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课程设计背景范文1
[关键词]参与式 心理健康 课程 学习共同体
[作者简介]朱伟（1980- ），男，浙江绍兴人，浙江水利水电学院，讲师，硕士，研究方向为大学生心理健康教育；管晓琴（1974- ），女，浙江杭州人，浙江水利水电学院，讲师，硕士，研究方向为大学生心理健康教育与管理。（浙江 杭州 310018）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0130-02
大学生心理健康教育工作正以前所未有的热度受到关注，近几年来高校大学生心理健康教育工作一直是高校思政工作的重点工程，心理健康教育课程作为必修课的呼声也一再得到响应。教育部在2011年颁布的《关于普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》中就对高校开设心理健康教育必修课作了相应规定，并在随后的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中对各章节内容作了具体说明，为高校大学生心理健康教育课程建设奠定了基础，也为高校心理健康教育课程建设指明了方向。
对照教育行政部门出台的相应标准和有关要求，高校在具体实施心理健康课程过程中遇到了不同程度的问题，尤其是高职院校。本文以浙江水利水电学院（以下简称水院）为例分析当前高职院校心理健康教育课程的现状，并就如何适应高职院校学生的需求，让学生全程参与心理健康课程设计进行探讨，试图为高职高专院校开设心理健康课程提供一些思路与方法。
一、心理健康教育课程的现状
1.心理健康课程体系不健全。在开设必修课之前水院的心理健康教育工作中，课堂教育一直都是心理健康教育工作的重要环节和主要阵地。受限于师资及其他原因，心理健康课程都是以选修课的形式开展，在2012年前也开出了诸如心理学与生活、大学生心理健康与训练、就业心理辅导、情商与发展、团队心理训练、九型人格与职场发展、有趣的心理学等近十门相关课程，但整个心理健康教育教学体系尚不健全，没有从整个课程体系系统地进行有效规划，比如作为心理健康教育的基础课程应该开些什么样的课程，作为心理健康实践课程应该安排些什么内容，作为心理健康课程的延续如何进行一些安排等。
不仅作为课程体系建设如此，而且对于每一门课程的教学管理也比较松散。课程建设缺乏有效的目标设定与严谨的管理，尤其是教学主管部门，对授课教师是否具有上这门课的资质缺少约束，“能开课、敢开课就行”的思想严重，殊不知在课程设置不够科学的过程中不仅伤害了学生对这门课程的积极性与求知欲，同时伤害了这门课程的严谨与科学性。
2.师资力量比较薄弱。大学生心理健康教育课程教学，少不了教师这个重要的载体。按照教育行政部门的相关规定，心理健康课程教学应当由心理健康教育专职教师、具有相关工作经验或教育背景的兼职教师等人员组成，并且在专职教师配备上需要达到至少2人。然而在实际工作中，很多高职院校心理健康专职教师远达不到这个要求，大学生心理健康教育工作的队伍难以实现专职化、专业化。
尽管水院在近几年花费了很大的精力与费用进行师资培训，但与开设心理健康教育课程教学的要求相比，还有不少距离。发展到现在，共有专兼职教师19人，其中持有国家职业心理咨询师资格证书的人有十多人，符合浙江省教育厅关于授课教师标准的人数相对比较少，而且大多数兼职教师是理工科专业背景，人文社科类的都很少，更不用说教育学、心理学、医学等专业，对心理学的理解、对心理健康的理解可想而知。同时大部分兼职教师之前没有课堂讲课的经验，本身又不是师范类专业毕业，授课的技能也相对缺乏。
3.教学内容设置尚不科学。教育部在课程教学基本要求中对教学内容作了具体的安排，但在实际操作过程中，由于课程体系建设不健全、师资力量比较薄弱，水院与很多高校一样，从2012级新生开始开设心理健康必修课，采用16学时的必修课加上16学时的选修课形式。在必修课的内容安排上，尽量与思想品德课、职业生涯规划等课程不相重复，选择了新生心理健康与适应、自我意识、情绪与压力管理、人际交往、完善人格、恋爱心理、异常心理识别与心理健康维护等八个主题，每个主题2个学时，并且采用大班化教学的方式（四合班，合计约160人）。从当前学校的实际来看，能满足短期内的需要，但从科学心理学的角度出发，这样的内容设置仍有不少问题存在。
在这样一种少学时、大课堂的背景下，创新心理健康课教学模式是实现心理健康课教学目标的一个主要途径。因此在进行课程设置的同时，水院提出了心理健康课参与式教学模式。参与体验式教学的起始基础不是课程、思想过程或其他智力资源，而是和睦的人际关系。教学不再以课本和教师为中心，而是以学生为中心。教师不是学习过程的指导者，而是学习过程的促进者和服务者。
课程设计背景范文2
关键词：卓越计划；程序设计；研究性学习；网络教学；任务驱动；合作
目前教育部正在实施“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），各类高校积极参与，我校是第二批启动高校之一，共有两个工科专业参与，随着该计划的发展，将会有越来越多的高校及专业加入其中。“卓越计划”的特点具有三条：第一，行业企业深度参与培养过程；第二，学校按通用标准和行业标准培养工程人才；第三，强化培养学生的工程能力和创新能力[1]。“卓越计划”的这些特点为相关高校及专业课程体系指明了建设目标和改革方向。
程序设计课程是高校理工科各专业（非计算机专业）的公共基础课程之一，虽然具有基础性质，但是对某些行业企业而言，课程的内容却是必须掌握的技能，应该赋予它一定的工程性，按照工程要求予以掌握。在课内学时非常有限的情况下，要把非计算机专业的学生训练成在编程方面具有工程能力的人，只有依靠第二课堂这一学习平台。适应参与“卓越计划”这一背景，配合相关专业的课程体系改革，程序设计课程既要深化教学计划内的第一课堂教学改革，更要强化教学计划外的第二课堂建设。
1第二课堂的活动形式与教学内容
1.1 学科竞赛
学科竞赛是目前高校中广泛开展的一种非主流的教学形式，通常在一门课程结束不久后实施，主要目的是要营造一个学习氛围。程序设计课程通常是一年级课程，相关的学科竞赛应在学生入学后的第二学期和第三学期举行。由于课程实践性强，应采用机考方式，优胜者给予学分，同时有奖状、奖金等奖励。学科竞赛的内容与第一课堂一致，通过竞赛，第一课堂所学的基础知识得到巩固，课程的影响力得到提高。学科竞赛培训时间非常短，因此不具有应用能力培养的功能，举办学科竞赛还有一个目的就是：为选修课招生做宣传工作，也为研究性学习挑选人才。
1.2 选修课
在第一课堂学习完成之后，选修课是开展深入学习活动的一个平台，可以进行工程能力培养。它面向大二学生，以学年为周期滚动进行，每学期24学时，一学年48学时，上课与上机学时比为1：2。尤其鼓励在学科竞赛中成绩较好的学生参加学习及研究。选修课以实际应用问题为教学内容，但鉴于学生都没有工程经历，所以学习应该以模仿为主；模仿对象选择小规模的工程案例，要求学生模仿并实现这些案例。在教学中，每一个实际问题都被看作一个专题，学生每学期选择一个专题，以“任务驱动”的方式完成，教师在指导时，学生的第一专题应该给予更多的讲解、第二专题应该给予更多的自主空间。开设选修课的目的是开拓视野、了解应用、培养基础性的工程能力。
1.3 研究性学习
研究性学习是挑选一些有兴趣和有能力的学生参加实际课题研究，同时作为大学生实践创新项目。它面向二、三年级已经有编程基础的学生，为了使“研究”名符其实，周期一般较长，约为两年，活动完成后颁发证书、给予学分。活动的目的是提升学生思维品质的独创性和系统性，以最大可能强化培养工程能力和创新能力。
活动的教学内容来源于工程应用，可以是教师当前的横向课题，也可以是中小规模工程案例的模拟项目，它们必须能让学生感兴趣，这样就能调动学生学习及研究的积极性。如果课题（或项目）规模过大，就必须通过分解形成若干子课题（或子项目），并成立多个研究小组，以小组的内、外合作方式应对。课题也以“任务驱动”方式完成。
不同的活动形式所起的作用不同，但是它们之间形成互补，在不同学年学期合理利用这些形式，最终可形成一个梯级的学习发展进程，就工程能力和创新能力培养而言，只能使用后两种活动形式。
2第二课堂的教学模式和教学方法
2.1 使用传统+网络的教学模式
随着校园网中网络教学平台的普遍使用，随着Internet中各种编程“发烧”网站的建立，网络教学模式日渐成熟，这为第二课堂的教学增添了新的方式。把多媒体课件、课题资料、留言等放在平台上，学生自主学习环境极大改善，网络与书籍一样，成为学习的工具。网上学习的材料远比网下丰富，撷取也容易得多，如果校园网材料不够，还可以借助Internet网收集材料。网络教学模式与传统教学模式各有优势，可以形成互补，传统教学模式就像“话剧”，网络教学模式好比“网游”，“话剧”现场氛围热烈，会有特定效果，“网游”可以交互、可以反复。网络教学模式保证了随时、随地的学习与多方交流，由于可以反复观摩，在细节上对学生帮助尤为明显。
学科竞赛主要是复习和巩固第一课堂知识，教学模式应该与第一课堂的实验教学形态类似，以机房练习为主，以网络自主学习为辅。因为它比较简单，所以不用赘述。
选修课要解决的专题来自于实际问题，通常在普通教材中是找不到答案的，相关资料只能通过网络获取，教师对问题的分析、对示范程序的讲解必须在网络中能播放出来，让学生反复观看。传统教学模式也必须被加以利用，在现场（课堂和机房）指导和面对面的交流更能释疑，在工作启动阶段、关键问题解决阶段更需要面对面的辅导。
在研究性学习中，学生以网络自主学习为主，并开展研究工作，网络是学习平台、资料平台、交流平台，师生之间、小组成员之间主要是利用网络进行讨论，电子邮件是传递信息的手段，相当多的资料还要到Internet网上查阅。师生面对面的交流也是必要的，尤其是在启动阶段，由于学生没有工程经验，在网络上的教师意见和工作流程未必能被理解并贯彻执行，此时指导教师要扶学生上马、送上一程，教师还要在各阶段中召集学生，检查完成进度。
2.2 采用任务驱动的教学方法
“任务驱动”是一种教学方法，适用于学习操作类的知识和技能，只要外部限制少、条件允许，“程序设计”采用“任务驱动”开展教学是最佳选择，通过“任务驱动”不仅可以完成教学工作，也同时完成了课题研究、甚至科研产品。在教学过程中，教学内容围绕着若干个实际问题开展，每个实际问题分配一个专门单元来解决，每个单元又分解成若干个任务。任务是教学内容的特定形态和最小单位，也是课题内容的特定形态和最小单位，任务是教师制定、学生完成的，在一个课题（项目）中，学生通过完成一个或多个任务掌握应用、强化能力。
然而教学实践表明，任务设计是一项耗费心力的工作，有时花费精力设计出来，却效果不明显，笔者总结出任务的三大特征作为设计依据：第一，科学性，任务应该有科学根据，有原理支持，最好有科技亮点包含其中，完成起来有相对难度；第二，适用性，任务所在的实际问题需控制规模，从中分解出来的任务要大小适中，并考虑学生的基础及差异、兴趣及差异、能力及差异，任务之间也要合理衔接、循序渐进；第三，多样性，围绕同一个实际问题的任务分解方案可以多种多样，因为“任务驱动”教学法是与小组（或团队）学习形式分不开的，实际问题可以让不同的小组竞争解决。目前“任务驱动”教学在我校“程序设计”第二课堂的选修课和研究性学习活动中全面采用。
3第二课堂能力培养的策略
第二课堂是第一课堂结束后的深化学习场所，它在一定程度上摆脱了第一课堂受到的各种掣制，指导教师拥有决定权，可以自主决定教学内容、教学模式和教学方法，学生也有话语权，可以根据自己兴趣和能力对教学内容提出意见，因而它的教学更灵活，可以弥补第一课堂在能力培养方面的种种不足。
3.1 创新能力与“四会”要求
创新能力对应用的关系是种子对土壤的关系，要创新首先必须具备创新的“土壤”。选修课和研究性学习活动都是围绕实际问题开展的，所以“土壤”是有的。“任务驱动”中的任务就是实际应用问题的落点，因此每一个任务都是可以搞创新的，只是在规模上有大小区分、程度上呈高低之别而已。
我们谈创新能力，不能凭空地去谈，因为创新能力里有许多非常具体的因素，这些具体的因素都具备了，创新能力就会自然而生。在软件项目上创新，四会能力是最基本的要求，所谓四会即：会思考、会运用、会借鉴、会查资料：会思考就是让学生掌握分析方法，能够找到实际问题之间的相似之处，从而举一反三；会运用是让学生掌握实现方法，通过学习与模仿，达到创新；会借鉴指的是能够利用一切已有的、成熟的或不成熟的设计成果，来构建自己的系统；会查资料是指有能力通过查阅各种资料来解决实际问题，并且查阅资料成为一种习惯[2]。这些能力一句话就是知识的获取能力和运用能力，创新是这些能力的结果。
借鉴、查资料的能力可以通过在网络上广泛阅读获得，要完成的任务越复杂、越陌生，网络查阅量就越大，则分析和筛选的工作量也随之增大，所以教师分解任务，要考虑学生的实际承受能力；思考、运用的能力需在反复实践中练就，但是起点应该是模仿，教师通过案例讲解，传授对问题的分析方法和实现方法、介绍工作的一般流程，再让学生去解决类似问题。
3.2 合作与竞争意识的训练
“众人拾柴火焰高”，合作是利用集体的智慧去解决复杂的问题，在工程实践中，个体之间的合作不可缺少，合作是工程成功的基本要素之一，工程规模越大，个体则越多，合作则越复杂。对于个体而言，合作能力是基本的工程能力，因此大学生在学校中一定要经历合作训练。
选修课和研究性学习都涉及工程项目或课题，可以利用这些活动创设合作氛围、培养合作精神、提高合作技巧。通过合作解决问题，能改变当代大学生在沟通能力、包容耐度上的欠缺；通过合作，取长补短，能改变不良的思维习惯、生活习惯，达到共同进步。在合作的方法和策略上可采用“合作基层小组”类型[3]。
“小组由不同性质的成员的组成，代表学校里不同性别、能力、文化背景甚至种族的群体，他们之间的关系持续时间更长一些[3]。”因此对学生分组不能随机搭配，简单处理，教师在指导研究性学习时，应该把选题、分组、分工三者放在一起考虑[4]：
第一，组内学生的特点要多样性，能力多样，性格多样，男女兼有，这样才能互补；但是年级最好相同，以保证合作关系不中断。组内必须选择一位各方能力较强的学生为组长，带领大家工作。
第二，设立多个小组，不同的小组可以完成不同的选题，也可以完成相同的选题，在小组间引入竞争机制。竞争促进合作，合作加强竞争，合作与竞争并存，彼此互相作用，形成良性循环，这就是研究性学习的最好氛围。
第三，在选题上，要考虑参与活动的人数，如果人数多，则课题（或项目）规模可大一些，分解出来的任务可多一些，如果人数少，则课题（或项目）规模可小一些，分解出来的任务可少一些，这样做是要保证可以设立多个小组，引入组间竞争机制。
选修课也可以采用类似的分组方法。
4 结语
解决一个实际问题是一项工程，培养一位学生的创新能力也是一项工程，两项工程同时实施，作为组织者的指导教师身兼两职，工作非常繁重。在实施“卓越计划”背景下，教师应该与时俱进，不断提高教学水平和科研水平，真正落实各项措施，才能保证第二课堂的建设质量。
[参考文献]
[1]教育部. 教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”[EB/OL].[2012-09-23]..
[2]朱骐，陈瑾，张宏. 程序设计课程的自分类教学[J].计算机教育，20011（23）：73-76.
课程设计背景范文3
关键词：中职;精品课程建设;激光加工设备
精品课程是指具有一流教师队伍、优化的教学内容、独特的教学方法和模式、完善的配套教材、健全的教学管理机制等特点的示范性课程。我校与时俱进，以激光加工技术这一新型特色专业的《激光加工设备》课程为切入点，通过省级精品课程建设的引领和示范，带动了其他课程建设的全面提升，为培养知识型和技能型人才发挥了重要作用。
一、中职精品课程的内涵
中职精品课程主要包括六个方面的内容：一是要逐步形成一支以主讲教师为主体、人员稳定、年龄结构合理、教学效果优良、素质过硬、实训指导教师占比合理的教师队伍;二是课程内容体系优化，课程内容具有前瞻性、科学性，及时反映本学科的最新知识和技术;三是教学方法和模式独特，手段先进，善于运用任务驱动式、教练式等好的独特的教学方法，教学效果明显，相关课程标准、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要网上开放，实现优质教学资源共享;四是教材完善配套，要有精品系列教材体系;五是大力开展实践性、实验性教学，组织形式和内容要丰富;六是管理机制健全，拥有相应的激励和评价机制，鼓励更多的教师承担精品课程建设，保证精品课程建设工作的顺利开展。
二、中职精品课程建设的措施
1.以特色、新型、专业的优势学科为切入点
根据《关于安徽省中等职业教育精品课程建设的实施意见》，我校立即行动起来，首先精选了激光加工技术专业的激光加工设备课程作为精品课程来创建。大家知道，作为服务于当下新兴产业的激光加工技术，以其“高效、节能、环保”等优势凸显它的独特作用，目前，我校此专业的教学水平在全国占据领先位置。激光加工设备正是整个课程体系中的核心课程，特色鲜明、特点突出，学校作了综合布局，重点建设、精心打造，以此为突破口，拓展到激光加工技术专业的其他课程，进行整体性、综合性的课程建设。如《激光基础》、《激光加工工艺》等课程。
2.加强了师资队伍建设，实施了名师工程
创建精品课程《激光加工设备》，是由我校一位激光加工技术专业省级专业带头人作为项目负责人，三位从事激光专业教学一线的老师作为主讲，以及有丰富教学经验的机械类、电工电子类、软件操作类等集机光电、软件控制为一体的共十位老师，组成立一支具有一流教学水平、业务素质高、团队精神强、作风过硬的教师队伍。这支队伍中，在省级以上教师个人单项比赛中获得二等奖以上有三人次，指导学生参加省级以上技能大赛获得三等奖以上的有九人次，国家级裁判员一人次。与此同时，以专业带头人为核心，带动了一批年轻老师，他们年富力强，富有干劲、闯劲和激情，软件操作熟练，积累了大量地课内外与精品课程建设有关的资料信息，为完成既定的任务做出了贡献。
3.优化了教学内容、教学方法和教学手段
精品课程建设是一项复杂的系统工程，内容涉及教师、学生、教材、教学手段、教学方法、教学模式和教学管理制度，等等。建设过程中，我校从实际出发，着眼于整体来建设精品课程：
一是结合《激光加工设备》的特点，改革不适应人才培养的体系和结构，使教学内容与课程的全面建设相适应。如将《激光加工设备》课程删繁就简，以学生能够接受的知识技能作为前提，具有针对性地进行整体教学内容的选择。
二是教学内容先进，广泛吸收目前先进的职业教育教学经验，使之符合中职学校人才培养的目标要求。
三是教学方法以导、学、教、做、评为主线，将教练式教学、师徒制教学等方法融入课堂教学中，最大限度地将对应的激光产业、企业和学校教学相对接，将校企合作引向了深入。
四是借力现代信息技术教学与管理，在校园网上开辟精品课程网页，实现了优质教学资源的共享。
4.编写了理实一体化系列教材，丰富了教学资源
教材建设是精品课程建设的重要组成部分，系列化的优质教材与精品课程相呼应非常有必要。在武汉弗莱茵科技有限公司的大力支持下，以我校主讲为主体，整合部分高校、激光加工企业，以及全国开设激光加工技术专业的50多所中职院校的优质资源，历经六年时间一起编写了本专业理实一体化系列教材共11本，如《激光基础》、《激光加工设备》、《激光加工工艺》、《激光加工实训技能指导》（上、下册）、《AutoCAD技术及应用》、《EzCAD2.0》、《设备控制技术》等。同时，配合激光加工设备的教学，又相继开发了多功能旋转激光标刻机、多功能激光内雕机等4种课程的教学软件，以及3门核心课程的全部教学课件，极大地丰富了教学内容。
5.建立了行之有效的评价机制，规范了操作程序 本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLW.nET
课程设计背景范文4
关键词：课堂教学设计；课前预设；课堂生成
随着新课程改革的不断推进，语文教学新理念逐渐深入人心。语文教学是一种综合性强、可变性大、耗时多的学科教学。新课程背景下的语文教学设计中存在不少问题，因此研究和强化语文教学设计很有必要。语文课堂教学设计，即依据先进的教育理念和语文教育原理，按照一定教学目的与要求，根据具体教学对象与内容，对课堂教学流程及其具体环节、总体结构作出行之有效的谋划。
语文课堂教学设计是一项系统工程，从语文学科的角度看，语文教学设计要符合语文学科特点，遵循学生学习语文知识的规律。
一、课前预设与课堂生成
新课程教学改革，从生命的角度，用动态生成的观念重新认识课堂教学设计。语文教学作为一种社会实践活动，其课堂教学预设是整体教学设计中一个重要环节，预设与生成二者相辅相成，它们都是实现教学目标的有效手段。
课堂教学中如果缺少预设环节，语文课堂就成了“杂货铺”。例如教学《司马迁发愤写史记》，遇到历史讲历史，遇到地理讲地理，遇到左司马讲左司马，不重视课堂教学设计，把语文课上得既像历史、地理课，又像古代文化常识课，那就是一个失败的语文教学案例。
语文课堂教学设计要正确处理预设和生成的关系，教学的有效生成不能缺少必要的预设。实践证明，课堂教学需要精心预设，科学、艺术的预设会使课堂生成与课前预设互动共生，教师要明确教学目标，深入解读文本，把握解决问题的策略，努力创设和谐的教学情境。只能这样，才能实现有效的动态语文学习生成，保证课堂教学的高效。
二、知识认知与情趣审美
语文具有重要的审美教育功能。语文教育活动绝不仅仅是一个纯粹的语言学习过程，而是师生双向、积极的生命运动过程。学习一种语言知识、阅读一段文本，实际上是学生体验情感意识与知识文本对话的过程。语文课程标准中指出，语文课程具有丰富的人文内涵与实践性，应当重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，在课堂教学设计时，既要关注知识与认知，也要注重情趣审美，挖掘文本内涵，让学生尽情发挥想象力，让他们充分感受到语文课程的语言之美、色彩之美、形体之美、结构之美、力量之美、过程之美，让学生充分发挥自己的审美特长，学会感受美、创造美。
语文课堂教学设计应处理好知识认知与情趣审美的关系，让学生在教师的引导下，在语文知识的海洋中遨游，从而培养学生的审美意识与情趣，培养审美感与创造力。
三、文本基础与探究能力
新课改的一个重要理念是让学生养成探究意识，提高学生的探究能力。这是时展赋予当代教师的重任，也是学生成长的内在需要。语文课堂教学过程，应成为学生激发探究兴趣、学习探究方法和培养探究能力的过程。文本教材是教师组织教学的重要载体，也是学生获取语文知识的主要源泉。
如果在课堂教学中不尊重文本教材，只是把文本当作话题作文的材料来引出话题，话题一旦引出，整个教学活动的设计就抛开文本，这样就不是语文课。如教学《秦兵马俑》，如果不从这篇文艺随笔的文体特点入手，引导学生去探究、解读作者是如何阐发对兵马俑的感悟和认识，不让学生去体悟文艺随笔和议论文的不同之处，从而进一步体会作者的审美思想及其表达方式，而是抛开课文，只是抓住“美”这个话题，组织学生探讨“什么是美，什么样的人才是美，那么这节课就成了美学课。
语文教学首先应引导学生对文本的感受、品读、体会和热爱。只有认真阅读文本，学生才能在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，获得思想的启迪，感受情感的陶冶，享受审美的乐趣，才利于形成探究能力，提高自身的语文素养。
四、工具手段和人文思想
语文是一门需要技能经验的学科。语文课程的学习要研究和探讨语言本身，不仅要理解它表达了什么，还要研究它是怎样表达的，以及为什么这样表达。另一方面，语文教学中的人文思想教育，是在课程文本的基础上，引导学生体会作者的语言表达，获得人文滋养、审美熏陶的感受。如果离开或忽略了语文课的工具手段性，所谓的人文思想教育也就无从落实。
工具手段性和人文思想性，两者密不可分，不可偏废。知识很重要，但追求纯粹的知识是不可取的；人文思想也很重要，但单纯追求人文思想会丧失语文课程的本质。所以，只有将知识与人文有机统一，才能揭示课文知识背后更为深厚的人文意蕴。准确找到语文工具手段性和人文思想性的结合点，实现二者统一，这是课堂教学有效性的前提条件。在教学设计中，要立足于文本；在教学过程中，要有意识的渗透人文思想。这样才能达到工具性与人文性的统一。
综上所述，语文课堂教学设计须基于学生的生命成长，树立正确的语文教学理念，着力于学习的过程。只有教学设计合理，并有效实施，才能提高语文教与学的艺术水平，发挥语文课堂教学设计的重要作用，让课堂教学的生动与精彩如约而至。
课程设计背景范文5
关键词：名校建设工程；给排水科学与工程专业；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0076-02
当前我国经济发展正在从依赖资源劳动力向依赖创新人才转型，经济社会发展迫切需要高校培养大量高素质创新型人才。党的十报告明确提出“推动高等教育内涵式发展，努力办好人民满意的教育。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》亦针对经济转型历史背景下高等教育人才培养工作进行了具体战略部署，即“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。以上文件的提出可以看出，深化高等教育人才培养模式改革，稳步提高人才培养质量，已成为当前高等教育所面临的迫在眉睫的问题。济南大学作为山东省“名校建设工程”首批立项建设单位，力争建设成为服务于山东区域经济社会发展，能够支撑现代产业体系的高素质创新型人才培养基地。作为济南大学“名校建设工程”中山东省财政重点支持的十个专业之一，济南大学给排水科学与工程专业近年来在学科建设、专业建设、教学建设等各方面都逐步成熟，但是对照社会人才需求现状及发展趋势，给排水科学与工程专业人才培养模式仍需进一步切合新时期人才培养需求，明确人才培养定位，明晰自身所承担的人才培养任务和职责，全面深入地开展人才培养模式改革，构建具有自身特色的人才培养体系。
一、给排水科学与工程专业人才培养现状及存在的问题
济南大学给排水科学与工程专业作为山东省品牌专业，2012年通过住房和城乡建设部高等教育给水排水工程专业评估委员会的专业评估。多年来给排水科学与工程专业秉承提高人才培养质量的宗旨，通过建立严格的课堂教学、实验教学、课程设计、毕业设计等质量标准和监控措施，有效保证了专业教学质量；通过专业基础与通识教育的结合，工程教育与创新教育的结合，学生的人文与自然科学素养得到提高，基础知识得到夯实，工程能力、实践能力得到强化，创新思维得到激发，培养质量逐年提高，毕业生就业率名列学校前茅。但随着我国经济社会的持续高速发展，日新月异的人才评价标准对人才培养提出了更新更高的要求。尽管济南大学给排水科学与工程专业在十余年的建设中做出了较大成绩，在学科建设、专业建设、教学建设等各方面都逐步成熟，但是对照“名校建设工程”人才培养目标及社会人才需求现状，人才培养过程中仍存在一些不足。主要问题表现如下。
1.人才培养模式有待于进一步完善。对照社会发展，多元化、可持续健康发展的人才培养体系尚未形成，人才培养模式尚需完善与拓宽；对照行业发展，专业课程体系建设尚需进一步加强，特色人才培养模式尚需进一步建设，以满足不断发展的社会行业需求。
2.实验、实习、实训课程体系建设有待于改革和创新。教学基础条件有待进一步加强，已有实习基地以工程施工与运营管理为主，设计咨询类基地较少，不能完全覆盖专业领域；多数实习基地仅具备参观实习的单一功能，学生实训、在岗实习等其他功能尚需进一步拓展。
3.产学研长效运行机制尚需进一步完善。科技成果转化、校企合作平台搭建力度有待进一步加强，学生参与产学研比例尚显不足，缺乏校企合作办学、合作育人、合作就业的有效保障机制；教师、学生服务社会意识、参与能力有待提高；学生科技创新实验平台有待进一步完善。
二、给排水科学与工程专业人才培养模式改革实践
针对济南大学给排水科学与工程专业人才培养过程中所存在的上述问题，结合山东省“名校建设工程”背景下的人才培养需求，济南大学给排水科学与工程专业在山东省品牌专业建设成果的基础上，进一步开展教育教学改革实践，探索“多渠道、多层次、多模式”的人才培养新模式。
1.创新人才培养模式。①结合专业特点，以卓越工程师培养模式为依托，强化学生工程实践能力。以卓越工程师培养思想为指导，全面总结工程教育的经验、方式、方法，构建“1+2+1”学程体系，培养人文素质与科学素养深厚，基础扎实，实践与创新能力强，能够胜任城市给水工程、排水工程、建筑给水排水工程、工业给水排水工程、水污染控制规划和水资源保护等方面工作，德才兼备的高级工程技术人才。通过1学年的基础课程学习，巩固人文与自然科学知识基础，深化专业基础理论功底；2学年的专业基础课与专业课程，构建专业知识理论体系，理顺工程设计思路；累积1学年的实习、实践环节培养工程设计、图纸表达能力，组织管理与沟通交流技巧。尝试校企联合培养模式，企业工程技术人员通过理论授课、技术讲座，指导实践与科技创新等方式参与到人才培养过程，进一步丰富学生的工程实践经验。②结合就业与职业生涯发展需求，以双学位培养为特色，实施复合型人才培养。继续探索“工学+管理学”双学位培养的新模式，培养在给水排水工程规划、设计、施工、运营等工作中懂技术、会管理的高素质复合型人才。以给排水科学与工程专业教育为基础，强化工程管理能力的培养，针对学生进行工程师基本训练的同时，掌握管理学相关知识，提高综合能力。③结合行业发展的国际化趋势，以国际交流与访学为纽带，拓展学生国际视野。邀请国外优秀教师来我校客座讲学与交流，同时选派我校教师和管理人员赴国外学习与进修，拓宽视野，了解、学习和掌握国外先进的教学与管理理念与方法，促进师资与管理队伍国际化建设进程；与国外高校广泛接触，开设双语教学课程，为学生提供专业交流机会。
2.优化人才培养方案。充分分析研究专业群内各专业的密切联系，联动修订各专业培养方案。优化通识教育课程体系，夯实学生人文知识理论基础；创新特色专业知识理论体系，提高工程素质和专业综合实践能力；重构实践、实训与创新课程体系，打造优质的实践、创新能力培养平台；增设工程造价、工程管理等综合课程体系，适当强化设备、仪表与自动控制教学，促进学生知识体系的多专业融合。
3.强化课程建设。坚持“分阶段、分层次、分类别”稳步建设的原则，以精品课程建设为标杆，大力加强各层次、类别的课程建设工作，带动专业群内密切关联课程的建设。以《水力学》国家级精品资源共享课程建设为核心，带动核心课程的精品化建设，使专业课程建设水平达到新的高度，不断提高教学质量；把实践性较强的课程建为校企合作课程，实行校企双方教师共同授课模式，充分发挥双方教师的优势，培养学生扎实的理论功底与优良工程素养；适当引进国外优质课程资源，开展双语教学课程，在培养学生扎实的专业知识与技能的基础上，提高专业领域的涉外交流能力，拓展国际视野；依据专业知识体系，围绕精品课程组建课程群，构筑“科学性强、适应面广”的课程群体系，完成课程群的整体融合和规划，形成教学目标明确、层次结构合理、教学重点与特色突出的新体系，带动整体教学水平进一步提高。以济南大学课程中心为平台，把专业核心课建设成网络课程，为学生提供自由的交流平台及丰富的学习资源。
4.深化教学模式改革。深入开展以教学内容更新、教学方法和手段改革与实践为核心的教学模式改革工作。以教学研究立项方式，鼓励教师以课程为基本单位开展教学模式改革工作，任课教师结合课程内容与特点，以复合型应用人才培养为基本目标，围绕教学方法、知识结构、考核方式等内容进行改革尝试。在教学内容的精练、整合，教学方法与手段的运用，能力训练方式的研究，教学评价与考核体系的建立，校企合作授课机制的开展及研究等领域，全面开展教育教学改革并建立相应的管理制度；以“减少验证性实验比例，增加设计型、综合型实验比例，开发创新型实验”的实验教学改革思路为指导，加强实验教师的培训力度，扩大开放实验室的力度，进行实验教学体系建设、实验教学模式改革；为适应社会需求，提高教材的专业针对性，组织学术水平高、工程实践经验丰富的教师在专业基础课、专业课课程教学中，突出实践性，兼顾适用性，相关教材的编写工作，满足特色培养要求。
5.完善产学研机制体制。以科研工作为先导，构建完善产学研组织运行的有效模式和长效机制，制定并完善产学研基地管理、教学质量保障、基地教师聘任和管理、产学研人才评价与管理等制度；优化资源配置，形成科研平台发展的良性循环；畅通校企合作渠道，依托科研平台培育校企合作平台，使企业深度参与学校的教育教学，建立科研成果的应用转化机制；支持和鼓励学生参与产学研平台建设，强化学生创新能力和应用能力，提高人才培养质量。
人才培养模式改革既是高等教育研究的重大理论和实践问题，也是高等教育发展的综合性改革项目。为了适应社会需求，培养大量优秀人才，需要坚持开展深入扎实的人才培养模式创新研究和改革试验。济南大学给排水科学与工程专业将在山东省“名校建设工程”政策、资源的强有力支持下，全面开展人才培养模式的改革与优化，力争实现人才培养质量的稳步提升。
参考文献：
课程设计背景范文6
理念探索与理论研究
1.理念探索
全国一统的课程转变为三级课程是课程改革的最显著变化之一，即国家课程、地方课程和校本课程，由中央、省（直辖市、自治区）和学校分别实施开发，并揭示了课程的“一统到三级”、知识的“单一到多元”、人性的“唯一到综合”的特征。这不仅是课程结构的简单划分与课程实施的梯级管理，而且是人对自身成长的完整性追求，对知识获取的本能性渴望，对课程建构的多元性需要，是对人的重新认识和对教育价值的真正回归。
2.理论研究
三级课程整体推进的理论研究主要涉及本质追问、结构重整和关系处理三个方面。
“本质追问”是推进的理论基础。从本质上讲，三级课程整体建设是以人的整体发展为前提和以综合发展为基础的课程结构的重整和创新。从课程设计、开发和管理主体区分的国家课程、地方课程与校本课程，主要体现了国家的教育意志、地方社会发展的现实需要及学校的办学宗旨和特色。
“结构重整”是推进的理论支撑。课程结构是课程类型、课程内容、具体科目等要素，经过有机整合所形成的形态，这取决于组成课程的各要素性质和要素间的组合方式。
“关系处理”是推进的具体落实。主要落实三对关系：一是比例关系，比例关系是课程结构内各要素间组合方式中最重要的方面，直接影响课程的结构状况、功能性质与水平。新课改为地方、校本课程提供了16%-20%的比例空间，但如何基于区域、学校实际，重新规划三级课程比例关系成为首要问题。二是空间关系。空间关系主要是指相邻课程要素之间在课程目标和内容上的横向组合关系。各要素间相互协调就能形成功能耦合并产生“1+1＞2”的整体效应。三是时间关系，时间关系表现在同一学段各类课程活动的开设顺序和同一课程不同学段的前后衔接中。
三级课程整体建设的核心是基于区域教育实际，通过课程整合、国家课程校本化等举措，对课程结构的重构和创新，以达到统整课程、生成知识、参与协作、关注人本、培养能力的目的。
顶层设计与制度建设
1.顶层设计与政策路径
顶层设计是由国家一统的课程结构变为国家课程、地方课程、校本课程三级课程结构；明确了“改革课程体系、结构和内容，试行三级课程”――“实行三级课程管理，开发地方、校本课程”――“改变课程管理过于集中的状况，实行三级课程管理，增强课程地方、学校及学生的适应性”的课改路径；实行三级课程，不仅是课程体系、课程结构和内容的改革，而且是国家一统的课程开发权向与地方、学校共享课程开发权的变革；不仅是为了改变过于集中的课程管理权限，而且是为了增强课程自身的能动性与对地方、学校及学生的适应性。
2.完整框架与发展道路
在推进三级课程整体建设工作时，北京市教委创造性地建构了完整框架、基本模式和发展道路。义务教育阶段三级课程建设框架是人的整体发展（建设本质）、人的综合成长（重整前提）、基于学科高于学科（构建模式）；三级课程的基本模式是建立市级三级课程建设示范基地学校、优化课程结构和内容、开发校本课程加强专业化指导、推进学校特色课程建设；三级课程建设的发展道路是切实树立课程整体建设、协调推进的意识，坚持走三级课程整体建设的可持续和内涵发展之路。
实践创新与自主实验
1.权力界分
三级课程管理体制的核心在于“课程”与“课程管理”。从权限上可解析为三点：一是课程资源供给权的多样化，全国一统的课程配给制，是指课程大纲、内容、结构等全部由国家来统管，新课改后，课程由配给制转变为国家、地方和学校三方共同生产的供给制；二是课程开发管理权的定型化，国家课程、地方课程、校本课程分别由国家、地方和学校行使开发权，目的在于培养学生关心家乡，关注地方社会发展，关爱国家的爱国情感；三是课程教学实施权的具体化，三级课程怎样进入课堂教学，须有教师的扁平化再构。这是课程资源供给权、课程开发管理权、课程教学实施权的体制集权与层级分权的有效模式，目的在于寻求国家课程集权与地方、校本课程分权之平衡。结合实际，应以寻求集权和分权的平衡为着眼点，以权力下放为着重点，以校本课程开发比重的增加为切入点，以“课程共有”和“课程整合”为落脚点。总之，三级课程是管理上的国家、地方、学校三个纵向层级体系与学校课程教学上横向扁平化知识体系的结合。
2.模式样态
目前，三级课程整体推进主要以课程整合为依托，呈现出了课程门类整合、课程内容整合、游学实践课程整合、课程与技术互为媒介的整合和学习方法整合五大类型。在课程门类整合上，学校将学科课程分为文化素养课程、体艺综合课程、生存技能课程、家庭教育课程和社会发展课程五个领域，从大课程观上设计出学校课程体系。在课程内容整合上，学校运用学科之间知识相关性特点，进行以知识为中心的跨学科、学科内跨学段课程整合，如白家庄小学的主题整合课程。在游学实践课程整合上，为了丰富社会生活，将知识融入自然，学校开设了游学实践加生活体验的课程整合，如北师大朝阳附中的江南游学课程。在互为载体的整合上，学校将信息技术与专题教育互为载体，充分发挥技术的支持功能和安全教育的实体内容，实现了二者互为载体的课程整合，如海淀区五一小学防诈骗整合课程。还有学习方法为中心的整合，如英语、科学课用Ipad等技术设备进行人机互动的方法介质整合。
3.自主实验
