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英语教育课程范文1
现阶段，全国中学都在进行课程改革，高校英语专业的课程也必然要随之进行改革。素质教育是以培养复合人才为教学要求的，其必然是一个长时间的过程。高校英语专业课程是在中学英语课程的基础上对英语语法、单词以及其他知识的深入拓展。本文先阐述英语专业课程设置的依据，接着分析当前高校现在英语教育专业课程设置之中常见问题，以及英语专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性，进而对英语专业的课程设置进行更深层面的探索。
关键词：
英语教育；课程设置；新课程改革
中学英语教学主要包括听、说、读、写四个方面，每一个方面都是英语教学的重点内容，英语教育相关专业则是在此基础上对英语知识更加深入的探究。素质教育下，全面培养人才的关键点是具有高素质、高水平的师资团队，而英语教育就是培养高素质、高水平教师的摇篮。高校这方面的课程必须依照教育部最新大纲要求进行设置，同时显现出教育的特征，这就对中学当前的新课改与教育专业的课程设置之间的关联提出相当高的要求。只有二者有效对接，高校的英语专业教学才可以顺利开展。
一、英语教育方面专业课程设置的依据
教育部曾为规范国内高校英语学院的教学制定了一套教学大纲，其对国内所有的高校英语专业都具有重要的指导意义。该大纲不断结合时代特征与国家对新型人才的热切需求，指出了学校要培养复合人才的理念与目标。大纲中提到的复合人才是有着坚实英语基础，丰富文化知识，并且可以在各领域中熟练使用英语开展工作的人才。因此，教育部着眼于各类院校英语专业的共性，精心设计了培养复合型人才所需要的课程体系，把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大板块，但各类院校可以根据自身在人才培养方面的特殊需求，因地、因校、因专业而异，来具体安排三大板块的具体课程。
二、英语教育方面专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性
1、提升英语的实用价值
现阶段，国内所有中学英语方面教学都已经进行了相关课程改革。中学的课程改革主要是改变从前教师重视单词与语法相关知识的讲解，忽略中学生英语使用能力的教学形式。新课改强调的是英语基础单词及语法与英语使用能力同样重要。单词和语法是构成英语的重要成分，学生只有扎实掌握这些，才能够灵活使用英语。而学生进行英语学习的最终目的就是使用英语进行工作与生活，不仅提高自身修养，更是提升自己的综合能力。可以说，新课改下，只有高校英语教育相关专业的课程编排与中学高度对接才可以实现英语的实用价值逐渐提升。
2、培育新型人才
素质教育是在课程改革的大背景下提出来的，其主要是要求学校为社会培养综合人才。而在中学展开素质教育离不开高素质与高水平的英语教师。尽管当前新课改明确指出学生才是教学之中的主体，但是教师依然起到关键作用。中学生对于英语的认知还来源于教师，只有教师对英语有一个正确的认知，学生才能树立正确学习英语的态度。可见，中学在课程改革背景下，需要大量新型教师，而高校之中的英语教育方面专业的人才就是为中学提供优秀教师的重要渠道。只有高校之中的英语教育方面的课程编制与中学英语高度对接，才能为社会培育出新型复合人才。
三、当前高校英语教育方面专业课程设置之中常见问题
现阶段，国内高校英语教育方面专业制定的课程还是从前常规的课程，内容缺乏新意，而且目标模糊，与中学当前在新课改下的英语教学出现明显的偏差，其无法满足当前中学新课改下对于高素质、高水平教师的需求。当前高校英语课程整体编制之中，主要是教育类型的课程出现问题。
1、专业性不强
高校中的英语教育学院是专门从事英语教学的专业，其既要对学生的专业性进行培养，又要对学生的教育理念进行培育。英语教育方面的专业不仅仅只有英语，或者教育，其可谓是英语与教育并重。但是当前许多高校的英语教育学院当前开设的课程就只有心理学、教育学和英语教学方法，以致于英语教育学院的学生在知识储备、语言运用、教育理念和教学技巧等方面与其他高校相比没有突出的优势。
2、缺乏教育针对性
当前多数高校英语教育学院开设的教育学科与心理学科内容还沿用从前的理论，根本没有联系国内各阶段学校进行课改的现状。并且教材中缺乏对实际中学当中英语教学的案例分析，以及教学实践之中出现的各类问题。这就必然导致高校之中英语教育学院的课程缺乏教育针对性。有调查显示，66%的高校英语教育学院的学生在毕业实习之后认为自己所学到的教育学科与心理学科对实际教学的指导意义不大。
3、缺乏职业技能方面培训
当前，国内多数高校英语教育学院都缺少对学生职业技能方面的培训。例如，很少有课时能涉及到英文板书、书法、歌曲、游戏以及简笔画等技术培训，对于这些内容很多高校都将其列入到学生自行拓展的范围之内，一些自控能力较差的学生很难完成这些内容的自主学习。这就不难理解许多高校英语教育方面专业的毕业学生英语板书极差、不懂英文歌曲等现象。
4、未能与新课改做好衔接工作
目前，国内多数高校还没有把中学进行的课程改革涉及到的教学大纲与课程开展标准列入到英语教育学院的课程之中。这样就造成学生对中学新课改下的英语教学之中的内容和形式等了解的非常少。甚至有的学生连研究性学习和任务型教学都没有听说过。近年来，国内高校英语教育学院的学生依然是接受着过去陈旧的教育理念与理论方式，导致其完全与中学新课改下的英语教学脱节。
四、对英语专业的课程设置的深入探索
1、调整教育目标
教育部对高校英语专业教学曾经下发过统一的教学大纲，其中提出了现代教育培养学生的五个目标。第一就是要有坚实的英语基础，第二是要有宽广的知识体系，第三是具有相关知识，第四是具有高素质，第五是要求学生具有较强的能力。同时，高校英语专业学生必须充分结合新课改具有的特征，将这些目标与时代特点高度整合，确立明确的英语教育目标。
2、优化课程体系
曾有调查显示，目前许多毕业于高校英语教育学院的学生认为母校现存的专业课程设置比例不协调。他们都普遍认为高校开设的专业技能课程与实践课程占比太少，三年多的学习很难提升自己的专业技能与实践能力。因此，高校必须要逐渐对其现有的课程体系进行优化，调整其内部各学科的比例，达到理论与实践的占比均衡。例如学校可以增设实践类型的必修课，将一些理论型的课程变为选修，同时，增加一些如板书、英文歌曲等方面的教学内容。
3、转变教育理念
教师自古以来都肩负教书育人的重要使命，教师所秉承的教育观念会直接传授给学生，所以，所有教师具有正确、先进的教育观念，学生才能对教育有更深层次的理解。高校英语教育学院就是中学从事英语方面教学教师的培育摇篮，其教育理念直接影响着中学英语方面教师的教育观念。可见，教育学院的教育观念是多么重要。当下，高校英文教育学院一定要融入新课改的最新内容，充分认识到如今学生才是中学教学之中的主体，所以高校英语教育学院也要围绕这方面对学生进行培养。例如，开设一些如对外汉语教学、培养特色人才和提高业务能力等特色课程。
4、增加实习与实践环节
高校英语教育学院非常看重实习与实践教学，但是由于当前学院开设的实习与实践课程占比较少的原因，由教育学院毕业的学生普遍存在能力方面的缺失。其在中学进行英语教学过程之中，常会遇到因能力不足无法解决的问题。例如教学课件不会做，无法带动学生进行课堂思考等问题，这些问题普遍反映出高校教育学院缺乏这方面的教育。因此，高校必须针对这一缺失增加教学实习与实践的环节，加强学生专业与动手能力。只有这样，才能将高校之中英语教育学院的课程设置与新课改下的中学英语教学高效对接。
结论
综上可述，高校英语教育相关专业是为了培养更多优秀的从事英语教育方面的教师，这些教师以后都要从事各阶段学校的英语一线教学。当前，义务教育都在全面进行课程改革，无论是其课堂开展形式、教学方法还是教学模式，亦或是教学理念都区别于从前。但是想要将课程改革背景下的素质教育全面落实，必然要有高素质、高水平的英语教师进行辅助教学，引导学生开展有效的课堂学习以及自主学习，这样才能培育出全面人才。因此，大学英语教育方面专业必须要从教育观念、课程体系、教育目标、实践环节、教学方法以及所用教材等各方面进行变化，以应对中学新课改下英语教学的综合转变。
作者：韩婷 单位：汉江师范学院
参考文献：
[1]何华清.地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查[J].中国高教研究，2015,(01).
英语教育课程范文2
关键词：英语教育类课程；PCK；课程改革
长期以来，人们也习惯地认为，只要懂得某一门学科专业的基本知识，就能够胜任该学科专业教师这个职业。但实事并非如此，我们经常会发现，在有些专业知识很好的教师的教学实践中，他们却很难将其掌握的学科知识、专业知识，具体地运用到实际教学工作中去，他们还需要有关该学科教学知识。
一、PCK理论及其对构建教师教育课程的意义
学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK）是美国学者舒尔曼（Shulman）提出。他认为，教师需要一种知识，它是一种关于特定学科内容该如何进行教学的理论和方法。PCK理论为教师教育课程的改革提供了理论依据。PCK作为教师职业所特有的知识形式，是指向“如何教”的知识，体现了教师的专业性；教育类课程作为高师课程的特色，是指向“如何教”的课程，体现了高师院校的师范性，是培养未来英语教师PCK的最具有针对性的课程。教师认知活动的重要基础在于PCK，它由学科知识、一般教学法知识等各种知识有机整合而成。师范教育是教师教育的一个关键阶段，这一阶段，教师知识的获得主要通过师范课程实施的，所以师范类课程是培养教师养成并拥有PCK的一种重要的载体。师范课程与教师知识之间是相互联系的、密不可分的。鉴于师范课程的主要内容教师知识，那么设计出合理的关于教师知识的结构，就是制定出科学的师范课程的基础。
长期以来，PCK在教师教育课程中存在着被忽视的现象，甚至被边缘化，直接导致了教师教育课程目标不明确、设置不合理等问题的出现，使得高师院校培养的毕业生专业性不强、师范性不突出、不能很好的胜任自己的教学岗位。同样，对英语师范专业而言，英语教师的学科教学知识是英语教师所特有的、影响英语教师专业成长的关键因素。英语知识固然重要，但并不是掌握了英语知识就能当好英语教师，他还必须具备英语教学法等知识。学科教学知识的提出，对英语教师教育的理论与实践产生了重大影响，使人们逐渐认识到作为英语教师不仅需要英语知识和一般的教学法知识，还需要知道如何设置教学目标、如何组织教学内容、如何创设教学情境的知识等。
二、高师英语教育类课程存在的主要问题
（一）课程目标不明确，未突出师范性
我国高师英语师范专业现行课程设置的主要依据是教育部于2000年4月颁布实施的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）。《大纲》明确把英语专业课程分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三种类型，并建议专业技能课程安排65%左右的学时；专业知识课程安排15%左右的学时；相关专业知识课程安排20%左右的学时。《大纲》对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，但《大纲》并未对高师英语教育专业的人才培养做出专门的指导。
以安徽省F师范学院英语教育专业为例，其英语专业课程由专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程和教师教育课程共同组成的。其中，专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程完全按照《大纲》要求而设置，占到总课时的66%。高师院校是培养中小学教师的基地，“师范”是其办学特色。由于我国没有专门针对英语师范教育专业的教学大纲，导致高师英语师范专业与非师范专业所开设的课程没有显著差异。F师范学院虽然按照《大纲》的要求开设了基础英语、高级英语、听力、口语、语言学、文学等课程，但能够体现师范教育特色的课程仅有“老三门”――教育学、心理学、英语教学法。这种课程设置让人产生一种错觉，即英语教师的培养=英语专业知识+“老三门”。这样的课程体系没有充分考虑到师范生以后要从事英语教学这个事实，脱离了人才培养目标，致使高师院校长期处于一种“学术性不强，师范性不明”的状态，师范性未能得到体现。
（二）英语教育类课程所占比例低，未突出专业性
目前，我国的高等师范院校课程设置主要包括三个板块：公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。这三大板块已在教育界取得了共识并形成了传统，但各校和学者在对其称呼和表达上略有不同，如：公共基础课程也被称为普通教育课程、通识教育课程等，教育专业课程又被称为教育类课程、教育科学课程等。相应地，我国高师英语师范专业的课程包括语言技能类课程、专业知识课程和教育类公共课程三类。
以F师范学院英语教育专业为例，依据本科英语教育专业人才培养方案，F师范学院英语教育专业构建了由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、实践教育课程组成的四模块课程结构，其中英语专业知识课程（包括专业基础课程、主干课程和拓展）所占比例最高，占总课时的66%，也就是说师范生在4年之内近2/3的时间要接受英语语言和英语文化方面的训练。进行文化教育是用来培养外语人才的人文精神，因此外语教学也被逐渐称为外语教育。这种从单单“训练语言技能”到培养“人”的转变表明了了外语教育开始具有了“历史使命感”。但培养英语教师“如何教”的英语教育类课程却被严重忽视，只开设了英语教学法和英语教学技能训练两门课，占总课时的2.7%，且开设的时间时间非常短，只有一个学期。这样的课程设置不利于师范生形成合理的中学英语教师的专业知识结构，不能为中学英语教师的专业发展奠定合理的知识基础，使师范生难以建立起系统的英语教学理论体系的框架，从而必定导致在实际教学中的教学能力和科研能力的低下，教学效果也就难以保证了。
（三）教育实践环节薄弱，流于形式
在教育实习中，通过让师范生参与教育实践，可以达到两个方面的目标：一是检验师范生的基本理论、基本知识、基本技能等方面的综合运用情况；二是使师范生了解中学英语教育工作的基本规律、发展动态和教学模式，促进师范生把学到的专业知识，以及在教学法课上掌握的基本理论、基本方法、基本技巧及基本操作，运用到教学实践中，为把师范生培养成合格的中学英语教师打下良好基础。
以F师范学院外国语学院2010届教育实习工作为例，实习安排在第七学期末，共八周，划分为三个阶段，即准备阶段、实习阶段和总结阶段。其中，大部分同学迫于找工作和考研的压力选择了自主实习。由于时间紧促，F师范学院外国语学院将教育见习和毕业集中教育实习安排在一起。这样仓促的时间安排，是对教育见习环节的忽略，不能真正发挥教育见习的作用。实习期间，由于部分实习生教学理念相对陈旧，难以吃透教材、驾驭课堂，导致部分实习基地的领导和老师对教育实习有抵触情绪。其次，由于实习时间较短，实习生无法细致了解中学的教育教学情况、学生的学习、思想、生活状况，这就导致了很多师范生在如此短的时间内无法真正参与到课堂教学和班级工作，更无法满足师范生的专业成长需求。
总体看来，我国高师英语教育类课程设置的结构不完善，没有给师范生提供充分的知识储备和相应的能力培养，有些高师院校甚至连最基础的教学法课程都没有开设。由此可见，在高师英语教育中，英语教育类课并还没有得到应有的重视。
三、PCK理论对我国高师英语教育类课程的启示
通过建立进一步凸显PCK的英语教育类课程结构，使得英语师范生一方面具备扎实的教育理论基础，另一方面也需要让英语师范生有机会广泛地接触实践，积累丰富的对于英语教学感性认知，经过教育理论和教学实践的有机结合，让师范生在学习、观察、反思和体悟的基础上形成自己的PCK。
（一）增加英语教育类课程在总体课程中的比例
应根据PCK理论的要求，探索出科学合理的改革措施：第一，课程课时整体上不能超出4年所规定的学时；第二，注意均衡各类学科之间的比例关系，以保证高师英语教育的双专业性。我国学者黄葳认为，我国教师教育课程结构合理的比例关系应该为：一般文化课程占20%，学科专业课程占40%，教育学科课程占20%，教育技能课占10%，教育实践课程占10% 。根据黄葳的研究结果，结合本研究中对高师英语专业教育类课程的界定，英语教育类课程应该占到25%左右。
（二）丰富英语教育类课程内容，加强课程之间的融合
我们在英语教育类课程设置中，除了要增加课程比重外，还要不断丰富课程内容，确保能够为师范生提供足够的PCK知识来源。PCK包含教学目的的知识、学生理解的知识、课程的知识、教学策略的知识和教学情境的知识。那么，首先，应该增设包括英语教学大纲、语言测试与评价、英语教学案例分析与教学研究、基础英语教学动态研究等理论的课程。第二，适当开设一些关于英语教育教学方面的选修课程，比例要控制在5%左右。第三，应增设增强有助于英语师范生提高学习能力和创新能力的课程，对英语师范生进行终身学习理念的培训，为他们可持续发展奠定基础。第四，要将现代教育技术与英语师范专业教育类课程设置密切结合起来。
（三）调整英语教育类课程的时间安排
对英语教育类课程的时间应该如何安排，最重要的是要坚持理论联系实践的原则。即从大一开始，英语教育理论课程和英语教育实践课程同步开设。大一、大二的英语教育类课程以理论课程为主，并且每周进行一次教育见习，将师范生置身于教育教学工作的第一线，如担任班主任助理、组织课外活动、召开家长会、参加教研活动等，全方位获取实践经验。让师范生在广泛地接触学生，了解学校，了解教学，体验教师岗位中，增强对教育教学工作的直接认识，培养师范生对教师工作的情感，最重要的是形成师范生自己的教育理念。从大三起，开设教育技能型课程，除了必要的技能理论课程外，每周还要结合微格教学、专题讨论等各种教学形式进行一至两次的教育实习。微格教学、同学之间互相进行教学观摩等对于师范生技能的形成，具有十分的重要意义。当然，教学实践活动是师范生形成自己独特教学风格的最重要的方式。只有在实际的教学活动中，师范生才能基于自己的体验和经历，对所学和所实践的知识主动进行筛选，并不断地进行修正和构建自己的教学方式，才会最终形成个人独特的教学风格。
（四）突出师范生实践体验的课程实施
我国的英语教育类课程的实施主要是以课堂教学为主，在大四安排一次集中实习。课堂教学和一次实习就是课程实施的主要形式。根据Hashweh的教师教学建构理论，英语教育类课程在课程实施方面也应有所改变，进一步突出师范生的实践体验，以增加师范生的实践机会和主观体验。首先，要实施多样化的教学方式，主要有强化教育见习环节、发挥微格教学的作用、组织教学典型案例观摩分析、定期围绕专题组织讨论等方式。第二，推进英语教育理论课与实践课有机结合，发挥英语教育理论课程知识对英语实践活动的指导作用，有利于师范生通过教育实践反馈掌握更为丰富的教育理论。
参考文献:
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[5]王扬，刘娜.对地方高校英语专业师范课程体系改革的思考[J].教育探索，2008，（6）.
英语教育课程范文3
问：教育部决定积极推进小学开设英语课程，能否谈一谈为什么要在小学普遍开设英语课程？
答：改革开放以来，随着我国与世界各国交往的日益增加，对外的经济贸易，文化交流，各种友好往来，已融入在我国社会生活的各方面。面临新世纪，科学技术发展日新月异，社会的信息化、经济的全球化已使英语成为国际间交往的重要工具，学习和掌握一门外语已成为对21世纪公民的基本要求，尤其是信息技术教育的迅猛发展，英语教育在中小学课程中的重要性日渐增加。由于社会需求的增加，上世纪八十年代以来，我国中小学英语教育的规模开始迅速扩大，小学开设英语课程的地区日益增加，据了解，目前学习英语的小学生已有1000余万。小学英语教学水平也在不断提高，在师资培养、教学研究和教材编写等方面积累了许多有益的经验。一些专家研究了儿童学习外语的规律，经验表明，八岁左右是学习外语的最佳期，在这个年龄段开始外语学习，不与母语学习冲突，效率较高。为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，在总结我国小学开设英语课程经验的基础上，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。
问：小学开设英语课程的基本要求是什么？如何根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，开展小学英语教学？
答：教育部正在组织专家研究制订新的基础教育英语课程标准，根据过去小学开设英语课的经验和这次研究的结果，制订了《小学英语课程教学基本要求(试行)》，按照这个要求，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。不允许对学生英语考试成绩排队，并作为各种评比和选拔的依据。
小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。充分利用远距离教学手段和英语教学音像资源，为学生创设良好的语言学习环境。教师条件较好的城市或地区，在课堂教学中，应积极利用英语音像媒体。
从2001年上半年开始，中国教育电视台将播放小学英语教师培训系列节目，以提高教师英语教学能力，并制作部分小学英语电视教学节目，2001年秋季开学起定时和滚动播放，同时提供相应的音像媒体，供小学组织英语教学选用。问：如何解决小学英语教材？
答：目前国内已有相当数量、各种版本的小学英语教材。教育部在组织专家，按照《小学英语课程教学基本要求(试行)》对现有教材进行审查，审查通过的教材将列入中小学教学用书目录。2002年秋季开始，未列入中小学教学用书目录的小学英语教材将停止使用。新编小学英语教材须报教育部立项核准。鼓励研制开发高质量的英语教学软件。
问：开设英语课需要大量英语教师，请问将采取哪些具体措施解决？
答：目前要重点搞好小学英语骨干教师和辅导教师的培训工作，以解决小学开设英语课程的急迫需要。可开展转岗培训，对具有一定英语基础的在职小学教师，通过培训合格后，可转岗从事英语教学或兼职承担英语教学辅导工作。各级师范院校、教师进修院校、中小学教研室要在当地教育行政部门的规划和指导下对在职小学教师进行培训。另外，加强各级各类师范院校英语教育专业建设，努力扩大和提高师范院校培养小学师资的规模和能力。要继续办好中等外语师范学校。鼓励并支持有条件的中等师范学校举办英语专业班。中等师范学校要开设英语必修课。有条件的中等师范学校可改建为中等外语师范学校。
为吸引优秀小学英语教师，各地可根据实际情况，采取适当的鼓励政策。鼓励非师范院校英语专业毕业生到小学任教。
英语师资条件暂不具备的地区，要积极利用英语电视节目、录像带、光盘和录音带等资源，在教师的指导和组织下开展教学活动。
问：是否2002年秋季，全国不分地域，所有城镇以上的小学必须都开设英语课程？
答：要求从2002年秋季起，城镇以上的小学逐步开设英语课程，但各地教育行政部门要充分认识推进小学开设英语课程的重要性，加强领导。要防止不讲条件，不顾教学质量，搞一刀切推进，也不应畏惧困难，无所作为，要看到从小学学习外语，对拓展学生视野和终身发展的重要意义。要制定可操作的实施方案，讲求实效，稳步推进。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。少数民族地区，边远贫困地区小学是否开设英语课及开设英语课的年级，由省级教育行政部门确定。在积极推进小学开设英语课程的工作中，要保护和支持日语和俄语等其他语种的外语教学。
问：小学开设英语课程是一项十分重要的工作，如何调动各方面的积极性，加强对这项工作的领导，保证这项工作的顺利实施？
英语教育课程范文4
关键词：小学英语教育；学习共同体；课程发展
一、专业学习共同体的概念
二十世纪末，“学习共同体”的概念受到教育学家的重视，成为教育实践中的一个研究重点。学者们先后提出“探究共同体”（M.upmna，1988）、学习者和思想者的共同体（A.BorwnandCamPione，1990）、知识建构共同体（斯坎德玛利亚伯瑞特，1993）以及学习共同体（CGTV，1995）。尽管这些术语有些差异，但研究人员认为，学习共同体是其成员围绕共同的主题，使用相互认可的规则和工具，根据各自的具体分工，在“做”中学。事实上，学习共同体也只有在其所有成员拥有共同的兴趣、共同努力来实现他们的共同目标时，才能得以形成。学习共同体强调具有不同背景文化的学习者，利用各自的专长，相互合作，互相支持，共同完成其共同协商确定的学习目标。1995年学者赫德等提出“持续探究及改善的共同体”（communitiesofcontinuousinquiryanddevelopment）的概念，随之出现了“专业学习共同体”的概念。赫德等认为专业学习共同体可以分为五个维度，即支持性及共享领导、支持性条件、共享的价值和愿景、集体学习与学习的应用和共享的个人实践。杜福则认为专业的学习共同体应注意以下三个原则：保证学习的原则、协作的文化原则和以结果为焦点的原则。这些原则都强调以学习者的困难为任务驱动，教师和学生共同协作，不断进行专业对话，共同努力解决任务。
二、小学英语教育专业课程设置概况
我国高等院校教师虽是培养高级专门人才的主要承担者，创新科技和文化的重要实现者以及知识、技术应用的重要参与者，但自身专业发展状况令人担忧。高校教师知识更新与课程设置脱轨，很多研究并不能真正服务于课堂。其次，高校教师教学能力和教学效果并不像科研成果那样可以量化考核，这就导致很多高校教师不注重教学，教学积极性不高，教学活动缺乏活力与现实实际情况脱节等。同时高校的课程设置也存在一定的弊端，很多高校虽然看似课程设置合理，但是由于并没有严格的评价体制作为保证，导致有些课程形同虚设，质量无法保证。
三、专业学习共同体和小学英语教育课程设置
虽然各个高校的课程发展多以课程标准的修订为旗帜，但是很多停留于在文件层面。完美的课程修订不止停留在文件层面，而是将它切实应用于实际课程，这就需要提高教师的课堂教学效率。因此，教师是课程发展和实施阶段的灵魂人物，承担着最为重要的作用。这就要求高校教师以教研为依托、以教学为任务广泛深入地了解新课程，了解现阶段小学英语教师真正需要具备什么样的能力。从而有的放矢，在大学的课堂上精心、系统地培训和训练学生在这些方面的职业素养。同时教师还要通过对学生学习表现做出客观评价从而反思自己的教学实践，以期对新课程实施情况做出及时评价并回馈于课程设计者以资参考。在这样的背景下，以师范生的实习支教为切入点，大学教师和实习基地指导教师充分对接，形成三位一体的有效学习共同体就显得尤为重要。在这个学习共同体中，一是师范生在大学指导教师和实习基地指导教师的共同指导下获得对理论与实践关系的认识和理解，在结合实践与理论一致性的同时形成实践基础理论和操作性理论，从而提高自己的教育教学水平。二是大学教师走出“象牙塔”，走进中小学的真实教育教学情景，贴近教育教学实践，能够感悟到“原生态”的教育生活，发现在书斋里冥想不出的问题，找到在书本里解决不了的基础教育问题的思路与方法，从而为自己的研究注入活力。三是中小学教师可以借助大学教师的平台，更新自己的知识水平，汲取教学科研的前沿信息，提高自己的综合素质。在这个学习共同体中，大学教师具备丰厚的教育理论基础和及时获取新知识的优越条件，具有敏锐发现问题的洞察力和运用相应理论研究问题的能力，能给中小学带来一些新思想、新知识、新技能、新技术、新的发展思路和研究问题的策略及方法。而中小学教师的教育教学实践在理论的指导下得以转化与提升，进而促进中小学教师素质获得质的飞跃。而大学教师和中小学教师合力指导的师范生则能有效地将理论和实践结合，优化发展，尽快适应岗位要求。而对于英语专业的课程发展，教师专业学习共同体则植根于学校。它能有效地观察课程设置是否合理，也反映了课程标准是否符合当今社会对于教师素养的要求。学生在实习共同体中检验着他们的基本职业素养和专业水平。大学教师在学习共同体中，可以有效地对课程的设置和课程考核标准以社会大学的尺子进行客观的评价，及时摒弃课程体系中不适应社会要求、与社会脱节、没有针对性的课堂教学内容和考核标准，使大学的课堂做到接地气，真正做到中小学教育需要什么样的教师就培养什么样的教师。而中小学教师在学习共同体中可以将自己在实践环节遇到的问题及时和大学教师进行探讨，以教促研。
四、基于学习共同体的中个体的发展策略
自20世纪70年代联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标起，创建学习化社会，建设学习性组织逐渐风靡全球。我国政府明确提出:“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”一个创建学习型组织的热潮正在全国蓬勃兴起。在这样一个时代背景下，怎样建立基于高校教师、中小学教师和师范生共同的学习共同体呢？笔者认为目前最需要解决以下问题。
1.构建团体合作的教师文化
美国著名学者哈格瑞沃斯认为教师文化中，合作的教师文化对于教师的发展是最为理想的一种文化。而在包容关系中形成的团体文化最有利于教师的发展。首先，学习共同体中的成员应以问题为契机，学会在合作中彼此支持、相互配合、同心协力。其次，师范类院校要积极为大学教师和中小学教师搭建平台，共同参与师范生的实习和见习工作，一起解决师范生在实践教学中遇到的问题。再次，各种学习共同体要在互信、互谅的氛围中提供让教师互相观摩和咨询甚至协作教学的机会。通过教师之间的互动，改变教师的组织文化，使教师的工作由孤立的技术性工作向专业探讨和追求的文化进行转化。教师之间互信互谅，形成共同的价值观以及心理支持，通过分享材料、计划和资料，共同努力，形成教师集体参与教学试验的动机，共同促进大学教师的发展。
2.促进和鼓励教师
“自我超越”激发教师的“自我超越”是构建学习共同体的起点和归宿。在学习共同体中要想使每个个体清楚地了解自己的现状，知道什么是自己“最需要的东西”，并内化为“自我超越”的动力。在学习共同体中各个成员要以自我发展为基础，通过共同的探讨和学习促进教师专业的发展。
3.建立共同愿景，即共同的理想和奋斗目标
在学习共同体中各个个体心中所共有的愿景称之为共同愿景。因而，个人愿景要融于共同愿景，使之成为团体的目标，每个个体在为共同愿景努力的同时又能实现个人愿景。彼得•圣吉（1998）指出，团体学习对个人的学习起到推动的作用:“有不少惊人的实例显示，当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式要快。”可见，基于对话的团队学习过程也是成员之间在经验共享中相互造就的过程。
参考文献：
[1]LouiseStolletc.ProfessionalLearningCommunities：AReviewofLiterature[J].JournalofEducationalChange，2006（7）.
[2]KittyKwakman.FactorsAffectingTeachers'ParticipationinProfessionalLearningActivities[J].TeachingandTeacherEducation，2003（19）.
[3]张爱红.合作学习与教师专业发展[J].山西教育，2004（8）:49-50.
英语教育课程范文5
关键词： 大学英语精读课程 通识教育 模式
《大学英语教学大纲》指出：“分级教学的设想反映了我国大学英语教学的实际，也是各校多年来教学经验的总结。它有利于科学地组织教学，更好地调动学生的学习积极性。”在大学英语教学研究中引入通识教育理念，将重构大学英语教育教学目标，围绕这个新的出发点和归宿，将产生大学英语教学改革的新思路、新方法，随之而来的将是一系列教学内容、教学模式、教学手段、教学评估等方面的改革。大学英语精读课（或大学英语综合课）是全国高等院校中规模最大的一门课程，也是大学生最重视、费时耗力最多的基础课程，但似乎也是大学生最失望的课程之一。因此，对大学英语精读课进行改革具有很重要的意义。
一、通识教育的内涵界定
通识教育是由英语“general education”翻译过来的，也有学者将它译成“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。和其他许多教育学概念一样，很难给通识教育下个明确的定义。自19世纪初期美国博德学院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授首次将通识教育与大学教育联系起来，至今具有一定代表意义的著作及著名学者对通识教育内涵的表述各不相同，他们从不同的视角，用不同的方法研究通识教育的概念。
对现有的通识教育内涵的各种表述，我们可以分别从通识教育的性质、目标和内容等三个角度进行梳理。首先，就通识教育的性质而言，通识教育和专业教育（professional education）一起构成高等教育，它特指非专业性、非职业性高等教育；通识教育是面向所有人、所有大学生的教育；通识教育是一种“大学理念”，即整个大学的办学思想；通识教育是“自由教育”（liberal education）的同义词，其实质是对自由和人文传统的继承。其次，从通识教育的目标看，通识教育关注学生生活、道德、情感、理智的和谐发展，教育学生学会“做人”，培养学生的综合素质。最后，通识教育的内容所关注的是有关生活各个领域的知识和技能，是非专业性、非职业性、非功利性的，其涉及范围宽广全面，通识教育是科学、人文、艺术全面素质的教育通识教育。
二、传统大学英语精读课程存在的问题
大学英语精读课（或大学英语综合课）是全国高等院校中规模最大的一门课程，也是大学生最重视、费时耗力最多的基础课程，但似乎也是大学生最失望的课程之一。
夏纪梅（2003）对广东重点大学1000多名已通过四、六级考试的在校非英语专业学生进行调查，发现认为自己经过大学两年或三年的英语学习，和入学前相比进步不大的占到55.86％。蔡基刚（2010）对全国10个省市21所大学（分处上海、北京、江苏、浙江、广东、福建、江西、山西、湖北、黑龙江，其中“211工程”大学11所，其余均是一般重点本科院校，参加教育部大学英语教改试点的院校有15所）非英语专业的大四学生进行了课程满意度调查，共发出1260份问卷，调查情况也不容乐观。由此可见，传统的课程设置不但难以贯彻因材施教的原则，而且在实践中对学生的语言应用和交际能力培养得不到落实。以上情况表明，新的大学英语课程设置必须满足社会和学生的实际需求，从理论依据和实施条件的角度对课程进行整合。既然这么多学生不满意大学英语精读，就有必要对这门课程进行研究，找出对策。
三、通识教育模式下的大学英语课程设置的可行性
作为一门公共必修课，大学英语课程对于大学通识教育的实施有着重大的意义。语言是文化的载体，大学英语教学的文化因素决定了英语在通识教育中的重要地位。通识教育的内容涉及人文、社科、自然科学等各个方面，而大学英语的教学内容与文化内涵决定了它是一门非常适宜融入通识教育思想的课程。一方面，大学英语的课程内容丰富多彩，涉及面非常广，通识教育所包含的内容在大学英语课程中几乎都能体现。另一方面，大学英语作为公共必修课，几乎涉及所有的学生而且课时较多，开设时间较长，因此在大学英语教学中实施通识教育是一件多快好省、事半功倍的举措，也是可行的。
2003年9月国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教育的课程性质和教学目标规定如下:大学英语教育是高等教育的一个有机组成部分，大学英语教育是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
吴鼎民教授（2005）结合大学英语学科的特点，明确提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”的教育理念，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际，以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。“三套车”理论无疑为建立通识教育模式下的大学英语课程设置提供了新的理论依据。在这里，我们已经可以清楚地认识到大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是一门拓宽多学科知识，了解世界文化的通识教育课程。因此，在我们设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质的培养和国际文化知识的传授。
四、通识教育视角下大学英语精读课程的重构
首先，在大学英语精读课程内容的设计上，试图以读写译能力的提高为突破口，读写译主线分课本读写译自主学习―课堂面授重点讲解―文化背景拓展三个步骤。英语课文的学习主要是靠学生自学，老师定期进行单元式的检查和复习。课上主要进行读写译技能方法的讲解。
其次，把英语杂志或者是报刊的文章，例如《英语文摘》引入大学英语精读课堂。进行语篇阅读技巧的分析和理解。在此基础上进行文化背景拓展，了解中外文化差异，培养跨文化交际能力。
最后，读、写、译语言综合应用能力为教学目标。教师不再是课堂教学活动的中心，教师的作用重点不在于讲授语言知识，而是创设良好的语言环境，引导学生自主学习，加强学生的自学能力。新型的以学生为中心的教学模式，提高学生的主体地位，激励学生开展研究性学习教学。教师要充分调动学生学习通识教育内容的积极性，使他们乐于接受英语语言知识以外的各种知识，培养学生的文化意识，使他们能在英语课堂中感受到浓厚的人文和科学气息，使课堂不再沉闷、枯燥。
五、结语
新的改革给广大外语教师提出了许多新的难题，如自我知识结构和教学观念的更新，学历层次的提高，教学方法的改进及新的教学模式的引进。但是，这些问题既是挑战，又是机遇。相信通过大学英语课程的整合，能够把大学英语教学改革真正推向成功。通识教育理念大学英语精读课程的重构可以更好地提高大学生的语言素质和跨文化交际能力，实现课堂教学任务从传授知识向培养能力的有效转移。
参考文献：
［1］蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究.外语研究，2010，（5）.
［2］马彦.大学英语应该成为通识教育的重要组成部分［J］.现代大学教育，2009，（4）.
［3］彭旭.人文精神与通识教育［J］.当代教育论坛，2009，（15）.
［4］孙海涛，李东，王维.关于我国大学通识教育的思考［J］.贵州社会科学，2009，（7）.
［5］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003.
英语教育课程范文6
关键词： 远程教育 英语学科教学 教学效率
20世纪90年代以来，由于以计算机为中心的通信与信息技术的迅速发展，远程教育的传递手段日益多样化,远程教育打破了时空限制，使学习者能够借助网络自主学习，远程教育这种学习手段也越来越成为国内外人们借之推动教育的热门话题，同时教育部1998年12月24日制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，把“实施现代远程教育工程形成开放式教育网络，构建终身学习体系”列入跨世纪教育改革和发展的重大工程。
全球一体化进程的加快与我国加入WTO，使国际间和社会的交流活动日益广泛，人们有更多机会认识和了解国门外面的世界。英语就成为学习国际先进科技和文化的敲门砖，人们对英语学习的渴望和原动力构成了我们充分利用各种教学手段，扩大教育面，满足人们的学习需求的良好基础。正是由于英语学科教学的特殊性，我们更应该对远程教育手段充分认识，结合英语学科的教学特点，综合各种教学手段，加强远程教育课堂教学外的补充和完善，满足人们的日益增加的英语学习需求，提高本学科的教学效率。
一、充分认识远程教育教学手段的优势
（1）内容广泛，资源丰富。
学生通过多媒体资源，利用电视、VCD和DVD等手段，可多形式、多渠道地接触所学知识，扩大自己的知识面，拓展认知领域，使自身不断适应这个多变的世界。学生通过这种开放式教学，不再被局限于课堂的狭窄环境，更加有利于自主学习，从而给英语学习提供创造性的学习环境。
（2）突破了传统教育体制的教育面授制约，使更多的受教育者有机会接受英语教育。
参加远程教育的学生有一部分来自成人，他们都有自己的工作和家庭需要照顾，经常抽不出时间来上课。通过现代化教学手段，他们就可以在有时间的时候上网去学习知识，从而弥补了不能参加面授的缺憾。
（3）有利于英语师资资源的充分利用。
在不少的学校里，英文教师极为缺乏，很多教师一个工作周要上二十节以上的课，满负荷工作。而远程教育恰恰弥补了这个不足，教师只要给学生一些面授辅导，给学生更多的机会进行自学。
（4）突破了传统英语课堂教学的限制，扩大了点面效应。
通过多媒体资源，网上学习，学生不再只局限于课堂的面授教学，从而使学习更加灵活多样。远程教育这种开放教育的形式，对于拓展学生的知识范围，拓宽学生的认知领域，无疑起着极大的作用。
二、远程教育因其固有的特性对英语学科教育的制约
（1）英语学习者对远程教育方式的学习动机及原动力缺乏延续性。
有些学生一开始对这种教育形式觉得新鲜，而且是不经过考试就可以来读，以为很容易就能拿到文凭，殊不知其对自学要求非常严格，有些学生的学习热情就渐渐减退了。有时在课堂上要放映电视进行教学时，一些学生无法集中注意力，觉得反正无人看管，没有老师在旁边监督，所以思想上有些放任自流。
（2）教学活动缺乏交互性。
由于远程教育更多的是观看多媒体资源，面授课相对压缩，所以就不可能像普通上课那样互动性强，从而造成缺乏传统课堂教育的言传身教的课堂效应，无法体现教师的人格魅力。
（3）学习效率的不稳定性。
由于远程教育主要是靠学生自学，教师抓不住学生的学习效率，从而对学生的学习效果掌握甚少，不利于对学生学习效果的正确测评。
二、结合英语学科教学特点，提高英语学科教育的教学效率
（1）加强英语学习者课前听力策略的传授和技巧的培养，提高远程教育的课堂效果。
远程教育丰富的教育资源，齐全的教学设备为英语听力提供了良好的硬件基础，为学习者提供了语言动态情景和英语氛围，加上多媒体手段的应用，有利于学生积极性的提高。在远程教育中由于缺乏面授机会，这就需要组织者加强课堂前的辅导和帮助，结合英语听力课堂教育的教学教法，重点提高学生的听力策略的培养，使之充分掌握技巧和策略，有备而听，融入课堂，提高效率；帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果；做好听前的预测活动，在远程课堂听力课程中通过预测使其获取成就感，一旦学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听力策略有更深层次的理解和感受，通过成就感和兴趣的培养，使英语远程课堂教育在发挥学生自身能动性基础上提高课堂效率。
（2）在远程教育英语口语教学中，针对其缺乏课堂交互的不利因素，重点加强口语教学的课外交互和环境的培养。
我们知道英语口语教学对联系和课堂交互要求较高，而远程教育英语学习者缺乏这种必要的环节，这就要求教师在辅导的同时，充分利用多媒体技术手段，加强电子课件的设计，强调远程教学设计；促使课堂活泼，调节课堂气氛，要做到课程本身生动有趣，有启发性。这方面国外有着较为丰富的经验供我们借鉴和学习。同时我们要注重在班级加强英语学习环境的培养，结合远程课堂内容，课下交流和锻炼，充分利用英语角和英语小品等口语联系工具，对课堂教学给予有益补充，帮助学生制定一个明确的口语学习目标，逐步培养学生敢说、能说、会说的能力，提高课堂学习效率。
（3）加强阅读技巧培养，充分利用远程教育信息丰富的优点，扩大阅读面。
远程教育多媒体手段和网络的应用使得远程教育资源不断丰富，内容广泛，有利于学生更好地扩大知识面，为广大学生提供创造性学习机会，充分自主学习和主动学习，同时有利于学生支配自己的时间、过程和空间。我们在进行英语远程教育教学时要做好以下几方面的工作：
课前做好预习辅导，要让学生带着问题听课和增加阅读面，同时要知道阅读技巧和阅读目标。针对精读和泛读课程特点，给予课前辅导，做到精读要“精”，强调语法教学重点；泛读要“泛”，有重点，限定阅读范围，避免陷入阅读误区。针对信息来源广泛性，鼓励学生扩大阅读面，学会阅读，做好阅读笔记，同时辅导教师应及时结合远程课堂教育课程要求给予阅读评定，使学生不断修正阅读方向。要充分利用整个教学过程的各环节的配合，如辅导课、自学和讨论等环节以培养学生自己理解和建构所学知识，增强学生分析问题和解决问题的能力。辅导课是电视课的延伸，它以辅导教师与学生的面对面的讲授弥补了电视课交互作用的不足，这是当前远程教学中不可或缺的部分，但是，它又必须从属于电视课，作为其重要的补充。
（4）在强调写作理论的同时，加强学生课堂教学外写作的考核评定，重点加强写作能力的培养。
在侧重写作理论和技巧学习的同时，我们要结合写作特点，加强对学生作业的指导和综合评定，使学生明白如何提高写作技巧，同时结合生活，阅读范文，鼓励学生多习作，要侧重习作的评改，籍此增加写作理论的认识，由理论到实际写作再回到写作理论，否则学生会出现写作循环断层，失去写作动力和局限于理论学习。
综上所述，我们可以看到远程教育有着其较好的资源优势，是对目前英语师资资源不足的有益补充，更多更好地扩大了英语教育面，但是我们也应充分认识到由于其目前交互不足，在做好远程教育课堂教育的同时，综合利用各种手段，针对英语学科教学听、说、读、写内容，在形式和手段上加以补充和完善，使远程英语教学更上一层楼，保证教学效果，提高教学效率，使更多的学生和受教育者充分调动积极性和主观能动性，掌握技巧，加强课堂外辅导，如此势必收到事半功倍的教学效果，使远程教育这种教学手段更好地为英语学科教学服务。
参考文献：
