美术硕士论文范文1
关键词：建设工程；项目管理；专业硕士
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0041-02
专业学位是相对于学术学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，适应特定行业或职业需要的应用型高层次专门人才。专业学位研究生教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，获得专业学位的人，并不从事学术研究，而是主要从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。
一、专业学位研究生教育发展概况
西方很多国家在专业学位教育上起步较早，发展迅速。美国是目前世界上专业学位研究生教育最发达的国家。第二次世界大战以后，美国专业学位研究生教育经历了一个快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，已经成为美国研究生教育的主体。专业学位研究生教育层次与学术型研究生学位层次对应，分为专业硕士和专业博士两个层次。20世纪90年代，美国专业硕士学位获得者人数已占整个硕士学位获得者总人数的55以上。哈佛大学2001~2002年度授予学位总数6791个，其中学术性学位2438个，占学位总数的36%，专业性学位4353个，占学位总数的64%。从美国社会来看，很多行业把硕士专业学位看做进入行业、个人发展提升的重要依据，尤其在工商、教育、工程和护理等领域。在英国，硕士和博士层次也都按研究型和专业型两个导向来培养，根据英国教育统计机构数据显示，2003年至2008年期间，英国每年授予的课程型研究生学位（专业研究生学位）数占授予研究生学位总数的比重平均为75%左右。
二、我校建设工程领域项目管理工程专业硕士培养方式及管理体制
工程硕士专业学位研究生由大连理工大学和企业联合培养。学部选择一批知名的、有高素质工程技术人员的相关企业作为硕士研究生培养基地及生源单位。先后在中交第四航务工程局有限公司；中交第四航务工程勘察设计院有限公司；中交第一航务工程勘察设计院有限公司；江苏省交通科学研究院股份有限公司；中国建筑西南设计研究院有限公司；中国中建设计集团有限公司直营总部；中国建筑第八工程局有限公司；中国路桥工程有限责任公司，建立企业实训基地7个。实践基地的运行由学部与企业双方共同管理。双方协商成立基地管理委员会，全面负责基地的运行，协调双方的合作。双方分别指定一名实践基地联系人在协议有效期内负责具体联络工作，项目联系人负责定期交换信息，沟通和协调双方关系。硕士研究生培养实行双导师制，一位来自学校，另一位导师为企业与本领域相关的高级工程师。通过半年的研究和实践，目前已经建立企业导师队伍16人，其中全部为总工程师、高级工程师。其中4人为博士学历，10人为硕士学历，2人为学士学历。在硕士研究生培养过程中，充分发挥本学科点以导师（组）为主体的学术群体的整体优势，努力营造一个有利于硕士研究生创造性思维能力培养的学术氛围；同时，通过硕士研究生到企业参加工程实践，结合导师的科研课题、科技项目以及企业的研发课题开展学位论文研究工作等，培养硕士研究生解决工程实际问题的能力和创新能力。导师（组）负责工程硕士的日常管理、学风和学术道德教育、制订和调整硕士生培养计划、组织安排开题、指导科学研究、工程实践和学位论文研究工作等。工程硕士专业学位研究生实行研究生院、学部、企业三级管理体制。研究生院全面负责工程硕士专业学位研究生的招生、培养、管理以及学位等各项工作。项目管理专业所在的建设工程学部建立以研究生教务工作办公室为主。三级管理贯穿整个硕士研究生培养的全过程。为了规范校企合作的人才培养模式，学部、学校及联合培养企业签订工程硕士专业学位研究生教学点的三方协议书，用以约束和规范工程硕士的培养，并为其提供法律保障。同时，学校、学部及校内导师（组）应积极同培养企业、企业指导教师进行多种形式的沟通和联系，加强对工程硕士培养过程的动态管理，形成学校—学部—企业—工程硕士的完整信息管理网络，保证工程硕士专业学位的教学和实践活动高质量、顺利地进行。
三、我校建设工程领域项目管理工程专业硕士学位论文标准
工程硕士专业学位研究生的培养以应用研究为主，侧重其解决工程中关键技术难题及技术创新能力的培养。以培养高端实践性工程“精英”人才为目标，根据培养方案要求、学位论文工作需要依据硕士研究生的工程实践背景，以拓宽其专业基础、培养其全方位的工程能力。学部一直根据企业对于工程硕士专业需求完善培养计划，各环节严格把关。专业学位研究生在申请答辩前需完成不少于两万字的学位论文，并按照学部要求对论文进行，重合率大于等于20%的学位论文，填写《建设工程学部硕士研究生学位论文审定意见表》，经导师审定签字后，须在规定时间内对学位论文进行修改，修改后进行二次、审定，重合率满足硕士学位论文要求后方可参加答辩。经过二次后仍不满足要求的学位论文，不能参加本次学位论文答辩；半年内完成论文修改，经过、审定、符合要求后，方可再次申请学位论文答辩。学位论文答辩时，答辩委员会首先对审定意见表进行审核，确认学位论文无问题后方可进行学位论文答辩。学部学位评定分委员在评定学位论文时，首先对学位论文审定意见表进行审核，确认学位论文无问题后方可进行学位论文评定讨论等。工程硕士专业学位研究生的科学研究和学位论文选题应直接来源于建筑与土木工程领域实践，与解决相关领域重大工程技术问题、实现企业进步和推动产业升级紧密结合。选题既可以是应用基础研究中的实际问题，也可以是高新技术和重大工程技术的开发研究。论文选题需经导师（组）和联合培养企业的人力资源部门及技术部门确认，认定为实际项目课题方可开题进入论文研究工作，以保证课题的实用性等。
美术硕士论文范文2
（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨150080）
摘 要：硕士研究生教育是我国培养高层次人才的重要环节，肩负着培养高层次人才，提高我国学术研究水平，建设创新型社会的重任。硕士研究生课程设置在研究生学习过程中起着至关重要的指导作用，直接影响硕士研究生的培养质量。随着社会经济发展,社会对高学历人才的需求也在不断增加,我国硕士研究生的数量也有了迅猛增加。包括研究生课程设置、教学方等在内的国内研究生培养机制也正在发生深刻的变化。借鉴国外硕士研究生培养机制的优长，改进和完善包括硕士研究生课程设置在内的研究生培养机制，已成为我国硕士生培养机制改革的当务之急。
关键词：硕士研究生教育；硕士研究生课程设置；硕士研究生培养机制
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0030-05
收稿日期：2014-01-25
作者简介：安成日（1964-），男，吉林珲春人，黑龙江大学政府管理学院教授，主要从事东亚国际关系、国际政治研究。
伴随着我国改革开放和高等学校考试招生制度的恢复，1977年我国也恢复了硕、博士研究生招生。我国硕士研究生教育历经20世纪80、90年代的稳步发展阶段后，21世纪初为适应和满足社会对高层次人才的需要，招生规模有了迅速扩大，尤其是2007年至2012年，我国硕、博研究生在校人数有了直线增长。2012年全国共有811所研究生培养机构，在校硕、博研究生达172万人(其中硕士生144万人，博士生28万人)，我国已经成为研究生教育的大国[1]。但是研究生人数的增长并未带来研究生质量的提高，目前我国已出现高水平创新型人才严重缺乏与大量研究生就业困难同时存在的尴尬局面。尽快提升研究生培养质量，提高研究生科研能力和创新水平，以满足社会发展需要已成为当前研究生培养面临的急迫任务。作为研究生培养的重要环节，如何改进研究生课程设置，夯实研究生的基础知识，提高创新能力和科研水平，成为当前研究生教育改革的重点。
一、硕士研究生课程设置的现状及存在的问题
研究生课程设置是指对整个研究生学习期间的课程规划与安排。《学位与研究生教育大辞典》对研究生课程设置的解释是：所谓研究生课程设置是指研究生培养单位为研究生选定的各种课程的设立和安排[2]。它包括硕士研究生在不同培养阶段需要学习的课程科目，每门课程的学分、内容及需要达到的标准等。目前，我国的硕士研究生课程设置并无统一的规范，不同高校和研究生培养机构根据自身特点和师资情况开设了不同的课程。主要包含两个部分：一部分是由高校和研究生培养机构统一设置的公共必修课，包括两门思想政治课，约为4学分；两门外语课，约为5学分。另一部分是所在学院或培养机构开设的专业课程，包括专业基础课、专业必修课和专业选修课，共有约30学分[3]。我国这种硕士研究生课程的设置模式已经存在了很多年，在实际的操作中存在很多问题，主要表现在以下几方面。
（一）硕士研究生课程设置，课时、学分分配比例不均衡
硕士研究生课程设置，课时、学分分配比例不均衡。这首先主要表现在硕士研究生公共必修课的课时、学分比例的设置上。目前我国硕士研究生课程学分比例分配中，思想政治课和外语课普遍占到研究生所修学分的25%左右，所占课时也很高，思想政治课开设一学期，一般为72学时，外语课一般开设两个学期，为144学时。目前我国硕士研究生培养年限一般为二至三年，其中扣除实习（或实验）时间和完成毕业论文（或毕业设计）的一年半左右的时间，硕士研究生在课堂学习专业课的时间只有一到一年半的时间。在相对较短的硕士研究生学习时间里，大量的公共必修课挤占了硕士研究生学习专业知识的宝贵时间和精力，造成了硕士研究生专业课开设不足，导致硕士研究生专业基础知识薄弱、难以突出专业特色等问题。各高校或研究生培养单位为硕士研究生开设的公共必修课也未能有针对性地开设，而是采取了大而划一的方法。比如学习中国古代文学的研究生与学习国际政治的研究生在同一个班学习相同内容的外语；学习马克思主义哲学的硕士研究生与学习固体物理的硕士研究生在同一课堂里学习一样的思想政治课等。这种整齐划一，没有针对性的课程设置，即占用了学生大量学习时间，同时也没能达到预期的学习效果。
（二）硕士研究生课程缺乏层次性和系统性
硕士研究生课程设置不仅课时、学分分配比例不均衡，同时也缺乏层次性和系统性。目前，很多高校或研究生培养机构的硕士研究生课程设置，缺乏明显的层次性，硕士研究生课程与本科课程之间缺乏显著的层次感。硕士研究生课程设置缺乏系统的规划，不同研究生课程开设的时间、课程之间的内在的联系等缺乏深入思考和系统规划。随着我国硕士研究生招生人数的急剧增长，各高校或研究生培养机构师资相对不足的情形也较为突出。在硕士研究生课程设置方面，不顾课程之间的内在的逻辑关系和内容衔接，因人设课，为学分设课的现象相当普遍。
师资的不足造成了现有师资能开设什么课程就开设什么课程；为学分设课导致名义上不同的两门硕士课程，在内容上的很多重合等现象屡见不鲜。很多硕士研究生考上来以后，导师从事哪方面的研究就学生就学习哪方面的课。硕士研究生课程设置的随意性很大。这造成硕士研究生所学专业知识不够系统和不够全面。这不仅导致硕士研究生掌握的专业知识存在盲点，而且也造成了不同高校或培养机构相同专业研究生之间学习内容上的很大差异。这对硕士研究生就业和选择继续深造都产生了不良影响。
在硕士研究生课程体系建设和教材的选择方面，很多培养单位借用本科生的课程体系来设置研究生课程体系。在课程内容方面也只是简单更换教材了事，未能充分体现研究生课程的“研究”特色。大量跨专业本科毕业生的报考非本专业硕士研究生，也在客观上促成了硕士研究生专业基础课程的“本科课程化”，使其丧失了应有的层次感。研究生课程设置缺乏层次性，使已完成学业的硕士研究生很难达到预期的知识水平和工作能力，“硕士研究生名实不符”的情况较为普遍。社会上也对扩招后的硕士研究生“质量”多有诟病。
（三）硕士研究生课程设置对基础知识和方法类课程的重视不足
无论何种学科的硕士研究生，如果不掌握扎实的相关基础理论知识和科学的研究方法，就很难在学习中有所超越和创新。在国外，很多知名学府和研究生培养机构都十分重视硕士研究生基础知识的学习和科学研究方法的掌握。与之相反，国内很多高校和研究生培养机构片面强调社会需要和社会热点，开设了许多看起来非常时髦的课程，而往往忽视硕士研究生专业基础知识的培养，科学研究方法的习得。硕士研究生课程设置对基础知识和方法论类课程的重视普遍不足，使很多研究生未能在读研究生期间掌握扎实的专业基础理论和本学科的基本研究方法，严重制约和影响了其发展后劲。
硕士研究生与本科生的主要区别在于，硕士研究生不仅学习和吸收新的知识，而且还需要进行知识创新。硕士研究生不仅是知识的“消费者”，更应是知识的“生产者”。只有这样才能为人类知识的进步贡献一份力量。“欲善其工，必先利其器”。硕士研究生要想在本专业有所创新，有所发明、发现，除了掌握扎实的基础知识之外，还必须掌握科学的研究方法。目前，我国硕士研究生课程设置中，往往缺少与科学研究方法相关的课程。这一点在人文社会科学类硕士研究生课程设置中表现得尤为明显。由于我国高校的人文社会科学教育，长期缺少科学方法论方面教育（经济学、社会学领域的科学方法论教育已有很大起色），很多人误认为本专业并不存在系统的研究方法，很多方法就蕴含在平时的学习中，看得多了、写得多了自然就能水到渠成，达到无师自通。其实这是很大的误解。长期从事是科研工作而达到“无师自通”的研究方法，是一种经验行为，是一种感性行为。自觉地学习和掌握科学方法论并把它主动运用到自己的科学研究实践，这是一种科学理性行为。两者有很大不同。根据一些学者对我国重点大学人文社会科学类的硕士研究生专业进行的调查表明，64.9%的学生表示在研究生学习阶段没有系统学习过科学研究方法类课程，只有33.5%硕士研究生也表示在读研究生期间开设过研究方法类的课程[4]。一些开设过研究方法类课程的硕士研究生表示，他们在该方法论课程中也只了解到传统的与本学科相关的一些研究方法，而对相关学科的研究方法和科学研究方法的发展趋势则表示了解不多。
（四）研究生课程内容陈旧，授课方法单一
面对迅速增长的研究生数量，很多国内高校和研究生培养机构直接“借用”本科教材，再加上教师有限的备课内容就给研究生上课。在信息技术和科技水平飞速发展的今天，很多教师不能及时把本学科的最新研究动态和热点问题传递给学生。在硕士研究生课程设置中缺乏学术前沿动态研究类课程，直接导致了硕士研究生知识更新的滞后，同时也制约了硕士研究生创新能力的提高，使硕士研究生所学知识难以满足社会发展的需要。
目前我国对硕士研究生进行课程教育的方法主要有三种。一是，坚持以教师讲授为主。这种授课方式强调，教师在课堂中的主导作用。二是，教师讲授与学生参与互动、研讨相结合的授课方法。这种授课方式强调，知识的传承是课堂中授课主体和客体良性互动的结果。三是，完全讨论式的硕士研究生授课方法，教师仅作点评。这种授课方式强调，硕士研究生的“研究”性质，强调调动学生的主观能动性的重要性。目前，国内很多高校和研究生培养机构，在研究生培养过程中普遍走两个极端，要么以教师讲授为主，教师“一言堂”灌输；要么以硕士研究生已是“研究者”为由，把课程开放成自由讨论和学生自主学习，从课程开始到结束学生难得见几次教师的面，期末考评则向教师交一份作业了事。
随着人类社会的发展，如今各学科之间的相互联系与交叉越来越紧密。美国《科学》期刊编辑玛西娅·麦克纳特就指出，未来科学的发展越来越强调跨学科的发展，就靠单一学科很难取得突破性发展[5]。目前，国内的硕士研究生课程设置，缺少学科相关领域的选修课程和交叉性学科课程的设置。
二、国外硕士研究生课程设置的特点
在国外，不同国家根据自身的国情和研究生教育现状，设置了各具特色的研究生课程。尽管不通国家研究生课程设置各具特色，但也都遵循着硕士研究生课程设置的一般原则和规律。概括起来以欧美为代表的西方发达国家硕士研究生课程设置有以下明显的特点。
（一）重视基础性课程设置以及交叉性课程设置
欧美发达国家高校和硕士研究生培养机构的研究生课程设置，都十分重视专业基础课程。他们希望通过相关基础性课程的设置，夯实硕士研究生的专业基础知识，以便提高硕士研究生的学术研究能力和科研创新能力，为今后的继续学习和工作打下坚实基础。在美国，硕士研究生入学半年或一年内先不分研究方向，着重学习与本专业相关的基础课程。在美国，硕士研究生基础学科课时已达到了整个硕士研究生培养课时的50%，而专业知识才占整个硕士研究生培养学时的20%—30%。其目的就是为了稳固硕士研究生的基础知识，拓宽研究视野[6]。
英国在硕士研究生教育中也十分重视研究生的基础知识教育。在英国，一般把硕士研究生教育课程分为基础课程和学位课程两部分。英国高校和硕士研究生培养机构一般要求硕士生在完成基础课程学业的前提下，才允许修读学位课程，并最后完成毕业论文才可获得学位[7]。
在日本，硕士研究生必须选修规定的基础课程，才能毕业。至于硕士、博士学位的取得，可以在读期间完成学位论文，提交获得相应学位，也可以毕业后按规定完成学位论文后再提交论文申请相应的学位。
此外，为了顺应科学发展日益交叉化及学科越来越综合化的趋势，西方发达国家高校和科研机构不仅重视专业的基础课程设置，同时更加重视跨学科，跨专业的交叉课程设置。比如，在政治学的课程中加设哲学、社会学、经济学等方面的基础理论课；在机械设计学科安排材料学、生物学、力学等学科的基础知识课程等。发达国家的研究生课程设置越来越强调交叉学科和边缘学科的重要性。
（二）突出研究方法类课程和学术前沿课程设置
为了培养硕士研究生的独立思考能力和创新的能力,为了让硕士研究生能够掌握通往学术殿堂的钥匙，欧美发达国家高校和研究生培养机构在设置研究生课程时,特别注重研究方法论类型课程的设置。该类课程被置于与专业基础课和学术前沿课程处于同等重要的地位。研究方法类课程并不是特定的某一门课程，而是包括本学科及相关学科的研究方法在内的一系列方法论课程。比如在美国斯坦福大学教育学专业的硕士研究生研究方法类课程中，就包括国际教育应用研究方法、国际教育比较研究方法、社会学调查方法、数据分析和统计方法等方法论类课程[8]。
为了拓宽硕士研究生的学术视野，让他们了解本专业最新研究动态和前沿知识，欧美高校和研究生培养机构一般都把学术前沿课程列为专业的必修课程。学业导师通过学术前沿课程把本学科前沿研究动态和相关知识介绍给硕士研究生，引导硕士研究生进行独立思考并表达自己的看法。此外，一些欧美高校和研究生培养机构还邀请知名学者举办前沿讲座或鼓励硕士研究生参加前沿性学术会议的方式，让学生接触和了解本学科领域的最新的研究成果，在同外界交流中拓展学术视野，学习前沿知识。
（三）注重选课和修课方式灵活多样性
欧美发达国家硕士研究生教育还有一个重要特点就是硕士研究生选课、修课方式的灵活多样。为了充分激发硕士研究生的学习兴趣和科研潜能，欧美发达国家高校和研究生培养机构都开设大量的选修课，供学生自由选择。比如美国加州大学伯克利分校14个学院为学生开设的选修课多达7000余门，并设有100多种学位课程[9]。硕士研究生可以根据所学专业特点、个人学习兴趣、选择合适的时间，自由选修相应的选修课程。硕士研究生不仅可以跨学科、跨专业选择选修课甚至还可以跨学校选择选修课。欧美发达国家高校大多没有严格的学科和院系的分界，这也为这种自由开放式的选课方式的存在提供了可行性和便利条件。
欧美发达国家的硕士研究生教育，不仅在选课方式灵活，而且在选修课程的时间和方式上也有很大灵活性。比如在英国，硕士研究生可以和导师协商确定各个模块里的课程、结构及选修时间[10]。此外，硕士研究生还可以根据自己研究兴趣，自设一门课程。这门课程需要硕士研究生自己确定学习目的，制定研究计划，通过定期与指导老师沟通，独立完成该门课程的学习。
总之，欧美发达国家在硕士研究生课程设置方面，注重硕士研究生基础课程设置的同时，特别注重交叉性学科和边缘性学科课程的设置。同时也重视硕士研究生对研究方法和前沿问题的把握。在硕士研究生选课、修课和授课方面更加灵活、开放、多样，特别注重发掘硕士研究生自身潜能和创造力。
三、改进我国硕士研究生课程设置及授课方面的一点思考
他山之石能攻玉。通过对我国硕士研究生课程设置存在之问题的分析和对欧美先进国家硕士研究生课程设置特点的总结，在此就如何优化我国硕士研究生课程设置，想提出一些粗浅的建议。
（一）合理调整硕士研究生课程比重，增加基础课程的设置
目前我国的硕士研究生课程设置存在外语、思想政治课等公共必修课所占的课时比重过大，相对专业基础理论课设置不足等问题。外语和思想政治课作为培养学生国际交往能力和思想品质的两门必修课程，在研究生课时中占有很大比重，但是两门课的投入和产出严重不成正比。就外语课程而言，硕士研究生阶段应该分层次、分专业有针对性地开设课程。
一是，在硕士研究生入学以后，应当根据其实际外语水平分几个层次，针对不同层次的学生开设不同难度的外语课程。按不同层次，分班教学有利于教师授课，也有利于不同外语水准的研究生选择适合自己能力水平的外语课程学习外语，从而可以节约学习时间提高学习效率。
二是，根据不同专业的性质和专业特点设定所需要达到的外语水准，按不同的专业要求开设外语课程。把相同要求，相同层级硕士研究生分在同一个班级学习外语。这样不同专业的硕士研究生可以根据本专业的具体要求有针对性的学习外语。
三是，可将部分外语学习融入到专业课程学习当中。语言学习是一个日积月累的过程，在某一个时间段，集中上课往往起不到很好的效果。如果能把硕士研究生的外语学习融入到专业课程学习，不仅能够提高硕士研究生专业领域的外语听、说、读、写能力，同时也可以掌握国外的最新学术研究动态。至于思想政治课程，硕士研究生已经具备了一定的理性思考能力，在课堂进行集中说教式的上课往往达不到预期的教育目的，反而容易引起研究生的反感。所以，硕士研究生的思想政治教育应该改变传统的集中授课方式，可以通过现代媒体手段或者组织学生参加社会实践等方式有针对性地进行。
欧美发达国家大学普遍重视硕士研究生基础理论课程的开设。我国的硕士研究生培养，也应该进一步加强硕士研究生专业基础理论知识的学习。在硕士研究生入学的半年到一年时间里，不要急于分方向、分导师，要让研究生广泛学习相关的基础课程后再选择研究方向和导师。不仅要让硕士研究生系统的了解本专业的不同学派的不同观点，同时也应该鼓励硕士研究生选修相关专业的基础课，为硕士研究生将来从事相关领域的工作和进一步深造打下坚实的基础。
（二）建立全面系统的硕士研究生课程体系
针对目前国内硕士研究生课程设置随意性很大和缺乏系统的现象，在设置硕士研究生课程中应该注重相关知识的循序渐进，并根据本专业的硕士研究生培养目标，系统地设置研究生课程。硕士研究生课程体系应包括方法论类课、专业基础课、专业必修课和专业选修课，并鼓励硕士研究生跨专业选修相关课程，借以开拓研究生的学术视野。
专业基础课和专业必修课是硕士研究生进行专业学习和研究的起点，讲授的是硕士研究生必须具备的专业知识和专业前沿问题的，是完整的硕士研究生课程体系所不可或缺的组成部分。
方法论类课程是探究科学研究方法的课程。在我国硕士研究生课程设置中，是往往被忽视的课程。特别是在我国人文社科类专业里忽视研究方法类课程设置的倾向尤为明显。在学术研究中如果没有科学方法论的指导和引领，就很难在学术上有所创新和突破。因此，在培养硕士研究生的过程中我们一定要注重科学研究方法教育。磨刀不误砍柴工，我们不仅在日常教学中注意教授研究方法，而且有必要为硕士研究生开设专门的研究方法论类课程。这类课程，不仅包括本专业的方法论，而且还应包括相关专业的方法论课程。比如，政治学专业的硕士研究生不仅要学习政治学、国际政治学的研究方法，而且最好还要涉猎社会学、经济学乃至数学的研究方法。同时，还有必要通过课堂训练、社会实践等，让硕士研究生实际运用所学方法，并在实际研究中具体运用所学研究方法分析问题、解决问题。
学术前沿课程也是研究生课程不可或缺的组成部分。随着信息技术和科技进步飞速发展，当今世界技术和知识的更新速度越来越快。如果不能很好地了解学术前沿动态，就不能在学术研究中取得创新和突破。因此，在硕士研究生课程设置中，一定要重视学术前沿类型课程的设置，并根据学科发展及时更新课程内容，鼓励硕士研究生关注学科发展的前沿，主动学习和了解学科前沿知识。
（三）增加选修课的数量及门类，增强选课、修课的灵活性
丰富多样的选修课能够开拓硕士研究生的视野和知识面，激发硕士研究生的学习兴趣和潜能，同时也可以让硕士研究生根据自身特点和学术兴趣选择自己想学的课程。这有利于硕士研究生形成具有自身个性特点的知识体系。
欧美知名高校都十分注重硕士研究生选修课的设置，选修课在整个硕士研究生课程体系中占有重要的比重。比如，美国哈佛大学硕士研究生的选修课比重达到27%—33%，斯坦福大学的选修课比重达到25%—40%等[11]。硕士研究生选修课的设置，首先要保证课程门类的丰富性。只有存在大量可供硕士研究生选择的丰富的选修课门类，硕士研究生才有可能根据自身兴趣和需要进行课程选择。其次，硕士研究生选修课的内容应该侧重于本学科和相关学科的学术前沿和交叉学科、边缘学科，使硕士研究生在学习基础理论课的同时能够更好地了解学术界的前沿动态。其三是，选修课程的授课方式、考核方式也应灵活多样。可以通过组织专题讨论、开展实地调研、组织前沿讲座等方式进行。课程的最终考核形式也不应拘泥于考试，可以采取多种评价方式。第四是，硕士研究生课程选修，应增强时间和空间上的灵活性。选修课在修读时间上应灵活。比如对选修课程的时间，由硕士研究生自主掌握；在空间上，选修课应该向所有相关专业开放，硕士研究生可以跨专业，跨学院选修自己感兴趣的或与自己专业相关的选修课。
（四）增强硕士研究生授课方式的多样性
硕士研究生在攻读学位期间必须修满相应的研究生课程。其目的不仅在于充实和巩固硕士研究生的专业知识,更是在于通过相关课程的选修训练硕士研究生的逻辑思维能力,培养硕士研究生的学术批判和创新能力。因此，硕士研究生的授课方式也应该有别于本科生以教师讲授为主的授课方式。硕士研究生的授课方式应该注重调动研究生的学习积极性，让研究生更多地参与到课堂教学活动。如可以根据课程内容，采取专题讨论式的教学方式，也可以采取参与式的教学方式，让研究生更多地参与到教师的教学活动中来。在专题讨论式的教学中，硕士研究生可以根据课堂教学内容，选择自己感兴趣的专题写出专题报告，在课堂上向教师和同学汇报报告内容，教师和同学向其提出质疑或咨询，共同研讨解决问题。这种教学方式不仅可以锻炼硕士研究生分析问题和解决问题的能力，同时也让硕士研究生在讨论问题的过程中相互启发，激发他们探索精神和学习兴趣。参与式的教学方式，可让硕士研究生有更多的机会参与到教学活动中。教师可以让硕士研究生轮流承担部分本年级的课堂教学或本专业本科生的课堂教学。这可以激励硕士研究生去主动了解相关知识，在备课和教学过程中锻炼分析问题，解决问题的能力和清晰的语言表达能力。硕士研究生课程，也可以根据课程内容，开展社会实践活动。对人文社科类专业的硕士研究生，可以安排客户访谈、企事业单位参观、社会调查等，让研究生在具体实践中运用所学知识分析问题和解决问题。对于理工科硕士研究生而言，学习一定的专业基础知识之后，可以尝试参加教师承担的研究课题的实验活动，在实验中锻炼分析问题，解决问题的能力和动手能力。
借鉴外国研究生课程设置的有益经验，结合我国国情不断优化和改进我国硕士研究生课程设置，不断适应日新月异的现代科学技术发展和我国各行各业对高层次船新型人才的需求，是摆在我国研究生教育面临的迫切任务。纵观国内外硕士研究生课程设置，尽管硕士研究生课程模块设置中存在一些规律性的东西，但并不存在整齐划一的课程设置模式。不同高校应根据不同学科的特点，需要不断探索符合自身实际情况，构建有利于实现硕士研究生培养目标的课程设置模式。
参考文献：
[1][6]研究生教育质量报告编研组.中国研究生教育质量年度报告[M].北京：中国科学技术出版社，2013：4.
[2]秦惠民.学位与研究生教育大辞典[M].北京：北京理工大学出版社，1994：237.
[3][7]董俊红，董芳，王润孝.国内外高校研究生课程设置比较研究[J].学位与研究生教育，2009，（5）.
[4]李海生，范国睿.硕士研究生课程设置存在的问题及思考[J].学位与研究生教育，2010，（7）.
[5]柯白玮.未来科学强调跨界[N].澎湃新闻，2015-01-08.
[8][11]邝继霞，罗尧成.美国著名大学研究生课程设置的特点及启示[J].高等教育研究，2010，（1）.
美术硕士论文范文3
1.对体育硕士专业学位教育若干问题的思考
2.我国体育硕士专业学位教育发展现状与思考
3.美国职业发展为导向的体育硕士专业学位教育改革及启示
4.中日体育硕士教育目的及培养目标比较研究
5.中日体育硕士教育比较研究
6.体育硕士专业学位论文标准与评价研究
7.体育硕士研究生培养目标探讨
8.PCK视角下体育硕士专业学位研究生培养的审思
9.我国体育硕士专业学位教育存在的问题与对策研究
10.我国体育硕士专业学位研究生培养方案的调查分析
11.我国体育硕士专业学位研究生教育不均衡性的表现及分析
12.对我国体育硕士专业学位教育的认识与思考
13.我国全日制体育硕士专业学位研究生培养体系现状与对策研究
14.全日制体育硕士研究生课程设置研究
15.美国大学应用型体育硕士人才培养模式及对我国的启示
16.美英日体育硕士专业设置特点与启示
17.教育硕士与体育硕士关于体育教学领域(方向)设置的比较研究
18.我国体育硕士专业学位教育存在的问题与对策
19.从拉夫堡大学体育硕士项目看英国体育硕士培养
20.建立体育硕士专业学位的探讨
21.全日制体育硕士专业学位研究生实践性课程体系构建研究
22.新形势下全日制体育硕士专业学位培养模式探讨
23.对我国全日制体育硕士专业学位教育的思考
24.我国全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价指标体系的构建
25.体育硕士专业学位研究生职业技术技能培养的探讨
26.体育硕士专业学位研究生培养模式
27.构建我国在职体育硕士专业学位研究生教育质量评价指标体系研究
28.体育硕士专业学位研究生职业技术技能内涵与内容探讨
29.全日制体育硕士专业学位研究生教育服务质量评价——基于SERVQUAL模型
30.我国体育硕士专业学位教育发展前瞻
31.控制论视野下的中越联合培养体育硕士研究生教学质量监控
32.我国全日制体育硕士专业学位研究生培养的困境与路径
33.“技、实、能、新”体育硕士专业学位研究生培养模式研究
34.我国体育硕士培养中双导师机制的构建
35.冰雪强省战略下创新型冰雪体育硕士培养的实践研究
36.体育硕士教育质量保障体系构建思考
37.新时期全日制体育硕士专业学位研究生课程设置探索——现状、问题及改革设想
38.新形势下中国全日制体育硕士专业学位课程设置的分析
39.体育硕士专业学位属性辨析与培养目标细化
40.全日制体育硕士就业价值观的调查与分析
41.体育硕士专业学位研究生人才培养模式研究
42.美国体育管理硕士课程设置对我国体育硕士培养的启示
43.全日制体育硕士专业学位研究生联合培养模式研究
44.我国全日制体育硕士研究生教育的现状与对策研究
45.全日制体育硕士就业价值观调查研究
46.体育硕士实践能力提升的探索性研究——关于正式与非正式组织的体育俱乐部
47.全日制体育硕士专业学位研究生可雇佣性研究
48.全日制体育硕士招生复试存在的问题及对策研究
49.我国体育硕士专业学位研究生教育培养模式的反思与改革
50.“体验式培训师”:体育硕士职业规划的新选择
51.体育硕士专业学位教育之实践教学体系探讨
52.全日制体育硕士专业学位人才培养目标及特征探讨
53.港澳台体育硕士专业学位研究生培养特征分析
54.全日制体育硕士专业学位研究生教育质量保障若干问题分析
55.对跨学科体育硕士研究生培养的若干思考
56.内蒙古民族大学增设体育硕士专业的必要性和可行性
57.全日制体育硕士专业学位研究生培养模式研究
58.体育硕士专业学位研究生职业生涯规划教育问题研究
59.地方高校体育硕士专业学位研究生培养定位与改革的思考
60.社会需求导向下体育硕士专业学位研究生职业能力培养研究——以吉首大学为例
61.体育硕士专业学位研究生培养模式的若干思考
62.体育硕士学位论文评价体系的理论分析与构建
63.以职业需求为导向的体育硕士培养模式研究
64.我国全日制体育硕士专业学位研究生教育现状分析——以上海体育学院为例
65.我国全日制体育硕士专业学位课程设置分析——以体育教学领域为例
66.中越联合培养体育硕士服务保障体系研究
67.关于我国体育硕士专业学位教育有关问题的思考
68.“区域协同发展”全日制体育硕士专业学位研究生培养模式研究——以京津冀高校为例
69.体育硕士研究生的心理健康调查与分析
70.基于苏沪两地5所高校的全日制体育硕士专业学位课程设置与培养模式研究
71.体育硕士研究生教学能力现状与培养策略研究
72.我国在职体育硕士培养现状调查与模式转型
73.全日制体育硕士专业学位研究生联合培养机制研究—基于英国KTP计划的视角
74.黑龙江省高校跨学科体育硕士研究生培养研究
75.西南地区全日制体育硕士专业人才培养质量的现状及对策
76.中美体育硕士研究生课程的比较研究
77.全日制专业学位体育硕士研究生双导师制培养路径之研究
78.在全国体育硕士专业学位教育指导委员会成立大会上的讲话
79.我国全日制专业学位体育硕士课程实施与评价的现状与问题
80.中俄体育硕士人才培养方向及课程设置的比较
81.体育硕士学位论文中统计方法应用现状及对策研究
82.河南高校在校体育硕士科研论文中体育统计应用情况调查与分析
83.关于培养跨学科体育硕士研究生的思考
84.对我国体育硕士研究生专业和课程设置的研究
85.成果导向体育硕士专业学位课程设计
86.PCK理论对我国体育硕士培养模式的启示
87.体育硕士专业学位研究生教学质量外部保障体系研究
88.就业视角下江苏省全日制体育硕士培养现状研究
89.体育硕士专业学位研究生教育现状与发展策略
90.社会学视角下体育硕士研究生课程构建的再审视——兼论综合性大学体育硕士研究生课程构建
91.地方高校体育硕士专业学位研究生教学管理与运行研究
92.江苏省体育学硕士研究生培养有关问题的调查研究
93.体育硕士专业学位研究生教育特点及质量控制对策
94.湖南省全日制体育硕士专业学位研究生的培养现状研究
95.安徽省学术型体育硕士研究生就业现状调查与分析
96.互动与启迪:在职体育硕士专业学位课程教学中案例教学的运用
97.论湖南省全日制体育硕士专业学位研究生培养模式的创新
98.浅谈西部地区体育硕士研究生就业状况
99.体育专业教育硕士学位论文评价体系研究
100.非全日制体育硕士学位论文质量控制探索
101.对我院开展体育硕士专业学位研究生教育的分析与思考
102.从市场经济原理探析体育硕士人群的发展现状及困境
103.普通高校建立体育硕士专业学位联合培养基地的实践与探索——以南京工业大学为例
104.体育硕士研究生就业问题分析与对策——兼谈成都体育学院就业现状
105.新时期我国体育学硕士研究生培养类型及其特征研究
106.近10年我国体育硕士研究生科研及创新能力缺失原因研究进展
107.我国最早的体育硕士许民辉的体育建树
108.体育硕士专业学位教育实践中的问题与思考
109.我国普通高校公共体育部硕士点办学的困境与对策
110.关于新时期体育硕士研究生培养质量的几点思考
111.对体育学科硕士研究生培养方式与社会需求接轨的初步研究
112.河南省体育教育训练学学术型硕士研究生课程设置优化探讨
113.体育硕士专业学位研究生职业技术技能培养途径研究
114.体育硕士专业学位研究生科研现状调查与分析——以华东地区高校为例
115.安徽省学术型体育硕士研究生培养现状研究
116.体育硕士、艺术硕士、风景园林硕士专业学位获准设置
117.我国民族传统体育优秀硕士、博士学位论文研究方法的统计与分析
118.我国体育硕士研究生培养现状与对策研究
119.体育学术型研究生与全日制体育硕士专业学位研究生培养模式比较研究
120.体育学科专业硕士就业情况调查与分析——以吉首大学2013、2014、2015届为例
121.台湾体育专业硕士学位研究生培养现状及特点
122.基于关键词共词分析的我国新课改热点研究——以体育硕士论文研究为例
123.体育教育硕士培养应把握三个度
124.体育硕士专业学位教育实践中的问题与思考
125.扩招对高校体育硕士研究生教学质量的影响及其对策
126.全日制教育硕士(学科教学·体育)课程设置现状分析
127.浅谈我国教育硕士学科教学(体育)的课程设置——以北京师范大学为例
128.对河北省体育硕士学位论文外审制度的思考
美术硕士论文范文4
【关键词】综合艺术院校 艺术硕士 教育改革
积极发展硕士专业学位研究生教育是国家基于新时期经济社会发展迫切需要，优化高级专门人才培养结构和构建现代职业教育体系采取的重要战略性举措。此举对于以技能培养要求较高著称的高级艺术专门人才培养而言，无疑提供了一个崭新的改革思路和广阔的实施空间。
一、艺术硕士研究生教育的启动与发展
专业学位研究生教育作为我国研究生教育的重要组成部分，越来越受到重视。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出：“要加快专业学位研究生教育”。专业学位研究生教育在国家研究生教育体系中的作用进一步凸显。2013年7月印发的《教育部、国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号），再次加大推进专业学位研究生教育的力度，提出一系列指导性意见：“基本稳定学术学位授予单位和学位授权学科总体规模，积极发展硕士专业学位研究生教育。”“推进学术学位与专业学位硕士研究生分类考试。完善专业学位研究生考试办法。”“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式，面向特定职业领域，培养适应专业岗位的综合素质。”“改革质量评价机制，按照一级学科和专业学位类别分别制定博士、硕士学位基本要求。学术学位注重学术创新能力评价，专业学位注重职业胜任能力评价，人才培养质量评价要坚持在学培养质量与职业发展质量并重”。同年11月，《教育部人力资源社会保障部印发关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，对推进专业学位研究生教育提出更明确、更具体、更有操作性的指导意见。艺术硕士学位从一起步就显出很强的生命力。2005年国务院学位委员会相继颁布了《艺术硕士专业学位设置方案》（学位[2005]9号）和《关于申报开展艺术硕士专业学位教育试点工作和推荐全国艺术硕士专业学位教育指导委员会委员人选的通知》（学位办[2005]13号），批准北京大学等32所研究生培养单位为艺术硕士专业学位教育试点，同时对艺术硕士的招生对象、学习方式与年限、培养方式与培养要求等提出具体的指导性意见，开启了我国艺术学科特别是艺术硕士研究生教育的新纪元。
艺术硕士，英文名称为Master of Fine Arts，简称MFA。艺术硕士专业学位教育区别于艺术理论、学术研究的学术型研究生教育，招生对象一般为具有艺术实践经历的学士学位获得者，在培养过程中突出专业特点，注重创作表演技能的提高并兼顾艺术理论及内在素质的培养。艺术硕士培养目标是培养高层次、应用型艺术专门人才，学科领域包括音乐、美术、艺术设计、舞蹈、戏剧、戏曲、电影、广播电视等。
吉林艺术学院于2009年6月，经国务院学位办批准成为第二批艺术硕士培养院校。当年获批的专业领域为音乐、美术，专业方向为管弦乐器演奏、中国乐器演奏、声乐演唱和油画。2010年，艺术硕士招生和培养的专业领域进一步拓展到设计和戏剧。随后，吉林艺术学院紧密围绕国家特别是地方经济社会发展需要和全国艺术硕士教指委的要求，注重发挥综合艺术院校的特色与优势，积极开展综合艺术院校全日制艺术硕士专业学位研究生培养模式创新的探索与实践。仅五年时间，学院艺术硕士研究生教育就得到长足的发展，目前研究生导师为132人，累计招收艺术硕士研究生536人，其中已获得学位105人，在读431人。
二、构建符合艺术硕士特点的创新理念和课程体系
“创新是民族进步之魂”“我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才，在创新活动中培育人才，在创新事业中凝聚人才”“培养创新思维，挖掘创新潜能，提高创新能力，在继承前人基础上不断超越”。这是新时期党和国家对建设创新型国家、培养创新型人才的新阐述，不仅为高等院校如何培养创新型人才提供了重要的依据，也对以创新实践为主要特征的创新型艺术人才培养有着很强的指导意义。为此，吉林艺术学院在艺术硕士培养过程中紧紧围绕创造力和创新力这一目标，在课程体系、导师队伍、实践基地、评价体系建设等方面大力推进改革，构建了特色鲜明、科学合理的培养体系，收到了很好的实效。
区别于学术型学位研究生的培养定位，专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业领域坚实的理论基础和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。其课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究。
吉林艺术学院的艺术硕士课程体系既有以培养文化艺术涵养和掌握现代艺术理念的艺术基础理论类课程，也有以培养扎实深厚的创作技能和创新思维为核心的艺术创作类课程，突破了偏重创作技法的单一培养思路，提升对艺术内涵的理解。明确区别艺术硕士和学术型硕士的培养计划，增加艺术硕士的创作实践类课程的学分，使创作实践类学分占比达到60%，将高层次、应用型这一目标理念贯穿实践教学之中，从而大幅度提升艺术硕士的创作实践能力。
三、构建具有较高创新实践素质的“双师型”和“双导师”团队
“双师型”导师队伍建设既是艺术硕士培养理念的需要，也是实施课程体系的保障。近年来，在“双师型”导师团队的建设中，吉林艺术学院进行了深入有效的探索和尝试，在校内建起一批“双师型”导师工作室，坚持以创作和项目的实践带动教学，让学生直接参与到导师工作室的创作和项目中，通过实战积累经验提升学生的创新实践能力。同时还采取了“请进来、走出去”的双轨并行机制，建立健全校内外“双导师”制，充分利用社会资源，建立起一支结构优化、艺术水准高超、实践经验丰富的导师团队，达到了理论和实践的有机融合，全面提高了学生的艺术水准和创作能力。
“请进来”是指把业界德高望重的音乐家、美术家、书法家、剧作家、舞蹈家、知名导演等专家请进学校，特聘为硕士研究生导师，吉林艺术学院制定了详尽的聘任条例并履行相关聘任程序，通过这种方式共聘请了许占志、董亚春、王晓燕等30余位省内外艺术家来校建立工作室和创作室，对艺术硕士实施培养。此外，吉林艺术学院还聘请了刘云志、方力钧、岳敏君、范福安、王举等10余位国内艺术家。“走出去”就是让艺术硕士进入到这些校外专家导师的工作室和创作室，充分融入和利用其创作实践环境，真正在创作实践及项目研究中培养。对于此类校外特聘导师，学校在政策和经费上给予相应支持，形成产学研用一体的艺术硕士校内外“双导师”培养机制。
四、构建融教学与创作实践为一体的实训基地
提升学生的实践能力、创新能力和职业胜任能力是艺术硕士培养的关键，按照艺术硕士高层次、应用型的培养目标要求。近年来，吉林艺术学院通过多种方式与吉林省交响乐团、长影乐团、吉林省民乐团、吉林电视台、吉林教育电视台、长春广播电视台以及画廊、经纪公司等企事业单位结成长期合作关系，还与拥有“中国好声音”“中国好歌曲”和“中国好舞蹈”三大王牌娱乐节目的灿星公司签订合作协议，成为该公司在国内唯一的流行音乐人才培训基地。通过这一系列的合作建设了一批具有提高创作能力、激发创新潜能融教学和创作实践为一体的艺术硕士实践实训基地，这些基地充分体现了艺术创作、人才培养和服务社会三位一体的功能，取得了良好的办学效果和社会效益。
五、构建符合艺术创作规律和艺术人才特征的评价体系
针对艺术硕士的教学成果强调作品创作与表演实践，其学位论文要求主要对作品创作与表演实践的专业分析和理论阐述，旨在突出培养艺术创作、表演领域的高层次应用型专门人才这一特征。吉林艺术学院明确区分了艺术硕士和学术型硕士的考核评价标准，以艺术硕士的作品创作与表演实践质量为主要评估考核依据，论文需结合创作或表演作品来阐述自身创作、表演的体会与感受，以及创作、表演理念与技法或技巧创新等。完善毕业音乐会、毕业画展、毕业设计展、毕业剧目的相关要求，毕业论文的答辩形式也在探索创新，可以在表演或展览现场对其作品创作与实践展开答辩。
开展艺术硕士专业学位教育工作的指导思想就是深化改革、确保质量、突出特色，学习国外高层次艺术专门人才培养的先进经验，积极探索具有中国特色的艺术硕士专业学位研究生教育制度，主动适应社会经济尤其是文化发展繁荣的需要，提高我国艺术教育的整体水平，为建设社会主义先进文化做出贡献。
（注：本文为吉林省高等教育教学研究重点课题“综合艺术院校全日制艺术硕士专业学位研究生培养模式创新的研究与实践”的阶段性成果）
参考文献：
[1]陈其和，.“双导师”视阈下高校艺术硕士生培养质量保障策略――以中国画方向为研究个案[J].美术大观，2012（5）.
[2]江河.关于在我院开展艺术硕士专业学位试点工作的思考[J].新美术，2005（4）.
美术硕士论文范文5
工业工程（IndustrialEngineering，简称IE）是一门工程技术与管理技术相结合的综合性工程科学，它以降低成本、提高质量和生产率为导向，采用系统化、专业化和科学化的方法，综合运用多种学科的知识，对人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行规划、设计、评价、创新和决策等工作，使之成为更有效、更合理的综合优化系统，并对系统的运行及效果进行鉴定、预测和评价。
IE在19世纪末起源于美国，并在欧洲、日本等国家得到迅速应用和发展。到了二战期间，美国多数大学的工学院都已经相继成立了正系，并开始招收IE硕士生，到1990年美国已有150所大学的工学院设有IE系，其中92所可以招收硕士生。1992年国家教育部批准西安交通大学和天津大学首批设立IE专业，1993年正式招收IE专业本科生，目前，我国已有150多所高校设立了IE专业。1999年国家教委批准设立IE工程硕士点。
2.工业工程专业硕士研究生的特点
IE最初主要应用在机械制造、电气工程、材料工程等领域，随着现代管理发展，IE的应用范围已扩大到服务行业、公用事业甚至政府部门。工业工程强调“系统观念”和“工程意识”重视研究对象的“统筹规划、整体优化和综合原理”。目前现代工业工程涉及的研究方向主要有：人因工程、生产及制造系统工程、现代经营工程、工业系统分析方法与技术等。
IE专业硕士研究生都是具有四年以上实践经验的企业及事业单位的在职专业技术人员和管理人员，他们经过了一定的工程技术和工程管理工作的训练，积累了丰富的实际工作经验，独立工作能力较强。但是，由于他们本科毕业已多年，外语水平不高，计算机基础和应用能力较弱，基础及专业理论知识相对薄弱和陈旧，但分析和解决问题的能力较强。另外工业工程专业硕士研究生大多是作企事业单位的骨干或重要领导者，他们是带着工程实践中的实际问题而来的，具有强烈的求知欲。工程硕士学习方式是“进校不离岗”，集中在每周六和周日集中授课，保证了工程硕士在不耽误本职工作的前提下，学习专业知识。
3.创新工业工程工程硕士人才培养模式
3.1 工业工程专业硕士培养的总体目标
工程硕士的培养应该按照“积极发展、规范管理”的指导思想，认真分析和把握工业工程硕士培养的特点，努力提高工业工程硕士培养质量。工业工程领域硕士学位获得者应具有坚实的自然科学和社会科学的基础理论知识，系统的掌握某一门工程专业知识和工业工程的基本理论与方法，懂得现代工程经济和现代工程管理理论，掌握解决工程技术问题的先进技术和手段，并能综合应用这些理论和方法，分析、解决生产实际问题。
3.2 创新工业工程人才培养模式
在体现新时期社会发展需求的前提下，我们在以下几个方面加强正专业工程硕士创新型人才的培养：注重科学研究能力、工程实践能力、组织协调能力、创新能力的全面培养，突出创新能力；重视知识、能力和素质的协调发展；加强管工结合，因材施教，灵活教学，注意IE领域工程科学技术发展前沿知识的传授。
（1）优化培养方案，完善课程体系
工业工程硕士是工程领域里的一种专业学位，它侧重于工程应用。课程设置强调较宽的学科覆盖面，因此必须对工程硕士生加强基础理论和拓宽专业知识，建立起一个合乎工业工程工程硕士知识结构、能力结构和素质结构的培养方案。管理领域的工业工程课程设置主要包括：①学位课程。科学社会主义理论与实践、自然辩证法、外语、运筹学、计算机软件基础、工程经济学、战略管理、工业工程理论与实务、先进制造技术。②选修课。现代生产与管理、人因工程、质量系统工程与管理、新产品开发学、设施规划与物流分析、价值工程等与工程结合的工程领域或相关的技术课程。学位课学分19分，累计学分33分。
（2）有效利用现代信息技术
信息技术的飞速发展，为教育和教学方式的变革提供了可靠的保证。应用远程教育和多媒体等手段进行教学，可以凭借其信息量大、交互性强，覆盖面广等特点，突破传统教学的时空限制。这种新的教学手段可以适应工业工程硕士生不能像全日制学生那样集中时间学习的特点，学生可以在业余时间和工作的空闲时间里进行自修，老师可以通过网络手段如电子邮件等给学生布置作业和答疑等。
（3）抓好工程硕士学位论文质量关
①论文选题与开题。工程硕士论文研究题目一般直接来源于企事业单位生产经营和管理工作实际，工程背景明确、应用性强。论文有一定的技术难度、先进性，体现作者综合运用工业工程科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力。论文开题报告由导师审查通过后，由学校组织3-5名具有副教授以上职称的专家小组论证，通过者方可进入论文阶段。②论文指导。工程硕士的指导采用双导师制，有校内具有工程实际经验的导师与企事业单位内经单位推荐的业务水平高、责任心强、具有高级技术职称的兼职导师联合指导，保证工程硕士论文的质量。③论文答辩。论文经过导师审查通过，且工程硕士生完成了培养方案中规定的所有环节并成绩合格，才可以申请参加学位论文答辩。工程硕士生学位论文应有3位专家评阅，其中一位为校外专家评阅，另外两位为校内专家。答辩委员会由5位专家组成，并聘请校外工程领域具有高级职称专家作为答辩委员会主席。
4.结论
美术硕士论文范文6
>> 关于加强“强军硕士研究生”培养工作的几点思考 关于人口学专业硕士研究生课程设置的几点思考 联合培养测绘工程专业硕士研究生的几点思考 关于“机电类”硕士研究生培养的思考 关于加强硕士研究生问题意识培养的思考 关于新形势下提高硕士研究生培养质量的思考 关于我校美术学硕士研究生培养机制的几点看法 以职业化为导向的翻译硕士研究生培养 提高体育专业硕士研究生论文写作质量的几点思考 全日制工程硕士研究生企业导师遴选的几点思考 对医学硕士研究生培养的几点体会 对医学硕士研究生培养的几点认识 安全管理方向硕士研究生课程改革的思考 硕士研究生奖助学金改革的实践与思考 关于硕士研究生英语应用型课程建设的调查与思考 关于专业学位硕士研究生管理的思考 关于在读硕士研究生专业学术能力发展的思考 关于硕士研究生招生信息公开的思考 我国硕士研究生培养体制改革试点现状的反思 关于骨科关节镜运动医学硕士研究生培养模式的探讨 常见问题解答 当前所在位置：l.2016-1-20.
[2]平洪.把握机遇，积极探索，开创翻译专业学位研究生教育的新
局面――全国翻译硕士专业学位教育2011年年会综述[J].中国翻译，2011，（3）：31-33.
[3]国务院学位办公室.翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案
[R].学位办（2007）78号.
[4]文军.论翻译课程研究[J].外国语，2004，（3）：64-70.
[5]穆雷，邹兵，杨冬敏.翻译硕士专业学位论文参考模板探讨[J].
学位与研究生教育，2012，（4）：24-30.
[6]陈琳，章艳.翻译硕士专业学位论文“翻译述评”的撰写模式研
究[J].中国翻译，2011，（6）：46-48.
[7]何瑞清.对翻译硕士（MTI）笔译方向课程设置的思考――以
国外和台湾笔译硕士课程为参照[J].北京第二外国语学院学报，2011，（12）：37-41.
[8]穆雷.翻译硕士专业学位：职业化教育的新起点[J].中国翻译，
2007，（4）：12-13.
[9]李昌银.翻译硕士专业学位（MTI）研究生学制问题探讨[J].上
海翻译，2013，（2）：51-53.
[10]王京平.浅谈硕士翻译专业的课程框架[J].外语与外语教学，
2008，（2）：28-33.
[11]Christiane Nord.译有所为：功能翻译理论阐释[M].张美芳，
王克非译.北京：外语教育与研究出版社，2005.
[12]郭玲义.专业翻译硕士培养模式之探索[J].上海理工大学学报
（社会科学版），2011，（3）.
