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中小学法治教育课范文1
【关键词】职校 英语教学 互动式课堂 教学
一、引言
所谓互动式教学法就是指在课堂教学过程中发挥教师以及学生的主观能动性，确保师生之间积极、平等的探索交流，它属于新的教学方法。该教学模式实施中需要学生在教师的组织下依据科学的教学计划进行系统的学习，也要求教师需要依据学生的学习情况因材施教。
二、职校英语教学中存在的问题
因为职业学校学生的学习情况、师资力量以及教学方法等和普通高中均有差距，所以教师需要通过大量的调查和实践总结才能对课堂教学进行优化。教师只有确立正确的工作态度，并对教学模式实施过程中存在的问题进行剖析，才能促进课堂教学的改善。笔者对当前职校英语教学中存在的问题进行总结。
第一，课堂教学缺乏趣味性。英语是我国青少年在校学习的第二语言。因为很多教师对英语教学还停留在要求学生多读、多背诵和多写的阶段，导致学生学习的积极性不高，甚至对单调的课堂教学产生逆反和排斥心理，使学习效果不佳。学生对新鲜事物的兴趣通常较高。但是在职校英语教学中，教师的教学手段往往比较单一，教学内容枯燥，导致学生英语学习兴趣不高，有的同学还对英语学习产生抵触情绪。第二，教师以及学生的互动性较差，学生采用的学习方法和教师的教学方法不匹配。以往的教学模式主要为“满堂灌”，学生学习较为被动。这种教学方式主要是通过教师的阐述和讲解、答疑等让学生接受新知识。在这种教学模式下，学生只会单纯地按照教师的课堂教学要求以及课堂作业等进行学习，学习质量和效率较低下。第三，不注重学生学习能力的培养，学生的创造能力较低。职业学校的学生在英语学习过程中的学习能力，在一定程度上可以代表教师的教学水平和教学成果。但是教师一味地强调学生学习态度要端正，忽略了课堂教学的动态调节以及对学生学习兴趣的调动，这都会对学生学习产生较大的负面影响。
三、职校英语教学中互动式课堂教学的改善途径
（一）课堂内容的科学设置
兴趣是调动学生学习思维的关键。如果学习内容可以引起学生兴趣，那么就可以激活学生学习的兴奋点，这样可以提高学生学习的主动性和积极性。作为教师，需要了解学生的性格特征和学习现状，注重引入新的学习内容。在安排课堂教学内容时，需要注意以下几点：第一，调动学生的学习兴趣，不能忽略任何一个学生；第二，注重课堂内容的针对性；第三，合理掌控教学内容和教学进度，并适当地拓展知识。在教师备课过程中，需要准确定位课堂的教学目标和确定教学内容。教师在完成课堂教学任务之后，可以适当补充一些新的内容，以激发学生的探究兴趣。相关专家对兴趣进行了调查。调查结果证明，兴趣对学习成功的影响占25%。由此可，学习兴趣对学生学习效果的影响有多大。在正式进入课堂教学之前，教师应该鼓励学生做好预习，上课时教师与学生要进行互动，建议学生成立学习互动交流小组，针对课堂教学内容中的某一重点进行讨论，用集体的智慧来共同解决问题。
（二）采用多种互动模式
据相关调查结果显示，人类获取信息的主要来源是视觉，其次是听觉，然后依次是嗅觉、触觉和味觉。近些年来，随着信息技术的不断发展，多媒体网络教学技术走向成熟，其为教师的英语课堂互动式教学提供了更好的平台。多媒体教学涉及大量的数据信息，囊括了形、光、声、色等表现形式，可直接作用于学生的感官，激发了学生的学习兴趣，营造了良好的课堂学习氛围。教师的热情、亲切、幽默和宽容也很容易获得学生的青睐，这样也可以增加学生对教师的信任。教师可以利用多种教学设备以及网络资源在英语课堂上进行全面的互动。
首先，可以设立教学情景。如在每节课的初始，建议设立一个情景，讲述一个笑话或者是谚语，引导学生进行日常英语的会话练习，也可以引用新闻让学生表达个人的观感，这样就可以使英语课堂的“互动性”更强，学生的参与意识也有所增强；其次，师生角色的转换。为了使课堂的“互动性”增强，教师可以通过师生角色互换方式，让学生提出问题，学生依据自己的知识掌握情况发挥主观能动性、创造性进行联想并给出答案。在这一过程中，学生学会主动学习，主动发现问题和解决问题；再次是给电影配音和演讲。英语教学的另一难点就是学生的英语表达。在课堂上结合教师的教学，结合其他教学工具，如电影资源的“创设情境”，播放经典电影片段，鼓励学生进行配音。这样就可以提高学生对课堂学习的关注度和积极性。最后，成立学习小组，改变教学方式，可以通过创建学习小组，通过团队合作和互动交流促进英语互动式教学的进行。
（三）引入科学的评价机制
互动式教学模式与传统教学模式有所不同，可以设立教学效果评价标准。这是与讲授式教学最大的区别。互动式教学模式遵循学生的生理以及心理发展规律，充分尊重学生的个人情感以及表达方式，通过灵活的教学方法和丰富有趣的教学内容调动学生的学习兴趣，并给予学生很大的空间表达个人观点，提高语言的应用能力。同时，教师通过自我评价、教师相互评价、学生评价等多种途径进行教学效果评估。需要注意的是在评价过程中，尤其是学生教学评价时，教师需要予以指导，让学生登录评价的网页，使用适宜的评价标准，保证学生在充分了解教学评价标准以及学习过程的情况下进行评价。这样也有助于学生自我评价，学生可在评价过程中发现自身学习存在的不足之处。在互评过程中，教师和学生都在不断自我反省，自我提升。
四、结束语
综上所述，职业学校英语教学课堂中采用互动式教学方法可以提高教学效果。为了充分调动学生的学习兴趣，需要注意教学内容的合理设置，注重教学内容的趣味性、适用性以及人文性。在活动方式的选择上，教师需要注意教学过程中语气、神情的控制，为学生营造轻松的学习氛围。可以通过小组形式促进学生之间的交流，也可实施适当的评价机制，对学生的课堂学习效果进行客观评估。另外，还需要注意学生英语的实际运用，全面提高职业学校学生的英语综合实践能力。
【参考文献】
[1]何德生.信息技术在高中英语互动式教学实践中的应用[J].新疆教育学院学报，2003，19（3）：91-92.
[2]戴岭.高职基础英语教学中互动式课堂教学模式探讨[J].剑南文学：经典教苑，2012（6）：336.
中小学法治教育课范文2
最近几年，小学学生犯罪数量出现上涨趋势，根据有关权威研究人士所做的一项调查发现：1966年亲少年犯罪在全部社会刑事犯罪中所占比例为30﹪；1976年青少年犯罪明显增加，占到了全部刑事犯罪的63﹪；最近几年来，青少年犯罪所占社会刑事犯罪的75﹪—80﹪。而在少年犯罪中，小学生犯罪行为也不鲜见，例如故意伤害、抢夺、杀人等违法行为，以及打架斗殴、破坏公物等行为经常出现。另外，很多小学生缺乏法律知识，分辨不清自己的行为是否犯罪，自己的合法权益经常受到损害。其中有些女生不注重自身安全，有的小学生网络交友陷入不法之徒的陷阱。
二、小学数学课堂中渗透法制教育的几点尝试
（一）开发和挖掘数学学科中法制教育的素材，上好学科渗透课
根据多年的教学经验，我在小学数学教学课堂中渗透法制教育，将教学内容与法制教育有效融合起来。按照小学数学的特征和课本内容，在教学过程中合理地把握程度，潜移默化地进行渗透，这样不仅能让学生学会知识又能使学生掌握一定的法律知识。这样数学课程既不单单是数学内容，也不完全变成法制课，恰到好处地渗入一些法律知识，这样有助于激发学生数学学习积极性，也增加了学生法律知识。例如在讲授人民币认识的课程过程中适当渗入廉洁自律的法律教育并加以案例加以讲解；在讲解平面图形的课堂上，积极组织学生对交通指示牌的认识，并适当渗入一些交通安全知识；在讲解重量单位课堂上，我一边引导学生采用天平称出一克的物品，一边教育学生：公平教育，诚实做人，一克虽然轻但是其意义重大。
（二）利用数学游戏，进行法制教育
《数学课程标准》对数学课堂要求如下：教师善于激发学生学习的热情，为学生创造参与数学活动的机会，帮助他们在自我探究、合作交流的过程中理解和掌握有关数学知识、数学思维和方法，积累更多的数学经验。例如在开展口算抢答游戏中疆场出现有些学生站起来回答，故意打错等行为，导致游戏不能正常开展。对于这些行为，我在讲明游戏规则的同时，利用这一契机对学生开展法制教育，让学生明白：游戏中的恶规定跟我们国家的法律一样，在游戏中不遵守规定，游戏将无法开展。
（三）关注数学生活，引用实例，以情动人
教师在教学过程中要指导学生留意周围事物，以学生的生活经历和认知水平为基础，潜移默化对学生开展法制教育。数学教学内容要注重结合学生现实生活，例如在讲解统计图教学过程中，要求学生统计某个网吧一周的人流量，并完成统计图制作。在讲授过程中引入现实事例：一个学生上网成瘾，随时都活在虚拟世界，自甘堕落，废弃学业，最可恨的是以自己父母亲生命要挟索要上网费。通过这一事例学生充分认识到了上网成瘾带来的危害，也明白了如何报答父母，从而有效减少了学生自小无知走上犯罪道路。
中小学法治教育课范文3
【关键词】中职英语 语法教学 微课 效益
近年来，在中职英语教学中，越来越重视培养学生的英语综合运用能力，交际语言教学成为第一选择，而对于语法教学则是淡化处理，甚至边缘化。不少学生虽然词汇量丰富，但因为不能正确理解语言交际中所包含的语法知识，在口语交际中，常常会出现时态混淆、句子结构混乱等问题。而今，在中等职业学校“学测”推行的大环境下，中职英语语法教学悄然回归，那么如何优化枯燥的语法教学，理顺语法教学与语言能力的关系，是值得我们共同思考的问题。
随着微时代的到来，微课进入了我们的视野。作为一种新兴的教学手段，“微课”正成为教育界的热词。“微型视频网络课程”简称为“微课”，顾名思义，是围绕某个知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节，容量少、时间短的支持多种学习方式的在线视频课程资源。这是基于多媒体网络技术及信息处理技术高速发展的一种全新的教学和学习资源，冲击着传统的教学方式，为中职英语语法课注入了新鲜的活力，掀起了一场“微”热潮，笔者将结合自身的教学实践，浅谈微课给中职英语语法教学带来的高效益。
一、搭建框架
语法是语言结构的规律。曾有人说过，“语法在外语教学中的地位和作用，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。这就明确告诉我们英语语法是语言习得中必不可少的重要环节。如何进行有效的中职英语语法学习呢？教师可利用微课平台，按照英语语法体系，化整为零，再将一个个语法点串联起来，循序渐进，形成系列资源包，能有效的促进学生英语语法知识结构框架的搭建。学生通过微课平台的系统学习，在原有知识经验的基础上，重新认识编码新信息，并建构属于自己的英语语法的图式，有利于知识点的汇集和记忆。
二、激发兴趣
语法学习的必要性是毋庸置疑的，但是在大多数学生的印象中，英语的语法课常常被贴上了枯燥无趣的标签，尤其对于部分中职的学生而言，甚至望而生畏。微课却很好的改变了这一切。根据学生视觉驻留时间范畴，微课一般将时间控制在10分钟以内，能有效的集中学生的注意力，达到微课教学的高效益。电脑或手机终端的自主学习模式也营造了一种轻松愉悦的学习氛围，而且微课可以在设计的过程中，借助于现代视听技术，以情境为依托，设置悬念，加入丰富的图片和炫彩的动画视频等鲜活的呈现方式，增强趣味性，进一步激发学生学习英语语法的兴趣和主动性，产生事半功倍的效果。
三、重点突破
微课的关键字是“微”，具体体现在时间短，内容精，往往是围绕一个知识点或一个教学环节，主题突出，指向明确。以往的中职英语语法教学往往要照顾大部分学生的学习层次，而微课半结构化的框架能适应各层次学生进行不同梯度的学习需求。作为认知过程的主体、知识意义的主动建构者，学生可以根据自身个性化的实际需要，量体裁衣，进行选择性学习，查漏补缺，聚焦问题，精准发力。微课重视方法的传授，小而精，小而实，学生可以通过反复观看这些知识切片，各个击破，巩固知识，加深记忆。这种不断重复、循环的语言知识输入对学习者成功习得语言知识是非常有帮助的。小步子，多积累，聚沙成塔，学生的英语语法也能从量变走向质变。
四、互动反馈
微课除了知识讲授、方法传授之外，还具有互动交流、即时反馈的功能。通过即时练习、即时反馈，学生能根据结果找出不足，回看知识点再进行针对性强化练习，或者和教师进行互动交流，加深对知识点的理解，进一步优化知识结构，夯实薄弱环节，提升对语言的认识。微课的交流反馈也表现在学生对于微课资源包各个知识点的点击率，能直观反映学生的学习状态和内在潜力，让教师了解学生对知识点的掌握情况，在课堂教学中对重难点进行适当的拓展延伸。以微课为平台，教师之间、师生之间、生生之间的答疑交流、互动反馈能激发一系列的深度反思和探索，激荡出智慧的火花，促进教学相长。
微课是传统课堂教学的有益补充和资源拓展，丰富了教育教学的形式，打破了学习的时间和空间桎梏，适应和满足了学生个性化、深度化自主学习的需求，提高了学习的效率。同时微课对于中职英语课堂的冲击，也对教师提出了提升自身业务素养和信息化能力的要求，激发教师对于教育教学改革的深入思考，在实践层面进行有益的探索，全面提升质量效益。
参考文献：
[1]Brunsell，Eric，Horejsi，Martin.A Flipped Classroom in Action.The Science Teacher.2013（2）.
[2]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报.2013（04）.
中小学法治教育课范文4
关键词：中职学校；法制教育；有效教学
中职学校的法制教育，是学校德育的重要内容。当前，中职学生家庭教育存在缺失，学生传统道德的修养缺乏，加上社会上非主流文化对学生的冲击，使得学生思想价值观念产生混乱。法律知识缺乏，守法意识淡薄，成为很多中职生的普遍现象。因此，加强中职生的法制教育，对培养学生知法守法意识，营造和谐守法的社会环境，培养德才兼备人才，至关重要。
一、中职法制教育进课堂的重要性和必要性
（一）法制教育进课堂，切合学生学习认知心理，是提高学生思想重视程度和教学效果的必要途径。法制教育要取得成效，学生肯学、愿学是关键，而且还要使学生把学到的知识记在心里，实践在行动上。中职学校的学生，课后学习积极性不高，主要精力集中在课堂上；并且，学生还存在一个普遍的学习认知心理，就是只重视课堂上开设的课程，重视期末考试。因此，将法制教育引进课堂，把它作为正课内容开设，与语文、数学、英语等基础课程同等地位（甚至可以摆在与专业课同等重要的地位），并且采用期末考试的方式，就会大大提高学生思想上的重视程度，也促进学生加强对法律知识的记忆背诵、实践练习等学习热情，真真正正掌握到要学习的法律知识。只有学生心中有法律知识，脑海中有法律意识，自然在自控能力、知法守法上自觉落实到行动。
（二）法制教育进课堂，对加强学生自觉学习，遵纪守法，营造和谐校园，有重要作用。正如前面所言，通过法制教育进课堂，学生才能学法知法，知法才能守法。学生掌握了充实的法律知识，形成了知法守法的自觉意识，在校园才能守纪，在社会才能守法。就中职学校来说，学生的自控力较差，道德素质不高，男生之间更是容易产生摩擦，进而引发打架斗殴等恶性事件。学生通过有效的法律知识学习，充分认识到恶劣行为的严重后果，就自觉地加强了自控能力，避免校园恶性事件的发生。此外，法律是道德的底线，法律教育是德育的基础，学生知法守法，学校才能对学生进行道德层面的深一层的有效道德陶冶和教育，这样，学生才能自觉加强法律修养和道德修养，校园才能和谐文明，这样的学生进入社会，才是知法守法的有用人才。
二、多措并举推进中职学校课堂教育效果的有效落实
在坚持课堂教育为主的核心地位基础上，要推进中职学校课堂教育效果的落实，还需要整合多方资源，利用新媒体工具，开展广泛的校园宣传活动，让学生从多方面潜移默化地接受影响，扩大法制教育的效果。
（一）丰富课堂法律教育的内容，完善课堂教学及考核制度。法制教育进课堂，让法律知识成为一门必修课程，需要在教学内容和教学制度上下工夫，形成长效机制。首先，要丰富教学内容。在教材的选用上，作为一门课程，学校不可能像大学法律专业系一样把所有的法律教材都齐备地用来教学。学校可以根据实际，选用合适的教材，关键是国家的“宪法”“民法”“刑法”等内容必不可少，同时要配套有相应的、有针对性及实用性的练习。其次，要完善教学制度，保证充足教学时间。由于需要学生掌握的法律知识较多，这就需要学校形成固定的教学制度，安排充足的法律课程时间，要将法律课程作为必修的基础课程，每周至少开两节课时，并且中职三年每学期坚持开设，形成课程教学的顺承关系；同时，也可增设每周至少一个早读时间朗诵法律内容，确保学生能在三年里学习到充分的法律知识。此外，要完善法律课程的考核制度。就中职学生而言，有考试的课程才会重视，因此，为提高教学效果，一定要将法律课程的科目考核设置为考试的方式，并完善平时学习考核以及期末考试的考核制度，增加学生对该科目的重视程度，提高学生的学习热情和学习效果。
（二）发挥移动电信和网络平台，加强法律知识的渗透。人的认知心理存在一个特点，要是每天都重复的内容，久而久之就会印象深刻。因此，学校可以利用校讯通等移动电信渠道，每天编辑至少一条法律知识信息，发送到学生的手机上，让学生每天增强对法律的深刻认知；同时，还可以利用网络QQ或微信等平台，编辑信息发送到学生的专门帐号上，增强学生对法律知识的认知和重视程度；此次还可以组织教师和学生在QQ群或微信群内定期研讨交流，使学生在潜移默化中强化知法守法的意识。
（三）开展多种方式的宣传活动，营造浓厚的普法教育氛围。校园普法宣传可以营造浓郁的法制氛围，让学生潜移默化接受影响，并且形成人人有意识，个个齐参与的良好局面。学校可以发挥团委的作用，在校园广播、宣传栏、教室墙报等加强宣传；同时，定期策划法律知识竞赛、法律专题文艺汇演等切合学生实际的活动，让学生在轻松和谐的环境中，感受法律的气氛，增强守法的意识；此外，坚持聘请学校法制副校长，进行法律知识的宣讲；还要发挥班会课的教育效果，进一步扩大教学的有效性。
中小学法治教育课范文5
校本课程建设的使命担当就是要通过对校本课程的深入研究为教育者提供教学的实践载体，为学生提供理论学习与技能培养的素材依据与“诠释范本”，形成支撑师生共同学习进步的实践样态，通过理论学习、价值阐述和技能锻炼等一系列措施积极推进素质教育发展与学生的成长成才。
1.1新课程改革理念与实践的推动因素与实际载体
课程改革是教学改革的核心内容与基本前提，通过课程改革来推动整个教育教学的改革是当前我国教育改革的一般选择。新课程改革实施以来，素质教育成为核心理念深入人心，然而在既有的大环境与体制下，素质教育理念的贯彻却是曲折不断，尚在摸索的过程中。校本课程的实践本身就是新改革理念与实践的具体载体，是新改革在教学实践中的贯彻与尝试。从我国校本课程的本身历史来看，大规模的推广并强调校本课程研发教学的历史并不长，长期以来国家统一的课程设置并没有给校本课程留下多少空间，校本课程也一直在部分学校尝试着进行。随着新课改的推进，校本课程获得了发展的大好机遇，各个学校相继开设了形式各样的校本选修课程，从知识拓展到技能培养，广泛契合了学生的爱好需求。与此同时，教育部门和学校从体制保障上予以支持，很多地方甚至明确规定40周岁以下的青年教师必须开设相关校本课程，学生每40人配备一门校本选修课程，且将教师校本课程的研发教学与教师的职称晋级相挂钩，作为必要条件予以强调。当前，校本课程的研发教学理所当然应该成为新课程改革理念与实践的推动因素与践行载体，为素质教育理念的贯彻、为新课改的推进做出贡献。一方面，要着眼学生的个性特征与实际发展需求，以校本课程研发的自主性、灵活性来最大程度的满足学生多样化与社会多元化的需求，促进学生个体的全面发展。另一方面，要探究科学与人文的交叉融合，开发研究人文与科学并重的综合课程，传播科学知识，培养学生人文精神，塑造精神价值，潜移默化、和风细雨式的影响学生。以校本课程为试点，通过对校本课程研发教学的具体实践经验总结概括，形成一般认识，总结规律，为进一步推动新课改提供有力促动。
1.2学生理论学习与价值认同的“诠释范本”与媒介引导
学习理论知识，培养创新能力，适应社会发展是高中阶段学生学习的主要目标，传统应试课程作为高考的考察内容，其知识内容已经相当丰富，但仍然难以满足社会发展和学生自身发展的整体需求。此外，应试课程设置更多强调的是政府国家的总体规划与要求，突出宏观价值取向，难以满足学生个性化的实际需求。校本课程以学校为本位，以学生的实际需求和特性为依据，在一定程度上兼顾了学生的个性差异和不同学校、地方的文化差异性。作为面向学生、面向实践的课程设置，校本课程的选择性较强，将课程设置的选择权和决定权交给了学校、交给了学生，学生可以根据自己的知识结构和兴趣爱好进行选择，老师也可以根据自己的专长来开设相关课程，最大程度的发挥自己的优势。从这一点来看，校本课程不仅可以巩固传统应试课程的知识传播效果，也可以弥补其不足，满足学生对知识拓展的个性需求，成为知识解读与传播的另一种“诠释范本”。此外，校本课程的研发教学作为新改革的内在要求，本身有着体制内的保障和硬性要求，不是一门可有可无的随意课程，其课程的研发与教学都有着严格的要求。校本课程的研发教学，一方面要保证满足学生对知识和技能的实际需求，另一方面必须充当价值导向的“媒介”，通过校本课程的教育引导学生的价值追求，增强学生对主体社会价值观乃至对主流意识形态的认同与接受。校本课程注重差异性、强调学生的个性特征与发展，并不意味着校本课程忽视共性和社会主体价值取向。相反，校本课程的研发教学必须契合社会主体价值取向，反对“标新立异”地传播与社会主体价值、甚至是与主流意识形态相悖的价值理念。校本课程的研发教学必须注重课程设置本身的科学性以及教学的有效性，注重整体性，防止由于过于关注学生个性而导致的对学生整体特性的割裂，积极引导学生的整体价值取向，使学生成为一个能够明辨是非、维护社会良知、守护社会精神价值的合格“公民”。
1.3校园文化建设的组成要素与有力促动
众所周知，大凡名校，都有一个与众不同的校园文化氛围，不管是北大、清华这样的百年高等学府，还是黄冈、北京四中这样的普通高中名校，都有着浓厚的校园文化氛围，有着自己精神、文化传承的独特气质。校园文化作为学校的历史传统、心理氛围、群体观念、精神面貌的集中体现，在推进校园历史文化传承、强化群体身份认同、活跃校园文化学术氛围，进而影响学校教学实践的实际效果方面都有着十分重要的意义。推进校园文化建设发展是学校发展的重要内容，也是维系一个学校传承发展的精神纽带。校本课程的自主性与灵活性恰恰成为不同学校精神气质与文化氛围彰显表达的一个契机。不同文化氛围下所形成的教师的独特个性以及学生的整体精神价值取向都可以通过校本课程的开设教学反映出来，校本课程开设的质量与水平也直接和校园文化的氛围息息相关。校本课程的研发教学理所当然成为校园文化建设的组成要素，在促进校园文化建设之中发挥积极作用。一方面，校本课程的研发教学既能发挥学校教师的专业特长，增强教师的实际研发能力，又能加强教师的团体合作，促进智慧经验的共享。在很多学校，校本课程的研发教学往往是以团队作为单位，甚至是跨学科之间的合作研发教学，这不仅加强了教师之间的团队合作，也促进了学科之间的交流与融合，为传播科学且人文的知识目标提供了条件。另一方面，校本课程的研发开设往往经过初期的筛选变得相对稳定，课程开设的基本价值取向逐渐明显，或凸显科学技能培养，强调学校“理科优势”与重视技能实践的历史传统，或注重经典国学知识的传播，彰显学校的国学底蕴，这些都构成了每个学校独特的校园文化氛围，并在具体的实践中进一步丰富了校园的文化内涵，成为学校自身发展过程之中新的“印记”。
2普通高中校本课程开发教学的路径选择
2.1用体制来规范校本课程的开发教学，为保障
校本课程研发教学的科学性、有效性提供体制前提与传统的应试课程不同，校本课程的主体是学校，学校拥有课程设置教学的自，充分体现了校本课程的灵活性与自主性。但是必须清楚的看到，与校本课程自主性、灵活性相伴随的则是校本课程实践之中的自发性、随意性和盲目性，通过体制来规范校本课程的开发教学就显得尤为必要。为此，必须用体制来规范校本课程的开发教学，为保障校本课程开发教学的科学性、有效性提供体制前提，通过完善规章制度，构建长效机制，从领导、组织、实施、评价、激励等机制的构建与完善出发，从而确保校本课程开展实施的有序进行、科学展开与效果明显。作为教育主管部门和学校，必须首先在校本课程的组织和领导上予以保障，作为常态化的课程教学，教育部门应该加大对校本课程研发的支持力度，从物质条件上予以保证，与学校合作建立与完善相应的组织领导体制，在学校设立对应的负责部门，明确分工，从时间保障、物质支撑、价值宣传上给予校本课程实践的必要准备。其次学校应该建立与完善相应的评价机制和激励机制，制定相应的评价规则，进行定期、规范化的评价活动，对校本课程的具体实践进行相应的考核评价，同时还必须完善相应的奖惩措施，对优秀精品课程的开发者与实施者进行必要的精神和物质奖励，对行之有效的方法经验进行积极推广，做到经验的共享互用。最后，必须加强教师队伍的培训发展工作，针对校本课程开设的实际需求开展针对性的专业培训，增强教师课程研发的本领，促进教师专业学习与科研能力的提高，为校本课程的实践提供必要的人才支撑和智力保障。
2.2用学术来提升校本课程的开发教学，为保障
校本课程研发教学的科学性、有效性提供理性支撑校本课程研发教学科学性、有效性的实现离不开学术化的理论研究，对校本课程的研发必须基于一定的学术研究。深入开展对校本课程的学术研究，对其实践的环境要素、内在构成以及其教学对象个性的学理分析，既可以为校本课程的实践提供理性逻辑支撑，增强校本课程实践的科学性与有效性，又可以提升教师的科研能力，促进教学、科研的共同发展。一方面，当代高中生的理性审视凸显，对事物的认知与选择更多的是基于理性与逻辑上的判断，接受知识的条件变得更加苛刻，校本课程教学的实际效果很大程度上取决于校本课程教学内容的学术内涵与理性程度，增强知识内容的说理性是学生知识选择与价值认同的前提条件。因此，校本选修课的研发不仅要注重内容的实践性和趣味性，更要贯彻落实素质教育理念，将价值导向和人文内涵融合其中，特别是要彰显其学术与学理内涵，增强课程研发的档次。另一方面，由于校本课程具有较强的灵活性和选择性，在实际课程教学之中容易出现主题不明、重点不清、形式散乱等诸多问题，教学过程之中的随意性较强，往往会浪费宝贵的教学资源，难以达到预设的教学目标。因此，校本课程的研发教学必须强化学术研究的前提准备，只有不断加强对校本课程的认知与研究，形成教学教法的规律性认识，才能更好的开展校本课程的实际教学，取得良好的效果。用学术来提升校本课程的研发教学，为保障校本课程研发教学的科学性、有效性提供理性支撑也是对当前校本课程开设过于混乱、教学形式过于散漫的一个客观要求，是打造精品校本课程、淘汰“糟粕”的必然选择。
2.3用实践来整合校本课程的开发教学，为保障
中小学法治教育课范文6
关键词： 有效教学法 高职公共英语 课堂教学
引言
近年来，高职院校英语课堂教学一直是大家关注和亟待改善的问题。以往的英语教学非常知识化、程序化。在既定的教学环节中，教师是主导，是语言训练的指挥官，一统课堂。而学生只是被动地接受命令，失去了其应有的自主性和创造性。怎样才能使学生从被动变主动，从厌学到好学，“有效教学”理论不失为一种好方法。
1. 有效教学法
1.1 何谓有效教学法。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
1.2 “有效”教学的关键行为。
鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：
1.2.1 授课清晰。教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
1.2.2 教学方法多样化。教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
1.2.3 任务导向。即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
1.2.4 引导学生投入学习。即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
1.2.5 确保学生成功率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。
世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。
2. 如何将有效教学法应用于高职公共英语课堂教学中
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”如果学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。
2.1 转变思想，不要寄过多希望于课下，全力以赴搞好课堂教学。
时代不同，环境不同，学生也不可能和过去一样。我们应该面对现实，明白我们的教学对象是高职生，当今高职生的特点决定了我们必须务实。所以，我们必须转变思想，不要再抱怨生源如何复杂，学生基础如何之差，学习习惯如何不良等等，也不要对学生的课下功夫寄过多的期望.我们首先要做的是:全力以赴搞好英语课堂教学,这是我们的首要任务。
2.2 明确英语教师在课堂中的任务：使学生真正学会。
随着社会的发展，教育的变革，评价一堂课的教学效果如何也不能遵循固有的教条。作为英语教师，我们应明白这一点：教无定法，一切都为了一个目标，使学生真正学会。
2.3 正确理解课堂信息量的含义，深刻体会教学内容：少=多。
过去许多高职院校将英语等级考试合格证作为学生毕业的一个条件，从一方面确实起到了督促学生学习英语的作用，但另一方面也给英语教学带来了许多问题。例如：知识断层、学与考脱节等，最严重的后果就是使许多英语教师陷入两难境地。明知课堂负担重影响教学效果，但迫于考级的压力，又不得以为之。现在，虽然我们已不再为等级考试所束缚，但大多数教师还是对“课堂信息量”存在误解，认为越大越好。其实，只要我们认真地回想一下课上学生是否真正学会了？学生对知识的接受情况如何？便能得出答案。所以，信息量是相对而言的。再大的信息量，如果学生没学会，就等于零。从另一个角度看，教学内容“少＝多”。即只要学生真正学会，虽然课堂信息量少些，但学生真正是学有所得。
2.4 注意用英语，鼓励学生犯错。
英语教学的最终目标是培养学生运用英语进行交流交际的能力。尤其是高职生，更要以实用为主。过去，我们有过“哑巴英语”的教训。所以，现在我们必须抓住一切机会让学生在学中用，在用中学。从以往的教学经验中得知，许多学生因为害怕说错而被人取笑导致不敢用英语与人交流。我们不但应该帮助学生改变这种观念，而且应鼓励学生犯错误。学英语的目的是为了“用”，所以教师在课堂上就要有意识地为学生创造运用英语的机会，
具体做法：当学生说错时，教师尽量不要当众立刻打断更正，可将错误记下，另找机会指正；或像说悄悄话似的告诉他。如确有必要更正，教师可在学生发言完毕后幽默地说，“Thank you for your mistake.或 That’s my favourite mistake. 或I like that mistake. I used to make the same mistake.等等。要让学生明白任何人都可能说错，错误改正了便是进步。要鼓励学生犯错，因为我们的真正目的是让学生敢于运用英语来表述来交流，犯错就证明学生已成功地迈出了这一步。
2.5 运用“成功理念”，不要使学生陷入绝望。
成功能提高学生的自信心和学习积极性，形成学生的成功心理和学习的内部动力机制，最终成为学习的成功者。所以，英语教师在课堂上要善于把握机会，适时创造机会，让不同层次的学生品尝到成功的果实，切不可使学生陷入绝望之中。
2.6 鼓励团队协作。
二十一世纪是充满竞争和挑战的世纪，也是一个需要靠集体智慧和团队协作来推动社会发展进步的世纪。适应时代要求，当今高职院校也将团队协作能力纳入其各专业的人才培养目标中。英语教学也不例外。这既可以培养学生的团队精神，又可以使学生之间相互学习取长补短，对一些基础稍差的同学而言，还可以消除其紧张感。此外，课堂负担也会有所减轻。
具体做法是：教师布置任务，学生分组完成。任务可以是口头的也可是笔头的；学生分组可以教师分也可自由组合；成果检验可以在课上也可在课下。例如：在引课时，教师通常会提出相关的话题，让学生发表观点。如果单独提问，可能有的学生讲不出什么，既耽误时间，又打击其积极性。所以，我们最好将学生分组，规定几分钟之内讨论研究出几个答案来，最后每组派代表发言。这样一来，既省时，又高效。再比如教授某些有情节的课文时，可以布置作业，几人一组改编对话或短剧等。学生非常喜欢这种形式。但注意：教师必须了解学生的英语水平，要根据不同的任务考虑分组的问题。像短剧表演最好将基础好的和差的学生搭配在一起；要是遇到笔答题或难易度有差别的题或为了防止有的学生抄袭，则要将基础相当的学生分在同一组，而且课堂小组活动时，教师要随时监控指导。
2.7 在对教学对象定位准确的基础上，改革教材及考核办法。
过去的几年中，我们对教学对象定位不够准确以致于从心理方面和工作方面都出现了一些问题。现在，我们要面对现实，脚踏实地地研究开发适合高职学生的英语教材，摸索切实可行且行之有效的教学方法并根据实际情况改革考核办法。
具体做法：教师在平时教学中注意“多观察、快反馈，善总结、勤记录”，认真地分析学生的英语学习情况，为今后的教学改革积累第一手资料。要根据实际情况确定合理的教学目标、教学计划、教学进度及考核办法。平时备课时，对教材内容的处理要充分考虑各班的实际情况。三校生较多的班级应侧重掌握具体的知识点及其应用；而高中生较多的班级则可在此基础上扩展知识点或进行能力训练。以对话为例，我们可以要求基础稍差些的三校生学会其中有用的知识点并能根据上出适当的回应；而对基础稍好一点的高中生，我们可再给出一个类似的情境，让其根据所学内容展开想象，自编对话等。教学目标可以分近期和远期，但注意：目标既不能伸手可及也不能遥不可及，要使学生“跳一跳”都能摘到“果子”，要让学生努力后能感受到成功的喜悦，从而增强其自信心和积极性。
2.8 教师应不断学习，提高自身业务水平，充分利用学生的“向师性”。
高职院校的英语教师大多数都是本科毕业生。从知识方面看，暂时是可以胜任高职英语教学工作的。但当教学中出现问题时，教师是如何反应的？是归咎于学生？是置之不理？还是能换位思考，深刻地反思自身的工作呢？俗话说，“什么样的老师就能教出什么样的学生。”这话说得有些绝对，但实质上反映的是教育心理学中的“学生的向师性”。教师的言行在潜移默化地影响着学生，所以，教师应从自身努力，为学生做好的示范，让学生羡慕你、崇拜你，这非常有利于提高英语课堂教学效率。另外，建议教师多参加一些教学法培训，互相交流，共同进步。
