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初中学习规划范文1
关键词：初中数学；划归思想；教学；渗透
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0076-02
在教学工作者的不断实践与研究中，许多教学方法已经被应用于数学教学中。如何在这么多的方法中，研究一套适于自己的方法呢？在初中数学教学中，数学思想和数学思维是教学的重要内容，也是教学的根本目的所在。因此，数学教师需要不断总结、探讨如何更为有效地在教学中渗透数学思想，培养学生的数学思维，使数学思想成为学生解决实际问题的“金钥匙”。划归思想是一种比较新颖的思想，目前在教学实践中的应用还比较少。为此，本文将这种方法介绍给大家，以期共同提升教学水平。
一、划归思想概述
划归思想是一种十分重要的数学思想，同时也是思维策略中最为基础、基本的一种。具体来讲，划归思想指的是在分析、处理数学问题时借助划归变换的方法使该数学问题得到转化，从而实现数学问题得到有效解决的目的。作为一种有效的数学思想和数学问题的解决方法，划归思想通常用于转化复杂的数学问题为较为简单的数学问题，将求解繁琐、复杂的数学问题转化为较为便于求解的数学问题，将尚待解决的数学问题转化为早已解决的数学问题。[1]
在数学解题的过程中，划归思想无处不在，它体现在解题的各个方面。该数学思想的功能在于将生疏划归为熟悉，将抽象划归为直观，将复杂划归为简易，将模糊划归为清晰。总而言之，划归思想便是根据运动变化发展的理念，从事物之间相生相克的关系入手，通过对有待解决的问题的变换转化，使原本生疏、抽象、复杂、模糊的问题划归为熟悉、直观、简易、清晰的问题，从而便于该问题的顺利解决。
二、划归思想在初中数学教学中的渗透
在初中数学教学中，划归思想的渗透主要以待定系数法、整体代入法等划归方法和以动化静等转化思想为体现，不仅体现了数学思想的辩证性、唯物性，而且有助于学生更为深入、全面地认识数学这一学科，更好地养成数学思维，并促进学生的数学能力得以在实际生活和学习中实践和不断完善。在初中数学中渗透划归思想，需要紧紧把握好转化和归结的灵活运用，针对数学问题的繁琐、困难、抽象、复杂、生疏等特点，有针对性地将问题转化为相对简单、容易、直观、明晰、熟悉的问题，通过一般到特殊的转化、高次到低次的转化、综合到单一的转化、未知到已知的转化，来更为轻松地解决实际的数学问题。[2]
例一：在划归思想中，有个典型的例题，即鸡兔同笼的问题，已知一个笼子中有50个头和140个足，求解笼子中鸡兔分别几只？针对这一问题，可以按照划归思想来予以分析和解决，先对该问题的已知部分转化，由于我们可以明确该问题中隐藏的条件，即鸡有一个头和两个足，兔子有一个头和四个足，如果将已知成分变形为每只鸡以金鸡独立状站立，即悬起一只足，同时每只兔子以玉兔拜月状站立，即悬起两只足，此时笼子中头的总数不变，依然为50，而站立的足的数量变为70变为原来的一半，另外这种条件下每只鸡只有一只足站立，即足与头数量是一致的，而兔子的头与足的数量是1:2的关系，也即是每个兔子都会比头多出一个足，因而可以了解到有多少只兔子便有多少比头的数量多出来的足，由于足的数量是70，头的数量是50，即兔子的数量是70-50=20个，而鸡的数量是50-20=30个。利用划归思想，可以将原本较为复杂、困难的问题转化为直观、简单的问题，从而在提高学生学习效率和质量的同时，培养学生的数学思维。
例二：在平面几何教学中，研究多边形问题可以借助分割图形转化为三角形来解决教学面临的难题，降低学生的学习难度。或是将斜三角形相关的问题转化为直角三角形来更轻松的解决问题。再或者是将梯形问题转化为平行四边形问题，将弦心距问题转化为直角三角形问题。
例三：举一个高次转化为低次的习题。已知条件是m2+m=1，问m3+2m2-1的值是多少？由于已知m2+m=1，则m2=1-m，m3+2m2-1=m（1-m）+2m2-1=m-m2+2m2-1=m+
m2-1=0。由于渗透了划归思想，将高次问题转化为相关的低次问题，通过降低有效降低了计算的难度，减少了计算的工作量，使问题得到简化，十分容易地便解决了问题。
除了上述三方面的例子外，划归思想在初中数学教学中的应用还有许多，可以说是不胜枚举，无处不存在。代数式的恒等变形、等比代换等等量转移手段，都是划归思想在数学学习中的表现方式。许多问题的综合性较大，难度较高，条件较复杂，有些隐蔽条件难以被发现，因此需要学生更为深刻的认识划归思想，更为熟悉地运用各种技巧和手段，通过转化和归纳来更快更好地找到解决数学问题的思路。
三、总结
综上所述，划归思想是转化和归纳的数学思想，通过将研究对象进行转化，实现了难到易、繁到简的转变。然而在初中数学教学中，教师还需要注意划归思想转化的等价问题，必须执行等价转化才能保障转化具有实际意义。教无定法，教师在实际教学中还需要结合实际，因材施教，灵活运用，才能最大化发挥划归思想的价值和作用。
参考文献：
初中学习规划范文2
关键词:可达性;评价;初级中学;空间布局
Abstract:However, with the rapid urban developing speed, changes on both urban spatial structure and population structure affect the spatial efficiency of middle school. Out of this consideration, this research is designed for a quantity evaluation as to optimising the spatial structure of middle school.
Keywords:accessibility;evaluate;middle school;spatial efficiency
中图分类号:TU984.14
文献标识码:B
文章编号:1008-0422(2009)11-0046-03
21世纪是一个充满机遇和挑战的世纪,教育作为关键性的知识产业将继续起着奠基和主导作用,全社会将更加关注和重视教育这个城市基础资源,而城市基础教育资源配置方式也将随着社会经济发展而发生变化。目前,中学用地不断盲目地以扩大面积建设新校区,以其来改善空间布局中存在的不合理问题。然而城市土地是有限的、不可再生的资源,这种单一的方式,导致土地使用效率不能充分发挥,造成了用地闲置和浪费。
因此,如何科学评定现今存在的城市中学布局规划,如何使其在传统规划中的定性结论更具说服力,更具科学的量化分析结果做支撑,便成为我们急切要找寻和探讨的一个任务。
鉴于传统规划中关于初中布局规划一项的局限性,笔者认为可以将Gis信息系统这种新技术用于此类规划,具体做法我们以武汉市武昌区初级中学布局规划为例来探讨一下此类方法的应用。
1方法的介绍
1.1根据影响中学布局的各种因素,选取影响空间布局规划的评价因子――覆盖率因子和距离因子。
1.2结合Gis新技术的运用,根据各评价因子选取相对应Gis中合适的分析模块――arcgis中的缓冲区分析和空间分析中的临近性分析。
1.3利用选取的两个评价因子通过新技术模块的分析,得出可达性结论,评判出该规划的优劣。
2实例研究说明
2.1武昌区初级中学空间布局规划介绍
1980年以前,中学在校生规模呈迅速增长的特点,1980年以后,受适龄人口变化影响,中学在校生规模呈波动下降的特点,但入学率却呈上升趋势,特别是普及九年义务教育以来,我市中学教育得到了极大的发展,中心城区九年义务教育普及率已达到98%。总体来说,武昌区有初级中学42所,在校学生39121人;初级中学用地57.2hm2,生均用地面积14.62m2/生。根据武昌区划分的7个教育片区,具体各片区学校分布如下(表1)。本次关于武昌区的城市初级中学的问题研究也是按照这7个片区为单位进行分析探讨。
2.2覆盖率因子分析
首先我们先定义服务区与非服务区,主要是指从需求点到供给点的距离在指定范围(这里指定范围为合理的服务半径1000m)内需求点的集合称为在服务区内,反之则为非服务区。针对我们这次研究,简单点说就是在武昌地区,以各个学校为供给点,其依照道路走向,在服务半径为1000m范围内所覆盖到的居民点,这些居民点的集合我们认为是属于服务区范围内,不在这个缓冲范围内的我们则称做非服务区。
然后按照之前划分的教育片区为单位,统计每个片区内在服务区与非服务区范围内的居民百分比,这样就可以比较直观的显示,该片区的学校设施服务半径是否合理。具体过程由下面说明:
(1)整理绘制武昌区现状图,包含初级中学设施点、道路,以及居住地块信息(如图2)。
首先就是运用Gis技术做的以初中学校点出发,服务半径为1000m的缓冲分析,图中蓝色的点为学校设施点,这些点的处理过程为现状的学校边界通过查找中心点,将其转换为点状数据。然后依照道路系统做半径为1000m的buffle分析所得。
(2)接着将两张图在arcgis内叠加,将属性内容处理结合在一张图纸上。也就是划分出服务区与非服务区,如图3所显示。
图中红色的为在1000m缓冲区内的居民点,也就是在学校服务范围内的居民点的集合,蓝色地块为非服务区范围内居民点的集合,也就是应该新建学校设施的区域。
(3)最后一步,将服务区范围内的居民点与人口密度图进行叠加,按照教育片区为单位统计,计算出覆盖率数值。
结论:根据国家标准,公共设施的服务半径是与人口密度相对应的。在有效的初中学校服务半径范围内,覆盖率百分比越大,意味着该设施服务了更多的居民,也就是可达性越高。
从统计的数字来看,每个片区覆盖率基本都过半。W2,W3,W5,W6, W7区的覆盖率超过或者85%,而W1,W4却低于这个比例,很明显这两个区的设施服务水平不够,需要提高它们的可达性。总体来说W2,W4,W6学校布点过多,属于重复浪费资源,可以考虑拆除合并等,而W1,W4从表2可以看出是局部资源点布置过多,但东边却不在服务范围内,也就是缺少学校点,应当增加学校设施点。
2.3距离因子分析
这里的距离是指从需求点到供给点的出行距离,也就是居民点到各自最近的学校所需要经过的道路距离。通过统计各教育片区内到最近设施点的出行距离来衡量,数据结果得出平均出行距离、最远距离,可以直观地了解到设施分布是否合理。
具体评价过程为:
(1)将居住层添加各教育片区属性值;
(2)将居住层栅格化,按照片区名这个属性字段栅格化,分解成一个一个固定大小的cell,由于地块面积较大,cell的大小定为10m*10m。这样我们就得到以不同片区名为属性的居民点的栅格图形。
(3)将点状的学校设施分布图在整个武昌区范围内进行空间分析。在arcmap中,利用空间分析功能中的straight distance进行操作就得到各设施点有效距离栅格图(此栅格的单元cell大小也统一定为10m*10m)。图4给予学校设施点周围任何一处一个最近距离值,也就是将设施点周围的单元cell分配到各自最近的设施点,任何cell到各自设施点都赋予一个道路距离值,并且此值唯一并是最小的服务距离值。
(4)将居住栅格图和赋予距离值的栅格图叠加,并进行统计。
将居住栅格图以每个cell为单位,与赋予距离值的栅格图叠加,这样居住的每个cell就含有两个属性:片区名和距离值。在arcmap中的空间分析工具里的zonal statistics,进行mean平均距离的统计,这样我们就可以得出我们所需要的结果(如表3)。
结论:我们可以从表3中看出,各片区的平均出行距离都在1000m以内,基本合理(可以从图5柱状图中直观看出)。但是最大出行距离这个指标看,只有片区W4为1000m以内为992m,属于最优化的布置。片区W1,W2,W3,W6,W7最远为1600m左右,这种情况也属于合理范围内的,因为实际情况中不可能片区每个点出行距离都在1000m之内。惟独片区W5最大出行距离为3653m,平均距离为978m接近1000m,也就是说这个片区有部分居民上学十分遥远,不符合合理的公共设施服务范围,因此该片区内初中点布置过少,需要适当增加布点来改善可达性。
3结论与展望
通过本次实例研究,我们可以看出,在初级中学这样的基础设施规划中,我们可以采用一些新技术来做方案的评定和优化,使得我们的规划更具有精确的量化指标支撑,进而更科学地制定城市基础设施的布点规划。
参考文献:
[1] 李沁 谢慧.城市中小学布局结构探索[R] .实际项目文本,2003.
[2] 杨玉环.GIS进行邻近性分析的方法及应用[J] .测绘学院学报,1997,(4).
初中学习规划范文3
【关键词】初中生 职业生涯规划教育 初探
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0091－01
一 引言
作为2008年广西教育科学规划重点课题的《初中生职业指导及初中学校评价体系研究与实验》的实验学校之一，我校启动实施了初中生职业生涯规划教育。三年来，在自治区教科所和南宁市教科所专家的指导下，我校对进行初中生职业生涯规划教育的理念、内容与方法作了初步探索。认为职业规划要趁早，人生设计在少年，在初中进行职业生涯规划教育很有必要。
二 初中生职业生涯规划教育的内容
我校主要以2008年广西教育科学规划重点课题《初中生职业指导及初中学校评价体系研究与实验》的实验教材《人生成功早规划》为蓝本，结合学校实际对学生进行以下内容的教育：
1．全面地认识自我
这不仅包括认识自我的兴趣、爱好、天赋、价值观及人生志向等内在禀赋，还要考虑自身的经济条件、家庭背景、所在地区等外在因素。通过分析以上因素，得出自己在学业完成后，打算从事什么职业。首先，借助自我反思，认真思考及回忆一下自己过去的学习及生活经历，想想自己喜欢做什么，做什么比较得心应手；其次，可以与同学、家长及老师交流，通过他们帮自己回忆及分析做什么比较擅长；最后，还可以通过心理测评来帮助认识自己。通过对学习及生活中一些问题的判断，帮助学生分析评估自己的兴趣及爱好，理性地认识自我。
2．广泛地了解职业
这一工作其实在整个初中阶段都要进行，通过实地体验、现场参观、职业讲座、上网查询、参阅图书报刊等相关资料，让学生对各类职业有一个明确的认识和判断，从而在他们确立职业理想及人生志向时，为他们提供真实可靠的信息参考。
3．科学地规划人生
学生在基本认识自己、了解职业的基础上，通过学习交流，在心中确立起职业生涯的概念，了解职业生涯规划的目的和意义，学习、体验职业生涯规划的方法，在日常学习生活中认真思索设计自己的人生道路，在导师、父母及长辈的指导下，规划自己的人生。
三 初中生职业生涯规划教育的方法
1．结合素质教育开展职业生涯规划教育
在日常学科教育教学中，有意识地渗透人生规划与职业指导的相关内容，包括个人探索、职业探索、就业形势和政策掌握、职业素质塑造、成功校友经验分享、职业体验等内容。其主要目的是启发学生的职业生涯规划意识，帮助中学生合理地思考和规划个人职业生涯，及早确立自己的人生目标，激发其主动学习的动力，提高将来选择职业的满意度。
2．实行导师指导，开展职业生涯规划教育
为了更好地推动职业生涯规划教育的开展，我校制定了“职业生涯教育导师制”方案，由全体师生共同参与、双向选择，在尊重学生意愿的基础上，初步确定师生结对名单。导师采用集体活动和个别辅导相结合的方式，每月至少活动一次。学校还从校外各界成功人士中聘请导师，给学生做讲座，以他们的亲身经历、职场体验去感悟教育学生。
3．利用网络平台宣传职业生涯规划的理念
网络已成为学生会聚思考、交流思想的一个重要平台。我们在学校主页上链接职业生涯规划的专业网站，引导学生登录官方网站学习相关知识。
4．丰富辅导活动，激发学生参与职业生涯规划的兴趣
对学生进行职业指导教育主要以班级授课为主，同时积极开展学生喜闻乐见的测试、主题班会、报告、参观、采访、调查研究与实践等活动，使学生获得并增强对不同职业的亲身体验。如通过职业倾向测试让学生了解适合自己的职业；通过“我的未来不是梦”主题班会活动让学生树立理想；通过采访身边的亲朋好友让学生了解常见职业的特点，体会职业的甘苦等。这一系列活动，既有理论指导，又有感性体验，能较好地激发学生的学习积极性，培养学生的各种能力。学生在老师的引导下将对决定职业生涯的个人因素、组织因素和社会家庭等因素进行综合分析，逐步形成自己的职业生涯规划。
5．组织学生编制职业生涯规划方案
职业生涯规划光想不做不行，不做分析、不采取相应的措施也不行。但是对于初中生来讲，让他们自己来做未来的职业规划比较难。我们主要是采取了循序渐进的方式。经过一段时间的训练，在导师的指导下，大多数初中生基本能编制自己的职业生涯规划方案。方案一般包括对自己的认识与评价、目标、措施及时间安排等。
四 结束语
在初中学校开展职业生涯规划教育，能帮助学生理性地认识自己，对各类职业有一个明确的认识和判断，初步学会规划自己的人生，对自己将来从事的职业有一个大的选择方向。初中生初步有了明确的职业目标，就能有效地激发学习潜能，调动学习积极性，提高综合素质和能力，为适应未来社会、迈向成功人生奠定坚实基础。对初中生进行职业生涯规划教育不但必要，而且正当其时。
参考文献
初中学习规划范文4
关键词：人教版；初中语文；说明文；选材分析
中学生的生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。 因此，初中生学习说明文具有阶段性的特征，而初中说明文的教学也应有其自己的规律，分析初中说明文的选材情况，有利于掌握其教学规律。本文将从初中说明文选编实际，说明文选编特点，及课程标准对初中说明文的要求来分析初中语文说明文的选材情况，并进行初中说明文教学策略的框架式探索。
一、说明文教材选编篇目及所占比重
义务教育课程标准实验教科书旧版（2001版）和新版（2013版），所选课文总篇目都是169篇，说明文选编也都是15篇，说明文所占总篇目比重均为8.9%。两个版本中相同的篇目高达13篇，具体如下：
《化石吟》《看云识天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》。除了相同的这13篇以外，旧版选取了《山市》和《你一定会听见的》，而新版则选取了《河中石兽》和《落日的幻觉》，略有不同。
二、初中语文教材说明文选编特点
（一）具有较强的系统性。就整套书而言，讲究由易到难，层层推进。七年级（上册）只是了解、接触说明文，练习概括课文的内容要点，激发学生求知欲望，培养科学精神。然而八年级（上册）首先要求注意抓住事物特征，要理清说明顺序。其次了解常用的说明方法，体会说明文准确。再次周密的语言。最后要求培养学生注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神。
（二）具有较强的稳定性。从所选篇目数来看，新版和旧版教科书都是15篇，没有增减。从说明文所占比例来看，都是8.9%。从所选篇目内容来看，大部分内容没有变动，只有两篇进行了替换。人教版初中语文教材是适用于智力快速发展的中学生，说明文选编过少，不利于中学生了解领会说明文的学习方法和培养其科学精神和科学思维方法。说明文选编过多，又可能挫伤中学生学习说明文的锐气，经常学习说明文，让中学生会觉得没有新意，反而助长学生的叛逆心理。
（三）选文安排过于集中，外国说明文所占比例不大。新版语文教材选录在七年级上册的第五单元、八年级上册的第三单元和第四单元，九年级没有选编说明文。在初中学段三年中，有两年时间初中生会接触、学习说明文，可以使中学生很好地了解、领会说明文的基本特点，但说明文集中于系统性较强的单元中，且在九年级整个学年里都没有涉猎说明文，不利于初中生说明文知识的巩固。
新版初中语文教材选编了《阿西莫夫短文两篇》（恐龙无处不在、被压扁的沙子），占到初中总说明文的6.6%，比重显得薄弱。本人觉得这样选取外国说明文的态度是可取的，初中阶段对中学生的人生价值观的形成至关重要，此阶段中学生对说明文的了解还很薄弱，没有对说明文形成自己的基本认知，盲目地接触太多的外国说明文，有可能会引起学生核心价值观的偏向，采取稳定、保守的态度对待外国说明文是有道理的。
三、全日制义务教育语文课程标准对说明文要求
在课程标准中对说明文的要求提出了：阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
不难看出，在初中阶段对处于智力发育期的初中生来说在说明文方面要求并不是很高，只是了解领会为主，不要求掌握。反映在初中说明文教学上，首先要使学生懂得说明文是准确的知识传递，生动的语言结合的产物，从而在生活中养成这种科学的探究精神。其次，要让学生多观察、多练习，逐步学会选用恰当的说明方法，正确而有条理地说明事物的特征，养成良好的说明文写作习惯，掌握基本的说明文写作技巧。
四、初中阶段说明文教学策略
根据上述对人教版教材中初中阶段说明文选编实际、说明文选编特点及课程标准对初中说明文教学要求的分析，对说明文教学策略的探索如下：
（一）着眼于教材整体，熟悉教材，系统规划，稳步推进。放眼于整套教材，对说明文教学有一个整体的规划，根据说明文单元难度的层次性，逐步进行说明文教学。比如，在七年级上册刚接触说明文时，教师首先要对学生灌输说明文独特文体，以区别于之前接触的记叙文，要先入为主，确立说明文的特殊地位，使学生对其进行整体认知。立足于系统地整体规划，对九年级没有选编说明文进行转化处理。为了巩固学生在初中阶段学习的说明文知识，并为其在更高学段能够更好地学习说明文，结合九年级整个学年没有选编说明文的实际，可将学习说明文课文进行转化处理。例如，进行适量的说明文阅读训练和说明文写作练习，帮助学生掌握说明文的学习内容。
（二）单篇教学要把握选文整体，知识传授与能力培养并举。传统的说明文教学特别重视知识性和科学性，教学中总是将说明文分解为说明顺序、说明结构、说明方法、说明语言，淡化了文章的整体性，使课堂变得程式化，十分死板。因此，教学说明文必须把握选文的整体性，不能过分地强调具体的说明顺序、说明方法等方面，当然不过分强调不表示不讲，因为做必要的技巧分析是在实际教学中绕不开的，不可“捡了芝麻，丢了西瓜”。 而在八年级上册的说明文教学中就要由整体分散到部分，让学生去掌握学习说明文的具体方法，具体去把握说明顺序，品味说明文准确凝练的语言，寻找事物特征，进而培养其严谨的科学精神。
初中学习规划范文5
关键词：语文综合性学习 纵向衔接 策略
语文综合性学习活动纵向衔接的实施策略为：突出重点，突破难点；螺旋上升，突出实效；纵向衔接，立体实施。经过两年多的研究，取得了一定成效。
具体实施策略如下：
一.组织学习，系统提升
1.学习理论，提升自我修养。研究初，组织教师系统学习了诸如《综合性学习教学策略》《综合性学习的资源开发》《综合性学习的评价方式》《初中语文综合性学习活动与实践》等综合性学习活动的理论、实践方面的书籍，并做好读书笔记、反思日记。
2.研读教材，树立全局观念。
研究初，组织教师系统研读了初中七至九年级教材中的综合性学习材料，另外研读了小学、高中尤其是小学六年级、高中一年级教材中的相关内容，树立实施语文综合性实践活动的全局观念。
二.全盘整合，突出重点
本研究重点为七至九年级各年级间的衔接，课题组在系统研读教材的基础上，做出了科学规划。人教版教材“七～九年级”36个“综合性学习”单元，内容包罗万象。上至天文，下至地理，上下五千年，纵横九万里，大致区分为六个版块：自然探究，艺术探究，社会探究，生活探究，学习探究，历史人物与动物探究。课题组成员基本每人负责一至两个板块的设计。通过这六个板块的有效教学设计，来培养学生搜集资料、筛选信息、研究问题、解决问题的能力及综合实践能力，通过自主活动，培养学生合作、探究的能力。
另外，在实际操作中，经常组织教师展开同级、不同级间互相听课、观摩学习，互动交流，还组织不同年级间学生的互相交流、观摩学习。
三.互相交流，突破难点
由于小、初、高三个学段的相对独立性，此研究的难点为三个学段间的纵向性衔接。课题组采取的措施为在作为实验校的小学、高中与本校三校领导的协调支持下，三校教师、学生展开了交流沟通、衔接提升，以使纵向衔接得以顺利实施。
1.组织校际间教师的交流沟通。课题组安排教师在系统学习教材的基础上，与小学、高中教师定期不定期举行学习沙龙，一起研讨学习、反思交流，组织教师互相听课，观摩、交流。如组织初中教师听六年级、高一年级，六年级教师听七年级综合性学习课。
2.组织校际间学生的交流沟通。经常组织小学生到初中、初中生到高中参观学习，交流沟通，观摩、参加一些诸如故事会、朗诵赛、联谊会等活动，让高一级学校学生给低一级学校学生举行讲座、演讲、经验交流等形式的活动。组织一些校际间的联欢活动。
3.建立制度保障，增强实效。将校际间学生教师交流沟通情况、成效计入教师业绩考核档案，作为工作业绩的一部分，从制度上保证此项工作的开展，使之不流于形式。
四.层层推进，螺旋上升
小学、初中、高中三个学段，由于学生在年龄、认知、心理方面的差异，呈螺旋上升之势。因此，语文综合性学习活动从设计理念、形式、内容等方面，亦应呈螺旋上升之势。有差异、有重合，更有提升。每个学段各有不同的侧重点。小学段重点突出趣味性、知识性，活动容量相对小，形式比较单一，尽量拓宽学生的知识面，尤其突出其趣味性，让其在玩中学。多搞一些如故事会、猜谜语、成语接龙等丰富多彩的活动。初中学段主要突出能力性、创新性，在拓宽学生知识面的基础上，全面提高其语文素养，培养其创造性能力。活动形式上，多搞一些如演讲赛、征文竞赛、朗诵赛、课本剧、社会调查等形式多样的活动。高中学段重点突出思辨性、审美性。由于学生的思维已较成熟，世界观、审美观已初步形成，在活动开展上，尽量突出其思辨性、审美性，多搞一些如演讲赛、辩论赛、文学创作、语文沙龙、调查研究、语文专题等活动。总之，在三个学段分别突出各自特性，使之层层推进、螺旋上升的基础上，总体又突出语文综合性学习活动的综合性、活动性、语文性的特点，亦即突出语文综合性学习活动的三位一体的设计理念。这样，语文综合性学习活动的纵向衔接也便落到了实处。
初中学习规划范文6
一、研究意义
（一）农村教育是重中之重，教育均衡是构建和谐社会的重要条件关心农村英语教育，把农村教育摆在整个教育的重要位置，使城乡学生接受公平教育，对于缩短城乡教育差距、统筹发展城乡教育、实现社会公平和构建和谐社会都有着积极的意义。我省是农业大省，农村英语教育的发展，有利于我省农村人口素质的提高，也对我省均衡基础教育资源和创建和谐社会有着重要意义。
（二）农村初中英语教育的探讨可以更好地完善我省的基础义务教育体制
基础教育主要由政府办学，同时鼓励企事业单位和其他社会力量按国家的法律和政策多渠道、多形式办学。有条件的地方也可实行“民办公助”、“公办民助”等形式办学。县、乡两级政府对发展基础教育，实施九年义务教育负有主要责任。本研究对于当地政府发展基础教育例如人事师资管理、硬件设施投入等方面决策都有积极的意义。
（三）完善农村英语教育，切实提高农村学生自身素质
农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不浓，甚至大多数的家长还只会说方言，使学生的英语口语受到极大的影响。农村中学英语教育的完善和提高，可以使农村学生自身切实受益，使他们还可以一定程度地交际，达到学习语言的最终目的，而不仅是填鸭式的应试学习。这对于弥补和缩短农村中学生与城市中学生的差距，共享优质英语教学资源和切实提高农村学生自身素质有着积极意义。
（四）对于农村初级中学的发展有一定参考意义
初级中学的基础教育不仅教授学生知识，为高中深层次的学习打下良好基础，更是培养学生正确的人生观和价值观，养成良好学习生活习惯和优秀品格的关键时期。作为一门语言，初中英语的基础知识和学习习惯对于高中及更高层次的学习都有深刻的影响，因此农村初级中学英语教育的研究对于农村中学的统筹发展有一定的参考价值。
（五）农村初级中学英语教育要体现与农村经济发展相协调，为当地经济建设发挥积极作用
农村初级中学与城市中学相比，交通不便、信息闭塞、基本上没有外教，直接接触原声英语的机会很少，英语作为国际通用语言在农村的作用和重要性很难体现。英语作为一门实用性的语言，本研究对于农村初中英语教育兼顾应试性和实用性、由升学教育转为大众教育和服务当地农村经济发展都有积极意义。
二、研究内容
（一）师资状况与农村初级中学英语教育的关系
在教育活动过程中，教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，对学生的学习起着引导、规范、评价和纠正的作用。同时，教师的教还影响着学生学习的方式、方法以及学习的积极性、主动性的发挥，影响着学生的个性品质以及世界观、人生观、价值观的形成。随着基础教育课程改革的全面实施和推广，对教师素质和质量提出了更新更高的要求。我省是农业大省，农村人口多，农村初级中学英语的教育质量直接关系着我省义务基础教育均衡发展工作和素质教育工作的进程，这要求良好的师资状况。
在师资状况里，教师的能力水平、学历结构、年龄结构和教学理念都会一定程度地影响教学效果。我省农村初中大多英语教师学历偏低，英语专业毕业的教师只占很少一部分，跨专业教英语的情况十分普遍；教学理念落后，这影响了农村英语教育的效果，也制约了我省基础教育和素质教育的发展。师资状况的提高需要政府和学校共同努力，科学规划、均衡配置公共教育资源、继续加大城镇教师支援农村教育的力度，逐步完善教师交流机制、保障机制和激励机制，均衡配置教师资源和建立积极的人事制度。
（二）学生状况与农村初级中学英语教育的关系
学生是教育活动中重要的组成部分，是教育的对象，是教育的承受者。教育产业的产品是人才，是人在品德、智力、体质等方面的发展。这种精神生产的过程，也就是对人的培养过程，不是简单的移植或给予的过程。在农村初中英语教学的过程中，以下因素影响学生英语综合素质提高的成效：
1.英语学习动机和兴趣。兴趣是学习的动力，教学的过程应该成为学生愉悦的情绪和积极的情感体验过程；
2.英语学习基础。学生现有的知识和能力，决定了教学的内容和难度和影响学生自主学习的能力；
3.英语学习策略。学生学习策略好坏直接影响学习成效；
4.英语学习条件。学习条件即社会环境，学校环境，以及个人学习的物质条件。
我省农村初中大多位置偏僻、信息闭塞，英语的实用性不好体现，学生兴趣不高；农村初中学生的英语基础普遍较差尤其是听说，缺乏有效的学习策略，影响继续自主学习的能力；农村家长普遍缺乏英语素质；农村学生没有有效的辅助学习的物质条件。
（三）设备条件与农村初级中学英语教育的关系
设备条件，作为教学手段，是在教育过程中师生相互传递信息的媒介。
随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指教科书、粉笔和黑板等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域，利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学。英语素质教育的目标是培养学生“初步运用英语交际的能力”。从教学目标出发，英语素质教育应从语言知识，语言技能和语言运用等方面培养学生的能力。在英语教学中，采用现代化教学手段，多媒体辅助教学，集声、像、动画文字于一体，它既能训练学生的听说能力，也加强了学生们读写能力的训练。我省目前农村初级中学普遍教学设备简陋，英语相关图书资料很少；录音机和磁带不够普及质量不够好；电脑和投影机很少；多媒体语音实验室几乎没有，这都制约了英语教学的成效。
（四）评价体制和农村初级中学英语教育的关系
英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。它包括教学测量和教学评估两部分。它根据教学学科的目标及原则，对教学过程所产生的成果进行定性和定量的测量，进而作出价值判断，并为学生的发展和教学的改进提供依据。它包括两个方面：
1.对教与学的过程进行评价；2.对教与学的成果进行评价。评价理念、评价标准、评价标准、评价方式、评价策略、评价主体等因素直接影响学校的评价结果，进而对教学成效产生后续影响。我省农村初级中学普遍评价理念落后，教学成绩唯一化，教学成绩定性化，不能充分发挥教师的个性和创造性和鼓励学生学习英语的积极性和主动性，也不能正确引导学生形成正确的学习观念和价值观，不利于素质教育的拓展。
（五）管理体制和农村初级中学英语教育的关系
学校管理体制是影响学生学习成效、健康发展和素质教育实施的主要因素之一。教学管理体制的支撑和保障，才能构建学校“自主发展教育”的目标。学校成为管理体系的末梢，其自身自主性缺乏，会导致它不能积极主动了解、感知、满足学生成长发展的需求。尤其是农村初级中学，农村学生作为特殊群体尤其自身特点，因此农村初级中学必须树立以人为本的理念，注重创新与实践，鼓励团队精神，将学校从僵化机械的行政科层体系中解放出来；并且要建立多维开放、各方需求充分自主表达的学校管理体系，充分了解农村学生尤其是对于英语这门课程的情况和需求，以便更有效的提高要学生英语素质。
（六）学科定位和农村初级中学英语教育的关系
学科定位就是明确该学科的方向、教学目标和教学任务，使学校、教师和学生在教育过程中有章可循。对农村初级中学而言，英语教育仅定位在衔接小学和初中的知识学科是不够的。作为位于农村这个特殊区域的教育机构，初中英语学科建设定位应从以下几个方面着手：一是要确立学科方向。
二是要组建学科队伍，要充分发挥学科带头人的作用，形成合理的梯队结构和优良的团队精神。三是要建立学科平台和基地。四是要营造学科建设的环境。学校要在各项制度建设的过程中培育学科文化，营造学科发展的良好氛围。目前我省农村初中英语教育以应试教育为主，与使用性脱节，学生学习积极性不高，不能很好服务当地经济发展。农村初中英语教育的科学定位有助于更现实更科学确定农村英语教育的发展方向、目标和任务。
三、调查分析
（一）我省农村初中英语教育取得的进步
1.在学习态度上，英语在基础教育中的重要地位得到确立，成为学校必考科目，受到重视。
2.在学习观念和方法上，不再局限于读写，而重视"听、说、读、写"综合技能的学习。
3.在教学手段上，部分农村中学配备现代化教学设备和资源。
4.在教学成果上，近年来，农村初级中学的学生英语水平较之以前有一定的提高。
（二）我省农村初中英语教育的问题和不足
在调研和分析的基础上，本研究从学生状况、师资状况、设备条件、评估体制、管理体制和学科定位等方面分析我省农村初中英语教育现状所存在的问题和不足。以调研的河南省某地市普通农村初中为例：
1.学生状况。
以七年级一个班（60人）为例：
（1）学习动机与兴趣：约2/3的学生厌学英语，兴趣低下。
（2）学习基础：1/3左右的学生基础尚可，2/3左右的学生小学英语基础较差，给初中的衔接带来困难。
（3）学习策略：偏重读写应试，听力口语很差。
（4）学习条件：父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲；学生直接接触原声英语的机会很少；电子词典等辅助学习工具也很少。
（5）学习效果：10人优秀，19人及格，剩余不及格，成绩分化严重。
2.师资状况。
（1）学历结构：英语教师学历偏低，本科很少。
（2）年龄结构：年龄老化，由于编制问题无法引进更多年轻教师。
（3）业务水平：英语专业毕业的教师只占很少一部分，跨专业教英语的情况十分普遍。
（4）教学理念：传统的应试升学理念根深蒂固，素质教育和大众教育的理念不够普及。
（5）人员配置：师生比结构不合理。
英语学科平均师生比为1:100。3.设备条件。
（1）英语相关图书资料很少。
（2）教师教学辅助设备主要是录音机。
（3）电脑和投影机很少。
（4）多媒体语音实验室短缺，无法满足教学需求。
4.评价体制。
（1）教师评价体制：应试教育传统评价体制，教学成绩唯一化，教学成绩定性化，教师的个性和创造性不能充分的发挥。
（2）学生评价体制：成绩评定学生好坏易挫伤学生学习英语的积极性，不能有效引导学生形成正确的学习观念。
5.管理体制。
学校行政管理体系僵化机械，教师的自主的不能充分发挥，学生英语学习需求得不到满足。
6.学科定位。
（1）农村初中英语学科方向定位不科学，只有知识性，没有实用性。
（2）农村初中英语学科建设缺乏平台与环境。
四、建议和对策
建议我省农村初级中学从现实出发，结合自身实际，科学规划，提高英语教学成效。
1.政府和学校需要共同努力，科学规划，完善教师交流机制、保障机制和激励机制，均衡配置教师资源。
2.政府和学校要加大财政投入，完善现代化教学设备的配置。
3.针对农村学生的特点，培养学生英语学习的积极性和提高其素质。
4.建立科学完善的评价体制，调动师生积极性。
