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大学英语辅导范文1
关键词：小班辅导自主学-习教学策略
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。
经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。
二、教学策略探索
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。
(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。:
在口语表达过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。小班辅导课上很少张嘴甚至不敢张嘴，这才是学生需要克服的；至于英语语音问题则属于自主学习范畴，学生可利用自主学习资源来模仿母语者的发音或自学正音教程解决。
(三)教学思路，环节的转变——自主学习与小班辅导相结合的教学策略
小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。所以，上小班辅导课必然要遵循四个环节——检查(checking)、督促(monitoring)、练习(practicing)、提高(improving)的。
检查(checking)是对学生自主学习的验收。教师用多种形式对学生的自主学习成果进行考察，比如，听写、提问、复述等等。听写可以听写预先布置学生自学或者复习的单词、短语以及表达方式；口述、单词竞赛或卡片提问(制作中英文卡片，置于黑板或分发给学生互相交换提问)的形式均可。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握地道的语音、语调和表达方式。
督促(monitoring)是对学生自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教师在前一节课根据学习内容布置作业，对话、演讲题目或思考题，需要学生课下提前准备。对话题目与形式可参照外研社《新视野视听说教程》中每单元models后面的练习题；演讲与思考题根据所辅导的内容或相关内容拟定。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习重要知识。
练习(practicnig)是对学生自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲(on-linepresentation)、课堂讨论(discussion)、群体游戏(games)等等。即兴演讲难度稍低于preparedpresentation，时间不宜过长，两分钟左右为宜。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行，将小班分为两个或三个小组，每组由学生自己选出小组长(或轮流担任)组织讨论、做笔记并作为代表概括发言。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并受到有益的同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的(Donald1985)。讨论题目应在所学内容上有所扩展，第二册第八单元是Crimedoespay，那么课堂讨论题目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。比如，在辅导Bewareofads!这一单元时，选择若干创意广告供学生解读，对率先回答正确者予以奖励。
除了必须做到的以上四个环节，在具体教学中还需注意以下几点。首先，营造和谐的师生关系。小班辅导课拉近了师生关系，教师的精神面貌会直接影响到学生的情绪这并不是在强迫一个文静内敛的小女人变成一位泼辣前行的女将军，也不要求所有温润如玉的谦谦君子都变成幽默诙谐的喜剧大师，每位老师都有自身独一无二的教学风格，但是在教学中，尤其是对学生要投入自己全部的热情其次，适当地使用教具。恰当的教具不仅不会干扰学生注意力，反而会增强学生兴趣和紧迫感，比如沙漏、定时器等。在缺乏多媒体支持的情况下，教具往往会给学生意想不到的惊喜。第三，大量重复的练习是外语学习中必不可少的环节。虽然我们强调英语能力，强调学习效率，但不能忽视适度的重复练习。学生在非目标语言环境下学习，需要克服很多困难。预习、复习、强化训练有利于帮助学生加深印象、巩固已经学到的知识，更有助于学生建立英文思考方式。若想让枯燥的机械练习变得有趣味，则要在方式方法上多下工夫。最后，钻研教材并进行必要的补充。世界每天都以新的面貌展现在世人面前，除了充分利用教材’适当补充一些学生感兴趣的话题和资料是有必要的。
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【关键词】大学英语 思维导图 词汇教学
一、引言
大学英语词汇教学是英语教育者研究的重点、难点，许多学者对此进行了深入研究。桂诗春（2006）在回答词汇学习方法一文中指出学习英语词汇的方法有很多，如：记词表法、构词法、依靠上下文等，同时也指出了这些方法的不足。刘凌、秦晓晴（2014）指出词汇的呈现方式对英语词汇学习有一定的影响，图片、动画、影像呈现方式对词汇记忆与输出的效果明显，词汇表和附带语境呈现方式的影响没有显著差异。李思萦、高原（2016）指出移动技术在外语教学中对英语词汇习得也有影响。但在实际的教学实践过程中，由于英语词汇的数量庞大且用法复杂，给学生造成了很大的困难。思维导图给大学英语词汇的学习指明了一条新的教学之路。
本文以思维导图的相关理论为依据，验证英语词汇导图对词汇识记的有效性探讨（1）英语词汇导图的教学模式比传统词汇教学法在识记、提取和再现词汇有效性上是否更具优势？（2）词汇导图是否有助于培养科学而规范的识记习惯，改变学生的词汇学习方式？
二、思维导图与英语词汇导图
思维导图最初是在20世纪60年代由英国著名心理学家、教育家、“记忆之父”东尼博赞（Tony Buzan）提出，现在已经渗透到各行各业，成为一种具有高度逻辑性、组织性的思维工具。思维导图的核心内容是用图形与联想把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让人们的左右脑同时运作，最大限度地使大脑潜能得到开发。绘制思维导图的同时也启发学习者发散性思维和创造性思维，学习内容由语言转换成图像，这也是知识提炼的过程，知识反思的过程。
词汇学习消耗了英语作为第二语言（ESL）和英语作为外语（TESOL）教学中的大部分时间，但结果却令人失望，为此我们要急需提高学习者学习词汇的效率。传统的单词教学法已满足不了学习者的需求，研究者们也日益致力于新方法的开拓。词汇的呈现方式对英语词汇学习有一定的影响，图片、动画、影像呈现方式对词汇记忆与输出的效果明显。图像记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、最有潜力可挖的一种记忆力，也是目前最合乎人类的右脑运作模式的记忆法。由此来看，思维导图弥补了单词记忆方法中的不足。词汇思维导图，把单词记忆与思维导图相结合，以更形象化的模式展现单词的扩展。词与词之间、词与义之间的联系纷繁复杂，运用思维导图能清晰地呈现出词义之间的复杂关系。本文也将验证词汇导图有助于学生记忆原本复杂、易忘的单词，这种方法也符合词汇认知的特点，符合学生的认知过程。
三、思维导图融入英语词汇教学的实验设计
1.实验设计。实验旨在验证绘制思维导图可以提高单词记忆的效率和准确率，扩展学生的英语词汇量，进而提高英语成绩。实验采取对比法、定性定量的研究方法，以问卷调查和访谈的形式了解学生的词汇学习情况。
实验对象均来自于某学院2015级大二学生，为了确保实验结果的有效性，选出两个平行班，每班40人。1501班被确定为实验班，1502班为控制班。为了使实验结果更有说服力，特设控制班与实验班为同一老师（该教师对思维导图运用熟练）进行英语教学。经过对两个班学生高考英语及大学英语四级成绩的分析，两班的平均分没有显著性差异。实验历时一学期，从2016年8月到12月底。
2.实验过程。
（1）准备阶段。由于多数学生之前没有接触过思维导图，特邀请了某英语辅导机构一名资深的英语教师对学生进行思维导图的培训。该教师多年教授学生如何运用思维导图学习英语、数学等科目，有着丰富的教学经验。通过课件展示、黑板绘画、学生现场绘制等来教授思维导图，通过布置作业反馈培训的结果。经过对学生作品的检查，确定他们已初步掌握了用思维导图学习英语单词的能力。
实验班和控制班教学进度相同，作业相同。控制班进行传统的教学模式，没有教授英语单词的记忆方法。实验班每次在完成教学任务后，留给学生自己绘制思维导图的时间，老师进行指导。在完成一个单元的教学后，教师带领大家进行头脑风暴，复习本单元的单词。
（2）教学案例。以一个单元为教学案例讲述如何运用英语单词导图进行课堂单词教学。
单元主题：Unit 4 Famous Brand Name
目标词汇：author， copyright， designer， fake， illegal， law-biding， photocopy， business practice， entrepreneur， pirate， luxury
授课过程的分析与策略的使用：本单元介绍了一些著名的品牌，品牌效应与如何推销产品、维护版权等。这个话题比较接近学生的生活，他们也了解了一些著名的品牌，如路易威登、海尔电器、宝洁等。但是学生很难用专业的词汇来表达他们对购买名牌的看法，这也是本单元目标词汇的学习内容。教师可以引导学生先说出相对应的中文词汇，再翻译成英语词汇，在常规教学之后进行单词汇总，归纳，并运用思维导图，让大家头脑风暴学习新单词，最后由教师引导，学生绘制相关的词汇导图。
时间安排：在实验班，教师在常规教学之后，下课前用15分钟对本单元的单词进行汇总复习。在控制班，教师执行相同的教学进度，采用的方法是留出15分钟让学生自己复习本单元的单词。
教学流程：实验班的教学共五个步骤：第一，探讨本单元的主题；第二，师生一起回顾本单元所学的单词；第三，教师选择一个中心词，围绕这个中心词扩展词汇；第四，师生共同绘制本单元的单词导图；第五，查漏补缺，学生自行复习单词。
图1 学生绘制的思维导图示例
3.实验结果与分析。
（1）测试数据与分析。实验中，每个单元结束后进行一次单词听写，共听写单词八次；全部课程结束后实验班和控制班在同一时间、同一教室再进行一次听写比赛（本学期共学习了八个单元，每个单元听写10个单词，共80个，听写时间大约35分钟）；在本学期末进行期末考试。实验结束后，采用SPSS17.0对词汇测验结果和期末考试成绩进行独立样本t检验，结果如下：
人数 课堂单词听写（平均分） 期末单词听写（平均分） 期末考试成绩（平均分）
实验班 40 63.93 66.95 72.43
控制班 40 63.40 59.65 66.78
差异是否显著 否 是 是
通过数据分析得知，实验班和控制班在平时八次单词听写中成绩没有显著差异，而经过一学期思维导图辅助单词学习的训练，两班在期末单词听写及期末考试成绩都有显著差异，说明英语词汇导图和传统的重复记忆相比较有较大的优势，强化识记的效果较为明显，词汇遗忘率有所降低，这体现了联想记忆的优越性。
（2）调查问卷与访谈分析。实验前期和后期分别对师生进行了问卷调查和访谈，经分析得知：
1）思维导图在识记、提取和再现词汇方面更具有有效性，有助于激发学生的发散性思维，提高逻辑思维能力。
2）思维导图有助于学生形成科学有效的学习习惯。如，寻找单词之间的联系和区别，运用拼写结构相似性或词义相关性来辅助记忆单词。
3）小组合作绘制思维导图增强了学生的团队合作感，培养了学生的合作探究意识，激发了学生的学习潜能。
四、结论与反思
思维导图用于英语词汇学习提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和动手能力。学生在绘制思维导图过程中，脑海中会呈现出一幅单词关系图，上下层关系联系紧密，在不同层次上无限地延伸、发散。学生在此次思维导图训练中也改善了自己的学习习惯，形成了科学有效的学习模式。这也为学生在以后的可持续学习中奠定了良好的基础。同时，教师在进行思维导图教学中也应注意学生需要时间逐渐接受新的方法，教师要有耐心启发学生对新方法进行提取和消化。另外，小组合作学习的模式激发学生的学习兴趣并相互监督、相互学习，这也有助于学生进一步熟练运用思维导图。
参考文献：
[1]桂诗春.英语词汇学习面面观-答客问[J].外语界.2006（1）.
[2]克里斯蒂・沃德.友善用脑加速学习新方法[M].天津：天津社会科学院出版社，2003.
[3]李思萦，高原.移动技术辅助外语教学对英语词汇习得有效性的实证研究[J].外语界.2016（4）.
[4]刘凌，秦晓晴.词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究[J].外语界.2014（2）.
[5][英]东尼・博赞（Tony Buzan）.张鼎昆，徐克茹译.思维导图：大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社，2005.
[6][英]东尼・博赞（Tony Buzan）.李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，1999（3）.
大学英语辅导范文3
一、大学新生入校初始的不适应现象
（一）角色转变的不适应
大学新生进入到大学校园，首先面临的是角色的转变。大学生已经不再是孩童，不再是为了考大学每天只用专心学习的高中生。没有了父母的呵护、同伴的玩耍，取而代之的是自我的独立和成长。大学生不仅要继续学习，还要考虑今后的出路和未来的工作，大学生已经慢慢转变为社会人的角色。很多新生未能适应角色的转变，存在着诸如失落、焦虑、自卑的心理，很多负面情绪如不能得到有效缓解，对大学生的自身发展将会产生不良影响和严重后果。
（二）人际交往上的不适应
大学新生进入到大学的集体生活，不仅接触的是学校这个大集体，同时还有班集体、宿舍、各种社团等集体，大学新生的人际交往问题多凸显在这些集体生活中。在体中，大学新生来自五湖四海，有着不同的地域文化差异，多表现在语言、民族、文化和习俗等方面，这不仅开阔了同学们的视野，扩大了同学之间的交际圈，同时难免也会存在摩擦和矛盾，一些同学自我意识强，对地域差异反应出的问题产生质疑甚至是讽刺现象，极易造成自身和他人在人际交往中的困惑和摩擦；在宿舍关系的处理中，很多同学都是第一次离家第一次住集体宿舍，没有了父母的呵护，没有了自己独立的空间，在遇到与自身不同作息或饮食习惯等不同生活细节的同学时，便容易产生排斥心理。性格较内向的学生不善于沟通和表达，往往处处忍让和委屈自己，时间长了极易产生心理问题，造成不良后果；在社团等集体活动中，最初大学新生对社团活动往往富有激情，做事积极主动，善于创新和提出建设性意见，在遇到与自身意见相反或者是质疑之声时，一些新生的积极性往往会受到打击，自我保护心理会慢慢生出，导致与社团成员割裂，最终退出社团的现象。在以上各种集体中，人际交往上的不适应往往会导致新生的自我封闭，更甚会影响到新生的学习生活和心理健康。
（三）学习上的不适应
大学新生从高中时期高压的学习环境中解放出来，在面对着自我时间管理和自我自主学习为主导的大学学习环境，很多学生对大学的学习环境不适应，对学习方式和大学教师的教学管理产生困惑，因此不能尽快适应大学的学习。一些学生出现了逃课、厌学甚至是退学的现象。
（四）生活上的不适应
如今大学生多是90后出生，大学生中独生子女家庭诸多，大学生也诸多是独生子女和少子女家庭。90后大学生的生活多来自家庭的照顾和关心，他们不用操心生活的艰辛带来的诸多问题，自我意识和生活自理能力未能得到全面的发展，在面对着新的生活环境中他们便显出适应环境的能力较弱，极易产生生活上的对父母的依赖性，很难尽快适应大学的集体生活，在大学生活上表现出诸多不适应。一些学生表现出不良的生活习惯，诸如睡懒觉、逛街、打牌、熬夜、沉迷于网络等，大部分时间都浪费在消遣活动中，对学习逐渐失去了兴趣。
二、团体心理辅导的内涵
大学新生在入校初始面对一个新的环境，其融入新环境的阶段都会有一个时期。不同的个体适应新环境的时间长短也不一样，因此在新生入校初始的这段时期内，通过开展一系列的适应性教育课程有助于帮助大学新生群体尽快的适应新环境。团体心理辅导是一种在群体的情境下进行的集体心理辅导模式，通过群体内的人与人的交互与作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。就是通过组织学生们参加集体活动和集体课程，在同辈群体的群体教育和互相教育中改善新生入校的不适应现象，使大学新生尽快融入大学生活。
三、团体心理辅导在新生适应性教育中的作用
我校在大学新生入校初始，采用团体心理辅导课的形式对新生进行适应性教育。学校学工部心理咨询中心牵头，组织各学院心理辅导老师和各学院新生辅导员参加团体心理辅导课的培训，由辅导员和心理辅导老师组织新生以专业班级为单位进行团体心理辅导。意在通过组织团体活动，使团体内人际交互作用，促使个体在团体交往中观察学习体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，促进新生尽快的适应新的环境和集体。通过我校多年来的实践和效果反馈，团体心理辅导在新生适应性教育中的作用总结为以下几个方面：
（一）有助于缩短新生适应新环境的时间
大学新生初入校园，能够尽快的融入到大学生活中的仅是少部分，很多学生要通过一段时间的适应期，然而还有部分学生甚至还需要更长的时间来适应新的环境。因此，我校开展团体心理辅导，就是希望新生能够尽快的适应新的环境和集体，融入到大学的生活中来。我校团体心理辅导的课程计划分为五次课，每次课在2―3个课时，第1、2次课集中在新生入校一周内完成，3、4、5次课分别在军训结束后完成，时间周期控制在一个月至两个月内。课程安排的周期不长亦不短，同时符合大部分大学新生的适应性周期，在适应周期内，团体心理辅导针对新生产生的问题例如：不满学校和专业的失落心理、对未来的茫然心理、没有同辈支持的焦虑心理，自我认识偏差心理等给予了不同课时的团体辅导。团体心理辅导有效缩短了新生入校适应新环境的时间。
（二）有助于新生获得同辈群体支持系统，增强班集体凝聚力
大学新生进入学校，面对着来自五湖四海的同学和陌生的同辈群体，个体之间的差异性显著，很容易独立出群体，脱离集体活动。没有同辈群体的支持系统的学生，会缺少对他人的信任，产生孤独情绪，极易产生抑郁等负面情绪。团体心理辅导采用同辈群体互助互学，相互影响和团体分享等手段来帮助新生获得同辈群体支持系统，例如：从团体心理辅导的第一课《有缘千里看来相会》 的教学中，头脑风暴活动就是打破陌生展开良好交流的开始，新生之间通过在最短的时间内记住他人的姓名、籍贯，年龄，爱好等信息，快速的认识他人和被他人认识，让新生体会到被他人记住的良好感觉，体会到坦诚与他人交流的收获，打破最初交流困境，扩大交往圈，快速建立宽松氛围，建立良好的同辈群体支持，进而增强班级的凝聚力。
（三）有助于新生认识自我并形成积极自我，确定大学目标
认识自我是大学生审视自我和重塑自我的基石，是自我发展和成长的起跑线。我校团体心理辅导通过不同个体的相同问题：什么是自我，如何认识自我，我是谁等问题，在团体心理辅导课的《我是谁》的课程中通过写出20个正性的自己和20个负性的自己来正确的认识自我，认识到自己的优点和缺点，正视自己的优点和缺点，进而对自我形成正确的认识，肯定自我并形成积极自我。通过对自我的正确认识，制定适合自我的大学规划和目标，例如：有些同学认识到自己高中时期的学习还不够努力，进而在制定目标时决心大学期间认真听课，列出大学期间考取的资格证书等，有些新生认识到自己在性格方面比较内向，在制定计划和目标时决心参加课外活动和社团，培养自身积极主动的外向性格，等等。
大学英语辅导范文4
【关键词】团体辅导；大学生；自杀预防
近年来， 我国高校中大学生自杀事件频频发生，据统计，自杀已成为15-34岁年轻人群的第一大死因。据我国小范围调查显示，在校15-26岁学生自杀意念的发生率为17.64%，自杀计划发生率为2.71%。如何采取有效措施开展大学生自杀预防工作，使教育发挥真实作用，已经成为每所大学所面临的一重大课题。
一、大学生自杀预防研究现状及进展
大学生的自杀预防研究主要包括自杀的预测和自杀的危机干预两方面内容。
（一）大学生自杀的预测。发现有自杀倾向的高危人群是大学生自杀预防的关键途径。根据文献查阅发现，预测的方法主要包括量表评定法和观察法。量表评定法，指通过一些量表，如大学生人格健康调查量表（UPI）、心理健康诊断测验（MHT）等，对大学生进行测量，筛选出有自杀意念的大学生并重点关注。而观察法是指通过大学生的日常行为表现，发现其中的异常情况者。有关研究证实，在采取自杀行为前，行为者总会表现出一些先兆，如向亲人告别，无端地 向他人道谢，写遗书等。量表和行为先兆的观察对大学生自杀行为的预测提供了重要的线索，是预防工作开展的基础。
（二）大学生自杀的干预。自杀干预是指为了阻止或预防自杀企图而采取的介入措施，以减少自杀的风险。目前针对大学生采取的干预措施主要有以下两个方面：（1）建立心理咨询室，开设心理热线，心理咨询师在帮助学生解决心理冲突、摆脱困扰中起到了有效的作用。（2）开展生命教育课程或讲座。自20世纪90年代以来，我国各地便开展青少年生命健康成长为主题的活动，各学校也相应开展了生命教育专题活动。
虽然所采取的措施在一定程度上对大学生的自杀预防工作起到了有效的作用，但目前我国大学生自杀预防工作中仍存在以下几点问题：第一，我国校园心理咨询服务系统的建设尚不完善。虽然心理咨询师在帮助学生摆脱困扰中起到了很大的作用，但是仅依靠单纯的咨询已经解决不了现代日益突出的学校自杀事件带来的挑战。一方面，目前我国心理咨询师的专业水平参差不齐，专业化人员的缺失，另一方面，大家对心理咨询的偏见，认为只有有病的人才会去咨询，而真正的存在心理疾病的人是不会意识到或不愿主动去寻求咨询师的帮助的。第二，自杀预防教育课程的实施很难发挥实际有效作用。学校自杀预防工作理念的错位，所开展的生命教育课程只是在公共哲学中涉及的人生观和价值观的内容，并没有专门的针对性的课程，加上大学生的“事不关己”的态度，使学生不愿或很被动地接受教育课程，因此自杀预防教育课程的实施工作很难达到有效作用。
二、团辅在大学生自杀预防工作中的可行性
（一）团辅的高效性。团辅是指在两个及以上人员参与下的一种辅导模式，以团辅的形式进行自杀预防教育工作，一方面节省了大量的人力，物力和时间，满足了同学们的需求，另一方面，它是一个多项沟通的过程，在小团体中，通过观察，模仿，练习，每个成员都可以多角度的了解自己、认识自己，使自身的问题得到解决。
（二）团辅的主观体验性。大学生处于心理和生理发展变化的时期，虽然他们的认知能力比较成熟，但是情绪波动比较大，自我管理能力相对比较弱。如果对他们进行单纯书本式的说教，是没有多少学生能听进去的。而团辅是一项以活动为导向，强调成员的分享和主观体验的辅导方法，其游戏性质使学生可以参加到活动中，在活动中自我发现，减少了学生“要教育我”和“与我何干”的抵触情绪。
（三）团辅迎合了学生朋辈交往的心理需要。大学生，当他们遇到困难是，更愿意对朋友倾诉自己心中的烦恼，向朋友寻求帮助。而团辅为学生提供一种与朋友交流的轻松、和谐的氛围，使他们放下心中的防御盾，愿意在团辅中吐露心声。同时通过团体中的观察和相互学习，他们会发现别人也存在这样的困扰，不是我一个人在承受这样的痛苦，减少了学生的无助感，自卑感，增加了自我的认同感。
三、 团体辅导在大学生自杀预防工作中的应用
（一）预测自杀意念，预防自杀行为发生。团体辅导是指在两个或两个以上人员的参与互动下进行的一种心理辅导方式。在团体辅导中，指导者能够发现那些存在心理困扰，需要帮助的人，及时给与帮助。同时，团体辅导也有一定的预防。团体辅导可以让成员之间彼此坦诚，吐露心声，讨论各自遇到的生活困扰和应对策略。
（二）建立良好的人际关系，分享生活中的困扰。樊富珉教授曾说过：一个人所有的心理问题都是人际关系的问题。与中学生相比，大学生的人际交往更复杂，有相当数量的人会产生各种问题，如缺少知心朋友，与个别人难以交往，与他人交往平淡，感到交往有困难等等。团体辅导为他们提供了一个温馨、坦诚的环境，使他们愿意放下自己的防卫，让他们在小组中以不同的形式来学习社交技巧，学习如何处理室友间的关系。
（三）引导正视现实，提高问题解决能力。团体为成员提供了一个温馨安全的环境，在这里，很多生活中的个人问题也就会表现出来。组员之间的反馈和建议都可以有效的帮助组员客观的认识和评价自己，承认自己的毛病和不足。同时，小组中每个组员都为彼此提供不同的学习榜样，在团体辅导中，选择合适的仿效行为能够有效的提高成员坚决现实问题的能力。
目前，我国大学生自杀预防工作的研究还处于理论研究阶段，还没有建立一个完善合理的实施体系，但以团体辅导与个体咨询相结合的形式，辅以适当的讲座的形式可以达到最优的效果。
参考文献
[1] 王声湧主编.伤害流行病学[M].人民卫生出版社，2003年版.
[2] 范存欣，马绍斌等.青少年自杀相关问题及影响因素分析[J].疾病控制杂志，2005年第3期.
大学英语辅导范文5
关键词 辅导员 新生 入学教育
中图分类号：G642.46 文献标识码：A
1大学新生面临的主要问题
1.1生活问题
新生步入大学之后面临的生活问题较普遍、严峻，其中最典型的表现就是独立性差，大学生具有强烈的独立意识，摆脱父母以及中学教师的管教与约束，心理上渴望独立。但因为生活方式与生活范围的改变，往往事与愿违，大部分学生一旦遇到生活问题便束手无策，因此，大学生独立生活的能力培养，成为新生入学的第一难题。
1.2学习问题
大学学习是一种“自主学习”，学习范围也较广，学什么、学到什么程度都是由自己决定，老师和课堂只是指导性的，这与中学的学习方式具有本质区别，学生的学习态度也因这种宽松、开放式的学习方式与环境顿时改变，心理开始放松警惕，行为开始变得散漫，没有目的，学习动力明显减退。
1.3心理问题
大学生心理健康已经成为社会备受关注的焦点，特别是近几年高校所发生的悲剧事件，不得不令人深思。大学生作为社会的特殊群体，面临大学环境适应、人际交往、学习成长、择业就业等一系列问题时便会出现心理压力与冲突，加之得不到及时、正确的排解和梳理，久而久之便产生焦虑、敏感、自卑心理，影响大学生身心健康发展。
1.4思想问题
每个时代的青少年都有各自的特点，都刻有鲜明的时代特点，目前“95”后已经成为中国高校的主要力量，他们个性鲜明，思维活跃，竞争意识强，具有创新、创业意识。与此同时当代大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，一些大学生不同程度出现政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向多元化、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化等一系列思想问题。
2大学新生入学教育主要工作
2.1适应性教育
大学新生入校后首先要做的就是适应性教育，大学适应期的调整阶段应当完成角色转换教育、自我管理教育、人际关系能力培养，辅导员在大学生适应阶段扮演重要的角色。首先，应当让学生学学生守则以及学校的各项规章制度，掌握学校发展历史与文化，使大学生对自己将要生活的学校知根知底。其次组织新、老生见面交流会，使新生能够更深层次的了解大学生活。与此同时，应当依托班级、社团等形式，开展大学生自我教育、自我管理、自我服务，开展丰富多彩的主体班会，发挥团结学习、组织学生、教育学生职能，积极引导和帮助大学生尽快适应大学生活。
2.2专业教育―大学生生涯规划指导
正如前文所述，大学新生在面临新的学习环境的同时，出现学习动力减退、对所学专业方向的发展认识不足，抱着“做一天和尚敲一天钟的”态度，导致挂科现象严重。针对此问题，首先要对新生做好专业发展前景知识的疏导工作，可以邀请相关专家、学科带头人以讲座、交流的形式与大学新生展开讨论教育，稳固专业思想，增强学生学习本专业动力。其次，就是帮助大学生做好生涯规划，让职业规划真正融入大学生活，使大学生树立正确的学习观、专业观、就业观，以适应大学学习和社会发展变化，而并非流于形式，做表面文章。
做好大学生生涯规划，关键要帮助大学生正确的进行自我认知与分析，看清形势变化，端正学习态度，从而合理规划大学生活，坚定自我，树立职业理想。
2.3大学生心理健康教育
现代大学生心理素质较差，观念开放，喜欢张扬个性，标新立异，同时又常常伴有孤独、冲动、承受挫折能力弱等心理问题。面对大学生出现的各种心理问题，辅导员应始终保持耐心、爱心、细心，开学初就应当建立学生心理档案，关注特殊群体。定期召开学生主体班会，加强学生之间、学生与老师的沟通交流，做到问题早发现、早介入。其次还应当结合大学生市级情况开展谈心谈话活动，有针对性帮助大学生处理好学习、生活两大方面的具体问题。面对实在难以解决的学生问题可以借助学校和社会的专业心理咨询机构，切实把学生心理健康常放心上。与此同时，借助丰富的校园文化活动注重培养大学生自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、承受压力与挫折的能力。
2.4理想信念教育
大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，祖国的未来，当代大学生能否树立正确的价值观、人生观将直接影响我国社会主义建设事业的成败和中华民族的兴衰。辅导员作为大学生思想政治教育的主要组织者、实施者和引导者，必须始终坚持以理想信念教育为核心，言传身教，以丰富多彩的形式开展党的基本理论知识、路线、方针政策以及国情教育，深入进行树立正确世界观、人生观和价值观教育。与此同时，应当注重理论教育与社会实践相结合，引导大学生深入了解社会、服务社会，积极引导大学生关注国家大事，树立远大目标，为实现中华民族伟大复兴而奋斗终身。
2.5爱国主义、公民道德教育
面对新形势、新情况，大学生爱国主义、公民道德教育始终要放在首位，对于刚步入大学校门的新生，辅导员应以大学生军训为契机，广泛开展中华民族优良传统和中国革命传统教育、弘扬民族精神，增强集体荣誉感和自豪感，培育大学生爱国情怀，树立民族自信心。培养大学生爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的公民基本道德规范，把爱国主义、道德教育实践融入大学生生活当中。作为一名辅导员更应当要以身作则，爱祖国爱人民，积极引导大学生要放眼世界，在社会发展进步中汲取营养，不论身处何方都应当对自己身为一名中国人而感到骄傲和自豪。
2.6网络思想政治教育
随着网络的迅速发展和普及，网络已经进入大学校园的每一个角落，网络给教学、生活学习带来便捷的同时，也使大学生思想政治教育面临极大机遇和挑战。最突出也是最普遍的问题就是大学生沉溺网络，因此，将网络教育做为大学新生入学教育的必修课迫在眉睫。作为高校辅导员，首先要加强网络监管力度，深入学生生活，了解学生实情；其次要利用网络为大学生生活学习提供服务，积极引导大学生正视网络，学会用网，合理分配网络时间。第三，要积极开展网络文化教育活动，密切关注学生网络动态，严防传播有害信息，使网络成为弘扬主旋律、传播正能量的主要阵地。
3小结
大学新生入学教育是高等教育重要组成部分，是重点亦是难点，更是大学生生涯的开端。俗话说辅导员的工作是万条线一根针，大学新生入学教育工作千头万绪，但教育的根本目的是为社会输送人才，培养栋梁之才，作为高校辅导员任何时候都要立足学生，以人文本，结合时展特征，时刻站在学生角度，为社会发展作考虑，切实深入大学新生教育工作，把握学生规律，为大学生人生的转折点把好关，为培养社会主义合格建设者和接班人奉献终身。
参考文献
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大学英语辅导范文6
Key words： gastrointestinal bleeding；Health education；Rehabilitation
【中?D分类号】R473.5 【文献标识码】B 【文章编号】1672-3783（2018）01-03-0-01
消化道大出血是临床上的急症，重症，又是常见症，平均死亡率达10%-20%。病人对于大出血感到恐惧，从心理上产生压力，不利于止血，使得康复时间延长，因此分三个阶段实施健康教育既能让病人理解其意义，解除其心理压力，又能调动病人积极性，主动配合治疗，使其尽快康复。我科2016年1月-4月对20例消化道大出血病人分阶段实施健康教育，与20例对照组里进行了对比。现康复效果明显优于对照组，报告如下。
1 料与方法
1.1 一般资料
2016年1月-4月40例上消化道出血病例，其中男30例，女10例，平均年龄43岁（18-79岁）。患者均有呕血或黑便，脉搏，血压变化明显，血红蛋白
40例均通过内窥镜检查。其中消化性溃疡（包括胃，十二指肠溃疡）20例（50%）胃黏膜病变（包括急性胃粘膜病及贲门粘膜撕裂综合征）9例（22.5%）食管静脉曲张破裂出血5例（12.5%），胃癌2例（5%）。十二指肠憩室2例（5%），原因不明2例（5%）。
40例中有明显诱因者为过度疲劳，紧张10例（25%），饮酒15列（37.5%），不规则饮食，进食刺激性食物13例（32.5%）。感染和药物所致2例（5%）。
40例就诊时有17例（42.5%），仅表现心慌，乏力，出汗，血压下降，脉搏细速等周围循环衰竭的症状与体征。23例（57.5%）的患者呕血和黑便次数较多，但无明显的周围循环衰竭的症状，体征。
1.2 方法
1.2.1 试验组分三个阶段进行健康教育
第一阶段（重症阶段）：本阶段处于急性大出血，由责任护士指导病人：告诉病人I级护理要求绝对卧床休息，时间3天；禁食，禁水，如口腔粘膜干燥，可用棉签蘸水，涂擦粘膜；遇大量呕吐时要平卧位，头偏向一侧，防止呕吐物堵塞气道，引起窒息，使呼吸道保持畅通，必要时给予吸氧；迅速建立两条静脉通道。使用药物善得啶滴注维持，每分钟6滴，其作用是维持药物浓度，不可随意调速；保持病床干净整洁舒适，病房安静。
第二阶段本阶段病人出血减少。在行胃镜检查和治疗时进行健康教育的内容有：告诉病人胃镜检查会有不舒服的感觉，但其目的是为了确定诊断和治疗，检查前晚从20：00点，开始禁食禁水，第二天早晨空腹等；饮食由禁食向流质过渡，温度以温凉为度，流质包括蛋汤，米汤等；食物要富有营养易消化，并且要少食多餐；忌食辛辣，刺激性食物，不吃过冷或过热食物，禁喝咖啡，红茶，可口可乐，酒类等饮料；吸烟者劝其戒烟；保证充足良好的睡眠，探视时间在白天，时间不要超过3小时，有利于病人有足够的休养时间。
第三阶段此阶段病情稳定，大便转黄，康复期出院前指导内容；饮食由流质向半流质过渡，如由豆浆，米汤，稀藕粉，菜汁等向半流饮食如粥，面条，馄饨，蒸鸡蛋，肉末，碎菜叶，豆腐等，少食多餐，进食时心情舒畅，细嚼慢咽，进食一次不能过饱，忌食生冷凉拌菜及粗纤维多的蔬菜，刺激性食物及饮料。戒烟酒，因吸烟与胃溃疡关系密切，吸烟者的溃疡大而且愈合慢。出院后要教会病人自我护理，如上腹部疼痛，不适，压迫感，恶心，呕血或黑便等，应立即休息及时就诊，出院后要定期门诊随访，及一些药物使用的注意事项，如胃舒平，甲氰咪胍于饭后1-2小时服用，硫糖铝于饭前30分钟-1小时嚼碎温水送服等等，同时溃疡患者还要忌用水杨酸制剂，阿司匹林等。
1.2.2 对照组采用传统的护理方法：传统的护理方法包括：1.心理护理减压；2.基础护理3.饮食护理4.消化内科的常用护理常规
2 结果
试验组在出血时间，住院天数，再出血率，及死亡率上均与对照组有着显著的差异。见表1
3 讨论
3.1 健康教育使病人的知识，态度和行为发生改变
健康教育致力于引导人们养成有益的健康行为，使之达到最佳的健康状态。本观察结果表明，对消化道大出血病人分阶段实施健康教育，本组病例的出血时间缩短率达90%，住院天数故减少达72.5%，死亡率下降达零，比文献报道死亡率和对照组的死亡率明显降低。说明：分阶段对大出血病人进行健康教育，让病人了解疾病相关知识，明确各个阶段该做什么及怎么做，可以解除病人对大出血的恐惧，焦虑等不良情绪，增加患者战胜疾病的信心。出院后的康复指导又能促使患者培养成良好的生活习惯，纠正其不良的生活行为。因此，护理人员的作用不仅是治疗、护理，而应在护理病人的过程中，传授护理知识，重视发挥病人的主管能动性及积极作用，促进其早日康复缩短住院天数，减少再出血机会，降低其死亡率。
3.2 健康教育中心理，饮食，药物知识的重要性。
在分阶段健康教育中，及时的心理，饮食，药物知识的教育是非常重要的，结果显示通过各个阶段的健康教育，使得试验组在出血时间缩短，住院天数减少，再出血率及死亡率上都与对照组有着显著的差异。因为大出血病人通过分阶段健康教育及?o理指导，其心态上保持平稳，有利于止血，使得出血时间缩短奠定了基础；而饮食的教育又使病人明确该进什么饮食，减少消化道的粘膜刺激，使消化道出血从减少到停止，又使消化道的功能早日康复，从而使得上述结果明显优于对照组；药物知识的传授又能使患者明确其作用，减少对副作用的心理紧张，对稳定其情绪又起到促进作用，大大提高了康复率。
3.3 对照组的缺陷
通过以上结果可以看出对照组效果明显降低，分析其原因：1）患者心理上对大出血不能有正确认识，无良好的心理准备，不利于止血；2）在饮食上不清楚该吃什么，不吃什么，啥时吃流质，半流质，软食，以及不能调理好膳食，使消化道粘膜又收到损伤，出血时间延长，住院天数延长，再出血率升高，死亡机会增加；3）对药物方面，出现的副作用紧张，焦虑，使出血机会增加，不利于止血。因此，传统的护理比较笼统，不清楚，使得其康复率下降。
3.4 出院后的健康教育具有积极加强康复作用
