大学阶段学习经验总结范文1
个性化教学的形成意味着教师教学艺术的高度成熟。但是教师从开始教学到实现个性化教学，需要经过一个长期的发展阶段和教学实践过程。麦克唐纳(McDonald,F，)曾经把教师阶段发展划分为四个阶段：过渡阶段(transition stage)、探索阶段(explofing stage)、创新和实验阶段(invention and experimenting stage)和专业教学阶段(professional teaching stage)。他认为在过渡阶段，教师效能感低，只是了解学生；到了探索阶段，教师在运用教学基本技能方面具有了自我效能感；创新和实验阶段，教师则能创造和尝试新的教学策略和技巧，逐步形成批判性判断能力；而到了专业教学阶段，教师则具有解决问题的能力，同时在帮助其他教师方面表现出创造性。而个性化教学作为教师发展的一个重要方面，它的形成也遵循这样的发展路线。
根据麦克唐纳(McDonald，F.)的研究成果以及对教师教学实践的深入研究，教师个性化教学的形成大致经历了如下几个阶段：准备阶段、适应阶段、创造阶段和形成阶段。这四个阶段是个性化教学形成所经历的四个必不可少的阶段，也是教师教学艺术日臻完善的必由之路。
一、准备阶段：个性化教学有序开展的前提
此阶段是教师模仿重点学习对象的阶段。俗话说，站得高，才能看得远。教师在这个阶段的主要特征是模仿、学习、借鉴。模仿是人类学习的重要途径，教师在一开始教学时，因为没有教学经验，所以总会不自觉地模仿其他教师的教学。适当的模仿有利于教师均成长，倘若一味模仿、照抄照搬则有害无益。著名教育家叶圣陶曾经说过：“无论别人经验多么好，总该领咯它的精要，结合自己的具体情况，灵活运用。要是生般硬套，学习好的经验也可能得到坏结果。”因此，教师在这个阶段，协忌盲目模仿，应选择卓有成效的教学经验，把与自己个性相一致的教师作为模仿对象。模仿不是简单地照搬照抄，教师应注意吸收借鉴被模防对象的积极的教学经验、鲜明的教学特色，使之成为发展自己教学、形成自己个性化教学的有力帮助。
教师一般需要用1--3年的时间来经历这个阶段，在这个阶段，教师需要学习的主要内容有：熟悉学校教学环境；学习、熟悉课程与教科书；向有经验的有鲜明个性的高水平的教师学习；学习备课、上课、组织教学及课堂评价等教学基本功；逐渐积累教学的经捡。由于初任教师受传统教育教学的束缚较少，因而容易接受新思想、新观念，教师应抓住机遇，使自己在一个高的起点上有更大的发展，为个性化教学的形成打下良好的基础。
二、适应阶段：个性化教学秩序入门的积淀
此阶段是指教师使学习对象的教学经验为己所用，在教学上基本摆脱了模仿的束缚，自己逐步适应教学，并能独立地处理教学中出现的问题。在这个阶段，教师开始走出别人的“影子”，逐步树立自己的教学形象，教学能力逐渐得到提高。这个阶段的主要特征是独立、反思、创新。由于教师在这个阶段经历了准备阶段教学经验的积累，逐渐能摆脱模仿的束缚，因此教师的教学开始慢慢独立，但是独立不是完全独立，此时教师还需在借鉴与自己个性相一致教师的教学经验的基础上进行教学的再加工，只是这时的教师多了些反思，有了些创新。
教师一般在自己教学的第4-7年进入这个阶段。在这个阶段，教师需要学习的主要内容有：要深入理解与体会课程和教科书；能独立备课和设计教学，能对教学进行反思；与校内外同行交流教学经验、研讨教学问题、总结教学经验；能试着在教育教学的某一方面进行创新。凡是有所追求的教师，都不会永远满足于适应阶段的教学，都尝试着在教学上有所创新，都会产生与众不同的教学追求，由此教师的教学进入下一个阶段。
三、创造阶段：个性化教学不断前进的灵魂
此阶段是指教师经历了适应阶段的教学之后，开始进行独立教学，并逐渐能够结合自己的个性特征进行教学艺术的再创造，以自己的某种特长为突破口，开始逐步形成自己的教学特色，使教学开始进入个性化阶段。这个阶段的典型特征是独创。歌德说：“独创性的一个最好的标志就在于选择题材之后，能把它加以充分的发挥，从而使得大家承认压根儿想不到会在这个题材里发现那么多的东西。”教师处理教材时，应尝试达到歌德说的这种境界。在这个阶段，教师的教学已经有了与众不同的一面，有了更多的属于自己内在个性的一面。创造阶段要求教师进行创造性教学，创造性教学也是我们培养创造型人才所要求的。
有的教师可能经过7年左右的时间进入创造阶段，有的教师可能会经历更长的时间，有的教师则有可能一直在适应阶段徘徊不前。顺利经历适应阶段，进入创造阶段的教师，此时学习的主要内容有：对课程和教科书能有自己独到的见解，能结合实际灵活运用教科书；教学灵活多样、不拘一格、有教学机智；能对教育教学实践进行深刻反思；能总结有特色的教学经验，并能撰写较高水平的论文。这个阶段是形成个性化教学的关键阶段，只有那些不懈追求的教师才有可能经历这个阶段，并在这个阶段做出卓越贡献，展现自己独特的人格魅力。
大学阶段学习经验总结范文2
按照办公室“五比五创”活动日程安排，现在我们已完成了第一阶段和第二阶段的各项任务，从今天起将转入第三阶段——整改提高阶段。为进一步统一思想，提高认识，明确任务，做好整改阶段工作，我们今天在这里召开转段动员会，对第二阶段工作开展情况进行总结，对第三阶段的工作进行安排部署。下面，我讲两个问题。
一、关于第二阶段工作的回顾
办公室“五比五创”活动第二阶段工作，由于做到了思想重视，组织有序，计划周密，精心实施，各项任务已基本完成。第二阶段我们的做法主要是：
（一）统一思想，提高认识
自检自查阶段的主要任务是干部职工查找自己在学习、团结、干劲、工作等方面存在的差距和突出问题。该阶段既是对学习阶段效果的检验阶段，也是为整改提高阶段打下坚实基础的阶段，是此次“五比五创”活动中起着承上启下作用的重要阶段。为确保第二阶段工作的顺利实施，我们于9月19日召开了第一阶段总结暨第二阶段动员会，就学习阶段的工作进行了回顾，对自检自查阶段工作作了安排部署，使办公室全体干部职工对做好“五比五创”活动第二阶段工作的重要性有了更进一步的认识，把思想统一到活动的要求上，积极参加到了活动中。
（二）周密部署，精心实施
根据方案，对工作进行了细化，结合工作实际制定了“五比五创”活动第二阶段会议日程安排表，印发到各局室股，做到了周密部署。按照日程安排，办公室于*日召开了“五比五创”自检自查阶段交流分析会。交流分析会上有9位同志就第一阶段的个人学习情况作了交流发言，同时各局室股分析了在学习、团结、干劲、服务、工作等方面成绩、问题、经验，深入探讨了如何创一流素质、创一流团队、创一流风貌、创一流作风、创一流业绩等问题。*召开了民主生活会，会上党员干部、职工严格对照“五比五创”的要求，通过自己找、组织点、大家议、互相帮等方式，认真开展了批评与自我批评，查找了自己身上存在的突出问题，正确认识了自己，进一步明确努力方向，为实现“五创”奠定了基础。
（三）深入剖析，撰写自查材料
活动中广大干部职工，严格对照“五比五创”的要求和办公室各项规章制度，以及自己的工作职责，并联系大家提出的意见，全面总结了个人思想、工作和作风等方面的情况。撰写出了包括存在的突出问题及表现、存在问题的原因和今后的努力方向等内容的自查材料。
（四）强化宣传，外树形象
第二阶段工作中，办公室在报社、广电等部门的大力支持下，通过报纸、电视等媒体开展了一系列宣传活动。重点宣传了县委办公室开展“五比五创”活动的重要意义、活动的情况、活动中涌现的先进典型、好的经验和取得的成效等内容。截止*日《**时讯》共刊登“五比五创”活动新闻3条，**有线电视台播出“五比五创”活动的新闻3期。宣传工作的有效开展，营造了良好的舆论氛围，带动全县机关的自身建设，树立了办公室良好形象。
由于广大干部职工的共同努力，第二阶段的工作取得了阶段性成效。一是广大干部职工找准了自己在学习、团结、干劲、服务、工作等方面存在的差距和突出问题，为整改提高和推动工作奠定了基础。二是通过互相分析查找问题，交流学习，促进了干部职工共同提高，同时也增进了办公室的团结，振奋了精神。三是促进了工作开展。大家边查找问题，边学习提高，各局室股的工作都不同程度地受到了促进。
总的来看，第二阶段的学习活动是扎实的，但也还存在一些不足。主要表现在：一是部分同志对开展自检自查的重要意义认识还不足，思想上重视还不够，参加集体会议比较松散，上交自查材料不够及时。二是部分同志查找问题的准确度和深度不够，对自己身上存在的突出问题找的还不够准确，不够深入。这些问题在下步工作中要引起高度重视，切实加以解决。
二、第三阶段工作的安排部署
第三阶段为整改提高阶段，时间安排为10月10日—11月10日。第三阶段的要求是紧紧抓住查摆出来的突出问题，从最突出、最紧迫、最有条件解决的问题改起，从学习、团结、干劲、服务、工作等方面入手，努力创建“五个一流”，全面提升办公室工作水平。这一阶段主要要抓好以下五个方面的工作：
（一）强化学习
学习是贯彻于整个活动的一根红线。整改提高阶段也必须重视学习，努力在学习理论、学业务、学制度上下功夫。尤其是要深入学习十六届五中全会精神，全面理解把握好《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》这一推动中国经济社会发展的纲领性文件的精神实质。（立足科学发展：以科学发展观统领经济社会发展全局；着力自主创新：把提升自主创新能力作为调整经济结构、转变经济增长方式的支撑点；完善体制机制：以改革创新为社会经济发展提供强大动力；促进社会和谐：引领中国经济社会发展新境界。）
（二）制定好整改方案
各位干部职工要根据自行查找出的问题，征求到的意见制定出整改方案，明确整改重点，提出整改措施，确定整改时限，落实整改责任。整改方案要结合个人实际，切实可行。
（三）抓好整改提高
各位干部职工要按照自己制定的整改方案，一项一项地抓好落实，真正做到既能查找到问题又能解决问题，使自己有所提高。整改的成效要反映到工作水平的提升上。
（四）搞好测评工作
在这一阶段要开展一次测评活动，以自评打分和互评打分相结合的形式，对干部职工的学习、团结、干劲、服务、工作等方面情况进行量化考评，并公布考评结果。
（五）做好分析总结和宣传工作
大学阶段学习经验总结范文3
论文摘要：做为一名高等院校的现代教师，其教学能力中最重要的是要能形成自己独有的教学风格。而教学风格的形成并非一朝一夕之功，因此本文就如何在教学过程中培养自己的教学风格进行探讨。
什么是教学风格?教学风格是指教学艺术精湛的教师在长期的教育教学实践中表现出来的与其他教师所不同的教育教学特征，是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度、教学艺术等在教师身上的综合表现。对一名新的年青教师来说形成自己的教学风格不是短时间能够做到的，其教学风格一般要经过以下几个阶段:
一、第一阶段:模仿阶段
博采众长，模仿他人的阶段，作为一名刚人职的年青教师来说，主要对所教授学科的特点，课程的结构，教材的解读，学生的年龄特点，纪律的调控，和课程的进度等进行了解并全面把握，而此时模仿其他优秀教师的教学是尤为重要的，也是形成自己教学风格的关键之一。在高等院校中，经常举行听评、观摩本学科及相关学科的优质课的机会，在听课的同时要认真研究老教授或优秀教师的教课方法并吸收归纳，从而转化为自己的东西并用之于今后的教学实践活动中。在模仿阶段一定要要培养良好的习惯:刻苦钻研教材及教法，深人研究课程特点及学科规律，苦练教学语言特别是普通话要标准及表达清晰，同时黑板板书要工整，教学时面部表情，肢体语言都要自然得体。
二、第二阶段:提高阶段
提高阶段主要是进一步探索形成自己的教学特色。不管怎么模仿，都是他们的教学方式，怎么样才能形成自己的教学风格，这就需要对教学工作经验不断积累，在教学活动中要有意识摆脱模仿的束缚，开始加人自己的教学方式。因为只要课堂教学的形式与效果都不错的话，则证明自己的教学形式是有效而且值得推广的。大凡有独特教学风格的教师，一般都是在提升教学实践经验的基础上，不断创新，才能形成自己的教学特色，教学风格的，具体要做的:
(一)实践出真知—尊重教学实践经验
教学实践经验是在教学实践中日积月累的最为真实最感性的材料，是教师聪明才智和心血的结晶，是符合教育教学的本质规律的。只有尊重实践经验，才能总结出教学的科学规律。因此不同的教学实践经验，造就了不同的教学风格。
(二)总结出成果—善于总结实践经验
要重视教学实践经验的积累总结，如坚持写教学日记，课堂随笔，听课感想，学期和学年总结，教学论文等，从而使自己的教学水平逐渐成熟。俗话说“吃一堑，长一智”，因此教学水平也会在不断纠错的过程中逐渐得到提升。
(三)第三阶段:互学阶段
互相阶段是勤学教育理论的创造阶段。曾说过“没有调查就没有发言权”，而且任何理论都来源于实践，正确的科学的理论对实践具有正确的指导作用，实践能促进教学理论的完善发展。因此高等教育的教师要树立终身学习的理念，不断提高完善知识结构，与时俱进。大凡优秀的具有教学风格的教师都是非常刻苦努力，不断提高自己的业务修养，并刻意探索，勤奋积累教学经验。教师要学习的有现代的教育学，心理学，教学方法论和学科理论;不仅要向书本去学，也要向学生去学，向家长去学，向社会去学。才能不断充实教育教学理论，才能滋润学生渴求知识的心田。学习，不是只是“形”的学习，而是要学到“神”的学习。如果只是模仿教学，其效果甚微，因为“形”的教学而不是“神”的教学。
(四)第四阶段:创新阶段
大学阶段学习经验总结范文4
一、目标任务
整改落实阶段是集中体现学习实践活动成果、检验学习实践活动成效的重要阶段。围绕我院“提高质量、改善服务、科学发展”实践载体，突出特色，以“集中整改、解决问题、群众满意”为目标，解决一批影响和制约医院发展的突出问题，解决一批群众最关心、最直接的问题，进一步提高医疗质量，改善医院服务水平，使医院得到新的发展。
二、时间安排
整改落实阶段从2009年7月中旬开始，到2009年8月底基本结束。
三、工作安排
（一）制定整改落实方案。
1、结合我院实际，按照领导班子分析检查报告、医院发展规划中提出的整改思想和措施，制定详细的工作方案和具体日程安排，对问题提出切实可行的具体措施。
2、公布整改落实方案，接受群众监督，领导班子的方案制定后，整改方案和整改问题通过医院网站及全院职工大会上公开征求意见，引导党员群众集思广益，积极建言献策，并于7月20日前上报后宅街道学习实践活动办公室。
3、通过公示充分吸收党员群众的意见建议，院长、书记参加的领导班子成员会议，集体讨论修改方案，形成操作性强、高质量的整改落实方案。
(二)集中解决突出问题
1、巩固前期破解难题活动成果。根据前一阶段梳理的突出问题，认真开展一次破难建制工作“回头看”，总结成功经验，并对经验进行提升。
2、集中开展破难攻坚活动。在整改落实阶段集中解决一批自身能够解决、条件已经具备、群众反映最强烈的突出问题。重点是：农民健康体检工作、农民建立健康动态档案、健康教育、健康随访等。
3、创新方法解决中长期问题。进一步加强调研、深入分析，理清工作思路，完善工作机制。如社区卫生服务管理模式的创新、提高医疗质量、改善服务水平等问题。
（三）做好总结测评工作。
1、认真总结成效和经验。对整个学习实践活动的成效和经验进行实事求是的总结，总结工作既要真实反映和评价学习实践活动的整体情况、主要做法和取得的成效，也是总结存在的问题和不足；既要总结具有一定指导作用的好作法、好经验、好思路，突出我院的特色和亮点。:
大学阶段学习经验总结范文5
关键词：高职教育；学习圈理论；项目教学
基金项目：本文系包头市科技局计划项目“分析检测专业项目化教学改革探讨”（项目编号：2010S2004-3-7）及包头轻工职业技术学院科学研究项目“问题驱动法在高效液相色谱理论教学中应用的研究” （项目编号：QY13-2-04）的研究成果。
一、项目化教学法及实施中的问题
“项目化教学法”最早见于美国职业教育专家凯兹和加拿大教育家查德于上世纪80年代后期合著的《项目教学法》一书中，即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。该教学法陆续被欧洲、美洲等发达国家采用，特别是德国职业教育将该理论引入后取得了非常成功的经验。上世纪末该教学法被引入我国的高职教育，因其顺应高职教育改革的大潮被众多高职院校研究、学习和实践。
项目化教学法要求学生完成的“项目”一般是一个相对完整的工作过程，项目中贯穿岗位所需掌握的知识和技能，学生要在明确了项目的任务后通过查阅资料获取信息制订出工作计划并实施，教师则根据完成情况对学生进行评价，整个过程中倡导“以学生为主体，教师为主导”。
包头轻工职业技术学院检测技术专业采用项目教学法进行教学改革已近两年，由于该教学法主要培养学生自主学习的能力，所以无论在课堂上、实验中或实习时，学生的操作技能较传统教学班级更加熟练，学生也认识到自主学习在掌握知识和技能方面的重要性，确实取得了一定的效果。然而教学中我们也发现，在查阅资料获取信息、制订工作计划以及讨论问题等需要学生自主参与的过程常常进行不下去；学生也反映，初高中阶段都是传统教学法，早已习惯于老师讲授、布置作业、参照课本完成作业的模式，而在项目教学中学生对于怎么查阅资料、怎么制订工作计划、如何讨论问题不知道方向，这让学生有了挫折感，反而使其丧失了学习的主动性。之所以出现这样的窘境，除了学生自身知识背景有限以外，教师的指导作用是否充分有效的发挥则是主要原因。所以笔者认为，项目教学法侧重于解决知识结构设计方面的问题，对于教师该如何激发学生的学习主动性则需要采用其他方法，毕竟再宏伟的蓝图如果没有落实施工也始终是一张纸。作为教师，如果想要激发学生的学习主动性，就应该明白学习过程是怎么发生的，知识是如何增长的。
二、学习圈理论及应用于项目化教学的可行性
学习圈理论是美国社会心理学家、教育家大卫·库伯（David kolb）在20世纪80年代提出的。该理论认为，任何学习过程都是由四个学习阶段构成的环形结构，包括经验（experience）、反思（reflection）、概念化（theorization）及实践（action）。（如图1）
学习的起点首先来自人们的经验（experience），即人们从书本、做事或别人的经验中获得感知；第二个阶段是对已获得的经验进行“反思”（reflection），即人们对经验过程中的“知识碎片”进行回忆、清理、整合、分享等等；第三阶段是对反思的结果进行“理论化”（theorization），即有一定理论知识背景和一定理论概括能力的人把“有限的经验”进行归类、条理化和拷贝；第四个阶段是将已获得的知识付诸“行动”（action），即人们对已获得的知识进行应用和巩固。如果从行动中发现了新的问题，则学习循环又有了新的起点。学习者的学习过程如此循环，知识也在这种不断地学习循环和体验中得以增长。而且在学习过程中，由学习者自动地完成着反馈与调整。
因此，学习圈理论正是站在学习者的角度阐述了“学习是如何发生的”、“知识是如何增长的”，可以弥补项目化教学中激发学生学习主动性不足的问题。特别地，该理论中“学习是由学习者自动完成”的观点也与项目化教学法的心理学基础相吻合。所以将此理论运用于项目化教学以激励学生的学习主动性是可行的；另外，它将知识的学习与增长划分为四个阶段，教师运用起来也是较容易掌握的。
三、学习圈理论在项目化教学中的应用
对于分析检验专业来说，滴定分析法及其相关理论是最基本的、也是最重要的化学分析方法，现以项目教学中的典型项目——食醋总酸度的测定为例，简述学习圈理论在项目教学法中的应用。
当我们一看到“食醋总酸度测定”这个项目名称时，我们首先要明确这个项目的工作对象是食醋，工作任务是测定，要掌握的概念是总酸度，学生也同样要明白，因此在开展食醋总酸度测定项目前首先询问学生：我们平时食用的醋有哪几种，区别是什么？学生一般都会回答有白醋和陈醋之分，而且二者颜色不同。然后教师会继续询问哪一种醋更酸呢？学生的回答就不统一了，有的说白醋，有的说陈醋。然后教师告诉学生，衡量的标准是食醋总酸度的高低，而不是你的经验。最后由教师提供实物或图片，要求学生找出几种醋的总酸度，并由大到小排列，最后以小组为单位报出排列结果。
经验阶段教师为主导，以提问的方式吸引学生的注意力，使其参与教学。对于“食醋有哪几种，区别是什么”的问题，是大家已经具备的“经验”，学生回答起来很简单，而且学生也很想知道教师下面要说什么，因此愿意继续下去；另外，所提出的问题直接指出了本项目的工作对象是食醋。
反思阶段教师为主导，提出较难的问题促使学生思考，使其主动参与教学。“哪一种醋更酸”是学生们不具备的知识了，这个难以准确回答的问题促使学生进行“反思”，因为每个学生的经验不同，而且学生也不知道衡量的标准是什么，所以答案是不同的。反思阶段促使学生整合自己的经验，激励学生思考，从而将学生的注意力继续留在课堂上。另外，有些学生还会反思自己为什么没有想到这个问题，从而认识到参加学习的重要性。
理论化阶段教师为主体，指出“总酸度”的高低才是衡量的标准，为反思阶段问题的解决提供理论依据。这时学生会迫切地想验证“哪一种醋更酸”，另外，“什么是总酸度”、“如何知道总酸度是多少”也顺理成章地在学生的脑海中出现，而且这些自发产生的问题也正是教学所涉及的概念。带着自我驱动力和新问题，学生的学习积极性才显现了出来。
实践阶段学生为主体，在产品实物上验证“理论化”阶段学到的总酸度概念，并解决“反思”阶段酸度排列的问题。学生通过教师提供的实物验证了确实有“总酸度”的概念，而且各种醋的总酸度确实不相同。但是排列时学生则会迷惑于是数值大的酸度高，还是数值小的酸度高，这时教师可以提供或要求学生在课本中找到概念的文字表述，以解决排列的问题。所以在实践阶段学生除了验证“理论化”阶段的新概念外，还产生了新的疑问，这个疑问既是下一轮学习的起点，又是学生学习的驱动力。
由此不难发现，学习过程中，学生自身的疑惑自动引导着学生开始下一轮的学习，并调动着学生的学习主动性，教师对于疑惑的解决则帮助学生完成着反馈与调整，学生的技能和知识在体验中得到增长。
四、结束语
将库伯的学习圈理论与项目教学相结合，其目的是为了解决项目教学中学生学习主动性不足的问题。这是一个新的尝试，在今后的教学中如何合理运用、如何更好的与项目教学相融合，还需要总结经验，并进一步探讨和研究，从而提高学生的学习主动性，保证项目教学的顺利进行。
参考文献：
[1] LG Katz，SC Chard. Engaging children's minds：The project approach [M].2000.
[2] 王光勇.项目教学法在专业课实施中存在的问题及思考[J].江苏科技信息：科技创业.2009，9：81-82.
大学阶段学习经验总结范文6
根据我校开展反分裂宣传教育活动前三个阶段的开展情况，我校前三个阶段创造性地开展工作，取得了较好的成绩，也积累了一定经验。但工作中仍存在一些不足，有些问题还没有彻底的处理好。这就要求我们在总结验收工作中，必须在原有成果的基础上，继续深入的将各项工作抓紧抓好。所以大家一定要充分的认识到做好总结验收工作的重要性，做到思想上不放松，措施上不松劲，标准上不降低，保证每一项整改措施的落实，确保“反分裂斗争宣传教育”活动取得圆满成功。
下面，我就第四阶段即总结验收阶段工作做如下安排：
1.每位教职工要开展“回头看”工作，针对自己的整改措施，，进一步加强学习，做好查漏补缺工作，认真进行总结，把每一项整改措施落到实处，确保我校总结验收工作顺利完成。
2. 认真落实学习教育贯彻始终的原则，结合民族宗教政策、各项法律法规及“崇尚科学、远离宗教”活动和改革开放30年辉煌成就，继续加强政治理论重点篇目知识的学习，创新学习方式，提高学习效果，使大家的思想觉悟有一个新的提高。
3.落实并进一步完善在第三阶段制定的各项长效工作机制，打牢工作基础，保证学校各项工作长期有效的顺利开展。
4.在认真总结我校各阶段工作的基础上，各年级组和校委会要推选出在此次专项教育活动中表现优秀的教师和学生，学校将进行大会表彰，以此达到鼓励先进，鞭策后进的目的，充分调动全校师生开展“反分裂宣传教育活动”的主动性。
5、“反分裂宣传教育”已进行到了第四个阶段，在此次专项教育活动即将结束前，每位老师针对这四个阶段的学习进行全面总结，将总结验收工作落到实处。
