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（1）调动了学生学习生物的积极性。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标，是一项以学生为主体，具有较强的主动性的教学方式。在初中生物教学中，教师将研究性学习引入到课堂中，颠覆传统的教学模式，与学生一起动手，将以前单调的课堂气氛活跃起来，变成学生实践的乐园，让学生得到锻炼，真正做到师生平等，共同学习，让学生更加喜爱自己的学习过程，激发学生对学习的兴趣，提高他们学习的积极性。
（2）让教师与学生能够共同学习，一起研究生物学科。在传统的中学生物教学模式中，教师只注重理论知识的学习，一味地对学生进行知识点的灌输，忽略了他们的创造和研究能力，而研究性学习的过程就是让学生们能够自己动手进行研究，并在过程中发现问题，最后在实验中得出结果，找出问题的症结方法，这种教学方式能够很好地锻炼学生的自学能力和研究能力，能够与教师一起学习，共同进行研究，培养师生之间的感情，拉近距离的同时还在学习效率上得到了提升。
（3）增强了学生在生活中对于生物学知识的运用能力。学生在研究性学习中学到的生物知识都是从实践中得来的，从生物学科在生活中的运用以及日常的实验中，学习到学科知识的规律和在生活中的作用，与传统的生物教学方式相比较，研究性学习更能够提高学生对生物学科在生活中的运用能力，能够做到学以致用，实现学科本身的使用价值。
2.研究性学习的模式
（1）实验探索型。所谓的实验探索型就是从实验着手，教师针对学科知识点进行有目的有针对性的实验。
（2）情景创设型。教师针对于当天所学的内容，为学生创造一定的情景，引导学生进行学习。其中包括许多环节，比如列举出背景资料，延伸对知识的阐述，提出相关的问题，展开相应的学生研究活动等。
（3）调查研究型。所谓调查研究型，就是教师根据本节课学习的需要，找出要解决的问题，与学生共同进行探讨，明确研究的方向，然后共同进行调查研究，利用调查中所获取的资料，再进行一定的实验与讨论，最终找出解决问题的方法。
（4）社会课题型。教师针对学过的学科知识对学生进行指导，引导学生将其与现代的科技知识结合起来，并运用到日常的生活中去，社会型的教学模式旨在加强各个学科之间的综合和联系，加强学科知识与日常生活的联系。
3.初中生物实行研究性学习的实例
在进行生物教学中，随着大量的课题研究的进行，能够充分感受到学生对于研究性学习的积极性，课堂气氛明显活跃起来，下面就利用我们曾经研究的“糖尿病”进行举例。目的：对血糖调节的知识进行研究掌握，对糖尿病有一定程度的了解。步骤：①对有关血糖调节的知识进行学习；②对糖尿病的诊断进行了解；③调查大家对糖尿病的认识；④总结糖尿病发病的原因以及医学界对其治疗手段的研究。研究结果：糖尿病发病的主要原因：①肾性糖尿。由于某些肾病引起的肾小管对于糖的吸收机能降低。②病理性糖尿。比较常见的原因就是由于胰岛B细胞受到损害而引起的胰岛素分泌不足，进而引发糖尿病。糖尿病的主要症状：多饮多食、尿多、体重下降。糖尿病所造成的危害：容易导致血栓、糖尿病高渗昏迷以及高血脂等并发症。糖尿病的治疗方法：药物治疗的同时，病人必须控制饮食方法。学生们通过对糖尿病的研究性学习，对糖尿病以及人体内血糖的调节有了一定的了解，并对其做出了总结讨论，提出了很多关于治疗糖尿病的建议。
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学生根据这几个简单的设问就能清楚地知道本节课学习需要掌握的重难点是什么，在通读课文的过程中就能事半功倍，迅速找到知识点所在，既节省了时间，又为自主学习找到了自信心。发现问题即是学生在通读课文的过程中找到除了教师设问的几个问题外其他的疑难问题，这一过程对初探新知的中学生来讲难度较大，实施起来较有难度，但是它却是培养学生自主学习能力最为关键的一步，需要教师耐心指导，如在学习生物课程前几课时，学生也许发现不了几个问题，教师在讲课的过程中可以顺势将问题引出，并鼓励学生提出类似的问题，久而久之，学生在没有教师引导的情况之下也会提出高质量的问题，为提高学生自主学习意识垫石铺路。解答问题既包括教师提出的问题，又包括学生通过通读课问自己发现的问题，学生可以通过查阅资料、自己思考，小组讨论等几种方式相互作用解答问题，学生派代表回答问题时，教师应该仔细倾听，并在学生回答问题的基础上给予纠正或者补充，对学生的回答做出正确的反馈，这样学生才不会迷惑，才会对教师教学方法给予肯定，做到教师教与学生学的亲密结合，为学生自主学习意识的培养之路扫清障碍。
二、课中创造自主学习机会提升学生自主学习能力
素质教育的总的目标是为了每一个学生的发展，而在21世纪的今天，每一个学生都有自己独特的个性，教师要想提升整个班级的自主学习能力，必须注重提升每一个学生的自主学习能力。初中生是青春期的典型时期，其好奇心和表现欲非常强烈和旺盛，迫切想要展示自我。这时候他们最需要的就是教师能给自己一个展示自我的平台，使自己的聪明才智得以充分展示，从而得到大家的认可和赞扬。教师要做的就是尽量的在课上创造学生自主学习的机会，使学生得到展示自我的平台，使自己的自主学能力得到飞速提升。如在讲解《植物的生殖》一节内容时，在学生对新课充分预习之后，我采取竞赛抢答模式使学生分为AB两组，“请说出生活中常见的被子植物”“请说出生活中常见的裸子植物”“请比较裸子植物和被子植物的不同之处”“请结合实际说说裸子植物与被子植物相比较，谁的繁殖能力更强，说出理由。”在比赛过程中A、B两组势均力敌，不分伯仲，为一个个有分歧的问题争的面红耳赤，难解难分。在这种高昂的学习气氛影响下，学生对被子植物与裸子植物的概念熟记于心，也提升了自己的自主学习探究能力。
三、开展实验教学锻炼学生自主学习技能
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（一）对实验教学和体悟学习的理解
生物学科是建立在实验基础之上的一门自然科学。如何充分利用实验材料、做好实验，并能实现学有所思、思有所获，通过实验去获得知识、验证知识、升华知识、增强技能，从而进一步培养学生在实验方面的科学素养，这就需要师生在生物实验教学中共同设计实验方案、动手操作、交流共享、体验感悟、整合提升，在体悟的过程中优化生物实验教学。体悟教学“以一种辩证的思维看待教学问题，强调教学过程中人的自主自觉性，将教学过程视为生命体验的过程，同时也重视生命体验的意义生成性。”体悟学习的过程是“学习主体借助理性认知，在知识与理性情感价值观基础上通过非理性思维方式实现由量变到质变、由客体认知、情意结构向人文精神过渡的过程”。体悟的学习机制包括：内化与领悟，感受与体验，协调与整合，渐悟或顿悟。它“实现了教育研究视角的一个重要转变——从注重形式到注重实质”。体悟的内涵包括：学的主体是学生，完成学习目标，感悟知识；教的主体是教师，需要把握、体验、评价、感悟，让学生不仅要知其然，还要知其所以然。所以，体悟可以说是一种精神经验的积累，是打破缄默的不可传递，是寻找“个人意义”外显的源泉。
（二）课题的实施
在教学实践中，可运用行动研究方法，实现边实验边思考，边教学边反馈。
二、研究结论
（一）实施实验的原则
对于独立实验一定要保质保量地完成；对于演示实验，学生看不清楚，或者不容易观察到，可以改成分组实验；对于探究性实验，需引导学生设计探究方案，通过实验现象和结论，进而推理处实验结论；对于课外专题实验，需设计好实验方案，设置好实验组和对照组，控制好变量，让学生在家独自完成。
（二）多种评价方式
教师要将形成性评价和总结性评价相结合。在实验时，如果学生获得成功，教师要随时表扬；当有操作不当时，要及时进行更正。
（三）对实验教学的思考
案例一有一道题目为：膝跳反射受大脑控制吗？建议把题目改为：膝跳反射时大脑皮质参与吗？答案为：不参与。或者在无意识时，膝跳反射才能发生。修改的理由：“脊髓是中枢神经系统的低级部位，在正常情况下，是受大脑控制的。”膝跳反射属于非条件反射，其神经中枢位于脊髓的灰质内，是受大脑所控制的。怎样让学生在体验中有所感悟呢？
1.让学生体验膝跳反射的过程。
在这个过程中，要让受测学生保持自然、放松；测试学生要迅速、有力度地轻敲，这样才能够成功，出现膝跳反射。这说明受测学生在大脑无防备、大脑没参与时，可以有膝跳反射。
2.再多做几次实验，体验都能成功吗？
学生经过实验，有的没能成功。这说明，做几次试验后，被测学生有了被刺激的意识，大脑不自觉地参与了。说明，有意识控制会使得膝跳反射无法进行，证明大脑控制膝跳反射。
3.结合生活常识，让学生理解膝跳反射是否受大脑的控制。
如小时候容易尿床，长大后不尿了。这是因为，小时候，大脑发育不完全，无法控制低级反射，有了尿意就进行排尿反射。长大后，大脑发育完全，能够控制低级反射，虽然在睡梦中，也能控制、协调其他行为。又如缩手反射属于非条件反射，但是，当想要某物时，明知很烫，仍能拿来，这就属于大脑控制非条件反射。革命烈士被活活烧死，也是一个例证。人在被烧时，会发生非条件反射，但是他为了部队不被发现，宁可自己活活被烧死，这属于大脑皮质控制了低级反射。
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摘要：初中物理教学中，概念、名词、规律的理解和掌握至关重要，利用物理概念、规律分析问题解决问题就更为重要。为了学生学好初中物理，加强对物理知识的理解和应用，教师根据学生情况适当地予以补充，是非常有必要的。
在初中物理教学中，为了学生能更好地理解教材内容，以利于每一位学生的发展，教师应当根据教学的实际情况及教材内容，采用不同的教学方法和教学手段，精心备课，认真组织教学，及时收集反馈信息，适当给学生补充一些相关知识，便于加深理解，拓展知识面。几年来，通过我对历届初中学生学习物理的观察和了解，发现初中生学习物理往往趋于表面的知识，死记规律，硬套公式，抓不住物理概念和规律的本质东西。为了便于学生分析问题解决问题能力的提高，我本人在教学实践中，根据教学的需要，适时的对教材内容做了必要的补充。下面就这个问题谈谈本人的拙见。
关键词：物理教学补充
一、教材中难以理解的物理概念和公式，教师应补充讲解清楚。否则，势必影响学生对有关知识的理解和掌握。例如我在讲“欧姆定律”一节时，补充讲解公式的意义,并说明电阻是导体本身的性质，一般情况下导体的电阻值是不变的，它不随导体两端的电压和通过导体的电流而变化，不能认为R与U成正比，R与I成反比，而且当导体两端电压为零时，导体的电阻却不为零，只能理解为是一般情况下，电阻的一种计算公式。例如，我讲“物体所含物质的多少叫物体的质量”时，我补充讲解了“物质”和“物体”是两个不同的物理概念。例如，桌子、自行车、轮船、圆柱体铁块等成品叫做物体；而组成桌子、自行车、轮船、圆柱体铁块的钢铁、木材、橡胶、塑料等原材料叫物质。由此说明物体是由物质组成的，物体里含有的物质多，其质量就大；含有的物质少，其质量就小。通过补充，使学生加深了对物体、物质、质量等概念的理解，达到了较好的教学效果。
二、对教材中很少出现甚至未提及过但又具有很高应用价值的应加以补充，以利于学生掌握规律，触类旁通。例如我在讲“串联电路的等效电阻”时，通过实际练习题，引导学生归纳整理出串联电路的电压分配规律U1:U2=R1:R2和U1:U=R1:(R1+R2)；讲“并联电路的等效电阻”时，利用同样的方法由学生归纳整理出并联电路的电流分配规律I1:I2=R2:R1；在讲电功率的测量和计算时，让学生归纳出串联电路、并联电路中电功率与导体电阻的关系。提高了学生分析问题、解决问题的能力，加快了学生解题的速度。又如我在讲解“浮力”时，学生普遍认为“在液体中的任何物体一定都要受到浮力”。针对这种情况，我补充说明这种说法是错误的。如果物体沉底并且与容器底部紧密接触，中间没有液体时,物体是不会受到浮力的。
三、对教材中容易混淆的物理概念和规律应给以补充。例如，讲解惯性和牛顿第一运动定律时，学生总是把它们混为一谈。每当这时，我就给学生讲解两者的区别。惯性是一切物体都具有的共性，是物体保持原来运动状态的性质，是一个物理概念。而牛顿第一运动定律是一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。是物体在不受外力这个特殊情况下的运动规律，是一种特殊情况。
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1.1确定教学目标
教学大纲中核苷酸代谢章节安排了2学时，教师与学生通过课前沟通，明确本章节教学目标：（1）掌握核苷酸合成的原料及主要合成过程、嘌呤和嘧啶的分解产物；（2）掌握核苷酸拮抗物抑制核苷酸合成的机理；（3）熟悉各类核苷酸的相互转变及核苷酸代谢的反馈调节；（4）理解核酸的降解过程以及降解的酶类。其中核苷酸拮抗物抑制核苷酸合成的机理和嘌呤的分解代谢是本章节的重、难点，这部分内容虽然比较抽象、知识点多，但与临床联系比较紧密，可以通过提出问题激发学生的学习兴趣，引导他们看书和查阅资料，培养学生自主学习能力。
1.2设计问题，引导学生自主学习
围绕教学大纲及临床相关病例，核苷酸代谢章节设计如下问题：（1）从核苷酸代谢角度分析核酸营养品有效吗？（2）嘌呤和嘧啶核苷酸的合成方式有几种？简述其合成原料、组织定位、关键酶、调节以及生理意义。（3）脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸之间是如何转变的？（4）一碳单位如何将氨基酸代谢和核苷酸代谢联系起来？（5）简述肝细胞中氨基甲酰磷酸的来源和去路。（6）嘌呤核苷酸分解代谢的产物和关键酶是什么？试从生化角度解释痛风症的预防、发病病因以及治疗原理。（7）嘌呤和嘧啶核苷酸分解代谢产物的最大差别是什么？（8）嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸的抗代谢物有哪些？分别与核苷酸合成过程中的哪些原料结构类似？（9）简述6-巯基嘌呤的抗肿瘤机理。（10）简述5-氟尿嘧啶（5-Fu）的抗癌机理。（11）简述甲氨喋呤的抗癌机理。（12）简述氮杂丝氨酸的抗癌机理。这些问题都是围绕本章节内容展开，逐步引出重、难点。首先提出生活中的保健品核酸营养品是否有效（问题1），接着分析核苷酸的合成途径（问题2和3），这个过程涉及原料的来源，由此引出物质代谢之间是存在联系的，例如一碳单位将氨基酸代谢和核苷酸代谢联系起来（问题4），再如氨基甲酰磷酸是尿素合成和嘧啶核苷酸合成的原料，但是有什么区别呢（问题5）；其次分析核苷酸的分解途径（问题6和7），由此引出嘌呤核苷酸分解代谢有关的疾病痛风症，并分析其病因和治疗原理；最后从整个核苷酸代谢过程来分析合成是如何受到调节的，有哪些临床上使用的药物是通过影响核苷酸代谢过程来达到抗肿瘤生长的疗效（问题8~12）。通过这些启发式的问题，让学生的自主学习具有逻辑性，从而更好地激发其学习兴趣。
1.3组织学生小组讨论，回答问题
课前将设计的问题发给学生，学生课外自主学习后，课堂上分组讨论，并选出一名代表回答问题，或者对问题进行扩展性阐述，同时接受其他组成员的提问。教师在这个过程中只起引导作用，除帮助学生掌握教学大纲要求的内容外，还要注意引导学生思考和分析，培养学生的发散思维和解决问题的能力。
1.4教师总结归纳
学生将所有问题讨论完后，教师对学生的表现作总体评价，并对一些知识点进行补充，最后对本章节内容作总结，帮助学生建立完整的知识框架，加深学生学习印象。
2教学效果评价
2.1提高学生综合能力
学生普遍反映自主学习方式更能有效激发他们的学习兴趣。通过自主学习与讨论，体现学生的自主性，提高了课堂活跃度，提升了学生的参与度；通过对教学问题的思考，大大提高学生分析问题和解决问题的能力。而课堂的分组讨论既培养了学生的团队合作精神，又提高了个人的表达能力。
2.2实现“教”与“学”对等
自主学习使教师由主讲者向引导者转变，有利于教师从讲授知识向传授方法的转变，实现“教”与“学”对等。课堂上引导学生回答问题和讨论的过程，加强了师生之间的沟通，增进了师生感情，从而有效激发学生学习生物化学的兴趣，培养学生思考、分析和解决问题的综合能力。
3思考
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合作学习模式在西方多数国家已经率先实行了，它是继我国实行中学教程改革后一种比较先进的教学方式。但是，相对于教学的应用中，并不是所有的课程都适合这种教学模式。必须针对不同的地区，不同的学生和不同的地区，切不可盲目效仿，使之适得其反。因此，初中生物教学中，老师便起到穿针引线的作用，老师必须结合实际，在课堂之前，做好充分的准备工作，通过结合每个学生的性格特点，并且针对每个每节课堂课程的难点，将难点进行分化，充分利用合作学习方式这种模式，使没节课的难点得到解决。然后就是合作学习选取的问题也是非常重要的，选取那些开放性、探究性、创新性、实用性的问题也是十分重要的。将这些问题抛给学生，才能在探讨中得到解决。例如苏教初中版，在生物实验课堂上探讨“洋葱切片的细胞研究”在这个小试验中，通过学生的亲手实施实验，问一些初中生在实验课堂上能得到解决的问题是有意义的，但是如果脱离了初中生这一特定的框架范围，问一些高深的学术研究问题，就显得没有必要了。因此，教师做足课前准备是十分重要的。对教学内容进行合理的、科学的编排，调动学生们的学习积极性和自主性，通过在完成学习任务中的分享和交流，在学习探讨过程中分享彼此的经验、心得、知识储备，把达到团队之间的共同进步定为终极目标。
二、给学生们营造合作学习的气氛
在中国传统教育的背景下，一直灌输自己学习自己的观念。认为学习是一个孤独的过程，一直标榜忍受的了孤独才能创造辉煌。还有一个原因就是中国初中生都是属于独生子女，习惯了一个人，在合作学习中或多或少会有矛盾和摩擦，就使得合作学习更显得拘泥于一种形式而不是真正的学习。因此，营造合作学习的氛围就显得越发重要了。合作学习模式的根本就是在不断学习中分享和交流学习的经验和教学，而不是老师生搬硬套的逼着我们去学习。在分享和交流中增加了学习兴趣，使枯燥的生物学习增加了乐趣，并在学习中明白了如何为人处世。众所皆知，良好的学习氛围是影响学习效果的重要因素之一。合作学习的教学模式的本质是在完成学习任务中要注重分享和交流，那么课堂纪律也是不可忽视的，教师要营造学习氛围，给学生们指引正确的学习方向。初中生物很容易在枯燥的课堂中走神，一遇到特别难的专业知识，有些学生就会失去继续学习下去的兴趣。例如苏教初中版，老师课堂上采用现代化多媒体的方式，用新颖的方式教学，如采用ppt的方式，让学生增添学习兴趣。因为，兴趣是最好的老师。还可以通过消耗一些化学生物用品，让学生在持续试验中，对较为复杂的专业知识有更深的理解。合作学习在初中生物教学中的开展，就是以教师具备良好的团队组织能力及协调能力为基本要求，对教学内容进行合理的、科学的编排，调动学生们的学习积极性和自主性，通过在完成学习任务中的分享和交流，在学习探讨过程中分享彼此的经验、心得、知识储备，把达到团队之间的共同进步定为终极目标。
三、提高教师的教学技能，并给学生灌输合作学习理念
在初中生物教学中，传统的教学知识已经在教师中得心应手了。例如，苏教初中版中，新兴的现代教学方式却显得特别难得。老教师经验教足，可是缺乏创新的意识，新的教师经验不足，但是在创新教学方面比较强。因此，在这差异的背景下，教学之中会存在明显的差异，因此，统一进行教师能力培训是至关必要的，在这差异的背景下，提高生物教师的教学能力。生物属于偏理科的一门课程，初中正是打基础的时候，因此，在困难的教学压力下，采用合作学习的模式，让学生在团队中寻找自己的价值，提高个人的综合素质是很关键的。
四、总结
