前言：中文期刊网精心挑选了课程设计策划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
课程设计策划范文1
在学习测量学课程时，只掌握理论知识是远远不够的。在教授这门课程时，依据现实条件进行外业实验设计不但有助于学生对理论知识的掌握，而且还有助于对他们进行测图软件的教授。本人所在高校地处高程落差较大的山区，而且学校只有光学经纬仪和水准仪，而没有更先进的测量工具。另外，为了方便学生实施外业测量，将测量地点选择在校园里，而校园里没有四等以上的控制点。因此，只能通过实验设计将实验条件的困难加以克服。本人设计的外业实验主要包括以下几方面：（1）到学校基建处找到学校筹建时（2003年）的地形图电子版，在图中找到校园中心，且是道路十字路口中心点作为本次测量实验的起始坐标点，然后进行野外放样。（2）将学生分为6小组，每个小组6人。围绕校园设12个控制点，每个组负责两个点的角度和高程测量，最终将所有组的数据汇总进行闭合平差，通过这个实验步骤可以让学生更好的掌握平差的原理，避免学生在以后实际工作中，运用更先进的实验工具却不了解最基本的测量知识。（3）最后让每个组测一栋建筑物，获得坐标和高程数据。
二、将外业数据适当整理
数字化测图课程实习采用南方CASS7.1绘图软件进行内业处理。它是先将全站仪外业采集的数据利用CASS7.1绘图软件通过数据线传输到计算机上，然后再利用软件的各项功能根据草图和编号将实地的各种地物和地形信息反映到图上。南方CAS7.1是基于AUTOCAD平台开发的，其强大的图形编辑功能是有目共睹的，它是数字化测图重要的绘图软件。为了将用经纬仪和水准仪测得的野外实验数据能够在现行测绘业界使用的数字化测图软件（CASS7.1）中得到使用，必须对数据格式进行一定的编辑。我们知道如果运用全站仪进行数据测量，可以运用全站仪自带的随机软件进行坐标和高程数据的管理和编辑，但原始的光学经纬仪和水准仪没有这样的功能，而且CASS7.1兼容全站仪的随机软件的数据格式，在我们的实验里只能通过了解CASS7.1的数据编辑格式，手动将数据输入，然后成图，并对地图进行必要的编辑。通过不断的学习和摸索，本人终于学会了将光学经纬仪和水准仪的数据输入，并转化成CASS7.1软件默认的文件格式的方法。例如，要绘制一张地籍图，CASS7.1软件默认的是坐标数据文件（*.dat），如果按照人工排好的点号，已经将每个点的坐标和高程数据都通过光学经纬仪和水准仪测得了，就可以用这种方法来将数据导入CASS7.1软件中：首先，打开记事本按照如下格式输入数据：“点名，编码，Y（东）坐标，X（北）坐标，高程”，输入数据时注意：①文件内每一行代表一个点；②每个点Y（东）坐标、X（北）坐标、高程的单位均是“米”；③编码内不能含有逗号，即使编码为空，其后的逗号也不能省略。④所有的逗号必须在半角方式下输入。然后，按照如下步骤获得坐标数据文件（*.dat）：将已经编辑好数据的.txt文档在excel中打开；②将excel文件另存为“CSV（逗号分隔符）”格式，即扩展名为*.csv的文件；③将保存的“坐标数据.CSV”的文件扩展名改为“坐标数据.dat”，这个文件就可以在CASS7.1软件中展绘坐标点了。
三、利用外业数据和软件数据结合学习测图软件
运用以上手动输入数据的方法可以将测得的控制点数据输入到CASS7.1软件中，进行展点，然后再将每个小组所测得的建筑物和附属构筑物的坐标按照编号顺序编辑成坐标数据文件，输入到软件中，然后可以根据地物的实际形状和构造编辑完成地籍图，并在软件中为图加入图框和图例，并运用软件统计出建筑物的边长和面积，也可以统计出每块宗地的面积。另外，在课上除了让学生亲自测量数据编辑成图外，还要让学生运用CASS7.1软件自带的数据学习以下几项测量学必备的知识：①土地详查：在此部分内容当中，学生将学会绘制行政区界和图斑及现状地类、并对地类要素属性修改和拓扑操作、对图斑的重叠覆盖情况进行检查、面积统计等操作知识，这些知识将为学生日后从事土地调查绘图工作奠定基础；②土地勘测定界：在此部分当中学生将学会绘制土地勘测定界图及图形整饰、用地项目信息录入、运用CASS7.1自动输出勘测定界报告书及输出电子报盘系统，这些操作技能将为学生从事土地勘测定界工作奠定础；③测绘与GIS的关系：分别以AUTOCAD软件和ARCGIS软件为例，介绍现代测绘与GIS的密切联系和区别，让学生更好的将图形学的知识和理念加以灵活应用和扩展。
四、让学生体会真正的现代测绘
虽然我们实验设计尽量的接近数字化测图的工作实际，但由于实验条件的限制使得学生不能全面了解真正的测绘工作流程，因此，数字测图实验课程设计一个必不可少的部分就是让学生到测绘工作的一线真正体会一下，为此，本人联系了毕业后在贵阳市从事测绘工作的往届学生，利用两个周的时间让学生去尽量体会现代测绘的每个操作流程，并特邀本专业毕业的学生讲解从事这项工作还要学习的知识和技能，以及学习的方法和经验等，让学生体会到测绘技术的发展，领会到工作的艰辛，以及学习的乐趣。
五、结语
课程设计策划范文2
【关键词】高职 主题餐厅策划 课程设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0055-02
主题餐厅策划课程是高职旅游管理专业的一门专业核心课程，它的任务是使学生具备较系统的、必需的餐厅策划与管理的技能和知识，具有较强的实践操作能力以及策划管理能力，能够从事饭店餐厅的策划及管理工作。要使学生掌握必备的知识和技能，必须要有良好的课程设计。本文拟以广西生态工程职业技术学院为例，对高职主题餐厅策划课程设计进行论述。
一、高职主题餐厅策划课程设计的指导思想、基本理念和思路
课程设计的指导思想为：采用符合高职学生认知水平的基于工作过程的教学方法，按照“由浅入深、由简单到复杂”的认知规律组织3个学习情景，7个项目，18个学习能力，采用“引入实训指导点评考核总结”教学模式，实现教学目的。
课程设计的基本理念为：将教、学、做相结合，实现理论与实践的一体化，即设定工作情景，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演和启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，使学生在仿真情景提高学习兴趣和职业能力，达到学习效果。
课程设计的思路为：首先，根据酒店餐厅策划需求确定课程目标。其次，根据课程目标，兼顾实用性、综合性、趣味性、可行性，设计贯通整个学习过程的18个学习能力。教学过程中，先逐一对项目进行学习、训练，并在大项目的基础上增加相应的整合内容。最后，对课程教学进度、教学方法和手段、考核方案等进行设计。
二、高职主题餐厅策划课程设计的具体内容
（一）课程目标设计
1.专业能力目标。高职主题餐厅策划课程是高职旅游管理专业的一门专业核心课，以培养学生的职业能力为目标。通过本课程学习，学生应具备饭店专门人才所必需的主题餐厅策划技能和管理知识；会用策划技能知识，为餐饮部门各类餐厅进行策划。具体见表1。
2.教学目标。教学过程中，以教师为主导、学生为主体，通过教师巡回指导、学生讲解、现场参观、过程提问、互动纠错等手段，引导学生发现问题、解决问题。辅以多媒体技术以及丰富教学方式，在学生个人完成项目过程中，锻炼其专业能力。
（二）课程教学内容和任务设计
教学内容围绕餐饮部职业能力展开，涵盖了餐饮服务、基层管理岗位所需求的专业技能。根据企业的实际应用，设计一个贯通教学全过程的融合项目，即3个学习情景，7个项目，18个学习能力，通过“学中做、做中学”的教学模式，使学生掌握相应的知识、技能、素质。其中，7个项目即为学习任务，具体见表2。
（三）课程教学进度设计
课程进度设计主要由周次、学时、项目编号、项目名称、知识与能力目标、授课
方法、考核方式7项内容构成。课程占56个课时，每周4节课，教学安排14周。
（四）课程教学方法设计
由于主题餐厅策划课程内容涉及知识面宽，技能较多，学生理解和把握有一度的难度。为此，设计多种形式的教学方法，以帮助学生理解、掌握和熟练运用所学知识、技能。一是多媒体教学。采用多媒体方式可以以更直观的形式展示学习内容，但不是简单地借助PPT讲演，而是以知识要点、难点为主，对较抽象、或具备动态特点的内容，辅以较多的图形、动画形式，让学生多听课，多参与讨论。二是启发教学。结合课程难点，运用启发式教学，并让学生直接参与其中。三是模拟教学。采用模拟方式，让学生在实验室里借助设备的配置等教学功能，既可作为课堂演示，也作为项目实训，加深学生对所学知识的认识和理解。
（五）课程考核和评价方案设计
考核和评价是检验课程教学中教与学的质量的标准之一，因此，必须重视课程考核和评价方案设计。主题餐厅策划课程考核成绩占90%，评价成绩占10%。考核成绩由基本知识（10%）、基本技能（30%）、期末考核（30%）、教学过程（10%）构成；评价成绩（10%）主要由学生个人评价、组间评价与教师评价三部分构成，使评价结果更能体现学生的真实水平。
在对项目成果进行评价时，重在培养学生主题餐厅策划和基层管理的能力， 改变闭卷笔试的考核形式，关注学生实践技能、问题解决方法和能力的培养。对于学生独立完成项目的情况，学生独立完成项目后，展示自己的项目规划书或项目成果，教师对其中的关键技术及实现步骤进行现场提问，以考核学生对知识的理解和技能的掌握程度；对于以小组形式完成项目的，要求各组成员组合相对稳定，各成员必须分工清晰，以项目答辩形式进行考核。各成员需阐述自己所做的工作，对教师的提问作出回答，最后教师对其进行点评并给出该小组每位成员的成绩。
（六）课程教学资源设计
教学资源主要由三部分组成：一是教材。采用自编的讲义。二是参考文献资料。参考文献资料是学生学习的辅助教材，可以让学生到图书馆查阅，培养学生自主学习能力。主要参考文献包括《餐饮品牌营销》《饭店项目评估与可行性分析》《餐饮经营策划书》《揭秘餐饮店赚钱的门道》《餐饮营销策划与案例》《卓越餐厅成功的90个秘诀》等。三是其他教学资源。如学院网站上与旅游系相关课程资源及其教学有关的材料等。具体见表3。
（七）首堂课设计
首堂课主要是从课程定位、课程特色、教学场所等方面给学生介绍主题餐厅策划课程以及学习完这门课程后能达到的效果。
1.课程定位介绍。本课程是一门专业核心课程，围绕专业培养目标及岗位群设计工作任务，课程设计了3个学习情景，7个学习项目，18个能力目标。
2.课程特色介绍。一是高职特色：理论教学以“必须”、“够用”为度，实践教学以“实效”、“实用”为本。二是行业特色：“校企合作，岗位育人”的校企合作育人模式。三是时代特色：实践—理论—再实践，教学与实习地点一体化的教学模式。四是创新特色：形成一个相对完整的创新循环——创新能力，特色追求贯穿到课程的教学过程中；教学评价体系的创新——注重素质教育，对知识、能力、素质进行全面的评价；考核内容体现标准和创新的结合，提倡鼓励创新的内容。学生的创新反过来又推动教学的改革。
3.教学场所介绍。校内实验室均按照教学与场所一体化的要求建设，校内实训室所有5间，即酒店前厅与客房实验室、餐饮模拟实验室、旅游平面设计室、导游讲解室、旅行社模拟实训室，设备基本齐全，能满足教学的需要；校外实训基地18家，其中，宾馆饭店类8家、旅行社旅4家、森林公园及景区6家。学生毕业顶岗实习与校外实训基地签订8个月的带薪实习期。校企合作，通过顶岗实习，实现岗位育人的目的。
4.教学设计介绍。根据教学目标，兼顾实用性、综合性、趣味性、可行性，设计一个贯通整个学习周期的3个情景教学过程，7个学习项目，18个能力目标。逐一对18个能力目标进行学习、训练。结合情景教学法，由3～5名学生组成一组，模拟训练，小组独立模拟完成。教学过程中，以教师为主导、学生为主体，通过教师讲解、学生问答、现场参观、过程提问、课堂互动等手段，引导学生发现问题、解决问题。辅以多媒体技术以及丰富的教学方式，提高教学效果。
5.教学效果介绍。为配合本课程教学内容的学习，广西生态工程职业技术学院组织学生参加技能证认证，如中级餐厅服务员、助理酒店管理师、助理餐饮连锁经营师、助理人力资源管理师、助理茶艺师、茶艺师等，合格率95%以上。同时，连续举办4届校内宴会设计比赛，达到了预期的目的。学生真才实学，毕业生供不应求。近几年来，该学院都举办了毕业生双选会，多家高星级酒店到该校进行招聘，人才需求大。在毕业生跟踪调查（企业篇）中企业满意度高达85%以上。
【参考文献】
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]王前新.高等职业技术院校发展战略研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2005
[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003
【基金项目】广西教育厅课题（2009C145）
课程设计策划范文3
关键词：信息化技术；“互联网+”；教学改革；职教云平台
在互联网时代背景下，坚持教育理念创新，利用互联网技术在教学中的优势来改革“测量平差”课程的教学模式，提升教师自身信息素养，以学生的发展为本，激发和提升学生自主学习、个性化学习和相互协作学习的能力。
1信息化教学课程设计
本课程信息化教学设计平台是基于智慧职教云课堂来进行，职教云课堂平台是互联网+移动终端教学模式，学生采用手机移动终端来学习。学生手机端可以参与签到、观看视频和文件资源、回答问题、参与讨论、头脑风暴、课堂测验、作业等[1]。本文以间接平差章节内容为例进行教学设计，将课程按照以下4个维度来进行。
1.1资源的整合
资源的整合包含搜集各类网络资源，制作和优化自有资源，如PPT课件、视频、学习链接、习题集、案例集。将以上内容按照从基础知识—知识应用—拓展能力的层级分类整理上传云课堂，学生可以课后针对基础知识和知识应用模块的内容进行复习和巩固。知识内容学习通过层层递进的模式，一一通关，学生自主学习起到引导和促进作用[2]。
1.2学习诊断分析
对应资源整合中的三阶段基础知识、知识应用和知识拓展分别做好相对应的学习诊断分析。按照习题和案例的难易程度，将其组织成三级别的考试测验题，分别对应基础、应用和拓展部分。根据学生完成的相应级别测验，给出该阶段的学习情况诊断分析，促进学生对学习过程的自我反思和自我总结[3]。
1.3创建学习环境
在创建学习环境维度中，通过课前、课中和课后来进行。课前预习、相关的知识测验；课堂中加入提问、讨论、头脑风暴；课后相关问题的讨论和交流、作业等。课后的讨论交流可以在平台中开启较长时间，可以持续一周、半个月、甚至于一个月[4]。
1.4成效评估
建立和完善过程评价体系，着重在于过程学习数据的记录，采用云课堂平台考核权重，记录过程学习数据[5]。成效评估由四个模块组成：资源学习模块20%、课堂活动模块20%、作业模块30%、考试模块30%（见图1）。1.4.1资源学习资源学习将课件以及视频学习资料按照基础知识、知识应用和知识拓展分类整理后，上传至云平台。“今日课堂”中的课中课件上传基础知识和知识应用课件，在课后模块上传能力拓展课件。1.4.2课堂活动课堂活动包含考勤、课堂表现（提问、讨论、头脑风暴、小组PK得分等）、测验平均分。1.4.3作业模块作业模块主要分为三大模块，基础知识模块、知识应用模块以及知识拓展模块，每块完成的得分不一样，基础知识是80分，知识应用是90分，能力拓展是100分。
2教学实践与反馈
2.1教学实施
本项目的教学实施以工程测量技术专业2017级的学生作为研究对象，采用智慧职教云平台进行信息化教学，将课堂教学按照课前、课中、课后的流程来进行授课。2.1.1课前准备课前准备主要包含：根据课堂教学内容预习通知，学生自主在云课堂中观看学习资源视频和动画等。如果两堂课之间知识内容密切相关，则在预习中在线测试，针对上堂课知识学习的检验；如有问题，课中将针对知识内容查漏补缺。2.1.2课中环节课中组织实施课堂知识内容教学，依据知识内容的重难点以及知识掌握的侧重点不同，在云课堂中加入一定的提问、讨论、头脑风暴和小组PK等环节，每个环节都进行现场打分，课堂参与过程将被一一记录，加强学生课堂的参与度，活跃课堂氛围，提升自主学习能力。2.1.3课后环节课后对课堂内容的巩固、提升和拓展，包含课后作业的布置以及推送专业知识的拓展资源内容，有余力学习拓展知识的同学的学习过程和结果，云课堂会做好学习记录，将该项加入成绩评定。
2.2教学成效
为期一学期的信息化教学实施过程，获得教学成效如下。2.2.1活跃课堂氛围学生在课堂活动的参与中更为活跃。教师可在课中讨论、提问等活动，同时在课后增加拓展知识课件，并对以上表现可以逐一打分记录，增加学生的学习主动性。2.2.2过程评价体系的完善每个学生的学习过程都被记录下来。图2是其中一位同学的课程学习情况，记录了该学生这门课程的学习过程和考试成绩，并按照之前设定的考核权重给出了最终成绩。成绩由4个模块组成，课堂活动和课件学习综合了学生课堂的提问、讨论、头脑风暴、考勤、测验、评价和问答等学习行为，科学并且有效地对学生的学习过程给予客观的评定。2.2.3利于学生学习情况分析通过章节的在线测试，云课堂分别做出数据统计、题目统计和错题分析。数据统计可以看到最高和最低分数，同时对得分进行统计，分析出优秀、良好和及格人数；题目统计中给出了题目难易的占比；错题分析中给出题目以及学生答错的次数。
3结语
互联网信息技术带来了知识学习和教育的便利，但学生自主学习能力参差不齐，存在学习不自主的情况。因此，教师在利用信息化进行课程设计时，应重视学生主体地位、提倡个性发展、建立学生自主学习的监督调控机制，较大限度地激发学生的自主学习能力，保障教学效果，进一步推动互联网信息技术在教学改革中的应用。
[参考文献]
[1]刘敏，冯霞，韩贤武，等.利用信息化教学手段提高学生自主学习能力的探索与实践[J].教育教学论坛，2020（8）：3-4.
[2]李艳.“互联网+”时代下高职学生自主学习能力培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.
[3]阮氏清水.提升自主能力的O2O对外汉语教学模式研究—以越南高校汉语教学为例[D].上海：华东师范大学，2020.
[4]崔雅萍.多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D].上海：上海外国语大学，2012.
课程设计策划范文4
【关键词】竞争机制 优化 设计管理
一、在课程教学评价中引入竞争机制的原因
1.教学中竞争机制的特点
教学评价中的竞争不同于企业环境的竞争，必须根据教育规律对其进行优化运用。相对而言，它没有那么强的排他性、残酷性和功利性，教学中竞争的目标是面向所有学生的收益最大化，是学生多元能力的培养，是教学过程中师生的共同成长。所以，必须对竞争目标、规则、环境进行精心设计，使学生在一个公平、有吸引力、有活力、合理的竞争环境中展开良性竞争。
2.教学评价中竞争策略的主要应用情境
在当前课程教学改革中，通常强调任务驱动式教学法、问题解决法、协作学习、项目学习、自主学习等以学为中心的教学方式，这些新型的教学模式往往强调基于项目实践的评价，重视评价的真实性与过程性，重视量规评价方法与质性评价的结合。竞争机制的引入，有利于提高评价的真实性、激励性等。笔者教授服装设计专业的“设计管理”课程以来，在教学改革中尝试以一个具体的服装设计项目为课程任务，要求学生以团队的形式（3—6人）在限定的时间、限定的资金内完成该设计项目，设置有限的多项大奖，并规定竞争过程为开放式、协作式、互动式。事实证明，这种做法受到学生的欢迎，使学生在短时间内理解了设计管理的理论知识，具备了一定的设计管理能力，对竞争机制的引入和优化措施行之有效。
二、如何对设计管理课程中的竞争机制进行优化
传统教学中的竞争机制是针对学生个体的，个体之间彼此排斥、缺乏交流，孤立地追求竞争目标，追求的是单一的竞争结果，竞争过程是封闭式的，忽视竞争过程中对学生能力的培养，不符合现代教育的宗旨。要优化竞争机制，首先要更新竞争观念，现代竞争注重的是双赢或多赢——在一个科学合理的竞争机制下，应该使竞争的效率更高，使竞争的各方都能获益，使竞争的过程而不是结果成为获益的直接来源。其次，制定适合于现代教学的竞争规则，发挥教师的引导作用，采取一系列的优化措施：
（1）多元竞争——竞争目标的优化
竞争目标的多元化，体现在最终奖项的多元化设置上，如笔者设置的最佳设计思维管理奖、最佳设计进度奖、最佳设计成本控制奖、最佳设计团队奖等，这使竞争本身变得多元化，评价系统多元化，学生可以从对不同奖项的追逐中加深对设计管理各个知识点的理解，如设计思维管理、设计进度管理、设计成本管理、设计人力管理等。有限的奖项设置依然创造出竞争的氛围。
（2）课外竞争——扩大竞争资源
在课堂上，时间资源、人力资源、课程内的知识资源是有限的；将竞争延续到课外，则扩大了竞争资源，使学生能充分利用网络、人脉、图书馆等渠道，提高竞争力。在课堂之外，时间资源更多——学生可以利用晚上或休息日的时间；人力资源更多——可利用不同专业、不同年级的学生资源；信息资源更多——可利用图书馆、网络等途径获取更多的知识。因此，竞争资源的扩大化，一方面充分调动了学生自主学习的积极性，另一方面也补充了教师和书本的不足，能大大提高教学效率。
（3）协作式竞争——竞争单元的优化
传统竞争以个体为竞争单元，个体有较大的局限性，容易形成单向思维；此外，在实际的行业竞争中，企业中通常以团队来完成某项竞争任务，传统教育中的个体竞争机制培养出来的毕业生也不适应这样的工作形式。以团队为最小单位进行竞争，使团队内部由于外部的竞争压力而形成协作机制，队员必须分工合作，形成共同愿景、共同目标，才可能在竞争中做得更好，因此，学生将学会如何在竞争中协作，在协作中竞争。
（4）开放式竞争——竞争过程的优化
开放式竞争指的是打破竞争的壁垒，在竞争过程中要求团队之间和师生之间进行汇报与讨论，形成开放式的、平等的、自由的评论氛围，互相点评，互相提出建议。公开透明的竞争环境，可以创建一种有别于现实企业竞争的学术气氛，使学生可以同步借鉴其他团队的优点，避免其缺点，对竞争有更理性的态度。
（5）发展性的竞争——竞争结果的优化
一般的竞争结果是对优胜者的选拔、对获奖者的鼓励，而更具有价值的是给予学生一个新的起点。新的起点来源于学生的互评与反思，从过去的竞争中总结经验，寻找自己今后的竞争优势。可采取的一种方式就是对竞争结果的深入点评，点评竞争过程中每个竞争团队的优缺点，分析每个团队的竞争优势，指出每个团队乃至每个队员未来的方向。教师应使学生意识到：竞争远远没有结束，面向未来的学习才是真正有价值的，这对教师的要求很高，所以，学生的互评可以弥补教师的遗漏。
三、课程教学评价视角的竞争优化策略
综上所述，对竞争机制的优化包括对竞争目标、竞争资源、竞争单元、竞争过程、竞争结果的优化。当代设计行业竞争日趋激烈，独立的设计人不可能生存，设计行业的竞争越来越成为设计管理的竞争。设计管理在目标上注重对企业竞争力的增强，在宏观上强调设计战略的制定，在微观上注重对设计过程的优化，在工作方式上强调团队协作，在研究对象上注重对设计资源的管理，在研究方法上注重实践对理论的丰富与细化。优化后的竞争机制使学生在实践中加深了对设计管理学科理论的理解，并切实地将设计管理的能力运用到实际竞争过程中。这种机制锻炼了学生各种能力，有助于将来的就业。
（注：本文为教育部人文社会科学研究规划基金/青年基金项目“全球远程协作学习视角的数字化校本课程开发与实施”的成果，项目批准号：10YJC880063，主持人：李翠白）
参考文献：
[1]桑新民.学习科学与技术：信息时代大学生学习能力培养[M]，北京：高等教育出版社，2006.
[2]李林英，李翠白.思维导图与学习——学习科学与技术新探[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]迈克尔·波特.竞争论[M].北京：中信出版社，2003.
[4]王建辉，陈竹.竞争机制与企业人事管理[M].北京：中国经济出版社，1989.
[5]桑新民.探索信息时代高校课程与教学的新模式[J]，中国大学教学，2005（6）.
[6]陈丽等.论网络时代教师新的能力结构[J]，中国电化教育，2003（4）.
[7]刘瑞芬.设计程序与管理[M].北京：清华大学出版社，2006.
[8]博丽塔·博雅德·墨柔塔.设计管理：运用设计建立品牌价值与企业创新[M]，刘吉昆，范乐明，汪颖，金城，译.北京：北京理工大学出版社，2011.
课程设计策划范文5
【关键词】高校 网络课程 调查研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0029-02
一、调查的背景和目的
随着信息技术的进一步发展， 网络已成为推动教育教学改革的重要手段，课程资源的网络化已成为教育信息化的主要体现形式之一。国内外一些大学甚至一些信息技术公司纷纷设计网络课程来进行教学或培训，开发出各种网络课程数据库来管理教学，开发出各种工具来组织教学活动。作为课堂教学的有力补充，网络课程在理想状态下应该发挥的作用是：师生之间可以资源共享；学生可以以多种形式提出问题并得到解答；师生之间展开热烈的讨论；团队或者个人可以自主学习、探究型学习等[1]；但是实际应用中的情况需要进一步的调查研究。本研究通过对天津市本地10所主要高校网络课程建设及应用情况的调研，从现有网络课程的实施准备情况、课程日常管理与维护、在教学中的实际应用等方面作一调查与分析，同时借鉴国家精品课程评审指标[2]和国内外优秀网络课程经验及相关理论，提出解决问题的对策。
二、研究方法
本文主要从两方面展开调研，一是采用访问网络课程主页的方法对课程资源网络化建设的成果进行深入了解；二是通过对学生发放调查问卷形式，对网络课程资源的建设及使用情况进行调研。调研前期，研究者通过收集汇总大量国内高校网络课程建设及应用方面的研究成果，确定了调查网络课程主页的数据及调查问卷的内容。通过对网络平台访问数据及调查问卷中的数据分析，对本地高校课程资源网络化建设的现状进行了深入分析。
三、调查统计与分析
1.网络课程实施的准备情况
（1）可提供的学习资源。通过逐一访问课程主页的方式，对被调查的网络课程进行了全面的研究，调查显示绝大多数网络课程符合国家相关标准，有配套的课件、习题和自测题库，其中属于国家级精品课或天津市精品课的课程相关资料较普通课程齐备，这与精品课程的论证验收工作有着密切关系。但也有部分课程在个别模块设置上仍存在不足，部分网络课程在“教学内容”上提供给学习者的资源形式比较单一，主要以文字材料（Word文档、参考书）及PPT幻灯片为主，其他形式的资料，尤其是教学录像、专题资源网站较少。而学生问卷调查显示，有88.1%的学生认为文字性材料是必不可少的，有75.3%的学生则认网络课程应加大对于其他媒体的组合应用，90%以上的学生认为提供教学录像、参考录像和学科专题资源网站是丰富网络课程内容的有效方法，能够吸引更多的学习者。
（2）师资配备。各网络课程都设有课程负责人，负责网络课程教学的实施，同时大部分课程都组建有相应的教师团队，在调查的22门公共基础课程中，100%的教师为承担该门课程的一线教师；在其他类课程中63%的教师为该门课程的一线教师，29%的教师为相近专业的教师，8%的教师为实验人员或其他教辅人员。但也存在一定缺点，所有网络课程的教师团队中接受过远程教育或网络教学相关培训的不足40%，这对网络课程的完善和推广有一定的限制作用，教师仍然用课堂教学的理念和方法开展网络教学，直接影响网络课程教学效果与学生学习效果，要加大对教师网路教学的相关培训。
2.网络课程的管理和维护情况
网络课程在教学中的正常实施离不开良好的管理和维护。在校园网中建立统一的网络课程服务器是实现网络课程管理的基础。调查结果显示，各高校都有统一的网络课程平台或课程中心，精品课通常以专题网站的形式出现在学校主页中比较醒目的位置上，普通课程则主要放置在所属学院的二级网站或学校的课程中心。网络课程的日常管理分为两大方面，一方面是技术维护，另一方面是课程内容维护。学校组织熟悉信息技术的专职人员负责网站的技术维护；课程负责人则组织课程团队负责网络课程内容的更新与维护。建立统一的网络课程管理平台既方便网络课程的统一管理，也是推进网络课程在教学中应用的有效措施。
网络课程的更新频率是网络课程建设及使用的一个重要指标[3]。在调查中，通过对5个月内所调查的网络课程的月平均更新频率的统计，发现就整体而言精品课程的更新次数明显多于一般课程，从侧面说明随着网络课程建设的成熟，网络课程的使用会更加频繁；具体到各门课程则仅有21.3%课程更新次数大于5次/月，说明网络课程的使用率比较低，还需要时间被更多的师生所接受。还有26.6%的课程月平均更新频率为0，包括一部分的精品课程，说明网络课程建设缺乏连续性，也说明对网络课程的宣传普及不到位，致使一部分课程没有真正地被学生使用。
3.网络课程在教学中的应用情况
网络课程在教学中的应用是网络课程建设的最终目的。本次调查主要从网路课程建设目的及应用范围、应用效果及师生交流情况这几方面来了解网络课程在教学中的应用。
（1）网络课程的建设目的及在教学中的应用范围。调查结果显示， 本地各高校开发网络课程的主要目的是用于教学。其中77%的网络课程主要是作为正常课堂教学的有效补充用于学生自学；18.7%的网络课程用于课堂教学，主要以实验课、体育课为主，能够比较直观地向学生进行现场演示。学生的调查问卷显示有87.3%的学生表示在校期间曾经使用过网络课程进行学习，其中54%的学生表示曾使用公共基础课网络课程资源进行学习。
（2）网络课程的应用效果。在对学生有关网络课程应用效果的调查中我们发现学生普遍对网络课程这种教学形式持欢迎态度，被调查者中89.5%的学生认为网络课程是课堂教学的有效补充；45.9%的学生认为对学生自主学习能力的提高有明显的促进作用，43.6%的学生认为效果一般。这说明网络课程的优势已经在教学中逐渐显示出来了，但还有10.5%的学生认为网络课程对学生学习能力没有促进作用，这需要引起网络课程建设者及教师的注意，深入思考如何提高网络课程的应用效果，让每一个学生都能受益。
（3）师生交流情况。教师在网络课程的教学实施过程起到非常重要的作用。教师的教学计划、时间安排和对学生的学习要求是学生网络课程学习过程中的导航和方向[4]。在本次调查中学生回答“教师是否对网络课程的学习重点、学习时间安排，作业等有明确的要求”这一问题时， 32.1%的学生选择有；58.8%的学生表示教师对部分内容有要求；9.1%的学生选择没有明确要求。在对网络课程师生交流方式的调查中，有81.3%的课程设有课程论坛，接受并回答学生的留言或提问，但仅有40%左右能做到及时回复（3天），其余回复周期较长，有的甚至长达一月以上；48.7%的课程留有教师的联系方式或邮箱。学生问卷中72.3%的学生选择通过电子信箱、QQ、微博或微信跟教师交流，41.4%的学生通过BBS、课程论坛等方式跟老师进行交流；15.4%的学生只是偶尔或基本不跟教师交流。
四、课程资源网络化建设现状及存在问题
1.网络课程资源少，覆盖面不广
在调查中我们发现天津市高校网络课程资源以各级精品课程为主，普通课程的网络资源较少。网络课程建设初期目标多为申报各级精品课程，选择建设的课程虽具有代表性，也属于各高校的优秀课程，但课程门数、门类过少，覆盖面不广，与本地高校学生的需求有一定的差距。
2.课程内容形式单一滞后，教师缺乏网络教学相关知识
从对网络课程的学习资料与教师配备中我们发现，网上学习资料形式单一，网上教学平台所提供的信息资源，主要是大量文字材料，教师往往是把课堂上讲课的课件、电子教材、题库全盘地往网络平台上充实，没有做到各种教学方式的有效组合，课外知识内容严重匮乏，且缺少精细加工，不成体系。各门课程配备的教师缺乏网络课程开发设计、网络教学的相关培训，导致教师不能提供形式多样的网上资源与教学方式。另一方面教师的能力还不能适应网络环境下的教学，也没有认识到网络教学与传统教学的区别，不能充分利用网络平台以及其他渠道与学生进行深入交流。网络教学中的教师身份发生了改变，已经从知识传授者变成教学组织者、指导者以及教育服务的提供者，要求教师除了具备专业知识外，同时要掌握一定的组织管理网络教学的技能，才能满足网络课程实施的要求与服务。
3.网络课程日常管理与维护不到位
资源丰富、学生访问便捷是网络课程区别于传统课程的两大主要特点，但本地各网络课程的资料更新频率与学生访问率均较低，在被调查的课程中甚至有近三分之一课程月更新频率为零。相关调查数据能够很明确地反映出网络课程日常管理与维护不到位，没有形成规范化的管理与维护措施，普遍处于无序、无组织状态。
4.网络课程教学效果不明显，学生学习积极性不高
网络课程的教学效果总体来说还不理想，仅有不到50%的学生认为对学习有明显的促进作用，大多数人认为网络课程的教学效果一般。在运用网络课程进行教学时，教师对学生的引导不够，仅是让学生自行观看学习。学生在使用网络课程时也仅侧重具体内容，没有系统性，学生主动学习的积极性不高。
5.网络课程提供的师生交流沟通平台不能满足教学需要，缺少监督检测环节，无法掌握学生学习效果
网络课程教学中师生间缺乏良好的沟通，学生普遍感到最大的问题在于缺乏自动答疑系统和协作学习平台的支持，从而限制了教学活动和学习活动，学生迫切需要教师的点拨和指导却得不到满足也降低了网络课程的学习效果。另一方面多数课程没有对学生学习情况的在线监控及检测措施，完全依靠学生的自觉学习，教师也无法及时对课程目标的实现、教学效果和学生学习效果进行验收，这严重影响了网络课程的教学效果。
五、对策研究
1.加快网络教学基础设施方面的建设，为网络课程资源建设提供良好的硬件基础。网络教学基础设施是进行网络课程建设的物质基础，因此必须加快这方面的建设，加大对高校网络、数字化校园的建设，提供先进的网络硬件环境。
2.整合现有资源，开发新资源。对我市现有各级各类网络课程资源进行普查，为了提高效率和提高资源共享率，同一课程建立课程组，共享资源，减少教师的工作量，同时可以互相探讨，促进交流，促进教学。资源共享也包括共享精品课程的优秀经验，在共享中创新，积极尝试适合本课程的网络课程模式。在做好现有精品课、优秀课网上课程资源日常管理与建设，将其发展为精品视频公开课，扩大受益学生面，提高课程质量的同时，积极开发新的课程。各高校可根据学校特点制定网络课程建设的鼓励措施，扩大网络课程的建设范围，将网络课程建设作为课程建设中的一个重要组成部分，加大建设力度。
3.加强教师的现代教育技术培训，加强网上课程教学设计，提高学生学习积极性。各高校可在教师中针对性地开展现代教育技术的培训，提高教师对计算机、网络及多媒体知识的运用能力，在网络课程设计中以“学生学习”为中心进行教学设计，在设计学习环境时要特别注意情景的设计，加强人文关怀，如网络课程的表现形式要生动活泼、色彩要和谐、页面布局要美观、视听内容要安排合理、重点内容要用多媒体表现等；在设计教学活动时要综合运用E？鄄mail 答疑、电子论坛、计算机视频会议系统等多种形式，使得学习者在学习过程中始终处于主动积极的状态[5]。
4.用制度规范网络课程日常管理及维护。各高校可根据本校特点制定出一套切实可行的“网络课程资源建设实施细则”，将网络课程建设中各个环节进行规范化管理，明确日常管理与维护的责任，同时建立相应的监督与考评机制，以保证网络课程顺利有效的运行。
5.引进专业的技术团队，对网络课程进行升级开发。目前一些由专业企业制作完成的网络课程资源普遍比由学校组织建设的网络课程的访问率高，主要因为其制作水平更专业，课程资源更丰富，授课视频、模拟动画、参考资料图片作为课程资源的主角，同时在线学习、测试、成绩评定等功能也比较完善，更符合学生学习习惯。所以校企合作是提高高校网络课程资源建设质量的有效途径之一。
六、结束语
网络课程是一个系统工程，涉及面非常的广，网络课程的建设一方面要形成完善的、符合教学规律的教学内容；另一方面依赖于远程教育环境而形成的独特网络教学活动的设计也是非常重要的一个环节。通过教学设计对整个教学系统、各类教育资源和教与学的全过程进行总体的设计和开发，才能开发出达到最佳的预期教学目标的网络课程[6]。希望通过这次调查研究，引发人们对我市高校课程资源网络化建设现状及存在问题有较深入的思考和分析，提高网络课程的建设质量和实施效果，从而加快教学信息化、网络化的进程。
参考文献：
[1]任为民.网络精品课程建设的标准要求与开发策略[J].现代远程教育研究，2009，（4）：39-42.
[2]教育部高教司.国家精品课程评审指标（本科，2010）[Z].北京，2010.
[3]张菲菲.高校网络课程应用调查分析和对策――以宁波大学为例[J].现代教育技术，2010，（2）：94-56.
[4]赵颜，蒋珍莲.广西高校网络课程建设与应用状况的调查研究[J].中国电化教育，2008，（8 ） ：55-58.
[5]刘伟.论网络课程的传播策略[J].山东电力高等专科学校学报，2005，（8）：19-20.
[6]张强.网络课程现状调查分析[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009，（7）：85-88.
课程设计策划范文6
关键词：课程建设；改革；化工机械状态监测与故障诊断
作者简介：冯秀（1975-），女，江苏南京人，南京化工职业技术学院机械技术系，副教授。（江苏 南京 210048）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0074-02
南京化工职业技术学院（以下简称“我院”）化工装备技术专业成立于1958年，长期作为全国化工职业院校的牵头专业，其专业建设、课程建设、教学改革等方面在全国同类院校中享有很高声誉。上世纪90年代初就率先在全国化工职教界借鉴加拿大的CBE理论进行专业教学改革。本世纪在校企合作、工学结合思想指导下，在示范性建设中，由机械系主任、本专业带头人、全国化工高职机械类专业教学指导委员会副主任潘传九老师带领团队教师不断进行教学改革，建立了“一体化、三平台、两循环”的人才培养模式。[1]从2011年开始，按照工作过程系统化和“三维”综合化培养思路对“化工机械状态监测与故障诊断”课程进行了改革和建设。[2]
本文主要阐述了“化工机械状态监测与故障诊断”课程的建设思路、课程标准制订及课程教材和资源库建设。
一、课程建设思路
根据本专业定位，并依据“一体化、三平台、两循环”的人才培养模式及工作过程系统化的课程体系构架及文献[3]、[4]，确定本课程建设思路如下：
1.课程建设团队组建
以工作过程为导向，理论实践一体化的项目课程是全新的教学体系构建，不是一两个人所能完成的。而且课程中工作任务要符合企业的工作实际，因此，在课程建设中必须要有优秀的企业人员。师资队伍是课程建设的前提，这支队伍在学术、职称及年龄方面都需要有阶梯性，同时为“双师型”。
2.企业调研
课程团队成立后，利用团队的人力资源，小组成员先后到中石化金陵分公司、扬子石化芳烃厂、扬子检维修公司、南化检维修公司等企业进行调研，通过调研了解毕业生在企业的工作情况，以及用人单位对毕业生整体表现的评价情况，明确了设备点检及管理职业岗位对人才的要求，这些为课程后续建设指明了方向。
3.企业、行业专家研讨会
在专家的指导下，以岗位工作为引导，经岗位群工作任务分析，归纳出工作领域；按照由简到繁，由易到难，将工作领域的工作项目和内容转化为学习领域的课程教学内容。
4.企业、行业专家论证会
由企业、行业专家对所制订课程标准、建设内容进行论证，提出修改意见。
5.形成建设方案
根据反馈意见，对课程标准、建设内容进行修改，形成完整的可执行方案。
二、课程具体建设
1.师资队伍组建
为了满足课程建设要求，组建了本课程师资团队。本团队有10位专任教师，专任教师中“双师型”教师占80%，有1名全国化工职业院校教学名师，1位全国化工装备技术专业教职委副主任委员，2名江苏省“青蓝工程”培养对象。2010年，本专业教学团队被评为“江苏省优秀教学团队”。这样师资强大的课程团队，为建设一门符合高职教育需要、以工作过程为导向的一流课程打下了坚实的基础。
2.课程标准制订
课程建设与实施依靠课程标准，同时，课程标准引导着课程改革的方向，因此，制订好课程标准，对教师顺利完成教学任务，实现课程培养目标，提升教学质量十分重要。
本课程以设备点检员的国家职业技能鉴定要求为依据，以企业一线专家对化工装备技术专业的岗位分析为参考，制订了本课程标准，主要包括课程概述、课程目标、课程内容、教学设施、教学方法及教学评价等。本文主要介绍课程概述、教学设施及教学方法，其余内容见文献[2]。
（1）课程概述。本课程是三年制高职化工装备技术专业开设的一门专业核心课程。本课程以学院办学思想为指导，以职业活动为导向，贯彻以素质教育为主线、能力培养为根本、技能实训为重点的教学方针。课程内容设置上，把握“一个核心，突出两个重点，构建三个体系”的原则，即以素质教育为核心，突出专业技能培养，突出职业能力培养，构建素质教学体系、理论教学体系、实践教学体系，并实现三体系一体化。
本课程根据化工生产中点检员的真实工作岗位要求，由易到难，层层递进，逐步扩展设置各项目任务。学生在解决任务过程中，练习查找资料，制订项目计划方案，经过具体实施环节完成课程各项任务，掌握化工机械检测仪器、检测设备的使用；掌握化工机械故障振动分析、温度分析、铁谱分析等先进诊断方法，并初步具备分析故障、诊断故障及排除故障的能力，从而提高在化工生产中化工机械状态监测与诊断的具体技能，并培养分析问题和解决问题的能力。
（2）教学设施。本课程在我院勤业楼一楼化工装备实训中心进行，该中心为教学的理实一体化教学环境，具有开展本课程教学活动所需的软硬件，如图1所示。该实训中心拥有多媒体教学设备1套，离心泵操作系统10台，换热器设备10台，控制室1间（里面可以容纳40学生左右），电脑10台（装有测振系统），并配备基本的拆装工具和测量工具各10套，这些已经可以满足本课程教学要求。但还缺检测仪器，像泄漏检测仪和红外点温仪仅各有4套，机器听诊器和冲击脉冲计各有3套及智能化测振仪2套，每种仪器至少还缺6～8套。在这种教学设施下，只能把学生分批进行学习。
（3）教学方法。教学方法的好坏直接影响学生学习的积极性和主动性。教学过程中可根据学生和所设项目的特点，不断改变教学方法，丰富教学手段，逐步提高学生的分析问题及解决问题的能力。
1）任务驱动方法。学生根据教师所布置的项目分别对任务进行讨论，查找资料，并写出各自的实施方案，在教师的指导下进行相互交流，再依据修改意见进行方案修改，最后确定项目实施方案。教师提供仪器及设备给学生，学生依据方案进行项目的具体操作，项目完成后，学生写出总结，分析存在的问题，最后教师进行点评总结。
2）小组讨论法。为了更好完成项目，把学生分成小组，每小组4名学生，学生以团队的形式共同完成一个完整的项目。在完成项目的过程中，小组中的成员合理分工、互相配合、互相帮助、互相讨论。
3）角色扮演法。以真实工作任务为载体，模拟企业真实工作情境。如老师扮演巡检员，学生扮演点检员，全程模拟企业实际工作场景。
4）案例教学法。设备故障诊断部分内容主要涉及设备常见故障的诊断，因此在学习故障诊断基本思路和方法时，可采用实际故障案例开展教学。比如，以“某大型压缩机投产运转两年后发生强烈振动”为故障案例进行教学，首先应讲授设备常见故障发生原因及症状，然后让学生去分析案例中故障信号特征，据此诊断出案例中故障的种类。通过该案例的教学，拓宽了学生的视野，培养其分析、解决实际问题的能力，而且还有利于学生形成正确的故障诊断思路和逻辑思维能力。
5）启发式教学。化工机械状态监测与故障诊断是从人体疾病诊断演变而来。常用的人体疾病诊断方法有量体温、抽血化验、听心跳、测脉搏、做心电图等，对应于化工机械状态监测与诊断就有温度诊断、油样诊断、振动诊断等。因此，在教学过程中，当学生不知道项目怎么进行时，可通过人体疾病诊断来启发、引导学生学习。
3.教材建设
教材是最基本、最重要的课程资源之一。在课程改革理念和目标的实施过程中，教材的编写具有重要的作用。而且，目前社会上适合“化工机械状态监测与故障诊断”课程项目化教学的教材基本没有，教材的建设迫在眉睫。目前，该课程团队已经根据《国家职业标准：化工设备点检员》高级工、技师的知识要求和技能要求，与企业人员合作编写工学结合项目化校本教材。教材内容按上述课程标准构建，主要有三大部分，第一部分为课程的整体设计及课程简介，第二部分由项目一组成，第三部分由项目二及项目三组成。每个项目中分若干个单元，每个单元是根据岗位实际操作要求分成若干个任务，每个单元后附上所需要的知识点，学生根据给出的问题自己学习、自己做，在做中学、学中做，项目做完，内容学完。
4.教学资源库建设
依照课程标准开发教学所需的教案、多媒体课件、试题库、案例库、网络课程等资源库，并依托学院的数字化公共教学资源建设平台，实现资源共享。这样既丰富了课堂教学及学生课外自主学习的内容，又增强了学习内容的表现形式，从而激发学生的学习兴趣和主观能动性，锻炼学生从实际工程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。资源库的建设，为教师主导教学、学生课外自主学习、研究与实践相结合提供一个丰富优质的活动载体或平台。
三、课程建设特色
在学习领域内以完成工作任务的过程为引导，以企业设备管理任务为项目，按设备点检工作过程组织教学和考核，形成理论实践一体化的项目课程。并采用理论实践“五个一体化”教学模式进行教学，即理论课程与实践课程一体化，理论教材与实践教材一体化，理论教师与实践教师一体化，理论教学和实践教学空间场所一体化，理论教学评价与实践教学评价一体化。同时，在教学实施上体现了两种意义上的“工学结合”，即校内的专业学习与工作结合，学校学习与企业实践结合，学习的内容是工作，并且通过工作实现学习。
四、结束语
在本课程建设过程中，通过组建高素质的教学团队、制订课程标准、建设项目化校本教材及数字资源库，不仅保证了本课程建设的顺利开展，还促进了专业课程建设与改革以及教师队伍的发展。同时，由于建设周期比较短，课程标准、校本教材及资源库还需要进一步完善。教学工程案例需要进一步收集和补充，校企合作还需要加强联系和进一步开拓。
参考文献：
[1]黄斌，潘传九.一体化 三平台 任务引领 工学交替——化工装备技术专业人才培养模式探讨[J].中国职业技术教育，2008，3（328）：10-11.
[2]冯秀.基于工作过程系统化“化工机械状态监测与故障诊断”课程改革[J].中国电力教育，2011，（29）：92-93.
[3]张春玲.高职院校课程建设与改革的思考[J].教育与职业，2012，（33）：122-123.
