受的一种体验，是幼儿喜爱的一种娱乐性活动。民族音乐教育是幼儿学前教育的学科之一。要从幼儿自身的性格特点出发，利用民族音乐开展科学合理的音乐教育。民族音乐是各族人民表达感情、传承文化的重要载体，有多种民间音乐资源如民族乐器、民族舞蹈、民歌、民族乐曲等。有助于幼儿在民歌、演奏等方面得到历练。利用民族音乐开展幼儿园音乐教育，是拓展幼儿园教育资源、促进幼儿健康成长的有效途径。
一、开展民族音乐教育的重要性
民族音乐教育是幼儿园素质教育中的基本内容之一，既开发了幼儿智力和思维能力，也增强了幼儿的审美情趣。但是现在因为流行音乐充斥着人们的生活，大街小巷播放的也都是流行音乐的曲子，使孩子们对充满民族特色的民间音乐很少了解，对地方戏曲和民间歌曲小调也不感兴趣，久而久之，民族民间音乐将面临流失的危险。通过数据显示，现在已有幼儿园开始对民族音乐重视起来，在幼儿园开展民族音乐欣赏活动，让孩子能感受到我国艺术文化的悠久历史，使要流失的民族音乐能够重新回归艺术的殿堂。民族音乐是民族文化的传承，具有广泛的民间性质和民族意义，从曲调和歌词上都符合当地民间的情感元素。在幼儿期开展民族音乐，使幼儿在民族语言表达方面及民族传统上能有所了解，能够培养幼儿对民间音乐的兴趣，开拓了视野和知识面，对民族文化的发展起到了积极的促进作用。作为幼儿园充分利用多媒体设备进行民间音乐乐曲和各民族舞蹈的播放，有助于幼儿园的教育形式向多样化发展，使幼儿在歌舞、表演等方面获得满足，有利于独立个性的发挥。所以开展民族音乐教育具有非常重要的意义。
二、开展民族音乐教育存在的问题
在幼儿期开展民族音乐的教育，能够提高幼儿的感官发展，对建立良好的心理状态大有益处。对幼儿园教学内容上增加了民族音乐，使音乐教育形式呈现多样化的特点，让幼儿体会到不同民族地域特色的音乐本质。但现在民族音乐教育上还存在很多问题。由于民族音乐的类型多样和内容复杂，所以在对幼儿的音乐教学上缺乏统一的资料整理，不能深入分析民族音乐资源的系统，使在民族音乐的授课上，不能充分体现适合幼儿类型的音乐作品。另外，家长在对民族音乐的认识上存在误区，单纯让孩子学习民族乐器，注重对一门器乐演奏的培养，对民族音乐的欣赏能力却不能得到重视，绝大部分的幼儿园教师也不具备专业的民族音乐知识，使幼儿园对民族音乐的开展受到了限制。在对幼儿进行民族音乐的欣赏上，还要考虑幼儿的年龄及心理生理特点，是否适合幼儿的欣赏阶段，要能够使幼儿能充分理解音乐的内涵。在民族音乐韵律的选择上还不能满足幼儿欢快活泼的性格特点，要在选择上逐一筛选适合幼儿特点的资源，使幼儿在教学中能够与教师互动，能够感受民间音乐的文化气息。
三、幼儿园开展民族音乐的教育措施
在幼儿园开展多种形式的民族民间音乐，就是要提高教师的民族音乐知识和新的教学理念、教学方法，把在民间收集到的音乐资源信息整理后，根据幼儿的不同年龄阶段，不同的性格特点，进行分析研究，找出适合幼儿的教学方式，以游戏化的教学手段和多媒体的教学方法展示给家长和幼儿，使民间的音乐更形象更易于理解。1.家庭对幼儿民族音乐的影响现在不少家庭对孩子都进行音乐素质方面的培养教育，尤其是从乐器选择上，不少家长更倾向于让孩子学习民间乐器，如古筝、二胡等，投入了大量的财力和人力，但是收效甚微。孩子欠缺对民族音乐的欣赏能力，由于家长自身对民乐知识的不了解，对民族音乐不感兴趣，而周围环境又没有关于民乐方面的可利用资源，所以家长希望自己可以在民族音乐的教育上得到知识上的满足，填补空白，从而可以利用自己的知识面去辅导和教育孩子。家长可以选择适合孩子欣赏的歌谣、乐曲等，促进幼儿的发展。2.提高教师的专业知识和教学方法幼儿园的教师对民族音乐知识不能全面掌握，影响了幼儿在民乐方面的求知欲，也不能完成教学任务及目标。在课堂教学上，教师是课堂的主体者，教育形式及内容过于单一，枯燥乏味，教学效果不佳。师生之间不能对音乐作品产生互动，活跃课堂气氛，调动幼儿的参与性和表现欲。所以幼儿园要从教师的专业水平和技能抓起，要求教师要有对民乐的欣赏水平，有一定的教学经验，对民乐可以独自整理和乐曲的分析能力，能够胜任教学任务和应用多媒体进行教学，满足幼儿对民乐的兴趣。教师在授课上，要考虑幼儿的心理特点和幼儿的接受习惯，避免枯燥的纯理论说教导致幼儿失去音乐学习的兴趣。另外，教师要根据幼儿的实际水平，为他们的民乐学习制定目标，例如可以模仿教师学习民族舞蹈；可以使用乐器进行简单的伴奏，对民乐的某一句或者某一段可以试唱练习等。在教学方法上，教师通过翻阅文献、查找资料，了解了一些民族民间音乐的内容与特征，结合幼儿的年龄特征，根据教学内容选择适合的环境，提高幼儿对环境的感知能力。教师的素质体现在教师对民族音乐素材的整理，幼儿园要组织教师深入生活，在不同区域收集当地的民族音乐作品，组织整理后进行研究讨论，对收集后的作品要根据作品反应的民风民俗及文化特点，表演民间曲目，还可以邀请民间艺人及专家等，对收集的资料统一整理。通过利用外界的各种信息对民乐进行整合，采用多种教学手法来提高幼儿的欣赏能力。教师们自身的民族音乐素养得到了充实和提高，同时为开展民族音乐活动积累了丰富的素材。3.营造良好的音乐氛围，调动幼儿的积极性幼儿园对民族音乐的开设，首先在教材选择上要适合幼儿，其次幼儿园要组织多种形式的民乐欣赏的活动，定期向家长开放，在教室里，摆放各种民间乐器，让幼儿了解这些乐器的特点，帮助孩子能够感受这些乐器在民乐中的作用，利用多媒体设备播放幼儿喜欢的乐曲和民族歌曲，通过幼儿的思维特点，利用画面来感知乐曲实际要表达的涵义，通过这些活动的开展，家长对孩子在民族音乐的认知上有了一定的了解，利于家庭形式的民乐欣赏。幼儿园的教学模式改变，为符合幼儿的特点，开展游戏化的教育方法，使幼儿在快乐的游戏过程中感受到民族音乐的魅力，培养了幼儿的音乐天赋和个性化的发展。例如对一些体育范畴歌舞的认识上，可以试着让幼儿参与到活动中，利用体育的动作要领，逐渐领略对歌舞中的歌词理解，不仅锻炼了幼儿的体质，还促进了身体的协调性的发展，而且还提高了幼儿对民族游戏及音乐的理解与表现力。通过民族音乐教育资源的应用，对有音乐天赋的孩子始终是种历练和对内在音乐潜质的挖掘，对幼儿的语言表达能力和对民族音乐的欣赏能力都有很大的提高。这种创新的教学模式也是区别于传统的教学方式，是对传统教学的挑战，幼儿对这种教学方式喜欢，并随之也对民族音乐产生兴趣。这些都有助于幼儿的成长，对今后的学生生活起到了铺垫作用。
四、结语
通过对幼儿期开展民族音乐课程，选择适合幼儿的学习内容和教学方法，提供适宜的教学环境，促进了幼儿参与欣赏民乐的主动性和创造性，提高了幼儿的欣赏能力，利于幼儿在美育教学上对美的体验和享受，使审美情趣和民族艺术得到完美统一。通过提高教师的民乐水平，使课堂的学习气氛浓烈，家长的参与性更加深了幼儿对民族民间音乐作品的兴趣，对幼儿进行民间音乐教育资源的开发，可以使幼儿音乐特长和天分表现出来，利于幼儿思维能力的发展，提高了教师的综合素质，为传承中华民族优秀的民族文化发挥了有力的作用。
参考文献：
[l]许卓娅,孔起英.幼儿园渗透式领域课程实施指导丛书(艺术)[M].南京:南京师范大学出版社,2007:88.
幼儿园音乐教学的方法范文5
关键词 幼儿园；打击乐器；配备
中图分类号：G614 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0001-03
我国学前音乐教育以往强调对幼儿进行技能技巧的培养，一般采用集体教学的形式。如今幼儿园鼓励幼儿随时随地探索，与同伴交流、表达自己的感受，鼓励幼儿发挥他们的创造性，音乐教育的理念和活动形式与以前相比已经有了较大变化。
近年来，我国学前音乐教育主要在幼儿园的表演游戏区进行。表演游戏区是为了满足幼儿表演的欲望，使幼儿体验艺术活动的区域。在这个区域里，幼儿进行影子戏、木偶戏、歌舞表演、童话剧、故事表演等，还在打击队中使用打击乐器进行演奏活动。在这些表演活动中，幼儿经常使用打击乐器。因此，打击乐器的配备既要满足幼儿参与表演游戏的需要，也要兼顾打击乐队活动的需要。
幼儿园打击乐器主要包括金属材质的碰铃、三角铁、锣、钹等，竹木材质的响板、木鱼等，散响类的铃鼓、沙锤等，皮革材质的鼓、腰鼓、小堂鼓等。这些打击乐器主要由幼儿演奏。幼儿园的打击乐器中还配有一些旋律按钟、木琴、铝板琴等。它们的音域一般在一个八度以上，演奏方法比较简单，以敲击和刮奏为主，适合幼儿演奏简单的旋律。
1 问题的提出
通过走访北京市的一些幼儿园，笔者发现这些幼儿园普遍存在着打击乐器质量差、配备数量少、配置随意、使用率低的问题，对学前音乐教育活动的开展有较大影响。目前是幼儿园装备配置高峰，应当为幼儿园打击乐器提出配备和质量要求，为幼儿园采购、区域活动、教学活动提供参考。
2 研究依据
《3―6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）指出：“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。”
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）中提出：要为幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”
因此，为幼儿园配备质量高、音色美、配置合理的打击乐器是贯彻《指南》《纲要》的要求，是幼儿园建设的重要物质基础。
3 国内外幼儿园打击乐器配置研究
国外的幼儿园装备目录中都有打击乐器的配备，例如，加拿大曼尼托巴省《学前幼儿中心材料/设备目录》中除了钢琴和木琴之外，音乐/做动作活动区配有铃铛、三角铁、节奏棒、小手鼓、鼓、沙球、铙钹、不同文化背景的节拍木等。不过，国外的幼儿园装备目录一般只有打击乐器的名称，不对打击乐器做数量、质量、材质、规格做出规定，但是非常注意配备不同文化背景方面的材料[1]。
我国1992年颁布的《幼儿园玩教具配备目录》，近年浙江、辽宁、四川、上海等省市制定的《幼儿园装备规范》中都有打击乐器的配备，如《上海市学前教育机构装备规范（试行）》（沪教委基〔2006〕68号）中规定：应全园配备儿童用打击乐器1～2套。基本打击乐器每套数量应满足30名儿童同时开展活动的需要。儿童打击乐器包括小铃、小鼓、沙球、三角铁、木鱼、响板、锣、钹、铝板琴、腰鼓、大鼓等。基本打击乐器是指小铃、响板、小鼓、木鱼等。浙江省的《幼儿园装备规范》有打击乐器的数量规定，我国幼儿园装备规范一般对打击乐器有明确的数量配置要求，但是没有质量、材质、规格要求。
4 文献研究
关于幼儿使用打击乐器对幼儿发展的作用，许卓娅认为：“打击乐教学可以培养幼儿节奏感、音色感和相互配合、协调一致的能力，以及让幼儿感受打击乐由不同声部构成的整体音响形象，体验轻松愉快的审美情趣。”[2]杨立梅认为：“音乐教育要面向全体幼儿”，“幼儿在音乐活动中的参与、探索、表演和动手实践，使他们有机会独创、试验自己的艺术想象”[3]。王懿颖认为：“要保障和实现促进每一个孩子音乐能力发展的教育目标，还必须具备足够丰富多样的、可供选择的材料、方法和手段。”[4]
关于幼儿园打击乐活动的开展情况，刘占兰等对我国11省幼儿园的调查发现：“接近一半的班级有小乐器，但同时有大约1/3的班级没有或基本不使用可供孩子们自由敲打和探索、表演和使用的小乐器”，“幼儿在区域中进行音乐活动的材料比较缺乏”[5]。孙文云、蔡黎曼对广州市幼儿园打击乐活动开展和配备情况进行了调查。他们认为：打击乐器是幼儿园音乐区（或称表演游戏区）关键的配备。他们通过调查发现：53.0%的幼儿园开展音乐区角活动的次数非常少。幼儿园“打击乐器种类和数量都很少，无法满足打击乐器活动的需要”[6]。
郑玉香的研究对幼儿园不同年龄班幼儿演奏打击乐器的水平、可以掌握的技能进行分析[7]。她提出：3岁幼儿能逐步掌握一些主要用大肌肉动作演奏的打击乐器；4～6岁幼儿能够逐步学会使用小肌肉动作击奏、摇奏、振臂演奏、捏奏打击乐器，他们可以掌握一些音色变化，用各种不同音色的打击乐器演奏，可以学会一些打击乐器最基本的节奏型，以及学会“装饰”这些节奏型的方法。
王悦的研究指出：幼儿使用打击乐器包括无目的玩耍和游戏，她指出：“这种玩耍具有很大的随意性，并且蕴含着幼儿主动尝试和主动探索的意义。”[8]
5 幼儿园调研情况
笔者在北京市一些幼儿园进行了打击乐器的调研。发现幼儿园的打击乐器种类多样，配置比较随意，一般放在幼儿园表演游戏区，任由幼儿自由玩耍，满足幼儿随时随地探索的需要。还有一些打击乐器放在幼儿园的教具室，供各班需要时借用。各个幼儿园之间配置打击乐器的数量差异较大。
被调查的幼儿园表演游戏区配备的打击乐器一般有三角铁、双响筒、响板、快板、小镲、哗啷棒、碰钟、铃鼓等。但是打击乐器的质量一般都不好，用料不讲究，材质薄，有的乐器边缘已经变形（图1），有的鼓膜破了（图2），特别是乐器的音色不好，对幼儿的听力会有损伤，幼儿感知能力也会有损害。幼儿教师反映：幼儿使用打击乐器时噪音比较大，显得很吵闹，因此，幼儿教师不喜欢让幼儿玩这样噪音大的打击乐器。
笔者向幼儿音乐专家咨询打击乐器问题，专家们一致认为：目前幼儿园打击乐器质量较差，应当配备质量好、音色美的打击乐器。打击乐队中金属、木制、散响、鼓类乐器等要以一定比例配比，乐曲才好听。游戏区中金属打击乐器如果配置过多就显得噪音大，金属打击乐器要少些。演奏时每个幼儿应当人手一件（或一对）打击乐器，一个幼儿园大约配备两个班（即70人）的打击乐器，可以满足教育活动需要。
打击乐器没有制定国家标准。经调查，小学的打击乐器和幼儿园的打击乐器是同样大小，小学的打击乐器采用的质量标准较具体，对打击乐器材质、规格都有所要求。因此可以引用小学标准中的内容作为幼儿园打击乐器的质量标准。
在调查中，专家推荐在表演游戏区配备旋律按钟（8个），因为它的音准好、价格低、质量也比较好。和音块相比，旋律按钟更容易被幼儿操作，而铝板琴较为昂贵。幼儿在模唱时加上旋律按钟更容易学习。专家还建议：打击乐器中应使用鸡蛋沙锤，三角铁使用小、中号较为合适，使用木把的碰钟比系绳的碰钟更适合幼儿使用。
6 幼儿园音乐教育教学活动对打击乐器的要求
对打击乐器材质的要求 打击乐器由不同材质的材料制成，不同材质的打击乐器有不同的声响效果。金属材质的打击乐器属于高音，声音高亢、明亮；竹木质的打击乐器属于中音，声音清脆；而散响类的打击乐器声音小，持续时间长；皮革类的打击乐器声音低沉，音量较大。不同的打击乐器音色的特点不同，因此，一套打击乐器中，金属类、竹木制类、散响类、皮革类要各占一定比例。
对打击乐器的配备方式的要求 打击乐器最好采用幼儿园配备、班级借用的形式配备，即各班教师可以到园里借用打击乐器，在不同年龄班的表演游戏区使用。教师可根据幼儿情况经常更换打击乐器的种类。
对打击乐器数量的要求 幼儿应人手一件（或一对）打击乐器，每园应配1套，一套要有70个幼儿使用的打击乐器配备（每园6个班）。
打击乐器的配置应可以演奏不同风格的乐曲 串铃适合演奏节奏欢快的乐曲，撞钟、三角铁适合演奏抒情的乐曲，响板适合演奏八分音符的乐曲，双响筒适合演奏十六分音符的乐曲等。
打击乐器应适合不同年龄的幼儿使用 幼儿演奏打击乐器时，要求幼儿能控制手的动作，做到手腕放松、灵活、有弹性。幼儿摇动、振动或抖动乐器，自然协调地敲击乐器，以取得较好的音响效果。其中适合小班幼儿演奏的打击乐器有碰铃、串铃、响板、铃鼓、沙球等；适合中班幼儿演奏的打击乐器有木鱼、铃鼓、镲等；适合大班幼儿演奏的是所有以上的打击乐器，加上三角铁和双响筒。
自制玩教具材料 一套打击乐器应当配备当地的民族乐器和自制玩教具材料。
7 幼儿园打击乐器的质量要求
适于操作 打击乐器应当适合幼儿操作，易抓握，避免发出刺耳的声音损伤幼儿听力，乐器边缘要避免划伤幼儿皮肤。
音准和音色 打击乐器应当音准好、音色美。
选料和制作 制作打击乐器材料的材质应当选料考究。打击乐器的制作要牢固，不易损坏，小零件不易掉落。
保管和保养 打击乐器的说明书中应有乐器的保养知识，让教师注意乐器的日常养护。乐器的包装应适于乐器的存放，便于保管。一对打击乐器之间应当有线绳连接，避免幼儿丢失乐器的零件。
乐器不宜自制 由于教师自制的打击乐器（不包括材料）一般没有较好的声响效果，打击乐器不宜自制。此外，幼儿园不应使用口动的乐器或自制玩教具材料，避免小零件进入幼儿口腔，造成危险。
参考文献
[1]孙振奇.国内外幼儿园教育设施设备比较研究[M].北京：中国经济出版社，2014：8.
[2]许卓娅.打击乐整体教学法[J].幼儿教育，1992（6）.
[3]杨立梅.幼儿音乐能力培养的策略与方法[M].北京：教育科学出版社，2012：4.
[4]王懿颖.学前儿童音乐教育怎样面向每一个幼儿[J].学前教育研究，2006，20（5）.
[5]刘占兰，等.中国幼儿园教育质量评价[M].北京：教育科学出版社，2011：78.
[6]孙文云，蔡黎曼.广州市幼儿园音乐教育现状及其对策研究[J].广东技术师范学院学报：社会科学，2013（2）.
幼儿园音乐教学的方法范文6
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”。〔1〕音乐教育是素质教育的重要组成部分。音乐教育对学前儿童的身体、语言、个性、社会性和学习品质等方面的发展都有积极影响作用。然而，在我国广大的农村地区，幼儿园的音乐教育并不像城市幼儿园那么有质量。那么，农村幼儿园音乐教育到底存在些什么问题？是否有适宜的对策？带着这些疑问，研究者选择一所农村幼儿园进行了调查。
一、研究对象与方法
研究者运用目的性取样方法，选择一所农村幼儿园――安徽省怀宁县Y幼儿园为研究对象。Y幼儿园是该县一所公办镇中心幼儿园，已独立办园20余年。在对该园日常教育教学活动进行了为期半个月观察的基础上，研究者主要运用观察法和访谈法，选择该园小、中、大班各1名教师，观察记录了他们组织的24个音乐集体教学活动，并对3名组织活动的教师和1名园长、1名教研主任进行了深入访谈。研究对象的具体情况见下表。
二、研究结果与分析
（一）大多认同幼儿园音乐教育的价值
幼儿园教师对音乐教育价值的认识水平，会在一定程度上影响教师的教学实践质量。研究者就幼儿园音乐教育的价值，对3名教师进行了访谈。
A：“可以培养孩子对音乐的兴趣，增强孩子的乐感。学习音乐舞蹈能使孩子性格开朗，有利于其融入集体。”
B：“带来美的熏陶，还能促进幼儿动作协调能力的发展，增强节奏感。另外，舞蹈能够培养孩子的团队精神、协作精神。”
C：“增强对美的感知，好的音乐能给人美的享受。孩子可以从律动舞蹈活动中学会协调身体各方面的能力，培养交往能力。”
访谈表明，Y幼儿园虽然地处农村，但是教师们大多能够正确理解幼儿园音乐教育的价值，如A教师认同音乐教育对幼儿兴趣培养、社会性发展的价值，B教师和C教师强调音乐的审美教育功能等。
（二）能保证幼儿园音乐教学活动的正常开展
从Y幼儿园的课程设置看，每个班基本能够保证每周开展两次音乐集体教学活动，约占集体教学活动总量的20%，与语言、科学等集体教学活动的次数相同。可以看出，Y幼儿园不仅在观念上认同幼儿园音乐教育的价值，而且在实践中能保证音乐教学活动的正常开展。
（三）存在若干问题
1.教学目标有待调整
教学目标需要依据课程标准规定的教学总目标、学科的性质特点以及学生的实际情况来确定。〔2〕从观察和访谈结果看，Y幼儿园教师在确定教学目标时主要依据本班幼儿的实际情况，对音乐学科自身知识特点的关注不多。
教学目标三维结构理论将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师在设计教学目标时宜考虑这三个维度，并处理好三个维度之间的关系，以促进幼儿的全面发展。然而，观察发现，Y幼儿园教师设计的教学目标大多不完整。从以下案例看，目标1和目标2均属于技能目标，目标3属于情感目标，均缺乏对过程与方法目标的关注。教学目标结构不完整，会导致教师在教学活动中出现片面现象。
案例一：大班歌唱活动“山谷回音”（B教师组织）
教学目标：
1.幼儿知道如何唱回声，知道回声的特点，会轻声唱。
2.学会唱这首歌。
3.幼儿能懂得保护环境。
案例二：小班歌唱活?印翱磁笥选保?C教师组织）
教学目标：
1.幼儿掌握节奏型××××|×××-。
2.幼儿会唱这首歌。
3.幼儿喜欢和同伴交往。
确定清晰的教学目标，是为了帮助教师更好地把握教学目标，促使幼儿更好地理解教学目标，使教学目标能发挥其应有的功能。〔3〕然而，案例一的教师使用的是模糊的表达方式，如“幼儿知道……”“（幼儿）学会……”“懂得……”等，这样的表述不利于评价教学目标的达成与否。
2.活动类型有待丰富
Y幼儿园虽地处农村，但访谈发现，幼儿园音乐教育的内容选择还是比较多样的。主要有三条选择途径。一是教师自建“资源库”。幼儿园教师通常都会自建“资源库”，里面有多年积累下来的较为经典的、自己擅长的歌曲等资源，方便从中选择教学内容。二是电视和网络媒体。随着经济社会的快速发展，农村幼儿经常会通过电视、网络等媒体接触到新事物。因此，教师在选择教学内容时会有意识考虑幼儿正在关注的动画片之类，从中选择合适的内容作为教学资源。三是地方艺术资源。A教师的回答比较有代表性。“我们这里是黄梅戏之乡。这些地方艺术资源我们都可以选择拿来用。”然而，研究者发现，虽然教学内容选择途径多样，但Y幼儿园教师大多倾向于组织歌唱活动，活动类型还有待丰富。幼儿园音乐集体教学活动包括歌唱、韵律、打击乐和音乐欣赏四种类型。在Y幼儿园，歌唱活动就占音乐集体教学活动总数的一半以上。许多班级几乎从不开展打击乐活动和韵律活动。
3.师幼互动质量有待提高
结合对教师的访谈和对活动的观察，研究者发现，Y幼儿园教师组织的音乐集体教学活动基本遵循律动――导入――新内容学习――表演/游戏――结束的流程进行。教学活动的实施过程，实际上是师幼互动的过程，师幼互动的质量又决定了教学活动的质量。研究者运用《教师与儿童互动质量评价表》，〔4〕对活动中的师幼互动质量进行了分析。以C教师组织的小班歌唱活动“小鱼游”为例。整场活动中，C教师与幼儿的互动大多是教师对幼儿作讲解和指导，给予幼儿的反馈均为重复幼儿的回答，对幼儿的评价大多为“说得真好”“某某唱得好”“这一遍唱得好”之类。由此可见，教师的评价与反馈内容失之笼统，方式较为单一。“这是什么动物？”“看看鱼在哪里？”“鱼在水里干什么？”类似的封闭式问题对小班幼儿难度也不大，很难激发幼儿学习探究的积极性。
4.教学评价缺少多主体参与
《纲要》指出，“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。〔5〕然而，Y幼儿园的音乐集体教学活动评价基本以教师为主，缺少家长、幼儿等多主体的参与。
三、讨论与建议
（一）教师要努力促进自己的专业成长
从上述有关农村幼儿园音乐教育存在问题的分析看，农村幼儿园教师更需要努力促进自己的专业成长，努力提高自己的专业能力。
1.园内讨论学习
农村幼儿园教师一般外出培训机会较少。访谈表明，Y幼儿园教师外出培训的机会甚少，园长也没有足够的自主权派送教师外出学习，再加上幼儿园师资紧缺，更限制了教师的外出学习。因此，园内教师互相学习应是像Y幼儿园这样的农村幼儿园促进教师专业成长的主要途径。为此，我们建议幼儿园多组织教师的交流学习活动，以达到取长补短，促进教师专业成长，从而提高整个教师队伍质量的目的。
2.重视自我反思
教学反思是教师对自己教学行为的认识与评价，能够促进教师的专业化发展，改善教师的教学行为，提高教学的有效性。〔6〕农村幼儿园教师更应重视自我反思，以促进自身的专业成长。
（二）幼儿园为教师提供专业支持
1.成立音乐教研组，重视对教研工作的评价
幼儿园的教研工作，是对幼儿园保教工作的反思与研究。农村幼儿园可以考虑成立音乐教研组，以通过集体研究解决音乐教学中存在的问题，提高音乐教育质量。园内教研活动切忌流于形式，应该有评价、有反思、有改进，从而充分发挥教研工作的促进作用。
2.争取园外力量的支持
家庭、社区与幼儿园的教育有着千丝万缕的联系。《纲要》指出，“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，还要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。〔7〕像Y幼儿园这样的农村幼儿园，教师大多来自当地，对当地的风土人情十分熟悉，与幼儿家庭和社区联系密切。在音乐教育方面，可考虑从“引进来”“走出去”两方面，争取园外力量的支持。
