前言：中文期刊网精心挑选了特殊孩子的教育方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
特殊孩子的教育方法范文1
特殊家庭学生中不良思想品质何行为习惯的形成,既有自身的消极因素,也有来自外部的消极因素，因此,对他们的品行进行矫治,家庭、学校、社会必须齐抓共管,既要各尽其责,又要互相配合,形成合力, 才能受到良好效果。
1 学校要切实加强对特殊家庭学生的教育和引导
学校不仅对特殊家庭的学生和一般家庭学生一样按教育大纲进行教育,更要从这些学生的家庭特点出发,从行为习惯,学习成绩,心理发育方面加倍关心,对症下药，行为上要严重格训导，学习上要热情帮助，心理上要对症疏导。
1.1 生活上多给一些关心：特殊家庭的学生中,有相当一部分家境比较困难，对于这些同学,学校应主动予以关心,尽力为他们解决一些实际困难,动员班级学生为他们献爱心，生日时给他们送上一点礼物,使他们体验到学校在关心他们,老师在关心他们,从而感受到集体的温暖。实践证明,这些学生中的大多数都会投桃报李,以实际行动来回报学校,老师对他们的关怀。
1.2 学习上多给他们一些帮助：为了帮助特殊家庭学生克服自卑感,树立自信心,提高他们的学习成绩是行之有效的措施，要偏爱这些学生,经常询问他们学习中的困难,并利用业余时间为他们补缺补差，当他们稍有进步时,老师应及时给予表扬,让他们尝到成功喜悦,激励他们不断进步。
2 学校要积极指导特殊家庭的家长进行正确的家庭教育
2.1 让家长明确教育孩子的目的：生活在特殊家庭的孩子生长的环境具有特殊性,作为家长更要从各方面进行教育和呵护，但光给孩子良好的物质条件不是一个好家长,而从孩子成长的各方面来关心、教育、引导孩子的这才是一个好家长，只有让家长在思想上明确教育孩子的重要性，才可能让家长使用正确的方法去教育孩子。
2.2 让家长掌握教育孩子的方法：学校开设家长教育讲座,请教育专家介绍家庭教育方法,请优秀家长介绍教育子女的经验,学校设立家庭教育咨询站,随时随地接受在家庭教育中有困惑的家长的咨询,进行科学教育子女的方法指导，学校召开不同类型家庭学生家长会,与家长共同探讨正确教育孩子的方法,及时反馈这些孩子在家、校的表现,家校同步共商教育对策,使家长能用正确的方法去教育自己的孩子,避免家庭教育走上歧途。
对不同类型的家庭进行不同教育方法的指导:
（1)父母离异家庭:要求家长明确不管谁是孩子的监护人,父母双方都有教育子女的责任,为了孩子的健康成长要为子女提供良好的成长环境,父母双方要定期到校参加学校组织的家长会,协调好孩子的教育问题,教育方法要一致,以免出现抵消的反作用。
(2)父母再婚家庭:要求家长明确对非亲生的孩子,要克服教育上的心理障碍，严是爱,宽是害,只要出于一片爱心,孩子是能理解的,但在表达上一定要注意方式方法,以免让孩子出现逆反的心理。
(3)双亲缺一家庭:要求家长明确为了孩子的健康,自己首先要走出家庭不幸的阴影，要以坚强,乐观的态度面对人生,并用自己不被生活屈服的良好形象去影响孩子,多让孩子参加集体活动,积极鼓励孩子奋发向上,切忌把自己的爱全部转移到孩子身上,过分溺爱孩子,走进教育的误区。
3 学校要尽力呼吁社会各界关心、帮助特殊家庭的学生
18世纪法国唯物主义思想家爱尔维修认为:“儿童的真正教师是他们周围的对象”,即周围的环境，除了父母亲朋的影响之外,所接触的人,所受的教育,所读的书等社会生活条件都是造成人的性格、道德和观念差异的因素，特殊家庭的孩子也生活在现实的社会环境中,社会环境是教育特殊家庭孩子的广阔天地，如社会风气、社会文化、社会舆论和社会宣传工具的等,时时处处都在对特殊家庭的孩子起着潜移默化的影响.因此努力争取社会,尤其是社区的积极配合,相互协调,对矫正和培养孩子们良好的心理品质有着不可忽视的作用，让学生感觉到自己除了父母、同学、老师的关心外,社会上还有许多人也在关注着自己。
(1)生活上照顾他们。由街道牵线搭桥,开展结对子活动，对离异家庭中生活困难的同学给予经济上的帮助，街道可以在了解地区内特殊家庭学生家庭经济情况的基础上,对于地区内献爱心的单位、个人的作一统筹安排，使这些缺少家庭温暖、生活拮据的孩子感受到社会大家庭的温暖,将来很好地回报社会。
(2)思想上关心他们。街道干部应经常上门家访,了解家长及孩子的思想状态,并及时和学校取得联系,共同商量,研究、关心、教育好每一个特殊家庭的孩子。
特殊孩子的教育方法范文2
单一的评价模式（分数）导致老师对有特殊需求孩子的支持出现偏差：有情绪障碍的孩子会被排在教室的最后，为了不影响其他孩子的学习；有学习障碍、智力障碍的孩子每天在语文、数学……的苦海中挣扎，这些孩子因为无法达到其他孩子的水平而不断受挫，最终丧失自信。
老师花费了大量的时间和精力在这些孩子身上，但收效甚微。因为他们没有专业的指导帮助，不知道如何帮助这些孩子。
有相当一部分家长文化水平较低，忙于生计，对孩子的关注不够，对待孩子的方法简单、粗暴。还有的家长无视孩子的特殊需求，没有与老师积极地沟通。
成都市簇桥小学一直关注有特殊需求孩子的发展，坚持开展普通学校的随班就读工作。认为普通孩子和有特殊需求的孩子都是学校教育不可或缺的一部分，有特殊需求的孩子有其发展的优势智能，学校教育应该发展其优势智能，促进其多元发展，让他们真正地享受教育的公平、老师的温暖、同学的友爱。
2011年始，学校推行全纳教育理念，把全纳教育暨随班就读工作推向了新的阶段。学校邀请欧美教育专家到学校开展讲座，为学校带来全纳教育的先进经验，在全校36个班级全面铺开：对学生初筛、建立个人档案、有特殊需求学生分类、学科优势分析表、学科老师安排、个案分析、制定个人IEP等一系列工作，让更多的孩子享受教育的公平和温暖。
一项令人满意的可行性调查
2011年始，为了改变这一现状，学校开展社区大调查。调查了在普通教育环境下难以满足其学习需求而需要获得特殊的教育计划、教学方法和相关服务的学生，包括有智力障碍、学习障碍、情绪障碍、行为障碍、自闭症、多动症等情况的学生。
问卷调查对象为：99名教师、95名有特殊需求孩子的家长以及1690名普通学生。在调查中涉及的有特殊需求孩子分布情况如下：
调查家长、学生、老师对学校全纳教育工作推行的认识和看法。包括：有特殊需求孩子的家长对学校开展全纳教育工作的认识和需求；普通学生和有特殊需求学生的一起学习、生活的现状和需求；学校领导和老师对全纳教育工作开展的认识、支持程度和对未来工作的设想。
针对家长的调查显示：家长希望学校能够给家长和学生在学习和生活方面更加专业化的指导。95%的家长希望学校能够给予教师更为专业的培训和教育，让老师更好地为孩子提供支持。86%的家长希望能够给予一些技术支持，如听障孩子助听器的安装等。
从老师的问卷情况反馈来看，老师能够认可并在教学实际中关注有特殊需求的孩子，考虑孩子的需求制定不同的教育教学活动计划，这是值得首肯的。老师还特别关注孩子在课外活动中的参与融合情况，把对学生的关注延伸到了课外，充分体现了全纳教育理念已在老师心中扎根。
从对普通学生的调查研究来看，普通孩子和特殊需求的孩子之间的融合度极高，有特殊需求的孩子在这个集体中不再是“随班就坐”，而是成为同学中的一员，相互学习、相互关心。
一套较为完善的随班就读工作体系
学校依据美国纽约州教育厅提供的筛查各类残障儿童样表，以及中国鉴定残障儿童的各类样表对有特殊需求孩子进行了初步的筛查（此类筛查不是医学鉴定也不是医学用药的依据，仅仅是为了给教育教学提供一定的帮助）。老师能够根据所得的信息更加有效地去帮助这些孩子。如果需要进行医学鉴定，学校会和家长联系，让其和相应的医院联系。
学校为特殊需求的孩子建立个人档案。档案需要突出孩子的优势智能、强项、爱好以及需求。这样才能够对孩子有一个全方位的认识和了解，为下一步制定个人计划提供依据。
学校设置了“课堂观察表”，内容包括：教室环境（教室是如何安排的，该生坐在哪个位置）、观察期间看到的行为表现、教师使用了的课堂管理方法、学生任务完成情况及建议等。资源中心老师和骨干老师进入课堂，深入观察特殊需求孩子在课堂上的表现，得到孩子最准确、最真实的信息，为下一步实施学科评价作准备。
根据课堂观察所得，老师为有特殊需求学生制定学科优势表。这个表格要求各任课老师进行填写，写出该孩子在各个学科的优势和劣势，现有的障碍对学生产生了怎样的影响。资源中心的老师和骨干老师根据所得的资料进行相应的课堂教学建议，制定个人IEP，为有特殊需求的孩子制定个人教育发展计划。
同时，学校建立了良好的家校合作平台。学校通过家长学校、校报《起航》和家长搭建友好平台。每个月定期或不定期地和家长沟通孩子信息。
全纳实践中的几个难题与思考
对有特殊需求孩子筛查确认上存在一定畏难情绪。筛查是为了准确了解学生情况，为学校、教师提供更加适合学生身心特点的教育提供依据，为开展个别化教学打基础，不是为了给随读学生贴个“弱智”之类的标签。老师们因为专业知识的限制，害怕出现纰漏产生了畏难情绪。
个别家长不支持学校的工作。学校地处城郊结合部，家长素养较差，不能正确对待孩子的问题。工作中常出现家长不配合学校工作的状况，不承认孩子有问题，或者对孩子的问题听之任之，或者只是对学校提出要求，让学校老师负责管教，加大了老师工作的难度。
缺乏资源教室、专业教师。虽然学校外派老师出去学习，得到了很多先进的教育教学经验。由于学校学生较多、班额较大，无法做到每个班配备一位骨干老师，这必然影响工作的具体实施。学校还没有成立资源教室，没有整合每个骨干老师的教育资源，形成学校的教育合力。
骨干教师培训还需加强。全纳教育工作涉及面广，参与教师多，仅靠每年两次的师资培训，参与的人员不足。师资在特教理论及新理念、新知识上缺乏更高层次的培训，影响了学校全纳教育工作的进一步开展。
课堂上对学生的支持和关注不够细化。老师在教学中能够关注孩子的参与和融入，大部分学科在教学中不能完全根据学科特点设计相应的教育教学环节或者活动让孩子参与其中。这也是很多老师在教学中比较困惑的地方。
对此我们建议，除了搭建有效的家校沟通平台等常规手段外，要加大教学实践，实现孩子的完全融合，大力倡导落实个别教学计划，建立特殊需求孩子的评价机制及教师考核评价机制，全力推进全纳教育的实施。
特殊孩子的教育方法范文3
特殊教育 解释引导 家校互动
【中图分类号】G424.1文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0255-02
特殊教育是运用特殊的方法、设备及措施对那些特殊的对象进行的一种教育。所谓特殊的对象，狭义的是指那些身心有缺陷的人，比如说盲、聋、哑、智力落后或肢残、疾弱的儿童、青少年和成人；广义的则还包括那些超常儿童、有品德缺陷的问题儿童和精神病的儿童等。特殊教育可以给残疾人提供适合其特点和需要的教育，使他们的潜能得到最大限度的发挥，进而顺利地融入主流社会，这也是实现教育平等和社会公平的重要基础。
特殊教育学生基本上都是在寄宿式学校中接受教育的，与学校教师接触时间长，与家长接触时间短。本文从特殊教育中家校互动的意义入手，尝试提出适用于寄宿式特殊教育学生的家校互动的策略，达到促进特殊教育发展的目的。
1特殊教育中家校互动的作用
1.1家校互动有利于对特殊儿童的关爱和教育
特殊儿童是学校和家长链接的桥梁，家庭是儿童、特别是特殊儿童接受道德教育最早的地方，家校互动对广大特殊儿童的健康成长具有特别重要的作用。每个孩子都是父母的最爱，特殊儿童家庭也是如此。家长和学校的共同目标都是让孩子们健康顺利地成长。但是还有不少家长认为，把自己身心发展有残疾或障碍的孩子交给特殊教育学校，就绝对地放心，其实这些家长忽略了特殊儿童的内心比普通儿童更需要父母的关爱。因此，在对特殊孩童进行教育时采取家校互动这一策略是十分重要的。特殊孩子在身体上或者是精神状态上相对于正常孩子来说总是有些缺陷的，这些孩子的内心需要更多的则是学校和家长为其制造一个温馨和谐的成长环境。时刻关注其内心的感受，孩子才可以在失去健康的情况下，能在精神上感到快乐和幸福，其内心的伤痛才能治好，学校教育才能达到更好的效果。
1.2家校互动有利于提高特殊教育的效率
家校互动合作是家长与学校教育工作者从各个方面进行的教育合作方式，他们共同的目标就是让学生健康成长。家校之间坦率而真诚的交流沟通是良好家校互动关系的基础，在这一基础上两者共同努力，才能提高互动的成效。家庭教育参与到特殊学校的教育中来可以及时地、更好地、更有效率地帮助特殊家庭解决教育子女的问题，从而拓宽学校的德育渠道。家校两者合作使特殊家庭的家庭教育走上正轨，可以促使双方更好地互通情况，互相配合，了解特殊孩子的具体成长过程，提高教育的成效。
2特殊教育中家校互动的策略
2.1注重个性化教学，实施全方位互动
特殊教育学生和正常学生相比较，有更多的个体差异。这些差异使他们在教育过程中产生了一些特殊的需求，满足这种需求，仅靠特殊教育学校和普通学校的分别设置是不够的，还必须根据特殊教育的学生的个体差异，采取一些个性化的教学。个性化教学是适应特殊学生的个体差异、发展学生个性的一种教学模式，其实质是根据学生的身心发展的规律，采取有利于学生发展、适应学生特点的教学方法进行教学，其核心是让每个学生的个性都可以得到全面的发展，不要让任何一个学生掉队。当然，个性化的教学不仅仅需要学校这方面的努力，而且需要家长和学校双方面的共同努力。在这一点上，家校互动应该是一种全方位的互动。第一，家庭学校的互动应该围绕着如何做才可以使学生全面发展来进行。家校之间应该基于特殊学生的身心健康、他们的兴趣和潜在的发展可能性进行特定的教育。第二，要努力构建探索性合作关系。家校互动不仅是老师和家长之间的交流沟通，同时也应该是家庭和学校根据学生的发展进行的一种探索性合作形式。第三，充分利用各种合作方式来为这些特殊儿童的全面发展创造一个良好的发展环境。第四，作为互动的主体，家长与教师应该彼此尊重，经常性地开展交流对话。经常性的交流可以促进互动双方对特殊孩子的了解，只有了解孩子才可以有针对性地开展教育，促进特殊孩子的健康发展。
2.2理解障碍学生的家长，积极进行解释引导
当家长和教师为了学生的发展而一起工作时，他们自然就形成了一个强有力的团队。一起工作，就必须相互交流，而有效的交流有赖于合作双方对对方负责、对对方困难的理解与尊重。对于教师来说，与家庭合作的关键一步就是要理解障碍儿童对整个家庭带来的挑战和影响。
对家庭来说，有障碍孩子就意味着家庭要面临经济的、物质的、精神的甚至是家庭关系调整的巨大挑战。多方面的研究表明，很多有障碍儿童的家长在刚刚得知自己的孩子不是正常孩子时，他们的情绪都比较异常，比如说非常震惊，怀疑是不是诊断错了，等等。他们很难冷静地面对自己孩子是残疾或者不正常的事实，总是想方设法到处求医，希望能够拯救自己的孩子。当他们终于接受事实时往往又开始内疚、压抑和失望。常常不能理性地对待孩子，往往出现两种极端的倾向：一种是对孩子过于保护，导致溺爱；另一种是不愿养育孩子，甚至遗弃孩子。
特殊孩子的教育方法范文4
关键词：特殊学校 关爱教育 问题 困难 措施
智力障碍的学生无论是心理方面还是行为上都需要特殊学校对其进行康复教育。本文通过分析智力障碍学生关爱教育中存在的问题和面临的困难，对智力障碍的学生实施关爱教育进行了有效的研究，并重点阐述学校、家庭和社会这三个层面对智力障碍学生实施关爱教育的几种方法。
一、智力障碍学生关爱教育中存在的问题
（一）家庭经济条件的限制
在以往的调查中我们发现，一大部分智力障碍学生的家庭条件相当差。如张某，男，24岁脑瘫。一家三口住在只有20多平方米的小屋内，家里根本没有经济来源，只靠父母的一点退休金维持生活。还有街道的王阿姨，都已经70多岁了，两个孩子都患有智力障碍，平时只能帮着王阿姨扔扔垃圾，生活状况可想而知。在调查过程中这样的家庭不是少数。
（二）家庭的溺爱
有一些家长过分溺爱孩子，不舍得孩子出去受到别人的冷落或欺负。这导致很多智障孩子无法走出家门，无法接受教育。有这样一个实例：一位31岁的女性，智力障碍生活不能自理。刚开始的时候母亲让她自己吃饭，后来看到孩子笨拙着急的样子不忍心了，就自己上手去喂饭。久而久之，孩子的四肢没有得到有效锻炼，到最后失去了自理的能力。因此，在广大的智力障碍家庭，父母过度的溺爱只能让孩子们渐渐失去最基本的生活自理行为与能力。
（三）智力学校和特殊教育机构没有真正发挥其作用
学校的教育内容过于普通化，在教材方面也没有根据智力障碍学生的特点有效地创新改革。大多数的智力障碍学校都没有对学生进行肌肉训练和感觉综合训练，其教育水平和效果不容乐观，在管理教育方面的模式也非常松散。也有的学校把不同程度的智力障碍学生集中起来一起看管，这种现象严重地影响着智力障碍学生的教育情况。
（四）专业教师队伍组建不完善
我国特殊教育专业的人才十分缺少，很多学生在选专业的时候，由于不想自己长时间接触智力障碍学生，都放弃了特殊教育专业的学习。因此，特殊教育学校的教师大多都是来自普通院校毕业的学生，教师队伍整体文化素质较低，在教育智力障碍学生的时候没有针对性，很难提高教学质量。这在一定程度上也影响着智力障碍学生的学习和发展。
二、智力障碍学生关爱教育中面临的困难
我国特殊教育的实施一直都是采取特殊学校教育的形式。我国大陆现有智力障碍儿童数量约5136.6万人，0―14岁的智力障碍的患病率为1.07‰，农村为1.46‰，而智力障碍儿童的入学率仅0.33‰。从以上显示的数据中我们不难看出，没有接受过教育的智力障碍儿童数目惊人。因此，目前我国智力障碍教育面临着很多困难。
三、关爱智力障碍学生的有效措施
（一）学校关爱层面
我国特殊教育实施的主要形式当属特殊教育学校，智力障碍的学生属于残疾儿童，他们离开了父母和亲人来到了学校，无法实现生活自理，他们的内心极其孤独。由于他们身体上存在缺陷，这导致他们无法正常地融入到集体中。对于特殊教育的教师来讲，让智力障碍学生体验生活中的乐趣和真情的关爱尤为重要，只有这样他们才能树立起生活的信心。
（二）家庭关爱层面
父母是儿童教育的第一任老师，家庭教育十分重要，它影响着智力障碍孩子的心理发展情况。因此，孩子的教育和成长与家庭关爱有着密不可分的关系。孩子智力发展受家庭的诸多因素影响，家长的一言一行都影响着孩子们。由于特殊儿童无论是在心理方面还是在生理方面都有一些残疾问题，这给他们的日常生活带来了很多的不便，和正常人难以沟通。在此情况下，父母是孩子最亲近的人，在生活方面也最了解他们，因此来自父母的关爱和教育对孩子日后的成长有着很大的作用。
再者，良好的家庭环境结合家庭教养方式能够有效促进智力障碍孩子的心理健康。相反，父母的漠不关心与责骂会给孩子带来很长时间都挥之不去的负面影响。据调查表明，父母和孩子的和谐关系与特殊儿童心理健康水平有着相当大的关联。如果父母在生活中给予孩子充分的温暖和关爱，非常有利于智障孩子情绪的稳定和人格的发展，这样智障儿童在心理方面也不会出现太大的问题。有一些智障孩子的家长不能够正面接受这个事实，也无法理解孩子的特殊性，对孩子不是过度溺爱就是厌弃打骂，这些都足以让智障儿童变得更加胆怯懦弱，并产生压抑和焦虑的不良心理。从另一个角度来讲，孩子们会模仿大人的做法，用此方法去攻击别人，这样也很容易造成人际交往障碍。由于父母与子女存在一种特殊的关系，父母的态度会给智障儿童带来强烈的影响，因此来自家庭层面的关爱尤为重要。
（三）社会关爱层面
目前，社会特殊教育的发展给我国智力障碍学生的教育带来了很大的影响。我国在智力障碍教育的发展起步较晚，更多的先进理念还没有融入到教学实践中去。因此，在进行传统的智障教育的同时，我们必须要重新审视在教育方面存在的不足之处。只有找到了弊端才能够加以改正，迎头赶上。智力障碍的教育工作者不但要提高自身的教育信念，还要热爱自己的本职工作，关爱所有的智障儿童。只有这样才能让智障教育得以完善，使智力障碍学生的生活越来越好。
从特殊教育的角度出发，关爱教育的实施是学校教育的使命，也是给予学生第二次生命的重要举措。作为特殊教育工作者，我们只有不断地创新和发展，才能让这些智力障碍的学生享受更好的明天。
参考文献：
[1]毛荣建.国内智障儿童性教育探析[A].中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第八届学术交流会论文集[C]，2010.
[2]廖小利.怎样培养智障儿童的社会适应能力[A].第三届全国儿童康复学术会第十届全国小儿脑瘫学术研讨会论文汇编[C]，2008.
[3]郑小冰.智障儿童的家庭教育[A].第三届全国儿童康复学术会第十届全国小儿脑瘫学术研讨会论文汇编[C]，2008.
特殊孩子的教育方法范文5
[关键词] 城乡结合部 小学生 教育
随着社会经济的发展,城乡结合部的人群变得复杂起来,有当地的农民、外地农民工、小商小贩、无业游民等。其子女大部分都进入城乡结合部的学校接受教育。但是生存状况与城里的人们还存在一定的差距,他们中一部分人意识到孩子受教育的重要性,开始关注和重视孩子的发展,可是由于他们自身的不足导致了教育方法的不当,得到的结果适得其反,还有部分人却不重视孩子的教育,把孩子送到学校便不管不问了。正是由于城乡结合部的小学生生存空间与思想意识的特殊性、家庭教育方式的特殊性,学生学习习惯的多样性,才导致学生难教、效率低。下面就对这一系列问题的原因及解决方法进行探讨。
1.家长文化底蕴不够
这些家长基本上是由农民转变来的城里人,整体素质普遍较低。他们大多只有初中及以下的文化。谈到辅导功课,很多家长反映,现在的书太难,孩子的作业拿回家,一点都看不懂。有些家长大都认为孩子在父母面前必须是服从,没有与孩子交流沟通的意识。他们的教育简单粗暴,打骂孩子是普遍现象。也有的家长只注重孩子的文化成绩,不要求子女参加劳动,认为孩子只要读好书就行;还有的家长却听之任之,放任不管;大部分外来务工人员他们忙着挣钱,也疏于对孩子进行教育。
2.物质优先,精神落后
随着社会经济的发展,生活水平的不断提高,部分家长觉得现在手头宽裕了,应该让孩子吃好的,穿好的,玩新的,要啥给啥。这样久而久之孩子就变成以自我为中心了,稍不称心就乱发脾气。有些孩子还形成了两面派的分裂人格――往往在学校是好学生,而在家里却是“小霸王”、“小少爷”。另有些家长则以物质作为惩罚手段,这也不允许,那也不允许,忽略了从精神上关心教育孩子,很少顾及孩子的真正需求,孩子的自尊,不仅用粗鲁的语言指责、骂孩子,有时还会棍棒相加。相当一部分家长不配合教师对孩子进行教育,他们认为,家长的任务就是给孩子提供吃穿,学习教育则是学校和老师的事情。对孩子的教育成长不闻不问。
3.留守儿童的悲剧
有的家长双双长年外出打工,把教育孩子的责任推到了爷爷奶奶身上。这种隔代教育存在着许多弊端:一是极端溺爱迁就孩子,使孩子“自我中心”意识产生,遏制了孩子的独立能力和自信心的发展;二是在原始“养育”的同时,祖父母的文化程度普遍较低,很少接触新事物,影响了对孩子的教育,影响孩子良好个性品质的建立;三是管不了孩子,就对孩子放任自流,任由孩子成天看电视、进网吧、游戏厅,或到外野逛,影响孩子优秀品质的形成。
“十年树木,百年方能树人。”为改变城乡结合部小学生的教育现状,结合多年的教育经验,特提出以下对策及建议。
1.家长成为教师的合作伙伴
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“两个教育者――学校和家庭,不仅要一致行动,要求儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一致的信念,始终从同样的原则出发,无论在教育的目的上、过程上,还是手段上,都不要发生分歧。”学校教育必须与家庭教育相配合,家庭教育既是学校教育的基础,又是学校教育的延续和升华。因此,第一,利用开家长会的机会向家长讲述家庭教育的重要性,让家长积极向学校靠拢,主动与学校联系,配合支持教师的工作;第二,家长要加强学习,提高自身家庭教育素质。作为家庭教育的主体,需要多学习儿童心理学,了解现代孩子的特点,多从孩子的角度去思考问题,而不是从自己主观的想法去要求孩子;第三,成立学校家长委员会,运用学校家长委员会功能,充分发挥其家庭教育的指导作用。学校必须加强对家庭教育的组织和指导,这不仅是克服家庭教育中一系列病理现象的有效途径,而且也是促使家庭教育系统化、科学化的必由之路。
2.实施全方位教育引导,发挥其教育的主导作用
在课堂教学中,教师要根据学生学习状况和教材内容,适时对城乡结合部的这些学生进行学习策略辅导,学习能力培养,以助学生“学会学习”。首先,要激发他们浓厚的学习兴趣。重视教学的直观化、形式多样化、组织灵活化、语言艺术化,采用“问答式”、“竞赛式”、“讨论式”、“游戏式”等多种形式,做到以“趣”激趣;引导学生将学到的知识运用到生活实践中,或在生活实践中验证所学知识,从而产生进一步求知偿趣;设计适宜学生“胃口”的学习使其体验成功,实现以“用”激趣。其次,是指导和训练学生掌握预习、听课、复习、运用知识、课外阅读等的科学学习方法,让学生做到先预习,后听课;先复习,后作业;先理解,后记忆;先分析,后解题。再次,对学生进行观察能力、思维力、想象力、记忆力、注意力等学习能力培养。
3.用“五心”构建和谐班集体
特殊孩子的教育方法范文6
幼儿教育是由家庭、幼儿园、社会三方面共同协作完成的，这三方面互相制约、互相依存、互相促进，组成了教育的整体。而家庭教育是这个整体的起点和基点，家庭教育对幼儿成长起着无可替代的作用，如果幼儿园和家庭教育不相一致，双方的力量就无以成为一种合力，甚至可能相互抵消。因此，幼儿园必须充分重视家庭教育，做好家长工作。而在家长工作的多种形式中，家庭访问起着极其重要的作用，它是连接教师与幼儿、家长的情感纽带，是家长工作不可缺少的一部分。在实践中，我认为以下几种家访形式较为有效：
1.新生家访
对于将要入园的幼儿，我们需要提前进行家访，了解一下孩子的家庭教育环境，询问一下孩子的性格与爱好，在接触中投其所好，让他喜欢你、亲近你，消除入园的陌生感与恐惧感。在家访时，还要随时做好记录，如：孩子的优点与不足、身体特殊疾病、哪方面需要个别照顾、最喜欢什么、最害怕什么等等，以便在幼儿入园后，教师能有的放矢的进行教育、引导和照料，使幼儿尽快适应幼儿园的环境。
当幼儿入园后，我们还应定期进行家访，了解新生的适应情况：是否喜欢上幼儿园、有无不习惯之处及需要家长配合的工作等，借以建立师生情感，有目的、有计划地对幼儿进行教育。
2.常规性家访
常规性家访是对每个家庭的定期访问。针对班级里每个孩子的发展水平、在家中的表现、最近情绪变化等问题，通过家访的形式及时与家长进行沟通，对于孩子在家中的表现表扬进步、指出不足，做到心中有数、因材施教，家长由此能感受到老师对孩子的关心，从而信任、理解和支持老师。这种形式的家访一般在学期初与学期末时进行效果较好。
3.情感性家访
情感性家访是为了表达对孩子及家长的情感并进一步建立情感而进行的访问。这种访问是因人因事而进行的不定期访问。如：对生病的孩子或家长前去探望、给过生日的孩子进行庆祝、给缺损型家庭的孩子送去节日问候等。
我班浩浩小朋友的妈妈看见老师总是不愿说话。有一天，当我得知浩浩妈妈生病了，特意在下班后去探望了她，浩浩妈妈感激得不知说什么好了。从此，浩浩妈妈见了老师亲近多了，话也多了，也能积极参与班级活动了。因此我认为，情感性家访是促进老师与孩子、老师与家长之间情感建立的一种十分有效的方法。
4.问题儿童的重点家访
重点性家访是对个性特殊的幼儿或家庭教育存在问题的家长进行的访问。这种家访主要是与家长共同分析孩子的情况，商讨教育措施。
我们班有个叫一凡的孩子，生性调皮好动，上课总是东张西望、坐不住，并且喜欢攻击其他小朋友。针对他的情况，我们制定了详细的家访计划，定期进行家访，与家长共同商量教育方法，决定采取多表扬、少批评，以点带面的方法。通过这样的家访也让孩子感受到：虽然自己很调皮、不听话，但是老师还是喜欢他的。做错事后老师和爸爸妈妈批评教育他是为了让他更棒。同时帮助他看到自己的优点，鼓励他取得进步。经过一段时间的教育、帮助，孩子真的进步特别大。
5.延续巩固工作
根据制定的家访计划，针对每一名幼儿的性格特点，设计好家访的内容，预先通知家长，约定时间。我们不怕天冷雨淋，自始至终没叫一声苦，没说一句怨言，按照园里的部署，认真完成了任务。家访时我们做到了态度和蔼可亲，语言简洁明了，认真做好家访记录。
