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高中古代文化常识范文1
一、了解术语，掌握古典诗歌鉴赏的相关知识
古典诗歌的教学必然会涉及意象、意境、借景抒情等专业术语，掌握专业术语及其用法将会有利于古典诗歌的学习。
意象，“意”指诗人主观的思想和感情；“象”指作为审美客体的现实生活中的人、物、景、事。意象就是寓“意”之“象”。意象的组合构成了意境，王国维认为：“有境界则自成高格，自有名句。”意象和意境是中国古典诗歌的精华，唯有鉴赏到诗歌的意象意境之美，方可体悟到古典诗歌之精妙。
借景抒情，指的是诗人不直接抒发感情，而是将自己的感情转移到景物上去，借助对客观景物的描写来抒发内心的感情。《人间词话》中云：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”借景抒情，关键在“借”，所以写景是次，抒情是主；写景只是手段，抒情才是目的。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”被许多评论家称道，清代王夫之认为：“以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”
二、诵读诗歌，背诵积累一定篇目的诗歌名篇
《尚书・舜典》中的“诗言志，歌永言”早已指明，诗是诗人用歌咏的方式来表达内心的情感，所以理解诗歌最好的办法是诵读诗歌。中国古典诗歌讲究声律的和谐，注重音乐的美感，通过声音来传达深义。所以学习诗歌不能条分缕析，也不能埋头于前人的注疏，而要遵循由感性到理性的认识过程。首先要反复吟咏诵读，对诗歌充分地感知，然后大胆想象，设身处地去体味诗人所表达的情绪意趣，逐步形成对诗歌的整体印象。当然，一两遍吟咏是不可能达到这样的效果，只有往复吟咏，才会自然领悟到诗人内心情感。或浅吟低唱或高声诵读来寻旨觅趣，洞明诗歌的真内涵、诗人的真性情。所谓“书读百遍，其义自见”，道理大概就在于此。
三、积累意象，感受古典诗歌独特的意境之美
意象是主观的“意”和客观的“象”的结合，“意”是主宰，“象”是载体。如杨柳，因为“柳”与“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情。意象的组合、叠加就形成了意境，意境有眼前的“实境”和想象空间中的“虚境”。南唐李的《浣溪沙》，上阕从“菡萏香销”“翠叶残”“西风”“绿波”等眼前意象开始一一叙写，基本上是以眼前意象之感发为主，是“实境”；而下阕的场景空间上由江南飞至边塞，时间上由白昼转为黑夜，侧重表达了抒情主人公目睹凋零景物之后内心的想象和感受，故为“虚境”。虚实结合使得诗歌意境更加含蓄悠远。
诗歌优美的意境，能让读者驰骋想象并提升其思想境界和审美情趣。高中生多多积累意象，方能欣赏诗歌优美的意境。
四、涵泳品读，欣赏古典诗歌的语言和技巧美
古典诗歌的语言力求创新别致，强调含蓄凝练力求言简意赅。诗人在诗句中省略虚词，甚至主语。从而达到“语不惊人死不休”的效果。
形象性和生动性是诗歌语言的另一个特色。“白日依山尽，黄河入海流”寥寥十字便描绘出一副气象恢弘壮阔的独特景象。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”，朱熹以一个设问句揭示出方塘清净恬淡的原因，同时揭示出经常读书加强积累方可增加知识提升自我的道理。可见无论是写景还是说理，诗人都能以生动形象的文字准确地传达出内心的情感意趣，给读者带来审美享受。
古典诗歌的艺术技巧包括表达方式、艺术手法、修辞手法等方面。象征比兴、渲染烘托、虚实结合、动静相生、托物言志是古典诗歌中最常见的艺术技巧。艺术技巧可以使诗歌的形象更鲜明、情感更真挚、意境更隽永。
高中古代文化常识范文2
关键词：学习分类教学论;古典诗歌教学目标;设计策略
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0227-02
教学目标具有导学、导教、导测评的功能，是教学行为科学化的第一步，它制约着课堂活动方式，指导教学模式、方法的运用以及技术和媒体的选择，是教学的出发点和归宿。我们从学习分类教学论和《高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）[1]两个视角对高中古典诗歌的教学目标进行考察、梳理，予以定位，为教学过程和方法的设计提供理论前提。
一、古典诗歌教学目标设计的理论依据
（一）语文学习分类教学论
1.加涅的学习结果分类理论。美国教育心理学家加涅区分了五种学习结果（即学校的教育目标）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。不同学习结果（学习目标）的类型不同，学习的过程和有效学习的内部、外部的条件也不同，教学设计就要考虑不同的学习结果从而创设不同的学习条件[2]。
2.学习分类教学论的目标理论。曾有学者以加涅的学习结果分类理论为指导，与我国中学语文教学的实情相结合，构建了一个学科教学论的新体系，根据目标引入任务分析理论指导教学设计，根据任务分析决定教学策略，形成了“学习分类与目标导向教学”理论[3]。在这个理论中目标处于最重要的地位，目标的探讨、设置是教学科学化的第一步。学习分类教学论视野下，作为学习结果的语文教学目标是怎样的呢？（1）语文内容知识。即陈述性知识，包括课文包含或编者欲借其例证的语言学、文章学、文艺学、修辞学、交际学等方面的知识[4]。（2）语文基本技能。运用字词句进行熟练听说读写，正确表达思想、进行交流的技能。这类技能的心理实质是一定的语文概念和一定的言语活动规则的自动化运用[5]。（3）语文高级技能。关于篇章结构理解和构思的技能，运用适宜的手段表达相应思想的读写策略，比较高的应用能力，一定的审美技能和探究技能;包括部分智慧技能和语文认知策略。（4）语文情感态度。主要有两个方面：一方面是对言语表达的内容和意义的态度，例如对文章所反映的思想倾向的态度，对作品中的人物和事件的态度;另一方面是对语文学习的态度，例如通过学习热爱祖国的语言文字、热爱祖国的古代诗词。
（二）《标准》三维目标的心理学意义
新课程改革要求，课程目标应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。《标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度厘定教学目标，与上述心理学的目标分类精神是契合的[1]。
知识与能力的心理学意义。广义的知识观认为“知识”就是陈述性知识，“能力”就是程序性知识。加涅的理论认为“知识”就是“言语信息”，“能力”就是“智慧技能”和“动作技能”，该理论解释了知识和能力的习得，有效地指导教学设计的实践。
过程与方法的心理学意义。“方法”的心理学意义是认知策略。过程的心理学意义是什么？现代心理学认为，没有“教”，“学”也能够发生。“教学是一项以帮助人们的学习为目的的事业”，“教学对学习的影响常常是有益的[5]。”所以，现代心理学的分类已经包含了学习与教学的“过程”。
情感态度价值观的心理学意义。它们与加涅学习结果分类中的“态度”是一致的。
二、高中古典诗歌教学目标的分类
《标准》没有对古典诗歌教学的目标进行专门表述，我们可以从《必修・阅读与鉴赏》、《选修・诗歌与散文》中探求。
（一）知识――主要是古典诗歌的阅读鉴赏知识[6]
《标准》的课程目标部分是这样陈述的：
――在阅读鉴赏中，了解诗歌……等文学体裁的基本特征和主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
――学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握……诗歌的……艺术特征。
――学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
这些是从诗歌内容知识和诗歌鉴赏知识的角度规定的，强调了教授诗歌阅读鉴赏的基本方法、诗歌文体知识（如诗词格律知识）。教学建议提出，“不必系统讲授”，包含了应该进行必要的语文知识教学的意思。
（二）基本技能
基本技能指基本的古典诗歌朗读技能和语感技能，是古典诗歌最基本的朗读规则的自动化运用[6]，《标准》的表述如下。
――能用普通话流畅朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
――具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
（三）高级技能
古典诗歌鉴赏高级技能是指按照诗歌鉴赏评价原理对作品进行评价，这些技能难以在短时间内获得，难以达到自动化。《标准》是这样规定的：
――学习古代优秀作品……学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
――能感受形象、品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，努力探索作品蕴含的民族心理和时代精神。
――探索作品的丰富意蕴……并给予恰当的评价，注意从不同角度发现作品意蕴。
高中古代文化常识范文3
关键词：新高考；视阈；古典诗词；赏析；指导；提高
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0204-03
一、课题背景及界定
1.在高中语文必修、选修教材中，古典诗词不仅篇目多而且数量大，在语文高考中，古典诗词鉴赏为必考内容，因此对高中生进行古诗词赏析方法的指导研究很有现实意义。
2.《普通高中语文课程标准》要求在阅读与鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，发展独立阅读能力，努力提高对古诗文语言的感受力，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑；能感受形象，品味语言，了解诗歌的基本特征及主要表现手法，了解作品相关的背景材料，分析和理解作品；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限；从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。
3.《西安市普通高中新课程学科教学指导意见・语文》认为，阅读与鉴赏的根本目的是“立人”，从学生全面发展和终身发展的角度，以“立人”为本提出阅读鉴赏目标，从教育的本质上来理解阅读鉴赏活动，侧重情感态度与价值观这一维度。文学作品的教学应是高中语文教学的重点。文学鉴赏的更高要求就是对作品做出探究性的鉴赏和理性思考。重视中国古代文学作品的阅读鉴赏，把培养学生健康、高尚的审美情趣放在目标的核心位置，强调背诵一定数量的古代诗文名篇，要求学习鉴赏诗歌的基本方法，鉴赏重点在于探索作品的意蕴和艺术魅力。
4.《新课程高考语文考试大纲》明确规定古代诗文阅读为必考内容，能力层级涉及A识记、B理解、C分析综合、D鉴赏评价，每年高考试题所选古诗词不在教材里，而且作者也不一定是名家，在引导学生鉴赏古诗词时，知人论世，整体把握十分重要。结合学生实际、古词文本内容及作者经历，在古诗词专题复习及日常教学中，有序进行古诗词方法技巧的指导并扎实训练，这一定会有效提高高中生的古诗词鉴赏能力。
（1）古典诗词赏析方法：结合高考考纲、考点及高中语文课标要求，结合古典诗歌文本，从意象意境、表达技巧、思想感情及语言风格等方面归纳总结诗歌赏析方法。
（2）指导学生：结合新高考及考纲修订情况、高考真题及训练题，引导学生利用归纳出的赏析方法，准确有效地读古典诗歌文本，品味名句，提高学生古典诗歌的鉴赏能力，有效培养、提高学生的诗歌审美能力和阅读水平。
（3）进行研究：在解读古典诗歌文本、品味名句的基础上，利用已经归纳出的赏析方法，适当研究并总结古典诗歌鉴赏的技巧和规律，有效提升学生的古典诗词鉴赏水平，滋养心灵，升华人格。
二、理论依据及意义
1.理论依据，包括：高中《语文课程标准》，诗歌鉴赏及美学理论，教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，建构主义理论和多元智力理论。高中语文课标及上述理论都强调学生是学习的主体，最有效的学习方式就是自主、合作和探究学习，而高中语文注重学生的选择性和个性发展需要，培养学生审美和探究能力，加强文学教育，提高学生的审美情趣，学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。最近，教育部也出台了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，强调在中学阶段，诵读古代诗词，初步了解古诗词格律，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位，阅读传统文化经典作品，提高古典文学和传统艺术鉴赏能力，引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，增强学生对中华优秀传统文化的自信心，这样能促进学生提高语文素养，促进学生全面发展和健康成长。
2.实践意义。结合我校高三学生的实际，以高中《语文课程标准》和陕西省高考语文考纲对古代诗歌的能力层级要求以及对应的考点为依据，利用陕西省、宝鸡市及各地高考模拟题、近五年高考语文真题，强化训练，引导学生归纳、概括并掌握鉴赏古代诗词的规律、路径和方法，有效提高学生古代诗词鉴赏水平和答题技巧。以学习小组为载体，以古代诗词佳作为媒介，引导学生学会欣赏、评价、质疑，以批判思维用现代观念审视古代作品，认识古代作品的现代价值及意义，真正提高学生古诗词的鉴赏水平，提高学生的语文素养。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
本课题研究力求从我校高三学生古诗词学习状况出发，结合我校“四步12法”高效课堂有效教学模式推进及高中语文课标和高考考纲对古典诗词鉴赏的能力要求，有序对学生进行古诗词鉴赏方法的指导与研究，通过扎实训练，切实有效提高学生对古诗词的鉴赏评价能力。课题组计划分三个阶段进行研究，具体如下。
第一阶段：准备阶段，调研、论证、确定课题，申报课题，成立课题组，制订课题实施方案，撰写、提交课题开题报告，开始课题研究。根据课题组成员情况，确定我校高三理科班为主要研究对象，兼顾文科班。在研究时，结合高三复习，引导学生以陕西高中课改前后的新课程高考语文试卷（陕西卷）为主，从古代诗歌阅读试题中找出古诗词的考点及具体考查内容。要求学生完成2009―2013年陕西高考试卷中古代诗歌阅读题，师生总结考点及考查方式、内容，并对陕西课改后高考古诗词阅读的考查方向及考点分布有一定的认识和研究。
第二阶段：实施研究阶段，分解子课题，适当分工，明确任务，确定研究样本，调查分析，阶段推进，有计划、有目标，形成过程性资料和阶段性成果，有初步结论，为结题做准备。对2013年全国高考试题全面解析，结合考点具体指导训练学生。结合考纲、教材和课标对古诗词鉴赏的能力层级要求，结合训练材料，在复习时，我们引导学生从思想感情、形象（意境意象）、语言和表达技巧等方面鉴赏古诗词，力争深刻理解诗句蕴含的丰富而深刻的情趣和理趣，着力引导理科生形象化思维、生动化审美，准确诠释古诗词的意象意境，规范清楚表达诗词的意蕴，经过悉心指导和训练，利用有关文字、视频、音频等资源，帮助学生切实提高古诗词阅读水平和鉴赏能力。
结合高考考纲要求，全面归纳、梳理古诗词的考点、知识系统，从思想感情、形象（意象意境）、语言和表达技巧入手，结合模拟题强化训练，引导学生总结规律，掌握鉴赏古诗词鉴赏方法和答题技巧，结合训练实际，制订指导方案，形成专题性古代诗歌鉴赏指导训练（一）―（二十二），有效设计课堂，使学生阅读古诗词的能力明显提高。在考试时，对古诗词阅读的采分点认识更清楚，答题更规范，得分率有了显著提高。
结合试卷讲评，要求学生不仅要弄清古诗词的考点，而且对试题所涉及的古诗词进行鉴赏、评价，并有效积累方法，教师予以针对性指导、训练、拓展，使学生每次训练、模拟考试后，有积累、有收获，鉴赏水平明显提升，逐步做到阅读古诗词不是盲目乱解、随意发挥，而是有备而来，依照规律、方法，找准路径，提高赏析水平和答题能力。
经过师生努力，总结的方法、技巧在古诗词阅读实践中的有效运用，理科生对古代诗歌阅读更有信心了，文科生则稳定发挥。课题研究形成过程性资料和阶段性成果，有初步结论：经过强化训练，主动梳理、归纳出古诗词的知识和阅读、鉴赏的方法及技巧，学生阅读古诗词的信心大大提高了。
第三阶段：总结阶段，整理资料，分析研究数据，提交统计分析或调查报告，得出结论，形成最终成果，撰写结题报告，提出结题申请，验收、评估、结题。
结合课堂及复习实际及时总结、反馈。对陕西省宝鸡市一模、二模、三模和西安高新三中模拟试卷中的古代诗歌阅读题具体分析，帮助学生真正把握考点，根据古诗词文本及作者，有效鉴赏诗词，仔细解读，用心答题、品味。这些方法、技巧能帮助学生提高古诗词阅读水平和鉴赏能力，提高阅读品位，提升审美情趣和评价能力。这也确实为增强学生的传统文化底蕴奠定了基础，使学生古典文学素养有了一定的提高，从内心感悟中华传统文化的精神内核，依托古诗词名作、经典作品，丰富人生、健全人格、放飞梦想，让古诗词陪伴自己的生命历程，与大师对话，慰藉心灵，完善自我，快乐成长。
四、研究结果与成效
通过梳理古诗词知识系统，归纳整理考点及能力层级要求，结合强化训练，师生合作，学生古诗词鉴赏水平和答题技巧有了很大进步。在研究过程中，我们先后积累完成了《2014年古诗词鉴赏高考试题例析》（一）―（三）、《指导鉴赏诗歌的形象（人物形象）教学设计》、《古代诗歌鉴赏指导训练》（一）―（二十二）、《2015年陕西省高三教学质量检测语文试题古诗阅读题鉴赏指导》（一）―（三）、《2015年宝鸡市高三语文质量检测古诗阅读题鉴赏指导》（一）―（三）、《2015年金太阳陕西专用高三语文试卷古诗阅读题鉴赏指导》（一）―（三）、《2015年西安高新三中语文高考标准化考试练习古诗阅读题鉴赏指导》和《2015年西安高新三中高三语文考前适应性考试古诗阅读题鉴赏指导》等共37件成果，成效显著。这使我们深信，古诗词鉴赏不仅有规律、路径，而且合理利用高考试题、模拟题和诗词鉴赏资料，强化训练，恰当指导学生掌握方法、技巧，从而迅速提高学生的古诗词阅读水平和评价鉴赏能力，培养学生养成自觉阅读古诗词的良好习惯。同时，潜移默化地净化学生的心灵，有效提高学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。
以小课题研究为平台，与学校教育教学工作有机结合，促进我们专业化成长，促使课题研究成果多样化，并能尽快转化为教学效益，在总结的基础上，及时反馈，得出一些结论，使课题研究顺利进入第三阶段，按时结题。
五、存在问题及改进
语文课标非常重视古诗词教学，高考考纲规定古诗文为必考内容，但课改以后，语文选修、必修及模块化受高中学业水平考试及高考科目的影响，学生在高二就文理分科，理科生往往重理、轻文，导致古诗词积累不多，阅读水平和鉴赏能力不高，对诗词理解不到位。同时，高考古诗词阅读文本选自课外，范围很大，所选诗词为名家的二三流作品或二三流作家的代表作品，要么作品内容不熟悉，要么作品的作者及所处时代不清楚，导致学生尤其是理科生，对古诗词阅读信心不足，这给课题研究带来了一定的困难，但古诗词作为我国优秀的传统文化蕴含了中华民族精神的精华，我们必须传承并予以发扬光大，因此结合高考实际，我们还是努力引导学生细心品读古诗词，掌握b赏的方法、路径和技巧，经过强化训练，学生信心大增，对古诗词的理解能力有了一定的提高。
面对理科生古诗文基础不扎实这一实际，我们不能回避，也不想回避，而是通过深入摸底，引导学生利用抽象思维方面的优势，主动阅读、鉴赏古诗词，而不是死记鉴赏术语，不投机取巧，而是扎扎实实读懂古诗词的字面意思，尽可能理解言外之意，形象化理解诗句中的景、情、事、物和理，在诗句中体味生活的滋味和生命的灵动，从而避免枯燥和乏味，有效提高古诗词的鉴赏水平和能力。
随着课题研究的深入，对古诗词的鉴赏渐入佳境。除了文字资料外，我们还积累了很多绘画、音频、视频素材及资源，置身于中国古诗词的艺术王国，聆听妙音美曲，欣赏优美恬静的画面，体味“诗中有画”、“画中有诗”，顿感诗意的人生真美。可惜，对于博客操作的不熟练，无论我们怎样插入、粘贴、链接，那些美图、美曲、视频、音频也进入不了博客，就只能在博客里保存文字，留下些许遗憾，因此以后应努力学习博客如何操作。
总之，课题研究与语文课堂教学同步，既促进小课题研究，提高课堂教学效率，改进教学效果，又能帮助师生进步、发展和成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部基础教育教育司、师范司.语文课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]西安市教育科学研究所.西安市普通高中新课程学科教学指导意见（语文）[Z].2008.
[4]教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[Z].2014.
高中古代文化常识范文4
曾有一位老师就古典诗歌教学对其所教两个班的学生进行了一次问卷调查，调查中得出的结论令人担忧：大多数学生学习古典诗词的兴趣低下；大多数学生学习古典诗词的动机是应对考试；多数学生对古典诗词知识知之不多，背诵熟悉的诗词甚少。
学生是学习的主体，主体是事物变化的内因。唯物主义辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因起作用。对学生而言，教师的“教”只是外因，学生的“学”才是内因。如果学生学的热情不高，就不会主动地愉悦地去学习，那么教师即使“教”得再好，对学生的“学”意义也不会太大。
在现实的教学中学生对古典诗词的“学”是这样不以为意，然而教师在古典诗词的“教”上又怎样呢？客观地说也同样存在着不少问题。
首先，为教而教，重讲析轻引导。不少教师将古典诗词视同为文言文，教学中教师自己讲得多，引导学生体悟得少，学生进入不了诗境，享受不到诗词学习的乐趣。
其次，为考而教，重形式轻内容。教师但凡教诗词，多是依据《考试大纲》上考点的要求，不是形象、语言、表现手法，就是思想内容、作者观点态度，而忽视诗词意象、意境和心境三者之间的联系，将意与象分离，打碎了原本应该凭借想象创造出的美的意境，更无法从意象营造出的意境中去体悟诗人的心境。这种以应考为目的，肢解诗词意境的教法，很难真正培养起学生阅读与鉴赏的能力。
再次，依本而教，无新意缺感情。许多教师本身对古典诗词不能充分理解，常常依赖教参，依据已有的结论，少思考，少挖掘，少发现，少新意，讲不出诗情诗味。诗词是留白艺术，字里行间，留下的空白是让读者自己去充实的，因为人的思想情感不同，理解就会不同，怎么能仅依教参讲授诗词呢？教师有自己的体验和理解，才能教出新意，教出真情。因此，教师要对诗词文本深入钻研，形成自己的思想，并且将备课时的独特体验熔铸于具体的教学之中，用真情、激情去撞击学生的心灵，才能掀动学生情感的涟漪，让他们置身于浓烈的情境之中，受到感染熏陶，这样的诗词教学才会收到成效。
当今中学古典诗词教学无论从教师的“教”还是从学生的“学”的角度来看，都是低迷的、低效的，究其成因也应是多方面的。
一、社会环境的影响
1.浮躁的社会、急功近利心态的影响
当今社会经济高速发展，人们的物质生活不断丰富，生活节奏也日益加快，速度似乎成了衡量效益的唯一标准，社会显得浮躁，人们的心态也随之变得急躁起来，一心追求速度，讲究利益，功利驱使着心灵。学生受其影响，很难静下心来，把精力投放在需要花时间慢慢体悟的古典诗词的学习上。
2.电子书籍、快餐文化的冲击
目前流行着所谓时尚的电子书籍、数字化阅读和经典作品的袖珍版、浓缩版、儿童版、导读版等快餐式的阅读，这两种阅读方式本质上都是浏览式的泛阅读、功利化的浅阅读。在这样的阅读过程中，读书的精神享受、思考的乐趣乃至心灵的交流不复存在。传统的纸质书本最能传达细致入微的情感和深刻的思想，青灯黄卷式的书本阅读可以让我们细细品味和欣赏，古典诗词需要的就是细嚼慢咽式的阅读，学生如果没有这种传统的书本阅读，没有阅读中慢慢的咀嚼、深入的体悟，最终结果必然就是离古典诗词的学习越来越遥远。
二、家庭环境的影响
由于受应试教育的影响，许多家长认为读书的目的就是子女能够读上好大学，哪些学科成绩上升得快、得益快，就重视哪些学科。目前家长们普遍重视理科，认为数理化短时间的强化学习就可以迅速提高成绩，且在考试中所占的比重大，而语文学习是一个收获甚微的长期过程，他们多不支持子女把宝贵的时间“浪费”在语文乃至诗歌的学习上。
三、古典诗歌教学的课程目标有偏误
语文是工具性与人文性、实践性与综合性相统一的学科，文学是语文学科中的主要内容，而诗歌是文学的样式之一，古典诗词更是其中的精粹。学习古典诗词，不仅是学习其语言，还要鉴赏、品味、感悟诗词蕴含的美。《普通高中语文课程标准》确定的古典诗歌教学的课程目标是“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”（必修要求）；“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累”（选修要求）。这些要求都偏重于诗词学习的知识性、工具性，而忽视了鉴赏能力、审美能力的培养，在一定程度上导致了一些教师教授古典诗歌重知识轻内容、重诵读轻体悟的教学偏向的形成。
四、教材编排不尽合理
目前全国新课改的教材较多，给教与学两方都提供了广阔的选择空间，然而这些教材在古典诗词的选编上却有着明显的不足。
许多教材偏重于能呈现我国古典诗词高峰的唐宋诗词，而看轻其他时代的诗词，这样偏狭的诗歌选择范围不能体现中国古代诗词的发展演变轨迹，致使学生的阅读及认识视野有所局限。许多套教材古典诗词的选择与编排也不够严谨，不同的编排体系交叉，缺乏严密的逻辑。文本内容也深浅无序，与各学段学生的实际认知水平不太吻合，有的教材中古诗词占的比重也低，这些都不利于学生阅读与思维能力的培养以及诗词素养的提高。
五、学生学习困难重重
1.生活阅历和认知水平的限制
语文的学习是与人们的社会生活实践紧密相关的，语文学习的外延就是生活的外延。然而，中学生由于受年龄以及生活环境、生活经历的限制，对生活的体悟、感受远远不够，浅薄的人生阅历和有限的情感体验决定了他们语文学习的外延要远远小于生活的外延，也使得他们无法运用真实的生活体验去感知、领悟作品中蕴藏着的深刻的思想内涵和丰富的内在情感。他们对诗词的理解多是停留在表面层次上，很难达到深层次的鉴赏、审美的境界。加之时空的阻隔，古典诗词所反映的生活距离现代社会的中学生还是很遥远，他们不可能一下子就获得贴近作品的情感体验，所以对古典诗词的理解感悟就没有像读现代作品那样容易。
2.古今语言之间差别的干扰
古典诗词的语言与现代汉语之间存在着巨大的差异，具体表现在古诗词的字词意义、句法结构和表达习惯等方面，这就导致了学生对诗词的理解产生障碍。比如李白《清平调》“云想衣裳花想容”，学生初看此句会疑惑：“云”怎么会“想衣裳”？“花想容”也不合情理。只有弄清此句是古汉语中常见的省略句“（我见）云（即）想（彼之）衣裳（见）花（即）想（彼之）容”，诗意才可能理解。再如王昌龄《出塞》“秦时明月汉时关，万里人未还”，学生也许会问：为什么“明月”属于秦而“关”却属于汉？如果他们知道这首诗用了古诗词中常见的互文修辞手法，就会明白这句是“秦汉时的明月依然照着秦汉时的边关”的意思。学生在古典诗词的学习中，对古典诗词语言产生的隔膜感、陌生感往往超过思想内容。
3.繁重的课业压力和功利的学习目的的牵制
当今学生课业负担过重，特别是中学生，整天忙于数理化，课余用在阅读上的时间少之又少，古典诗词是学生首先放弃的对象，即使读背一些，也多是迫于应付考试。在这种压力和功利心的驱使下，学生不会把古典诗词的学习当作赏心乐事。
六、教师不当教学因素制约
1.教学观念滞后，教学方法失当
不少教师对古典诗词教学目标的认识有偏差，认为古典诗词教学只要能够扫清字词障碍，学生能够背诵、默写，教学任务就算完成了。诗词教学不外乎就是解题、释词、解构、总结、朗读、背诵、默写这几个环节，忽视诗歌的思维、审美和情感因素。因此，在具体的教学过程中，他们既没有想象和情境的铺垫，也缺乏对诗词文本的深入挖掘和诗词文化底蕴的深层探究，学生仅是被动地接受知识，不会运用发散性思维阐述诗词，或者运用丰富的想象对诗词进行再创作，学生自然就感受不到诗歌的意境美、情感美和艺术美了。
2.功利思想制约，个人素养欠缺
