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音乐教学案例分析范文1
师范生的音乐课堂教学能力是高等师范院校音乐教育专业的的一个重要目标，也是区别于其他综合类高校的一个显著特点。案例教学在高师音教专业中对培养师范生适应音乐教育实习和满足将来进行的音乐教学工作需要来说是十分必要的。
一、案例教学是连系高师音乐教育与基础音乐教育的桥梁
《音乐新课程标准》的改革实验对基础中小学音乐师资队伍建设、课堂教学方法、音乐教学思想等提出了更高要求的同时，也是对高师音乐教育人才培养模式提出了新的挑战。如何协调衔接好中小学校音乐教育与高师音乐教育的关系，如何能够使高师的音乐教育专业师范生毕业后能更好地为中小学校音乐教育服务，成为高师音乐教育专业所面临的一个严峻的课题。通过案例教学搭建起连系中小学校音乐教学的桥梁，为学生提供有关中小学校音乐教育现状的丰富信息，使学生能够在高等院校学习期间，即可对将要接触的基础音乐教育实际工作有一个基本的了解，以便及时调整音乐教育学习方式和策略，以适应未来的中小学校音乐教育及教学工作的需要。例如，在高师音乐教育课程中通过对“第五届、第六届全国中小学音乐课现场评选活动”的优秀教学案例获奖案例进行分析，师范生能够获得来自全国各地中小学校音乐课堂教学的信息，是帮助师范生了解中小学校音乐教学现状的有利渠道。
二、案例教学是音乐教育理论与音乐教学实践相互联系的有效方式
笔者在师范生实习调研中发现，越来越多的师范生在中小学校实习中感到：“站在音乐课堂中不知所措，不知道如何设计一堂音乐课，如何上好一堂音乐课，如何管理好学生”，出现不能将在高校中所学的音乐教育理论如何运用到中小学校的音乐教学实践中，造成了音乐教育理论与音乐教学实践“脱轨”的现象。而案例教学是一种对实际教学问题进行研究性的学习过程，它从鲜活的案例出发，要求学生综合已经拥有的经验和相关的理论与原理，对案例进行具体的实践实例的诊断与分析，最终形成结论或达到锻炼能力的目的[2]。例如，笔者在音乐教育学课堂中讲到音乐教学方法的理论知识时，通过借助“第五届全国中小学音乐课现场评选活动中《永远的莫扎特》这一优秀教学案例，要求师范生仔细观察并分析授课教师的设计理念与意图，研究课堂中所采用的教学方法。
三、案例教学能够提高师范生学习音乐教育的兴趣
笔者身为高师音乐院校音乐教育学的教师，在课程讲授中感到师范生学习音乐教育积极主动性严重欠缺，缺乏对本课程的学习兴趣。音乐院校的大部分师范生在其主观态度上偏重于音乐专业技能的学习，而对于音乐教育理论的学习主观认识上比较欠缺，采取的主要学习方式主要是以专业技能练习为主，缺乏音乐教育学习的兴趣。 通过采取案例教学，让学生参与教学案例的分析与讨论，甚至可以模仿教学案例中教师的上课方式，深入到案例中体验教学实践，使师范生对音乐教育理论知识的真正掌握形成的自我实现感，充分调动学生学习的主动参与性，师范生在参与案例教学过程中与同学、教师产生思维碰撞，充分调动学生的主观能动性与参与性，有效提高师范生学习音乐教育的兴趣和积极性。
音乐教学案例分析范文2
关键词： PBL病案分析模式 音乐治疗临床应用 应用分析
PBL是一套创设学习情境的完整方法（Problem-Based Learning，简称PBL，也称做问题式学习），最早起源于20世纪50年代的医学教育。它是以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作解决问题，从而发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。本文就PBL案例分析模式教学在音乐治疗临床应用课程中的应用进行研究。
一、对象与方法
（一）对象
以我校音乐治疗专业2012级学生共29名学生为研究对象，随机分为A、B两组，分为实验组和对照组，实验组14名，对照组15名。对实验组在2014年秋季学期“音乐治疗临床应用”课程中进行一学期的PBL案例分析模式教学，对照组采用传统的教学法。
（二）PBL案例分析模式教学的应用
1.教学方法
实验组和对照组都进行32学时的实践教学。对照组进行4学时传统的“预习―听课―复习―考试”四段式教学方法，实验组采用“接受问题―分析问题―提出问题―制定学习目标―找寻及整理资料―解答问题与评估结果”PBL病案分析的教学模式。老师将教学内容于课前一周分发给学生，让学生自愿组合为7人左右的学习小组，进行预习和自发讨论，并组织课件。内容针对案例展开，并提出最终的音乐治疗计划方案。该演讲由1～2名学生代表发言，演讲完毕，其余同学就其病例提问，采取即问即答的形式。在讨论中，教师在学生讨论偏题时给予指导。讨论结束后，教师就学生提出的问题及错误进行解答和总结。
2.PBL案例分析模式教学效果评价
（1）实验组和对照组学生对教学法效果的评价。评价内容包括教学方法对提高学生学习兴趣、学习态度、理论水平、临床操作技能、临床思维能力，以及学生对教学方法的满意度等方面。评级分为四级：极高、高、一般、无效。将两组效果评级中“极高”和“高”两个等级合并统计效果，用卡方检验。
（2）教师对实验组和对照组的学生评价，以期末考试考分评级，采用excel图表进行评级。
二、结果
（一）实验组和对照组对教学法的效果评价
两组学生的评价如表1所示。在评价效果中“极高”和“高”等级上，实验组与对照组对教学法效果的评价比较：在提高学习兴趣方面，p
（二）教师对学生的评价结果
教师对实验组和对照组学生的期末考试评价结果如表2：
三、讨论
PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中。加拿大安大略湖（Ontario）麦克马斯特（McMaster）医学院对毕业生的抽测发现，学生对前几年所学内容的遗忘率竟然高达90%，经过进一步调查后发现，医学院的教学与学生未来在工作场所中面临的真实情境和复杂问题之间的连接并不紧密，由于学生在校的学习往往强调背诵所学知识，无法及时应用于实际的工作情境，这种学习方式无法确实掌握病症。这使医学院传统教学模式受到严重挑战。同时发现，医学院学生与医院医生所处的情境不同，医学院的学生倾向以“正确答案”获得高分，但寻找“正确答案”无法协助学生开放性思考，反而学到的是一成不变的单一思路，于是让学生一入学就面对实际病人进行学习。随后，1966年，医学院成立专家小组，抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法，制订了一个“三年规划”，标志着PBL的诞生。
国内对于PBL开展的研究大部分集中在20世纪90年代，主要介绍国外在该领域的研究状况，并逐步尝试和探索将PBL引入国内教学实践之中。港台地区和内地的PBL教学法开展还不普遍，香港大学医学院在大学三年级进入临床阶段开始应用PBL教学法进行教学；台湾辅仁大学医学系采用在大学三年级以器官系统为基础的PBL教学法。他们所开展的PBL教学，原则上都是在临床阶段进行。内地很多学校不同程度地开展了PBL教学法的探索和研究，四军大、南京医大、浙江大学医学院等是在七年制或研究生的临床实习阶段开展的；北大医学院和白求恩医大是在基础阶段的部分过渡课程进行的；西安交大医学院是在联合办学大专班的学生中实验探索的；湖南医科大学是在护理教学中应用的；暨南大学是在口腔内科实验教学中实施的。
现国内开设音乐治疗专业的学校共有六所，在音乐治疗临床应用课程中一直采用传统的教学法，不能提高学生的学习兴趣和培养学生的自主探究能力。
PBL案例分析模式教学不同于一般的教学方法，真正做到理论与实际结合，使得学生在课堂中能加强老师与学生、学生与学生之间的互动，让学生既是主体又是客体，将主客体合二为一。学生通过角色的变换，体验作为治疗师和来访者两个角色的不同感受。PBL案例分析模式教学将学生置于虚拟的音乐治疗临床实践中，将理论应用于实践，体现了“实际、实用、实践、实效”的教学原则，实现了学生与学生、学生与老师的互动式教学。教师可以根据学生的特点，找到学生擅长的领域。结合学校新建的音乐治疗实验室、校外实习基地，充分整合教学资源，强化教学效果。在音乐治疗临床应用课程中运用PBL案例分析模式教学可以根据音乐治疗案例模仿创设情境、运用视频模仿创设情境、运用图片显示创设情境、运用语言描述创设情境。将实验室的布置尽可能与心理咨询诊所的工作环境相符，让学生身临其境。在案例式教学中，学生有许多参与课堂的机会。通过对案例进行分析、讨论、交流甚至辩论，不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且可以在参与过程中提高分析问题、解决问题的能力。为建立复合型音乐治疗人才为主体的课程教学提供新模式，为优化和完善音乐治疗专业课程教学提供理论与实践依据。
参考文献：
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音乐教学案例分析范文3
一、 在备课过程中设计反思
音乐课的备课在设计教学方案时，就可以先给自己设计 这样的几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”，“怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”，“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在平行班尝试不同的教学方式方法，以求得最佳效果。
二、 在上课的过程中验证反思
课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。
三、 在课后进行各种形式的反思
反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。 反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案，来研究和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性、特殊性，但是也从中体现出了教师的教学策略、教学理念等等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。
现在的学生热衷多的是流行歌曲、偶象歌星，而对教材中的歌曲却不屑一顾；他们可以如数家珍似的报出一长溜的、连音乐老师恐怕还未所闻的歌名及某某歌星所唱，而对音乐课上老师反复教唱、竭尽所能讲解的歌（乐）曲却模糊不清，甚至毫无印象……从此现象反思我们的教育，我们的课堂教学存在许多问题：
（1）课堂音乐教学中的“音乐”含量过低..音乐课类似文学课，语言文字解说的多，音乐语言、挖掘艺术情感的少。音乐课即唱歌课，仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情感抒发的少。
（2）课堂音乐教学中的“教师”定位失衡教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发学生主动学习、体验的少。教师在构思一堂课从开始直到完成教案及教学全过程，经常考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句话都有了，惟独没有“这时学生该干什么、此时学生会出现什么”。只想课堂45分钟我该怎样安排，却没想到作为“教学是教师教和学生学的双向互动过程”。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，没有一个良好的环境，学习者的主动参与、积极体验，那“学”的过程、“学”的结果就可想而知了。
音乐教学案例分析范文4
关键词：高校音乐专业；计算机基础教学；案例驱动教学
随着我国信息化技术教育的普及，大学计算机基础课程已经成为高校非计算机专业普遍开设的基础课程。2008年，教育部高教司了《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》，提出文科类专业的大学计算机基础课程教学要培养学生熟练使用计算机以及用计算机解决本学科专业问题的能力。现代信息化和多媒体技术使音乐专业学生的学习更加深刻、有效，学生通过学学计算机基础课程了解和掌握计算机基础知识，为后续的计算机多媒体音乐学习作准备。大学计算机基础课程如何消除学生的基础差异、服务于本专业、发挥学生的创造力，是音乐专业该课程改革的重点。笔者结合案例驱动教学模式来分析哈尔滨师范大学音乐学院大学计算机基础课程改革的思路。
1 音乐专业计算机基础课程现状
1）学生基础参差不齐。
随着我国基础义务教育中信息化技术课程的普及，新入学的大学生基本都掌握了一定的计算机应用能力，但是在计算机基础知识的掌握方面还有较大差异。有些学生可以熟练地使用计算机，操作各种办公软件和应用系统，甚至懂得使用软件开发工具和编程语言；有些学生只会访问网络、打字、使用常见的工具等；还有少数学生由于客观条件不允许，很少甚至没有接触过计算机。
2）对计算机认识有差别。
计算机教学是一门实践性很强的学科，学生学习计算机的兴趣是来自对计算机的认识和个人兴趣。一些学生认识到熟练使用计算机的重要性，如希望掌握文档编辑工具和音乐创作软件等，他们会主动学学计算机基础课程，并且能够举一反三，灵活掌握其他专业计算机工具的使用；另一些学生则认为计算机只是一个娱乐工具，大学计算机基础课程对于他们来说是十分枯燥无味的。
3）和专业课程联系紧密。
音乐类专业的计算机技术主要体现在器乐演奏、作词作曲软件和指挥配器等，音乐类专业大学计算机基础课程的教学内容要突出计算机技术和音乐创作表演相结合的知识。通过学学计算机基础课程，培养学生解决专业问题的能力，激发其专业创作的灵感，提高计算机基础训练的系统性和针对性。
2 案例驱动课程改革思路
哈尔滨师范大学音乐学院音乐表演专业的人才培养目标是培养具备一定的音乐基本素养，具备演奏、表演和创作音乐作品的能力，能在各级专业文艺团体从事表演、指导和研究工作的复合型应用人才。针对学院的人才培养目标和日新月异的计算机技术发展状况，大学计算机基础课程也要制定具有时代气息和专业特点的课程改革方案。
案例驱动教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的，提倡用课程案例驱动激发学生的学习动力，把学生作为教学主体的教学模式。在案例驱动教学模式中，教师要根据教学目标组织教学素材，提出综合性的案例供学生完成；学生则要自主获得相关的课程信息和知识技能，在完成案例的过程中完成个人知识体系构建。
案例驱动教学模式的关键是如何根据学生的实际情况制定具有完整性、开放性、适应性和可操作性的教学案例，让学生在教学活动中从被动受教转为主动探索式的学习。在案例驱动教学模式（见图1）中，教师是任务的引导者、问题的指导者和课堂的组织者，同时，也是实践活动的监督者；教师要为学生营造一个自主探索和互动协作的学习环境，辅导学生如何充分利用教学资源，让学生在完成案例的过程中自我建构知识体系；学生在课程案例的驱动下，通过分析和讨论，梳理知识脉络，明确要解决的问题和难点。
在高校音乐专业大学计算机基础课程教学中实施案例驱动教学模式的关键要素是学生、案例和老师，具体表现如下：
1）消除学生的个体差异。
学生是案例驱动教学模式实施的主体。案例驱动教学大多采用分组的形式，在课程初期可以按照学生的计算机基础技能划分等级，然后按等级混合搭配分组。在混合团队中，基础良好的学生可以辅导基础薄弱的，基础薄弱的学生在教师和团队其他成员的帮助下完成案例。整个团队分工明确，充分调动了每个成员的学习积极性，培养了他们的团队精神。
2）突出案例的音乐专业特色。
案例是案例驱动教学模式的核心，案例选择则可以根据专业特色进行，具有专业特色的案例任务除了可以增进学生的学习积极性，还可以把课程内容和其他专业课程串联起来，培养学生的综合素质。就大学计算机基础课程来说，可以安排与音乐专业相关的案例，如在个人作品展示案例中，学生可用计算机音乐软件进行个人作曲，这样学生对电子音乐、乐器工艺、管弦和声等会有更深的了解，能够体会到计算机知识与音乐的融合。
3）提高老师的综合素养。
在案例驱动教学模式中，教师要根据教学大纲的要求和本专业的特色来安排课程和制定案例，组织形式要灵活有序，教学方法要新颖有效。这都需要教师不断提高个人的知识储备和学术创新意识，要明确最新科技的发展动向，可以说教师进行课程设计的过程是自我提高的过程。
高校音乐专业大学计算机基础课程案例驱动教学模式如图2所示。
3 案例驱动课程改革实例
音乐学院结合专业特色和学生的基本情况，在大学计算机基础课程改革中采用案例驱动教学模式，在充分调研行业特色和学院学生背景的基础上，制定了一系列能够涵盖教学内容、培养专业综合素质的课程案例，如表1所示。
表1展示了一个音乐大赛案例，从中可以看出，课程知识点安排要循序渐进，案例安排要涵盖课程知识并形成一个系统。音乐大赛案例从赛事组织、个人报名和参赛等角度展开，难度适中，逐步深入。学生在课程学习的基础上，可以独自或分组完成案例，在完成案例的过程中还可以学会一些与专业相关的计算机知识和工具的使用技巧。
在案例驱动教学模式中，教师要尽快转换观念，充当引导和协助学生的角色，在完成课上授课后，让学生自我建构完成案例。教师要在案例教学中和学生保持密切联系，可以通过计算机远程通信工具来指导学生和答疑解惑，学生则要把案例的进度和完成情况定期以电子文档的形式向教师汇报。
学生在规定时间内完成课程案例后，教师要组织学生以团队为单位进行案例作品展示和评价，具体形式是队内自评和团队间互评，最后教师点评并计成绩。队内自评可以准确地评价团队内单一成员的参与程度和知识掌握情况，主要考察点是参与程度、参与角色、合作能力和工作量。团队互评是以团队为单位进行的，针对案例的设计和实现成果来评价团队的完成情况。队内自评和团队互评都是由学生完成的，教师在此过程中不会参与和指示，这样可以保证学生的参与度和关注度。教师根据团队作品和成员构成，针对某个案例的创意设计、技术难度、完成效果以及创新程度等量化标准进行最后点评，为每个学生打分，这个分数体现了团队的优秀程度和个人的知识掌握程度。
音乐教学案例分析范文5
关键词： 转型发展 学前儿童音乐教育 实践教学策略
一、地方本科高校转型发展的背景
随着我国计划经济向市场经济转轨，我国高等教育从精英化教育转向大众化教育。高等教育的规模迅速扩大，办学质量却没有跟上规模发展的步伐，“同质化”和“高大全”等现象严重[1]。地方高校面临办学基础薄弱、资金投入不足、获取社会资源能力有限等问题，培养出来的学生研究能力不足，不能满足行业企业的技能要求，面临“高不成，低不就”的尴尬局面。长此以往，会给地方高校带来不良影响，产生生源危机和就业危机[2]。在此背景下，我国于2013年成立中国应用技术大学联盟和地方高校转型发展研究中心，2014年教育部在工作要点中明确指出：启动实施国家和省级改革试点，引导一批本科高校向应用技术类型高等学校转型。
二、高校学前儿童音乐教育面临转型发展的现实需求
地方本科高校向应用技术型大学转型，其人才培养方向、课程教学也随之发生转变。学前儿童音乐教育是学前教育专业的教学法课程之一，是学前教育专业学生的专业必修课。学前儿童音乐教育课程教学的目标，是培养在现代幼儿教育理念下，遵循音乐学习规律及儿童音乐心理发展特点，设计和组织幼儿园音乐教学活动，以开发幼儿的音乐潜能，使他们掌握一定的音乐基本知识、技能，并促进幼儿的身体、智力、情感[3]等全面发展的幼儿园教师。可见，幼儿园教师音乐教育的理论与实践技能并重。但当前高校学前教育专业培养出来的人才体现出高理论水平、低教学能力的特点[4]，在幼儿园音乐教育方面也体现出同样的特点，这与课程教学中注重方法的传递、忽视实践能力培养有关。对此，我们应对学前儿童音乐教育课程教学进行反思，使学前儿童音乐教育课程教学向实践型、应用型转变，突出教学策略的实践性。
三、学前儿童音乐教育课程的实践策略
基于地方高校转型发展的背景及幼儿园对人才的现实需求，《学前儿童音乐教育》的课程教学应秉承“做中学”、“教、学、做合一”的理念，更加重视实践技能、创新意识与创业能力的培养，探索转型发展背景下学前儿童音乐教育课程的实践教学策略。
（一）全方位培养学生的音乐素养
音乐素养是幼儿教师开展音乐教育的基本要求之一。学前教育专业大三学生已掌握了一定的音乐知识及弹、唱等技能，需要在学前儿童音乐教育课程中得到巩固与运用。为提高学生的音乐素养及在幼儿园教育教学过程中的应用能力，教师可采用如下教学策略：
1.课前展示活动
为增加学生在组织幼儿园音乐教学活动方面的经验，教师可在授课前安排课前展示活动，作为后期模拟实训环节的热身活动。具体安排如下：
2.课上随机抽查
笔者在教学实践中发现，虽然学生已学习了音乐相关课程，但其视唱能力还很弱。为提高学生的音乐素养，促进其加强课后练习，教师可在授课环节中安排5-8分钟的时间，对学生进行歌曲视唱的抽查。应注意，该课程重在如何“教”而非音乐技能本身，教师不宜“舍本取末”，在这个环节花过多时间与精力。
3.有针对性地筛查
在授课过程中涉及音乐知识与技能的内容时，教师可随即对学生展开筛查。如讲到节奏教学时让学生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等节奏与速度，讲到儿童最早、最易掌握的小三度音程时，提问学生关于音程的知识，进行有针对性的筛查。
（二）开展参与式的音乐教育流派教学
世界著名儿童音乐教育流派的内容可达到“他山之石，可以攻玉”的效果，是学生需掌握并学会运用的课程内容。在掌握基本原理基础上的参与式教学方式可强化学生的学习效果，其具体操作思路如下：在音乐教育流派理论学习后，选择适合学前儿童的课例，由教师充当“幼儿教师”，学生充当“幼儿”，组织学生开展相关的幼儿园音乐教学活动。如在柯达伊音乐教育体系中可选取课例《藏起来的歌曲》，教师选择学生熟悉的儿歌，出示双方约定的信号，学生在歌唱的某一环节停止发声，教师出示“取消手势”后，学生继续歌唱。在奥尔夫、达尔克罗兹及其他儿童音乐教育流派的教学中也可采用类似的参与式教学设计，充分发挥教师和学生的主动性、创造性，使学生在亲身体验中达到认知、行为与态度上的改变[5]。
（三）多维度进行幼儿园教育见习
幼儿园教育见习是师范院校学前教育专业人才培养计划中的重要组成部分，可提高学前教育专业师范生的专业接纳度[6]，有利于学生获得专业认同，发展专业情意；可增进学生对幼儿、幼儿教师及幼儿教师的工作的认识与了解，促进其对幼儿教育理论知识与技能的理解与深化认识。为了使学前儿童音乐教育的幼儿园课程见习达到良好的效果，教师可制订多维度的幼儿园音乐教育观摩学习计划，并与幼儿园协商做好相应安排，具体如下：
1.幼儿园的整体环境布置。马拉古奇指出环境具有教育功能，因此，教师可安排学生小组合作学习，观察幼儿园的整体环境布置，挖掘现有环境布置中的音乐教育功能，讨论其潜在的音乐教育功能及其实现手段，并形成观摩学习报告。
2.集体音乐教学活动观摩与研讨。教师组织学生对幼儿园四大音乐教育活动类型进行观摩学习。学生与幼儿教师及授课教师结合该教学活动展开研讨，进一步掌握幼儿园集体音乐教学活动的组织与实施的策略及方法。
3.音乐活动区域环境布置及其活动指导。教师可安排学生进行小组合作学习，小组成员对活动区环境布置与材料投放、幼儿的表现、教师的指导三方面进行分工观察，并做好观察记录。最后，全体小组成员将观察所得统整为一个完整的观摩学习报告。
4.生活环节中的音乐教育。此环节教师可安排小组合作学习，小组成员每人观摩几名幼儿在生活环节中的音乐表现，记录教师的指导行为与策略，并提出在生活环节中进行音乐教育的方法。
（四）理论讲授与模拟实训交叉展开
为使学生更好地掌握这四大类音乐教学活动的方案设计、组织与实施，提高学习的时效性，教师可在理论讲授后安排学生小组合作：设计相应的活动方案，并开展模拟教学。具体操作如下图所示：
（五）案例教学法的应用
案例教学法是一种以案例为基础进行研讨的教学方法[8]。案例教学法具有高度的模拟性，通过创设问题情境，使学生对案例进行分析，创造性地将理论与实践相结合，是提高学生综合能力的教学方法。案例教学法在《学前儿童音乐教育》课程中的应用具体如下：
1.教学视频的应用。教师在授课过程中可选择典型的教学视频作为案例进行分析，通过研讨，帮助学生实现相应的教学目标。可选择的教学视频有不同流派音乐教育的典型教学视频和不同类型音乐教学活动的优秀教学视频等。
2.观摩见习的案例教学。前文中提到幼儿园见习活动中的幼儿园环境创设、音乐区域活动环境创设、材料投放与活动指导及集体音乐教学活动都可作为案例教学中的“案例”，教师要对这些案例进行分析和总结。
3.模拟实训环节的案例教学。案例教学法是学前儿童音乐教育课程教学中的重要方法，在此环节的应用更是“重中之重”，学生的模拟教学活动就是教师开展教学最真实、最鲜活、最具有教育价值的案例。教师在模拟教学活动结束后，安排小组讨论，最后针对该教学活动的设计与组织实施过程进行集体评议，集体评议的内容有活动目标、活动准备、活动过程与活动延伸，通过讨论与评议，使学生更全面、更充分地掌握幼儿园音乐教育活动设计与组织的要点。
在重视学前教育专业学生学前儿童音乐教育理论知识的同时，更应注重学生实践技能的培养，突出综合性和实用性，这不仅是地方本科高校转型发展的现实需求，而且符合幼儿园对高校人才培养的期待，适应当前社会发展的步伐。在学前儿童音乐教育的实践教学过程中，既要考虑学生的身心发展特点，又要考虑学科自身的特性，往综合性、实践性、应用型等方向发展。只有这样，才能实现地方本科高校转型发展与学前教育专业人才培养的目标。
参考文献：
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音乐教学案例分析范文6
关键词：新课标；初中音乐；教学模式
在新课标的影响下，初中阶段的各科教学形式和内容都出现了一定的变化，以往的教学形式逐渐向信息化、情景化转变，其中就包括初中时期的音乐教学工作。在实际教学过程中，教师要指导学生深入了解艺术的价值和吸引力，明确音乐中具备的魅力，要结合实际音乐学习，让学生逐渐成为具备崇高情怀的综合型人才。由此，在新课标背景下实施优质的教学方案才是教学需要研究的问题。
一、教学方向和角度出现了变化
新课标提出，初中音乐教师在教学过程中，要融合生活案例，从而全面提升学生的音乐素养。由此，教师在教学形式和内容上一定要突破以往的教学观念，从多方面拓展音乐教学内容。在生活的过程中，也存在一定的音乐知识和音乐形式等。教师在教学中有效引用，有助于学生在学习和生活中一起理解音乐，对音乐产生学习兴趣。例如，教师在上课的过程中可以结合多媒体技术展现更多的音乐形式和内容，让学生评论相应的音乐情感和表达的含义，与展现的画面是否匹配，存在哪些问题，该怎样修改等，促使学生可以集中学习的注意力，以此提升整体教学质量。
二、教学方案的创新
其主要分为两个方面，一方面是要拓展教学知识，引导学生更好地参与其中，同时提升音乐课堂教学的质量，最重要的是要明确学生的学习兴趣点，因此，教师在教学中一定要关注学生的学习兴趣方向，从而选择满足学生需求的教学知识，另外，还要有效结合课堂教学知识和生活知识，让学生在课外也可以获取更多的音乐知识，拓展自身的知识面。例如，在学习《中学时代》这首歌曲的过程中，教师可以通过讲解中学时代的重要性、黄金时代、人生的转折点等来启发学生珍惜学习光阴，树立长大为社会服务的远大理想。这首歌词是非常好的诗歌，从不同的角度反映了学校生活，也是一首歌颂了美好的中学生活，主题鲜明，立意深刻。如“系着红领巾迈进校门，戴着团徽走向未来”，这些点睛之笔读来令人感动。另一方面，依据跨学科的形式，丰富音乐教学工作。音乐知识不但在音乐课堂中可以引用，在历史、语文等课堂教学中也会引用相应的音乐知识，教师要想丰富音乐课堂教学内容，一定要以跨学科的形式将教学科目和音乐有效结合到一起。例如，舞蹈教学和音乐的结合对于学生理解舞蹈动作和音乐情感有一定的帮助；将美术和音乐有效结合到一起，有助于学生更好地认识美术知识，在音乐的渲染下更好地创作；将语文与音乐知识结合到一起，有助于教师为学生创造丰富文化内涵的教学课堂，促使学生在其中获取更多的学习知识，激发自身的学习兴趣。
三、教学重点出现变化
1.注重培养学生的表现能力
以往的教W形式更为关注音乐知识的学习，没有关注学生能力的培养，这样导致一些学生缺少表现能力。新课标提出，要注重培养学生演唱、演奏以及艺术展现等方面的能力，掌控学生个性化发展的方向，发现学生的表演潜能，促使学生可以依据音乐的形式展现自己的情感，并且在音乐实践活动中，受到音乐的感染，不断提升自身的情感和能力。
2.培育学生的创造和分析精神
音乐是一个自由性较强的科目。学生在学习的过程中，一般都是依据想象才能获取变化的音符，并且在脑海中展现出一幅美丽的画面，因此音乐也具备较强的创造性。世界上著名的音乐家贝多芬、莫扎特以及舒伯特等，其最大的共同点就是具有创造和分析精神。在实际教学中，教师可以在课堂上为学生展现一部分音乐，并且让学生对后部分的音乐进行想象和分析，之后明确其中的含义和玄机。最后再播放所有的音乐，让学生在深入学习的过程中培养自主创作的观点和态度。
3.培育学生团队合作的精神
音乐具备较强的人文内涵，一些音乐对于团体合作有一定的规定。由此，在实际教学的过程中，教师一定要关注学生的人文内涵和团体合作。例如，在练合唱的过程中，教师一定要让学生明确自己需要演唱的音符和位置，掌控好自己的声音强度，了解自己的进退。在音乐合唱的过程中，团队中若是有一个人出现问题，一定会影响整体团队合唱的质量，学生只有掌控好自己的位置，才能更好地演绎最优美的合唱的结果。
总而言之，以往的音乐教学形式只是单一地向学生传递音乐知识和形式，没有关注学生的学习兴趣和能力拓展，在新课标的影响下，教师在教学过程中一定要关注学生能力的培养，有效结合课堂上的知识和生活中的应用，从多样化的方向分析音乐教学，从而设定多种教学方案，让学生认识到团体合作和音乐教学的作用，促使新课标教学理念深入落实到教学工作中，并为社会培育出更多艺术型人才。
参考文献：
