商务英语的实用性范文1
【关键词】商务英语函电；培养目标；原则；实践性教学
商务英语函电是对外贸易中人们借以沟通的书面工作语言，是开展对外经济贸易活动中使用最广泛的通讯联系手段，能够直接地、多方面地服务于国际商务活动，因而在教学中显得尤为重要，是商务英语、国际商务专业的核心课程。
一、商务英语函电课程目标
商务英语函电课程是商务英语和国际商务专业的“双语”课程，主要学习各类商务函电的语言特点及篇章结构特征；学习建立以及维持贸易关系的各类文件的起草方法，包括资信调查、建立业务关系、询盘、发盘、还盘、接受、付款、装运、保险和索赔等业务环节的写作。通过学习，帮助学生了解国际商务英语信函的语言特征和文体风格，掌握国际贸易业务的各类书信写作知识和写作技巧，通过函电写作教学，培养学生的商务应用文写作能力，全面提高其独立操作外贸业务的综合实践能力，培养学生成为既全面掌握商务书信的规范又能够正确熟练地翻译并撰写往来英语函电的高级复合型人才。
二、商务英语函电实践性教学
商务英语函电是高职商务英语专业和外贸业务专业的核心主干课，直接为培养学生运用外贸专业术语的能力服务，同时更为学生用商务英语与外商磋商业务及填制各种外贸单据奠定坚实基础，课堂上应充分体现和发挥高职教学的实用性和技能性。所以，实践教学是商务英语函电教学方案中的重要环节，应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位（群）要求的职业技能，综合实践能力及外贸从业人员素质。因此，商务英语函电的实践教学我们从以下几个方面展开：
1．巩固基础知识。扎实地掌握基础知识是进行实践教学的前提。外贸英语函电课的基础知识主要是课本中的专业词汇、短语和典型例句。在基础知识“够用为准”的原则指导下，我们打破了传统教学模式中教师对基础知识“一言堂”的“灌输型”模式，代之以学生积极参与、自主学习的“汲取型”模式，即小组讨论授课的模式。
2．强化职业技能。现阶段，高职教育普遍推行“双证书”制度，商务英语函电课正是为培养学生作为外销员、报关员、涉外商务秘书等外贸一线从业人员的与外商磋商业务及填制各种外贸单据能力服务的。因此，课堂教学为学生提供了一个考取职业资格证书的平台。
3．突出专业核心能力。实践教学各环节除应包括适应学生未来岗位(群)的职业技能外，更重要的是要包括对与专业相关的核心能力的培养。与外贸专业相关的核心能力主要是指收集(检索)和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力及写作与表达能力，在外贸英语函电课上通过模拟教学形式进行。
4．培养综合能力。综合能力的培养是一个循序渐进的过程，因为综合能力不仅包括职业技能和专业核心能力，还包括学生的沟通交流能力、团队合作精神及工作状态。遵守工作纪律；建立互信合作的同事关系；强化业务能力；增强沟通协调能力。
通过上述四项实践教学，学生能够实现从自我表现需要，到认知需要，再到自我完善需要的满足，力争做到毕业能就业，就业能上岗。
三、商务英语函电教学中实践性教学的具体运用
1．本堂课在专业核心能力培养中的地位和作用。在交易磋商过程中，一方发盘经另一方接受以后，交易即告成立,买卖双方就构成了合同关系。双方在磋商过程中的往来函电，即是合同的书面证明。但根据国际贸易惯例，买卖双方还需要签订书面合同，以进一步明确双方的权利和义务。因此，熟悉外销合同的特点和格式，掌握如何用英语缮制销售合同是外贸业务人员必备基本技能，是培养商务英语专业学生专业核心能力――专业英语应用能力最基本、最重要的能力点。
2．本堂课的主要知识点、能力点和素质点。（1）知识点。了解外销合同的特点；了解外销合同组成部分；掌握外销合同组成部分的专业术语表达。（2）能力点。掌握外销合同组成部分的专业术语的英语表达方式；能正确理解和翻译国际贸易业务环节的往来函电；掌握如何用英语缮制外销合同的方法和技能；能够根据国际贸易业务环节的往来函电用英语独立缮制外销合同。（3）素质点。提高学生英语读、写、译水平的同时，熟练掌握对外贸易业务中的基本技能，培养和提高他们的国际贸易业务工作能力；培养学生的团队意识和合作精神。
3．本堂课的重点、难点。（1）重点：掌握外销合同组成部分的专业术语的英语表达方式；能正确理解、撰写和翻译国际贸易业务环节的往来函电；掌握如何用英语缮制外销合同的方法和技能。（2）难点：掌握如何用英语缮制外销合同的方法和技能。
4．本堂课实践教学方案设计。根据实践操作课的特点，结合教材、外销合同以及业务磋商环节的往来函电实例完成本堂课教学目标，本堂课（2课时）的教学设计如下：（1）开场白：回顾国际交易磋商的主要内容 （及外销合同的主要组成部分）；布置本次实训课的任务、要求；介绍外销合同和确认书的特点、差异和格式。（20分钟）链接外销合同样本。（2）讲解示范：展示空白标准英文版外销合同实例；讲解外销合同组成部分的专业术语的英语表达方式；讲解用英语缮制外销合同的要点和方法。（30分钟）链接外销合同样本。（3）实践：让学生根据发放的空白英文版外销合同单据，结合教材提供的模拟外贸业务磋商环节的往来函电实例实践用英语缮制外贸合同。（40分钟）
商务英语函电课程因其在商务领域中突出的实用性，已经成为高职教育中商务英语和国际商务专业的核心课程。本文只是对商务英语函电的实践性教学做了初步的探讨，还有许多新的领域需要去探索和实践。作为高职商务英语专业教师本身，更需要不断地提高自身的英语水平，丰富自己的外贸知识，使商务英语函电教学的发展迈上一个新的台阶。
参考文献
[1]林旭涛．浅析英语函电在对外贸易中的运用[J]．广州广播电视大学．2005（2）
商务英语的实用性范文2
1.商务英语本科专业人才培养模式探索
2.新设商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色”
3.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例
4.新兴商务英语本科专业课程体系及教学模式构建探索
5.基于财经类院校商务英语本科专业课程体系与实现人才培养目标的教学模式构建研究
6.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读
7.商务英语本科专业教学大纲的实施与评价
8.商务英语本科专业教学中跨文化交际能力的培养探究
9.区域经济视野下商务英语本科人才培养研究——以贺州学院为例
10.基于语料库的商务英语本科学位论文“N+that”同位语结构中外壳名词研究
11.应用型商务英语本科人才培养理念下的“生态化”商务单证教学浅析
12.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑基础
13.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》
14.需求分析视角下民办高校开设商务英语本科专业的探究
15.商务英语本科专业人才培养个案研究——以滁州学院商务英语本科专业为例
16.基于需求分析的商务英语本科课程设置探索研究
17.财经类院校商务英语本科学生专业能力评价模式研究
18.ESP需求分析理论指导下的商务英语本科专业实践教学探究
19.面向地方经济的商务英语本科专业建设——以九江学院为例
20.河北省本科院校商务英语专业教育的发展现状及对策
21.商务英语本科基础阶段案例教学的多模态设计
22.商务英语本科专业培养方案修订调研——以集美大学外国语学院为例
23.地方性高校商务英语专业复合型本科人才培养模式:问题与对策——以广西财经学院英语(商务方向)专业为例
24.商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色”
25.商务英语本科专业若干方向的商务内涵建设构想
26.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑探究
27.新建地方本科院校商务英语课程设置现状分析与策略研究
28.高等学校商务英语本科专业的定位
29.新疆商务英语本科大学新生英语语音能力现状研究
30.商务英语专业复合型本科人才培养的探讨
31.商务英语本科专业人才培养模式的创新发展
32.商务英语本科人才培养方案学分分配探讨
33.远程开放英语本科商务英语方向专业课程教学探索
34.应用型本科院校商务英语口语教学探究
35.广西独立学院商务英语专业本科的改革及对策
36.应用型本科商务英语专业的定位与课程设置
37.应用型本科商务英语专业口语课程教学改革研究
38.对大学本科商务英语课程的比较研究
39.“互联网+教育”在应用型本科院校商务英语人才培养中的适用性分析
40.基于需求分析的本科院校商务英语课程设置问卷研究
41.商务英语本科专业复合应用型创新人才的培养
42.本科商务英语专业应用型人才培养探析——对辽宁对外经贸学院商务英语人才培养的几点思考
43.应用型本科院校商务英语专业教学改革探索
44.商科院校商务英语本科专业师资建设研究——基于《高等学校商务英语专业本科教学要求》
45.应用型本科商务英语教学改革路在何方?
46.应用翻译研究对本科商务英语翻译教学的启示
47.应用型本科商务英语专业实践教学体系优化研究
48.商务英语本科专业课程体系构建的区域化分析
49.对应用型本科商务英语专业教学模式探索
50.应用型本科院校商务英语口译教学中的问题与对策——以黄河科技学院为例
51.地方性本科院校商务英语专业实践教学体系的建构——以贺州学院商务英语专业为例
52.地方本科院校职业教育转型中商务英语教师专业现状及发展策略
53.商务英语专业本科办学面临的问题及对策
54.从“现供”到“定制”:商务英语人才培养模式分析——以地方理工一般性本科院校为例
55.应用型本科院校商务英语专业双语教学探究
56.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍分层建设探讨——以商务英语专业为例
57.应用型本科高校商务英语专业课程项目化教学的实践与探索——以《商务口译》课程为例
58.语言经济学视角下应用型本科院校商务英语人才培养
59.本科高校“双师型”商务英语师资的梯队建设研究
60.英国大学本科教育对国内商务英语专业教育的启示
61.商务英语专业人才培养目标与企业人才需求的对比研究——以广西新建本科高校为例
62.新建本科院校商务英语专业人才培养模式的区域化行业化创新研究——以广东白云学院为例
63.地方新建本科院校商务英语专业课程设置需求分析研究
64.谈新建本科院校商务英语师资队伍建设
65.应用型本科院校商务英语专业教学模式和教学方法改革研究
66.应用型本科院校商务英语专业实践教学体系的构建研究
67.对本科层次商务英语教学的思考
68.商务英语本科专业人才培养模式的研究与实践
69.应用型本科院校“双师型”商务英语教师队伍建设
70.ESP需求理论视角下地方本科院校商务英语专业“双师型”教师培养问题研究
71.应用型本科高校商务英语口译课程开发——基于企业研修的实践调查
72.CBI教学法融入本科商务英语教学研究
73.普通应用型本科院校开设商务英语专业中存在的问题与对策研究——以商洛学院为例
74.克拉申二语习得理论应用型本科商务英语实践教学活动的研究
75.大数据背景下新建地方本科院校商务英语人才培养路径分析
76.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读:国标与校标的对照
77.商务英语技术本科教育研究的新视角
78.基于市场需求的商务英语本科课程体系的研究
79.独立本科院校商务英语课程形成性评价对学生自主学习能力培养的研究
80.西安邮电大学本科商务英语专业人才培养的几点思考
81.后现代教育观对应用型民办本科院校商务英语专业的启示和构想
82.从语言的经济属性探索本科商务英语教学模式
83.基于需求分析的独立学院商务英语专业本科人才培养模式探索
84.全国高校商务英语专业四、八级测试体系构建
85.本科商务英语专业以何为“专”——兼论“商专”的体系差别性定位与比较优势特色
86.应用型本科商务英语教学改革之思考
87.强化研究性学习意识,提高研究性学习能力——对英语专业开放本科(商务方向)毕业论文(设计)的案例分析
88.商务英语专业复合应用型人才培养模式初探——对本科商务英语专业教育改革的思考
89.应用型本科商务英语人才培养的几点思考
90.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》解读
91.从英语公共演讲课程设置到培养实用型人才——以应用型本科院校商务英语专业为例
92.《商务英语专业本科教学质量国家标准》指导下的二本院校商务英语专业课程设置
93.本科院校商务英语专业校企合作路径探析——以广西师范大学外国语学院与爱索公司为例
94.应用型本科英语专业“国际商务函电”课程教学探索
95.论应用型本科商务英语专业职业化教学模式之建构
96.本科院校商务英语专业建设研究
97.基于关联内容的沉浸式教学:本科商务英语专业的人才培养模式分析
98.普通本科与高职商务英语教育目标及课程体系构建的哲学视角
99.构建有电大特色的开放教育英语本科(商务方向)集中实践环节全面质量管理体系
100.基于CLIL的地方高校商务英语学科课程设置研究
101.互联网+外贸背景下地方性应用型本科高校商务英语专业实践教学存在的问题与对策
102.地方本科院校商务英语专业实践教学体系构建研究
103.论新建地方本科院校商务英语专业人才培养方案的构建
104.本科院校商务英语专业建设探析——以重庆第二师范学院为例
105.落后地方本科院校英语专业设置商务英语课程的探讨
106.地方本科院校商务英语“双师型”教师创新创业教育教学能力培养研究——以百色学院为例
107.基于需求分析的本科商务英语专业课程设置
108.蓬勃发展之后的理性思考和建议——再论我国高校商务英语学科未来的发展前景
109.应用型本科商务英语翻译实践教学体系的构建
110.《商务英语》课程定位的再讨论——基于本科经管类专业教学实践
111.地方应用型本科院校商务英语专业人才市场需求调查与学习策略分析
112.商务英语专业本科毕业论文选题调查研究——以西安外国语大学经济金融学院为例
113.目的论关照下的应用型本科院校商务英语翻译教学的探讨
114.应用型本科商务英语专业深化创新创业教育的教改探索
115.具有地方特色的应用型本科院校英语专业课程设置的思考与研究——以商务英语专业为例
116.应用型本科院校视听说模式下商务英语口语教学改革探究
117.应用型本科高校商务英语实训教学的探索与思考
118.大学本科商务英语课堂教学方法改革初探
119.语用学视角下应用型本科院校大学生商务英语翻译教学研究
120.ESP理论对应用型本科商务英语教学的影响
121.应用型本科院校商务英语实践基地建设和师资培养研究
122.关于独立学院商务英语方向本科课程设置的几点思考
123.商务英语专业本科翻译教学中形成性评价体系探究
124.地方本科院校商务英语专业改革探索与实践
125.应用型本科院校商务英语实践教学体系的构建
126.广西新建本科院校商务英语专业“三位一体”人才培养模式的构建
127.应用型本科商务英语课程设置探析——以韶关学院为例
128.对地方应用型本科院校商务英语专业教材建设的思考
商务英语的实用性范文3
关键词：商务英语；界定；特点；教学原则
中图分类号：G642.41？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0088-03
一、商务英语的起源与发展
商务英语教学最早可以追溯到16世纪中叶，但商务英语（Business English）作为一个特殊的语言门类出现则是在20世纪60年代末，它是一种社会和经济发展的必然产物。二战结束后，世界经济快速恢复和发展，各国之间的经贸往来的日益加强，随着英语成为国际经贸交往中的通用语言，人们因商务交流需要而学习英语的需求越来越强烈，商务英语由此应运而生，并作为一种新的语言门类而引起语言学界的关注。全球经济一体化进程的逐步加快，商务英语如今已超越科技英语成为发展最快、最活跃的专门用途英语（ESP）之一。世界上无论英语国家还是非英语国家都广泛开设了各种商务英语课程，商务英语教学已成规模和体系。（陈准民、王立非，2009）我国的商务英语教学和研究实践始于50年代对外贸人才培训，80年代改革开放以后，商务英语教学和研究快速发展，截至2012年已有超过800所院校设立了各种本专科商务英语专业或课程，商务英语已形成较为完整的课程体系和专业方向，并正在成为一门独立的学科。
二、商务英语的概念层次及其界定
60年代末到70年代初，人们认为商务英语与通用英语的区别只在于与商务相关的词汇和专业术语，（Ellis&Johnson，2002）社会和经济不断地向前发展，人们对于商务英语的认识也随着时代变化和商务英语不同的发展阶段不断变化和趋于完善。众多语言学家和学者对商务英语和商务学科从性质、属性、理论依据、研究范畴、学科体系等不同方面进行了广泛探讨，不仅有利于商务英语学科地位的确立和科学体系的形成，而且促进了商务英语教学研究和实践水平的提高。
1.商务英语概念含义层次及其关系。商务英语概念在实际使用中含义指向并不确定，归纳起来，主要有四种情况，或四种不同的含义层次：（1）一种应用英语，ESP的一个分支；（2）商务英语课程；（3）商务英语学科；（4）商务英语专业。例如当我们讨论商务英语教学方法和模式时通常指的是商务英语这门课程，探讨其学科定位和体系时显而易见是第三个含义，涉及其课程设置时则是把它当作人才培养中的一门专业，而分析商务英语的性质、特点时才是基于一个特定语言分支的含义。显然，商务英语概念的四个含义层次反应了商务英语研究的四个重要方面，它们之间紧密相关，构成了商务英语这个有机整体。
如图所示，商务英语的语言学研究是一切有关商务英语研究的基础，商务英语的界定、性质、特点决定或直接影响商务英语教学研究、学科研究和专业设置的研究，而对商务英语学科定位和学科体系的研究又决定或直接影响了商务英语教学体系和商务英语专业课程体系，商务英语的课程设置取决于对商务英语学科的理解同时又直接影响商务英语的教学方法和模式。厘清商务英语概念的不同含义层次，可以有效避免在界定商务英语时的含糊和使用该概念时的不确定性。理解其不同含义层次之间的关系，更有利于我们从整体上把握商务英语的研究范畴及相互关系。
2.商务英语的界定。商务英语是什么？这是商务英语研究的起点和必须首先回答的问题。学界从不同的角度，或根据不同的理论，做出了各种不同的界定。Pickett认为商务英语是“中介性语言”（mediating language），位于特定商务技术语言和普通大众语言的“交界地带”（twilight zone），是一种“工作语言”（ergolect），几乎不涉及语法层次。Mark Ellis & Christine Johnson认为商务英语是专门用途英语（ESP）的一个分支，它具有所有ESP所共有的重要因子（improtant elements），与其他ESP一样，商务英语意味着一个特殊的语料库以及特定环境中的特有的交流方式。（Ellis&Johnson，2002）陈淮民、王立非把商务英语概括为在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等。（陈准民、王立非，2009）张佐成和王彦给商务英语下的定义是“商务英语是商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统”。（张佐成、王彦，2002）学者关于商务英语的界定各抒己见，以上是笔者认为比较具有代表性的观点。大体上而言，各种观点并没有错误和正确之分，其不同的定义主要源于不同的时代和商务英语的发展阶段，基于不同的理论以及从不同侧面的理解。简单地把商务英语概括为商务环境中使用的英语虽然明确了商务英语的范畴，指出了这一语言种类的共同语域特征，但并没有揭示商务英语的本质。商务英语是ESP大树上的一个重要分支，是一种英语的功能变体，它具有ESP的共同特性，但是ESP本质上是一种教学途径和教学理念，“把商务英语视为专门用途英语实际上解决的是教学方式的问题，并没有回答英语是如何在商务领域和活动中使用的这个核心问题”。（对外经贸大学商务英语理论研究小组，2006）相比较而言，张、王的定义高度概括地揭示了商务英语范畴、特点、使用及本质，应当是当前对商务英语比较全面和准确的界定。我们不能简单地把商务英语看成是一种语言变体，也不是英语与商务的简单相加，而是一种以英语语言为载体，以商务活动为内容，以商务交流为目的的交际系统，它包含英语语言知识和技能、商务知识、商务技能、跨文化交流意识和能力，并具有自身鲜明的意识形态、礼貌体制和话语形式。（张佐成、王彦，2002）也有学者是从学科的层面界定商务英语。商务英语正在形成一个独立的学科已是不争的事实，它的存在有其现实和理论的基础。在商务英语学科的界定上，尽管表述各有不同，但基本上都认为商务英语是英语语言学与国际商务学科结合而形成的一门交叉的、边缘性学科，具有交叉性、应用型和复合型的特点。其学科根基主要是语言学，为语言学或应用语言学门下的一个分支学科。（如：咸修斌、唐文龙，2005；陈建平、聂利亚，2009；）学科角度的界定不仅是商务英语学科构建的基础，还有利于从逻辑关系的角度和维度出发，对商务英语进行整体的把握与认识以及系统地思考。（李朝、万玲，2011）
三、商务英语的基本特点
与通用英语相比，商务英语无论是在使用的目的和内容上，还是在词汇、句法和语篇上都有自身的特点。笔者认为，从整体角度而言，商务英语具有以下最基本的特点。
1.综合性（或复合性）。商务英语是从字面上看英语与商务的结合，但它不等于简单的“英语+商务”，商务英语是商务专业知识和实务技能、英语语言知识和技能、跨文化操作知识和技能的综合。学习商务英语不是记忆商务词汇术语和掌握一些基本句型文体就可以的，而是要求学习者能够在了解商务流程和惯例、本域和异域文化的基础上，娴熟地运用语言策略和商务技能，进行有效商务交际和沟通，从而达到特定商务目的。可以说，商务英语的综合性是其最基本、最重要的特点。
2.广泛性。商务英语是商务环境中所使用的英语，商务的广泛性决定了商务英语所涉及的内容纷繁复杂超越任何其他一门ESP。从WTO、经济管理、法律法规到企业管理、金融、贸易、工程、物流、旅游、会计、广告，从抽象商务理论到具体商务技能，凡是和商务有关的内容，都涵盖在商务英语的范畴之内，都是商务英语必然包含或可能涉及的领域。尽管有学者认为，过于宽泛地划定不利于商务英语研究和教学，但这些却都是商务英语无法割离的构成因素。涉及范围的广泛性是商务英语区别于其他任何专门用途英语的显著特点。
3.目的性。任何商务活动归根结底都是要商业利益，商务活动本身的强烈目的性导致商务英语具有很强的实践性和应用性，无论是商务英语的运用，还是商务英语的学习，都体现了明确的目的性特点。目的性（或实用性）是商务英语广为认可的重要的特点之一。（如：Ellis&Johnson，2002）
四、商务英语课程教学原则
基于以上对商务英语基本特点分析，笔者认为，商务英语教学应当遵循三项最基本的原则。
1.商务英语教学应以需求分析为起点。需求分析（Needs Analysis）是ESP最基本最重要的理论，它是ESP课程设置、大纲设计、教材编写与选择、教学设计及测试与评估的基础。其理据是ESP的目的性和针对性，其目的是教学满足学习者的动机和目的。Hutchinson & Waters认为需求分析包括目标需求分析（target needs）和学习需求分析（learning needs）。在商务英语教学中，要准确把握具体课程需求，教师要分析的不仅仅是学习者的主观动机和现实的客观需要。（Hutchinson & Waters，2002）从上文关于商务英语概念层次之间的关系可以看到，所有对于商务英语语言、学科、专业研究的落脚点最终归于商务英语教学，也就是说，任何具体商务英语课程的教学方法和模式的讨论，都应基于对商务英语本身的特点、学科体系理解、人才培养的层次与目标、社会人才需求、专业课程的设置、教学环境以及对学习者等诸多因素了解的基础上。举例而言，商务英语课程本身就具有多样性，既有为商务从业者提供的培训课程，也有针对学生开设的院校课程，既有本科商务英语也有专科商务英语课程，既有针对商务英语专业学生的商务英语课程，也有针对非专业的商务英语选修课程，还有针对商科专业学生的商务英语课程；既有一般用途商务英语课程，也有专门用途商务课程（如金融英语、文秘英语等）；既有商务英语综合课程，也有商务英语阅读、听力、口语、写作和翻译课程。商务英语的教学内容、方法和教材的选择，还要考虑该班级课程设置，从而明确本课程的教学内容和重点，避免教学内容的重复和教学资源的浪费。可以说，每一个不同的商务课程，甚至是不同班级，其教学方法和教学模式都存在或显著或轻微的差别。商务英语教学的需求分析是一项系统工程，是保证商务英语教学效果的先决条件，是商务英语教学的起点。
2.商务英语教学以应用能力为目标。商务英语是专门用途英语，是一门应用语言，具有强烈的目的性，商务英语教学的最终目的是提高商务实践中的语言运用能力。因此，商务英语教学应当围绕如何提高学习者语言应用能力，明确以教师为主导、以学生为主体的理念，注重教学材料的真实性和学生的主动性和参与性，综合运用案例、情景、任务教学法等多种教学方法。
商务英语教学应坚持两个结合。商务英语不是一门单纯的语言课程，更不是通过英语学习商务的课程，商务英语的综合性决定了商务英语课程要以语言为中心的前提下，必然要融合商务和跨文化交际知识和技能，才有可能达到教学目的。因此，在商务英语教学中，我们必须坚持英语、商务、跨文化交际相结合，坚持知识与能力相结合的原则。
对语言的认知是语言教学的基础，它影响甚至决定了语言的教学理念、模式和方法，正确地认识商务英语及其特点，可以有效地指导商务英语教学。在确立商务英语教学基本原则的基础上，不同的商务英语课程应当结合自身情况灵活运用各种教学方法，以期获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]Mark Ellis & Christine Johnson.Teaching Business English[M]. Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2]Tom Hutchinson & Alan Waters.English for Specific Purposes[M].Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[3]陈建平，聂利亚.从目前的研究看商务英语学科的构建[J].外语教学，2009，（5）.
[4]对外经贸大学商务英语理论研究小组.商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].改革论坛，2006.
[5]李朝，万玲.商务英语作为学科的属性及其范畴[J].长春理工大学学报，2011，（4）.
[6]陈准民，王立非.解读（试行）[J].改革论坛，2009.
[7]咸修斌，唐文龙.商务英语学科定位的新思考[J].高教探索，2005，（2）.
商务英语的实用性范文4
随着与世界各国之间经济合作的日益深入，我国对于既精通英语又熟练掌握商务技巧的复合型人才的需求越来越旺盛。基于这种需求，国内许多高校已开设了商务英语专业或相关的课程。对于大学商务英语的教学方法的研究，也就自然而然地摆在人们面前。
一、大学商务英语教学的特点
在大学商务英语的课程中，大多数高校主要有两大类课程：一类是传统课程，即外贸函电、外贸口语、外刊选读；另一类是用英语讲授的专业课程，如国际营销、国际企业管理等。虽然课程类型较丰富，但大多数高校的商务英语课程都是在英语专业的语言应用课程和文化课程中加入商务英语相关的课程。这种混合型的课程虽然可以兼顾到英语专业学生的专业知识的提高和商务技巧的掌握，但是商务英语的特点在于它与社会经贸活动联系的紧密性，非常注重实际应用。因此，商务英语的学科建设应呈现出英语专业的语言应用课程逐渐向与经济学、工商管理类基础课程相结合的趋势。
二、大学商务英语教学存在问题
首先，教学模式有待改进，教学方法有待更新。个别教师将商务英语仅作为一门知识来教授，而忽视了商务英语的交际性，较少借助多媒体等教学手段来丰富自己的课堂，无法生动形象地呈现商务英语的情，影响了教学效果。其次，师资队伍的专业水平有待提高。大多数高校的商务英语教师过去所学是英语语言文学，并不了解商务方面的有关知识，也未接受过相关的培训，商务英语课程缺乏既有扎实的英语语言功底，又掌握商务相关技能的“双师型”教师。此外，商务英语教材建设有待提高。目前，国内各高校的商务英语教材没有统一，质量层次不齐，形式陈旧，内容滞后于国际商务发展的形势，无法满足教学要求。
三、大学商务英语教学的改进方法
（一）改进商务英语教师的教学方法
优化课程设置，加大实践教学课程比例。国内众多院校的商务英语课程忽略了其作为一门技能课需要的实践性的要求。为了使实践性教学环节的落实，应加大实践课的教学力度，增加该课程的比例，使学生有充足的时间来进行实际操作。可聘请国内外知名企业中有经验的外贸人才和专家以具体案例举例的形势，开设一系列讲座，讲授实践中所需要掌握的《进出口实务》《商务谈判技巧》等课程。
在实际授课中，教师可广泛采用多种教学方法。例如，交际教学法、任务教学法、模拟情景教学法等。交际教学法，即把对交际能力的培养作为学习目标。教师可用英语对商务知识进行讲解，培养学生的跨文化意识，介绍不同国家、不同文化背景下的商务禁忌。通过对商务谈判实例的学习，学生可进行小组演示、角色划分、自编对话。任务教学法，可通过为学生提供机会，让他们把注意力集中于对商务英语的实际操练的方式，在任务完成的过程中，让学生参与并体验这种互动、交流、合作的学习方式，充分调动学习的积极性，形象直观地了解了商务英语的知识体系。情景教学法是指在实际教学中，教师有目的地创设一定的场景，学生切身实地担当商务活动中的实际角色。使学生身临其境地感受商务谈判等实际活动，帮助学生理解教材内容，加深所学知识的记忆，提高商务英语交际能力，突出了以学生为中心的教学原则。教师还可借助现代化的教学设备来进行商务英语的教学，生动形象地呈现商务英语的情景，以增加课堂的趣味性，进一步增强教学效果，提高教学质量。
（二）加强商务英语教师队伍建设
商务英语教师的水平和专业技能直接影响到学生的学习质量，因此，高校要不断引进具有较高的英语水平，并具备一定的商务理论知识和实践经验的“双师型”人才充实师资队伍。同时，英语教师应从加强跨专业、跨学科的角度拓宽自己的知识面。商务英语教师可采用参加研讨会或培训班的方式，利用业余时间或假期，吸收金融及营销方面的优秀资源。
（三） 加强商务英语教材建设
商务英语的实用性范文5
【关键词】商务英语；高职高专；教学思路；教学改革
近年来，国际贸易活动中商务英语应用越来越广泛，这使得商务英语在国际贸易往来中的作用及重要性越来越突出。商务英语属于职场中应用的英语，内容涉及到商务活动的方方面面，繁杂度和难度远远大于传统英语，要求人才不仅要具备专业英语知识，还要熟悉商务专业知识，了解商务语言特点和表达方式，才能达到最好的翻译效果，运用商务英语进行交流。然而，当前我国高职高专在商务英语教学中依然停留在传统教学思路中，往往难以取得理想的教学效果。想要提高高职高专商务英语教学质量，必须进行教学教法创新，改革教学思路。
一、高职高专商务英语的特点和现状
随着全球经济的快速发展，在全球经济一体化发展的大背景下，商务英语成为高等教育、特别是高职高专教育的热门专业[1]。商务英语是一种职场专用的英语，关系到商务活动的每个环节，属于专门用途英语的一个分支，专业性和行业性较强，如旅游英语、医学英语、法律英语等，都是典型的商务英语。商务英语虽然也有着普通英语的基本特点，但相比之下更专业化、口语化，追求实用性和针对性，句式规范、严谨，为了避免繁而长的句子，常常使用省略词，且非动词使用频繁，非谓语形式表达较多，注重语言的工具性，这就要求必须事先了解文体风格，否则就无法有效建立流畅的沟通。然而，当前我国高职高专的商务英语教师，普遍没有商务英语学历背景，更缺少实践经验，并不了解真实的商务工作环境，普遍依照教材展开教学，所以教师知识更新与行业发展有着一定差距，教学中通常应用传统英语教学方法进行商务英语教学，以语法和词汇教学为主。但实际上商务英语涉及到国际商法、外贸实务、商务英语洽谈、国际市场营销等专业知识，传统英语教学方法并不能适用于商务英语教学[2]。另外，高职高专学生英语基础普遍要比本科院校学生差，学生在学习中很多时候不能很好的理解知识、掌握语法。并且许多学生学习思维停留在传统英语学习模式，习惯于死记硬背，学习效率低下，所学知识内容局限于书本。甚至一些学生学习的是“哑巴英语”，不敢说、不能说，无法进行商务英语会话。这和教学教法存在问题有着直接关系，想要提高教学有效性，必须更新教学思路，改革教学方法。
二、当前高职高专商务英语教学存在的问题
1.课程设置不合理
商务英语从字面意思就可以看出，是英语与商务的结合，想要实现商务与英语完美融合，首先课程设置上就要融合。然而，目前大多高职高专在商务英语教学中没有实现课程融合，基本是把商务课与英语课划分为两个不同的教学模块，学生在英语听、说、读、写、译课程中没有商务的感觉，多只是进行重复的单词和语法练习，这使得学生感到枯燥乏味，学习中缺乏积极性。很多学生三年下来，英语水平不如英语专业的学生，商务知识方面不如经济、工商类的学生，导致学生在社会竞争中缺乏竞争力，在工作中专业技能不过关，无法胜任岗位。
2.缺乏实用教材与双师型教师
由于我国商务英语专业起步较晚，目前国内用的商务英语教材类型较少，大多数的教材是商务一套，英语一套，很难找到一本适应商务英语教学需要，注重学生实践能力、交际能力、英语能力培养的高职教材[3]。目前的许多高职高专院校使用的教材不合理，缺乏实用性，内容严重重复，且与真实商务环境严重脱节。另外，高职高专商务英语教学中普遍采用传统教师配置模式，缺乏对教师配置问题的考虑。通常担任英语教学的教师为纯英语专业，不具备专业商务知识。而担任商务教学的教师则只懂商务知识，英语水平普遍低下，最终导致学生在学习中商务知识与英语知识不能很好的结合。
3.教学与实践脱节
目前高职高专院校商务英语专业在人才培养模式上也十分含糊，缺少具有针对性的教学计划，且教学策略制定十分不科学。一些高职高专院校甚至把商务英语当做英语专业对待，并不重视实训课程的开展，多是英语语言笔头开始，却没有针对商务方面进行系统的实践训练，往往是在学生即将毕业时，进入最后实习阶段时，才组织一些流于形式的实习活动[4]。实习过程中学校联系的实习单位，往往缺乏认真负责的态度，多在敷衍应付，很多时候出于自身利益考虑，并不会把过多商务窍门和专业知识教给学生，更不会把缺乏经验、能力的实习生放在较为重要的岗位上。在这种教学与实践脱节的教学模式下，导致学生普遍缺乏实践能力，不能满足岗位要求。
三、高职高专商务英语教学法新思路
通过前文对高职高专商务英语教学情况的分析，可以看出，教学效果不理想并不是没有原因的。想要进一步提高教学质量，必须改革教学思路，更新教学手段，针对教学中存在的问题采取相应措施。下面来分析高职高专商务英语教育新思路：
1.确定人才培养目标，理清商务与英语间的关系
商务英语教学与传统英语教学有着很大区别，想要进行科学的商务英语教学改革，首先要确定好人才培养目标，明确人才培养方向，正确认识商务英语中英语与商务间的关系，明确商务英语的工具性。教学目标应该以应用为目的，根据专业就业方向来决定教学策略，进一步提高学生就业能力和职业技能。
2.调整课程设置，商务与英语有机融合
课程设置是否科学将直接影响教学质量，若课程设置存在问题，教学活动便很难开展。想要培养应用型的专业商务英语人才，高职高专院校应积极整合教学资源，探索合理教学课程模块，根据培养目标设置课程。现如今，企业对商务英语专业人才的要求较高，不仅要求人才具备专业英语知识，同时还要求掌握商务合同、外贸函电、市场营销、商务谈判、进出口单证等方面专业知识，熟悉海关、商检等程序。所以课程设置方面应将英语与商务融合，围绕商务知识展开英语教学，以商务内容为主，逐步取消单纯的商务课程或单纯的英语课程。
3.科学选择教材，培养双师型教师
教材是教学活动开展的重要工具，对教学质量有着很大影响，保障教材的质量至关重要。高职高专院校商务英语教材选择时，应选择符合高职高专商务英语特征的教材，要考虑到教材的实用性，还要考虑到学生的英语基础。另一方面，为了更好的实现商务与英语的有机融合，应进行双师型教师培养，要求教师既要能够传授商务知识，同时还能够培养学生英语语言能力、商务操作技能及其他通用能力[5]。但这对于教师来说是一种很大的挑战，目前英语教师普遍缺乏专业商务知识，所以校方应对教师进行必要的培训，使其具备商务与英语方面的双重素质，能够展开英语与商务知识相结合的专业商务英语教学。
4.加强职业实训，培养学生实践能力
想要培养学生实践能力，增强学生就业实力，使其能够更好的胜任工作岗位，教学中必须加强实训教学，进一步提高学生商务英语的应用能力、交际能力、语言能力。商务英语教学活动开展中应根据教学进度，进行不同的实践活动，让学生去应用所学习到的知识。丰富的实践教学不仅能够提高教学质量，锻炼学生，更能够调动学生积极性，培养学生学习兴趣。
四、结束语
目前我国高职高专商务英语教学方面普遍存在问题，很多时候无法达到预期教学效果。想要进一步提高教学质量，高职高专院校应积极进行教学改革，更新教学思路，科学明确人才培养目标，调整教学计划。
参考文献：
[1]周旭.高职高专商务英语函电教学法新探[J].学园，2012，18：46-47.
[2]郁青青.任务型教学法在高职高专商务英语口语课堂教学中的应用分析[J]. 吉林省教育学院学报（上旬），2014，11：73-74.
[3]邢佳平.内容教学法在高职高专商务英语教学中的运用[J].网络财富，2013，06：97-99.
商务英语的实用性范文6
结果表明，商务英语专业学生对其任课教师的总体满意度较高(图1)，其中23．0%对任课教师很满意，53．2%对教师基本满意;23．7%对教师的商务知识面、教学方法、课堂活跃度和语音等方面表示不太满意，没有非常不满的现象。方差分析(方差齐性检测Sig．＞0．05)结果表明，三年级和一年级学生对教师的满意度在95%置信区间有显著差异(F=54．636，Sig．=0．000)。一年级学生满意度较高(M=1．66)，三年级学生偏低(M=2．34)。值得注意的是，二年级与三年级的学生在满意度上并无显著差异(sig．=0．601)。为此，我们把商务英语专业二年级学生纳入“高年级”范畴。此外，不同层次大学学生对教师的满意度也无显著差异(Sig．=0．477)。据调查，目前商务英语专业教学主要有三种模式:全英浸泡模式，“商务+英语”模式和“英语+商务”模式。基础阶段以英语语言文化课程为主，高年级阶段则以英语讲授商务类课程为主。商务英语专业三年级主要设置了经济学、国际商法、国际贸易实务、国际市场营销和谈判等商务类课程。访谈结果表明，学生对这些商务类课程普遍不适应，“用英语学习商务难度较大”，对学习“积极性有很大影响”。而英语语言对从幼儿园开始学英语的一年级学生来说“比较轻松”。这可能是导致高、低年级学生对教师满意度差异的主要原因。由于课程设置不尽相同，很多商务英语专业在二年级就已开设管理学、商业概论和统计学等商务类课程。这些课程比普通英语语言课程“难度大很多”，对教师能力要求也相对较高。部分高校因“缺乏专业师资”，导致学生满意度明显下降。
二、商务英语核心能力需求
从因子分析的结果来看，商务英语技能、商务英语知识和商务英语情感是商务英语教师核心能力需求框架的主要维度(表1)。派瑞［9］也认为，知识、态度情感和技能是衡量能力的主要标准，是成功完成特定工作所必备的核心能力。调查结果表明，商务英语语言技能(变量1、17和18)，学科教学能力(变量3、7、9和26)，学科知识面(变量4、33和41)，实践能力(变量2、6、30和42)以及幽默的个性(变量48)对商务英语教师非常重要(M≥3．5)。(1)商务英语知识。本文中的知识是事实性和概念性的陈述性知识。商务英语知识是商务英语教师的“知识基础”［10］，主要包括四类核心知识:①商务英语学科知识，包括商务英语语言知识和商务专业知识;②商务英语学科教学知识;③商务英语专业学生及学生特点知识;④商务英语教育环境、教学目标及其哲学和历史背景知识。统计结果表明，商务专业知识是知识维度的核心，知识面广博(M=4．12，SD=1．29)对商英教师非常重要。与“知识面”相比，调查对象认为教师是否“精通”某一领域不重要(M=2．18，SD=1．36)。商英教师最好具有“语言学科和商科双学历学位”(M=4．48，SD=0．99)。不同层次高校在这些问题上的认识无显著差异。实践证明，语言只是一个交流的工具。除了精通英语语言知识，商务英语教师的商务能力非常重要。掌握较广博的国际经济、管理、法律等相关学科知识是商务英语教师独特的能力要素。(2)商务英语技能。商务英语技能是关于“为什么”和“怎么样”进行商务英语活动的程序性知识。技能侧重知识的应用，故与知识不同。本研究中的技能主要指商务英语语言技能和商务实践技能。语言技能是商务英语教师核心能力的重要维度。调查结果表明，不同层次高校对“语言能力”看法有显著差异(Sig．=000)。调查对象普遍认为语言能力比较重要(M=3．44，SD=1．38)，独立学院学生则认为“非常重要”(M=3．84，SD=1．19)，普通公办本科学生认为“一般”(M=3．14，SD=1．36)，重点院校则介于二者之间(M=3．57，SD=1．40)。访谈表明，各高校对商务英语教学要求不同是导致差异的主要原因。采用“英语+商务”模式的高校对商务技能要求“较高”，而采用“商务+英语”模式的高校则更侧重教师的“语言技能”，全英浸泡模式对商务英语技能“要求最高”。回答“何种语言技能重要”时，学生普遍认为商务英语听、说、读、写等基本技能“最重要”(M=3．79，SD=1．31)。与之相比，传统英语基本技能(M=2．87，SD=1．35)略显次要。此外，不同层次高校学生(Sig．=0．008)均认为商务实践技能比较重要。调查发现，实践技能需求主要体现在两个方面，一是实践经验丰富(M=3．52，SD=1．15)，二是学科实践教学能力强(M=3．95，SD=1．17)。不同层次高校学生一致认为(Sig．=0．607)“口语和商务沟通能力”(M=3．58，SD=1．13)是商务英语教师的核心能力需求。可见，与普通英语教师相比，商务英语教师的能力具有独特性。除了能用英语进行日常交流，商英教师必须具备“运用娴熟的商务英语语言进行谈判等商务活动”的能力。欧洲IBSTPI［11］的调查结果也表明，“商务沟通能力”是优秀教师在实践工作中应具备的最重要的能力。(3)商务英语情感。情感包括个体的价值观、态度和意识形态等。［12］情感是能力的表现形式［10］，个性是情感的反映。为此，根据瑞士心理学家卡尔的研究，我们把教师的的个性描述为幽默型、机智型、热情型和严厉型四类。统计发现，幽默型教师最受欢迎(M=3．76，SD=1．27)。个性幽默的教师往往集分析型和表现型人格优势于一身，机智灵活、有创造力;他们注重课堂效率，善于营造轻松的课堂氛围。这种个性对商务英语能力的培养和实现有积极作用。在商务谈判中，幽默的谈判人员往往更能创造性寻找“替代方案”，灵活运用谈判战略和战术，营造“双赢”局面。但幽默不等于课堂娱乐化。商务英语教学应注重课堂信息量、实践性和启发性。机智(M=3．33，SD=1．28)、随和(M=3．11，SD=1．33)和热情对教师也较重要。严厉型教师普遍不受学生欢迎(M=1．31，SD=0．96)。此外，教师的商务英语意识、态度、思维及具有企业家精神也是情感维度的重要方面。
三、结论
