人工智能与幼儿教育范例6篇

人工智能与幼儿教育范文1

一、幼儿语言教育的重要性

1.加强幼儿园语言教育能够开发儿童的智力

语言是人生智慧最直接的表达方式。美国教育学家加特纳将人的智力结构总结为七种，即：音乐智力、运动智力、逻辑智力、语言智力、空间感智力、人际交流智力、内在智力。加特纳认为这七种智力相互影响、相互发展。比如幼儿园加强儿童语言智力的培养，就会导致幼儿更喜欢与周围的家长、朋友进行交际，这样同时也提升了幼儿的交际智力。在幼儿交际智力得到提升后，幼儿可能设法参加更多的课外活动、文化活动和社区活动，这些活动也就会影响到幼儿今后的音乐智力、运动智力、逻辑智力等智力结构。所以，加强幼儿园语言教育不再是简单的规范普通话教学，更能够提升幼儿的智力发展，完善智力结构。

2.加强幼儿园语言教育能够开发幼儿的想象力

爱因斯坦曾经说过：“知识是有限的，而想象力是无限的。”幼儿阶段的儿童就像一张白纸，尚没有固有的思维方式束缚，是想象能力、创新能力提升的关键时期。语言教学具有逻辑性强的特征，这也正如加特纳的研究一样，语言能力的强化能够进一步影响到儿童逻辑智力的提升，抽象的语言能够激发幼儿对未知词汇和事物的想象。比如幼儿园教师在讲述“大海”这一词汇的时候，儿童就会通过自身的想象，描绘出心目中大海的形象。因此，幼儿园语言教育能够促进儿童通过想象来理解抽象的词汇和事物，对提升儿童的想象力具有重要的作用。

3.加强幼儿园语言教育能够扩大人际交往活动

人生存在这个社会中就离不开人际交往活动，最早的人际交往活动是在家庭中，随着年龄的增长，人际交往活动会逐步涉及到同学、老师、同事、朋友等。幼儿阶段是语言学习掌握能力最强的时期，好的语言表达能力、语言逻辑能力能够为儿童今后的人际交往打下坚实的基础。我园中，普通话水平好的幼儿交际能力较强一些，相对而言，随父母一起进城务工的随迁子女，由于口音比较重，平常很少与同学、老师进行交流，长此以往造成幼儿心理孤僻、沉默寡言，不利于人际交往活动的开展。

二、幼儿语言教育存在的问题

我园处于城乡结合部，幼儿主要是来自附近村子里的适龄儿童以及随父母进城务工的农民工子女，这部分幼儿整体语言素质不高，很多幼儿身处的语言环境也不是很理想，再加上幼儿园教学水平相对较弱，导致幼儿园语言教学中存在了一定的隐患。

1.办学经费不足导致语言教学设施无法满足

随着国家经济的发展和国家对教育事业越来越重视，国家对九年义务教育实行了两免一补，这一措施的出台让众多农村适龄儿童得到了更多受教育的机会，辍学率明显降低。但目前幼儿园办学还处于自由发展状态，幼儿园享受不到国家的优惠政策，导致民办幼儿园经费异常短缺，无法高质量地完成教学任务。比如说，语言教学需要现代化电教设备，从而为儿童学习语言提供示范，但是由于经费不足，幼儿园不能满足类似需求，导致语言教育因为设备的缺乏而无法开展教学活动。

2.教师流动性较大破坏了语言教育的连续性

多数幼儿教师在思想中还存在着对幼师歧视的观念，片面地认为幼儿教师就是给别人看孩子的，没有什么大的作为，多数教师到幼儿园任教1-2年以后会就辞职不干了。归结教师辞职的原因主要有两个，一是工作时间长，有的家长早上七点左右就将孩子送到了学校，直到晚上八九点下班后才将孩子接走。二是工作待遇不高。这一点是相对而言的，相对如此长的工作时间和工作压力，幼儿园教师的工资水平就与付出不成正比了。由于教师的频繁更换，语言教育的连续性被破坏了，幼儿经常更换语言教师，导致幼儿语言发音不准确。

3.教师专业素养不高，语言教育缺乏质量保证

我园中，真正学前教育专业毕业的教师只占很少的一部分，大部分教师都是其他相近教育专业的，正是如此，这部分教师往往在幼儿教育中出现“小学化”的问题，教师经常拿小学阶段的知识讲授给幼儿听，造成幼儿学习吃力、信心不足。另外，部分年老的教师，普通话基础不扎实，发音不够准确，影响了幼儿园语言教育的实施。

4.幼儿语言环境不够理想

幼儿语言教育并不是仅仅通过在幼儿园的学习就能够学成，更重要的是社会和家庭要为儿童创建一个好的语言联系环境。我园幼儿大多居住在幼儿园附近，周围人员大多是外来务工人员和村民，普通话水平整体不高，语言交流素质较差，给幼儿园语言教育带来了负面影响。另外，部分家长对儿童语言教育不够重视，平常很少与孩子进行交流，导致孩子与家长交流的热情逐渐降低。

三做好幼儿园语言教育的策略

1.保证幼儿园办学经费，改善幼儿园语言教育环境

幼儿园教育作为人生教育的起点，理应得到更多的重视和支持。因此，政府部门要加大对幼儿园的经费和政策支持，要满足幼儿园语言教育最起码的电教设备、语音设备的需求，保证幼儿园语言教育的正常开展。

2.稳定教师队伍，提高教师语言素养

幼儿园语言教育要想做好，就要有一支稳定的教师队伍，要稳定教师队伍就要做好两方面的工作：一是提高教师的福利待遇。完善幼儿园教师薪酬体系，制定多劳多得激励机制。二是感情留人。幼儿园管理者要为幼儿园教师营造家的氛围，要时时刻刻为教师着想，提高幼儿园教师的归属感，稳定幼儿教师队伍。另外，幼儿园教师要以“活到老，学到老”为准则，不断提高自身的语言素养，不断加强自身的普通话水平。同时，幼儿园管理者要尽可能为教师提供培训、学习的机会，努力提高教师的业务素质。

3.努力提高幼儿的语言对话能力

幼儿是幼儿园语言教育的主体，教师进行语言教育时要格外关注幼儿学习过程中的诉求。首先，教师要帮助幼儿建立语言自信。我园中很大一部分幼儿口音较重，不敢开口说话，害怕被周围人取笑，与同学和老师交流就显得没有信心。因此，教师要着力提高这部分幼儿的自信心，鼓励这部分幼儿大胆对话，提高语言水平。其次，教师要尽可能激发幼儿学习语言的兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师应该多利用反问和联想来帮助幼儿理解抽象的词汇，激发幼儿的学习兴趣。再次，提高幼儿的逻辑思维能力。语言交流离不开良好的逻辑，因此逻辑思维训练在幼儿园语言教育中格外重要，教师可以将句子或者字词打乱，让幼儿重新组合，锻炼幼儿的逻辑思维能力。最后，教师要给予幼儿充分的尊重。在幼儿和教师对话时，教师要认真听完幼儿的讲述，切忌中途打断幼儿谈话或者表现出不耐烦的情绪，这样会导致幼儿对教师产生厌恶情绪，从而不再热衷于语言交流。

4.组织丰富多彩的活动加强幼儿语言训练

幼儿园语言教育的成败离不开对幼儿语言的强化练习，因此教师要尽可能组织丰富的教学活动，促进幼儿进行语言练习。比如，教师以“交通工具”、“小动物”、“水果”等为题组织幼儿进行语言练习，看谁知道的“交通工具”、“小动物”、“水果”多，以此来加强幼儿语言练习。另外，为了给幼儿养成良好的语言习惯，教师还可以组织类似于“语言礼貌训练”活动，要求幼儿用普通话向老师、同学、家人问好。这样，不但强化了幼儿的口语训练，而且还让幼儿学会了一些礼貌用语。

5.逐步改善幼儿所处的语言环境

幼儿园地处人员结构复杂的城乡结合部，周围语言环境较差，要想彻底改变这种局面不是短时间内能够完成的。首先，要争取幼儿园所在地村委的支持，通过村委向广大村民宣传讲普通话的重要意义，通过有组织地开展普通话推广教育，来改善幼儿所处语言环境。其次，需要得到幼儿家长的重视，幼儿园教师可以通过“致家长的一封信”的形式，来宣传普通话教育对幼儿发展的重要意义，从根本上转变家长不重视普通话教育的思想，引导家长和幼儿一起学说普通话，为幼儿营造一个良好的语言环境。

人工智能与幼儿教育范文2

关键词：幼儿教育；情商；智商

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0253-01

家长在对待幼儿启蒙教育阶段现在出现了“揠苗助长”的风气。幼儿能背诵几首古诗，诵读几个古诗，能熟练地进行加减乘除的运算等成为家长衡量孩子能力的重要内容。由此也导致了一些幼儿教育机构为了迎合家长的需求而进行“填鸭式”的启蒙教育。“口算”、“手算”、“珠算”等培训大有铺天盖地的发展趋势，这与我国幼儿教育的政策是相违背的，是遏制幼儿天性的，是阻碍幼儿发展的。如何从幼儿健康、快乐和谐发展的角度出发对幼儿进行启蒙教育逐渐被大家所重视。基于对孩子进行基础知识的灌输这种幼儿教育观念是片面的、狭隘的，曲解了幼儿教育的本意。幼儿教育应该在灌输孩子基础知识的同时，还要重视对幼儿智力的开发，对幼儿的兴趣、情感、意志、性格、思想品德和行为习惯等非智力因素的培养。

一、幼儿的发展离不开智商教育

著名心理学家布鲁姆的研究认为：假如以17岁少年的智力为100，那么这其中有50都是在4岁以前获得的，30是在5～7岁获得的，20是在8～17岁获得的。由此可见，儿童时期特别是5岁前，进行智力教育是非常重要的，特别是在早期对幼儿进行智力开发。许多名人的成长事实都可以证明。智商就是智力商数（Intelligence Quotient），按一定标准测试幼儿的智力发展水平，是幼儿在一定年龄阶段对客观事物的认识并运用已有的知识解决实际问题的能力。一般包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。父母是孩子的第一任启蒙老师，如果家长能够在孩子启蒙阶段进行有效的智力培养和开发，孩子的智力就会得到充分的发展。但是很多家长却忽视了这一方面，忙于工作把孩子的教育问题完全交给幼儿园等幼教机构，忽视了家庭教育对孩子智力发展的重要影响。有在早期的智力教育方面非常称职的父母，幼儿的智力肯定会得到正常的、充分的发展。对于幼儿智力的发展，先天因素固然重要，但是后天的培养却更加重要。孩子的智商水平不仅受到遗传因素的影响，后天的生活环境也会起到很重要的作用，专家认为其中关爱教育是让幼儿得到高智商的关键因素。构成孩子智力的因素主要有观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力几个方面。我们可以在幼儿启蒙教育阶段进行相关的努力对其智力水平进行提高。家长和幼教机构可以从以上这些方面去培养孩子，在平时加强和孩子的沟通，对身边发生的事情多与孩子交流、分析，多带孩子做一些户外运动，接触大自然，提高孩子的观察力等。另外还要注意饮食均衡，全面供应身体的成长需要。总之方法是多样的，针对具体的幼儿情况也有所不同。

二、幼儿的发展更离不开情商教育

情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。从先天方面来看，人的情商水平基本上来说没有什么差别，后天的情商水平却相差很大，究其原因最重要的就是和后天的培养息息相关。最早在1990年由两位美国心理学家提出的情商（EQ），当时并没有被人们所重视，直到1995年情商这一概念及其研究内容才掀起了全球性的EQ研究与讨论。近年来人们对幼儿的教育逐步重视起来，情商的研究范围自然也就逐渐发展到对幼儿情商发展和教育的研究方面，有专家提出，情商决定人生成就的80%，这远高于智商对人生成绩的20%。认为决定人生成就的最主要因素是情商的发展水平。研究表明，在幼儿时期，特别是在3～4岁时期是幼儿情商发展的关键时期，6岁之前的情感经验对人的一生都有持久的影响。要对幼儿进行情商教育首先必须要建立和谐的家庭关系。家庭教育对孩子会产生潜移默化的影响，无数研究显示，父母与孩子的和谐关系很重要，只有家庭关系和谐才能使幼儿身心与情绪得到健康地成长、发展。研究还显示，父母与子女的交往方式，对子女的情商发展有着深刻的影响。因此，想要孩子具有高情商，家长必须力争做到：①努力加强自身的情感训练，强化自身的素质，使自己具备基本的情商。②注意细心地观察孩子，学会换位思考，深刻了解孩子情感波动的原因，不去粗暴地解决问题，有力地协助幼儿的情商发展。③幼儿的自信心、同情心需要在家长的帮助下树立起来，自信心、同情心的提高有助于孩子的情商发展。其次，除了家庭教育之外，幼教机构中的幼教工作者也必须自身具备很高的情商水平并要在心中树立情商发展很重要的意识，并掌握情商教育的基本技能。一般来说幼儿教师，在培养幼儿高情商方面应做到：①努力提高自身素质水平，每天用自己的心情去感染幼儿，带给幼儿一个积极的、健康的一天，让幼儿每天都处在积极、健康、快乐的环境中。②努力用自己的细心和爱心公平、公正地对待每一位幼儿，不能偏爱、歧视每一个孩子，把自己对工作、对幼儿的爱均匀地撒向每一个孩子。有人甚至认为忽略比虐待更容易使孩子养成消极地对待生活的心情。被忽略的幼儿易冲动，看问题偏激等。③要热心地、积极地，通过讲故事，做游戏等各种形式努力培养幼儿的自信心、自尊心、好奇心，这是幼儿情商教育的重要内容，更是《幼儿园工作规程》的要求。

总之，大量的事实也表明，个人的观察、分析、判断、理解、思考、决策、创意、策划、想象、洞察和战略规划等思维技能是否成熟，是否接受过系统的训练，将决定个人未来的职业发展前途。因此，一个人要想在激烈的脑力竞争中生存，就要学会更新自己僵化的头脑、简单的思维模式，让自己成为一个在思维技能上训练有素的人。

参考文献：

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幼教机构是一个系统，一个整体，它是由相互作用和相互依赖的各个部分结合而成的有着特定功能的有机整体。要实现整体效能，核心问题在于目的性。幼儿园的性质任务决定了保教工作是各项工作的中心，幼儿园管理一定要以保教为主。幼儿园工作不同于普通学校教育，有其特有的规律，要依据教育的对象即幼儿本身的特点，通过保教结合，实现育人目的和服务家长的社会功能。

一、幼儿园保育工作现状

目前，幼儿园的管理工作存在着两种值得注意的问题。

第一，重教育而轻保育管理。在幼儿园管理中，一般总认为教育比保育重要，认为幼儿的智力开发就是靠教育，因而出现片面追求教育管理，而忽视保育管理的倾向。在当前有些幼儿园管理中，往往比较注重了解、研究幼儿在教育上种种需求，面对幼儿保育方面的需求关注不够。其结果幼儿往往缺乏必要的生活常识，缺乏起码的生活自理能力与自我保护能力，从而影响幼儿智力的发展。

第二，片面理解保育的管理。人们一直以来对幼儿保育教育存在着一种偏见，认为保育员工作只不过照料小孩，满足他们吃好、穿好、睡好、活动好和打扫卫生，这样的偏见，一方面使不少幼教毕业生不愿做保育工作，从而造成合格保育生严重缺乏。导致保育员内心不应有的创痛，损害她们工作的积极性，影响幼儿园保育质量。另一方面不少家长每天总是在关心孩子在幼儿园里学到了什么，很少关心他们怎么吃、睡、拉屎撒尿的。这样只能让幼儿每天处于被动的地位、机械地接受，从而使幼儿园保育工作失去了其内在固有的教育属性。

二、幼儿园中保育的重要地位

保育指的是成人为幼小儿童提供生存与发展所必需的环境与物质条件，并给与精心照顾和培养，以帮助幼小儿童获得良好发育，逐渐增进其独立生活能力。即儿童身心两方面发展的保护和促进。

对于幼儿保育，包括许多方面。对幼儿权力的承认和保护，并尊重其人格，努力提高幼儿在法律、道德方面的地位，保障幼儿基本权益。对于幼儿身心健康的保护，给予平衡合理的营养，按时进行预防接种和突发性疾病的应急防控，提供符合卫生标准、卫生要求的教育设施等，保护和增进幼儿身心健康教育，这是幼儿卫生保健，它是保育工作的重中之重。当然，保育还包括保障幼儿安全，避免身心受到伤害等内容。

幼儿园如此强调保育以及必需实行保育、教育结合原则，可从以下两方面加以说明。

1.幼儿园具有双重任务

第一，幼儿园要向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心和谐发展。幼儿园教育是启蒙教育，它的全部教育工作是使幼儿身体健康、习惯良好、兴趣多样、思维活跃，为其一生的发展奠定基础，为他们顺利进入小学接受义务教育做好身心方面的准备。其中体育是基础，智育是关键，德育是根本，美育是灵魂，四者相辅相成，缺一不可。它的最终目的是要实现幼儿身心的和谐发展。所以，在教育过程中，保育、教育两方面都要给予足够的重视，不可偏重任何一方，否则，不利于幼儿全面发展。

第二，幼儿园要为家长参加工作、学习提供便利条件。

幼儿园要努力做到减轻家长在教育、保育幼儿方面的负担，使他们安心工作，真正达到解除家长后顾之忧。不断提高教育质量，牢牢树立正确的为家长服务的宗旨。

2.“保教结合”是保证幼儿园任务的首要原则。

对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，必须实行“保育和教育相结合的原则”。该原则表现了幼儿园的工作性质和特点，表明幼儿园与各级各类学校的区别，幼儿园担负着幼儿的保育和教育的双重任务。

（1）所谓保教结合就是指幼儿园工作人员在工作中应牢固树立“保教并重”的观念，“保”和“教”两者不能偏废，不能割裂。保育员和教师应该在各项活动中“保”“教”结合，做到“保中有教”“教中有保”。关注保育与教育可以使二者相互促进、相互影响，产生积极效应。日常生活中要对幼儿进行火灾、突发性险情等各种安全教育。如给幼儿讲解走失时如何应对的问题，就需保育员、老师配合，要让幼儿记住遇险时找警察叔叔，同时要牢记自己的家庭住址，父母的联系电话、单位名称及亲戚的电话号码和“110”报警求救电话，教育幼儿遇事是要镇定、要像解放军叔叔一样的勇敢面对，并及时与亲人及警察叔叔取得联系。更重要的是在一日生活中，老师、保育员要以各种形式的教育为契机点，对幼儿进行出行时要听父母的话，不可以在外面玩耍时离开父母的视线，不可乱跑，以免走失。遇到受伤时要拨打“120”，遇到火灾要拨打“119”等等的教育。这就是保育需要教育，教育促进保育的顺利进行。

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关键词:幼儿园教育;体育教育;重要性

幼儿园教育是幼儿启蒙教育的重要组成的一部分，是幼儿踏入教育的第一阶段，它也是我国国民培养素质的基础阶段，幼儿园是针对3到6周岁的幼儿所创办的正规具有保育教育的培养机构，是作为学校教育的举步阶段，而体育阶段在幼儿园教育中所具有什么样的重要性地位也是本文索要探析的问题。

一、幼儿园教育中体育教育的重要性

(一)体育教育的重要性

从1990年开始到2001年，我国一共实施了三部重要幼儿园教育的有关规程与条例，从这三部重要教育文件中的规定与要求中幼儿园体育教育也占很大的一部分，这足以说明了体育教育在幼儿园教育的重要地位，也能够探知到国家对幼儿园教育中的体育教育的重视，依此来了解体育教育在幼儿园教育的重要性。体育教育可以增强人的体质，对幼儿的身体协调有很大的帮助，若要全面发展，那么体育教育是必不可少的，婴幼儿时期的孩子正是容易模仿大人行为与学习的阶段，这个时期很容易受到一些外来的直接影响而出现一些不好的行为，小孩子的心理活动也容易受到影响与改变甚至停止。所以在幼儿园阶段，幼儿会受到很多的教育与不断的成长的影响，可以不自觉的发展自己的各方面与行为，这个阶段也是幼儿性格形成的阶段，这种个性虽然不会一直保持直至成年，但是在这个阶段所形成的性格在其以后的终身都会保留一定的痕迹，所以在这个幼儿园的教育阶段，体育教育则有利于启蒙幼儿的智力发展还可以增强幼儿的体育观念，体育教育也会逐渐的推动婴幼儿生理与身体的健康发展，在增强体质的同时，也可以增强幼儿的抵抗能力，有效防止生病，是幼儿在以后学习教育生活的正常保障。

(二)实施素质教育的要求

一个人的素质是属于先天就具备，但是要具备良好的个人素质需要后天的学习从而形成的一种稳定的优秀的品质。现在人们常说的素质教育就是在普通的知识教育之外，对学生个人品质的培养，它也分为身体素质教育、社会素质教育和心理素质教育，其中又可以细分为德智劳美体、道德、思想上的素质教育。近几年，教育部已经有明确的规定，素质教育应该培养在幼儿时期，幼儿园应该运用科学合理的教育方式来启蒙孩子的智力等，培养孩子的自主学习欲望、在这个阶段培养孩子的行为和健康的体质，促进幼儿的全面发展。

二、幼儿园教育中体育教育的实施策略

(一)加强幼儿园教师对体育教育的观念

就目前的教育趋势来看，幼儿园教育中的体育教育是越来越受到重视，但是可能现在的幼儿园教育工作者还没有将体育教育当成自己教育工作中一项重要的工作，他们对于体育教育的观念还没有真正的重视，没有真正意识当体育教育涵盖了许多运动训练，可以增强幼儿生理、身体以及心理等素质，所以这样一来，许多幼儿园对于幼儿教育工作者的综合素质要求相当高，可以说一名优秀的幼儿园教育工作者对于幼儿树立正确的价值观、培养其幼儿性格、启蒙智力等许多方面都是相当重要的，这样对幼儿实施体育教育一方面要有机高效的统一幼儿的运动发展与学习知识的发展，从整体上平衡两者，另一方面来说，幼儿园教育中的体育教育也并不是单一的户外活动，而是在户外运动的同时结合一些科学合理的教育手段发展幼儿的心智等素质，推动幼儿健康成长、全面发展。

(二)幼儿园体育设备的健全

对于幼儿来说，一些好玩且安全的体育器材可以激发幼儿对于体育活动的情趣，如若幼儿园的体育设备完备，那么不仅有利于促进幼儿对于体育意义的了解，也有利于幼儿园教育工作者组织丰富多彩的体育活动提供了场地与想法。但是，当前形势下幼儿园的体育设备都存在着不合理与不科学等问题，所以要健全幼儿园的体育设备也是任重而道远的事情，需要相关部分给予单独重视，督促幼儿园的负责人完善幼儿园的体育设备，实现幼儿园的发展要求，教育不止是国家的责任，也是我们国民自己的责任，为幼儿园建设一体化的教学模式确保幼儿能够在幼儿园得到科学合理且完善的体育教育。

(三)科学组织体育教育

科学家表明，人体的生理机能的获得通常是梯字型的规律变化，先上升，然后平稳一段时间后下降，所以对于幼儿的体育教学也应该依照这个规律，但是根据多项调查表明，幼儿的生理机能规律通常是过山车形变化的，很快的上升，在到达一个顶峰之后维持短暂的时间之后就开始下降，这表明幼儿对于急剧的改变是难以适应的，所以要科学合理的安排体育教学，避免发生对于幼儿不利的体育教学活动，安排适合且利用幼儿发展的体育教学活动，毕竟幼儿与成年人的机制是不同的，对于体育教育的运动负荷量也是不同的，所以在未来，科学合理的组织幼儿体育教育也是幼儿园工作者需要学习的一个重要部分。总体上来看，幼儿园教育中的体育教育有着重要的教育意义，对于许多幼儿园工作者来说，需要全方位的结合幼儿园体育教育的现状和幼儿的实际情况来，有针对性并且带着积极的目的去实施体育教育活动，促进幼儿在德、智、体、美、劳的全面发展，为国家培养出具有优秀品质与良好素质的全方位人才。

［参考文献］

［1］周岩．幼儿园体育健康教育发展现状及对策研究［J］．教学管理，2009，12(4):71－73．

［2］温婷．幼儿园体育活动现状与改革的研究［D］．内蒙古师范大学，2012．

人工智能与幼儿教育范文5

本学期各班主任将班级新生幼儿表做详做细，根据幼儿的个体差异做出“不同幼儿不同对待”的教育理念，让幼儿养成良好的行为习惯，对人有礼貌;语言表达能力、与人交往的能力、生活自理能力以及动手操作能力得到较大的发展。认真规范幼儿的一日常规，加强纪律教育，努力做好班级保教工作。进一步培养幼儿的自我服务能力，喜欢帮助他人;尊敬师长和同伴友爱相处的情感，使他们在自己原有基础上都得到发展。

二、保教工作:

以《规程》为指针，贯彻《新纲要》精神，根据园务工作计划，扎扎实实做好保教工作。规范幼儿的一日活动常规，增强幼儿体质，做好品德教育工作，发展幼儿智力，培养正确的美感。促进幼儿身心和谐发展。

1、保育工作

督促生活教师搞好班级卫生，每天做好清洁、消毒、通风工作;预防传染病的发生;严格执行幼儿的一日活动作息制度，合理地安排好幼儿的一日生活;整理好室内外的环境布置，为幼儿创设一个清洁舒适、健康安全的生活学习环境。

培养良好的生活卫生习惯。教育幼儿注意个人卫生，不能把脏东西放入嘴里，以防止病由口入。加强幼儿自理能力的培养，学习做一些力所能及的事情。

细心呵护幼儿成长。在日常活动中细心关注孩子的精神面貌，发现问题及时处理。

积极配合妇幼保健所，卫生防疫站做好幼儿体检、接种等各项保健工作，使幼儿能够健康茁壮成长。

2、教育教学工作

尊重幼儿在学习活动中的主体地位，根据各班幼儿的兴趣和发展目标结合新的建构式课程内容增加五大领域的教学内容，制定好每月、每周教学计划，有计划有目的地组织实施，开展丰富多彩的教育教学活动，本学期在各班都开设了英语教学，让幼儿得到全面发展。充分发挥幼儿的主动性。在活动中注重对幼儿进行语言智能、数学逻辑智能、自我认识智能、空间智能、人际关系智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能等的发展。进行赏识教育，留心每个幼儿身上的闪光点，对他们进行适当的表扬，对于那些较内向、安静的幼儿多为他们创造表现的机会，对他们的进步更应及时表扬，增强他们的自信心和荣誉感。

继续加强幼儿的常规培养。常规的好坏直接影响教学秩序，从而影响孩子的发展。通过晨间谈话、随机谈话、离园前谈话等，向幼儿讲清常规、要求，并采用多种形式对幼儿进行训练，严格检查常规执行情况，逐步培养幼儿能自觉遵守各项规则。

在游戏活动中培养幼儿之间的友爱、谦让、协作精神。在活动中认真观察幼儿，了解幼儿的需要，引导幼儿自主解决在活动遇到的问题。

重点培养幼儿的阅读能力、提高幼儿的讲述能力。帮助幼儿掌握阅读的方法，能逐页翻读、学习用完整的话表达每一页的大致内容。训练幼儿讲述故事的能力，利用空余时间开展故事比赛活动。

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关键词：教师; 园本教研; 幼儿园

前言：老师的专长领域不同于一般大众知识和各领域研究人员。教师所固有的“理论性知识”不同于“实践性智慧”的知识域。幼教是一种丰富多彩的教育形式，复杂性和情境性的特殊实践活动，需要实际智慧的支持，实践性智慧是幼儿教师专业化发展的基础与核心条件。幼师实践智慧的培养渗透在各方面，因此，园本教研活动是促进幼儿教师实践智慧的有效方式。

一、唤幼儿教师的实践智慧

1. 个体性

每个教师都有年龄、经验、思维方式、教育教学中的行为特点和感受的不同，所体现出的实践智慧具有各自鲜明的个性特点，因而教师的实践智慧是独创的。实践性智慧是教师个性魅力的最好体现，对其进行公开讨论或进行技术分析是很困难的。所以，要有效的传播“实践的智慧”，不但要知识，还要经验，这一继承是以接受者的个性特征和成熟程度为依据进行的解读，具有吸附特性。

2. 内隐性

教育者的实践智慧主要来自教育教学经验和对其实践活动的认识与体会、经验、辨别、顿悟，它是教师对长期内省反思所获得的隐性知识进行转化的高级思维方式。通常有“仅意会”，无言的无言，难以用适当的语言表达，但是，教师的判断力和决策能力被隐藏起来，教学活动受到潜移默化的影响。练习智慧是内在的，仅靠传授知识不能做到，只有通过总结经验，反省实践，才能抓住它。

二、园本课程中幼师存在问题

1. 充分利用幼儿园现有条件的能力有限

要想成功地发展园本课程，教师必须研究本园的条件和出发点、地理位置，包括幼儿园所在的地方、大自然、幼儿园的社区环境、人文、幼儿园发展的历史、师资队伍、优势与不足等等，在这里作为基础和起点。我们有影响力的园本课程都是以我们幼儿园的现状为基础的，园本课程植根于本地区各类资源开发的优秀区域。由此可见，园本课程的开发若与园区的环境协调，它易于达到理想效果，反之，若反差过大，不确定因素增多，课程开发难度必然加大。所以，教师必须具有分析幼儿园实际情况的能力，以宏观、中观、微观三个层次为基础寻找幼儿园，了解幼儿园的实际生态环境，关心幼儿园领导班子建设、师资水平、物质条件、基础设施、子女成长水平。其次，坚持先进的课程理念，创生出符合本园实际的课程。

2. 深入分析幼儿的能力不到位

园本课程发展需要考虑的一个重要问题是价值观、社会本位取向、价值本位取向、儿童的学科标准取向与本位取向。社会性标准认为社会价值是绝对的，教育必须以社会进步和发展为目标，发展课程应充分考虑社会的利益和进步。专业标准的课程强调以知识为中心的课程设计。本课程注重幼儿的主体性发展，相信儿童的存在和发展对此至关重要，重视课程对儿童的重要性，所以课程设计要充分考虑孩子们的需要、利益和能力。尽管以儿童为中心、以儿童为出发点，不断实践尊重儿童主体性的教育观，但是在实践中，仍然存在着忽视儿童标准的现象，忽略儿童的现有经验，不了解和不注意儿童文化，不重视儿童的精神世界。

三、提升幼师在园本教研中实践智慧的措施

1. 培训方式的多元性

实际上，我们经常接受经验主义的训练，培训形式为个案式、个别式等，所有这些训练方法都是为了满足教师研究的需要，加强保教工作的质量建设，促进幼儿研究积极主动地投入到工作中去，从而促使教师专业化成长为职业目标。举例来说，园本活动就是进行健康集体教学研讨活动，大多数老师对“怎样引导幼儿练习基础动作”存在很多困惑，一些老师对基础运动要领的理解不透彻，有些老师使用的教学方法比较单一。因此，我们首先采取了充气训练——幼儿园每一个年龄段的基本动作，使教师深刻认识不同年龄幼儿基本动作发展特征和规律；在每个年龄阶段都有明确的幼儿动作教育的目标，在此基础上组织体验式训练——运球，在教学游戏中创造情境，使教师在参与的过程中体验动作的要领，对幼儿动作发展中会遇到的问题进行预测并提出明确的指导策略；可以用案例训练——你的困惑我来帮你，训练前征询教师对健康教育活动的意见，或自荐教师组织教学活动，教研组预先组织有关资料，确定培训的主题，同时，应事先以书面形式告知教师所制定的培训内容，允许他们收集有关信息，为目标作好准备，接着又结合自身教学实践进行交流、讨论，让它自由地进行思想碰撞，带来更多创新的灵感和火花。通过这种方式，我们基于培训内容、对象选择训练方法，这才能真正起到促进教师专业发展的作用。

2. 在合作对话中促进生成

实践智慧具有个体化的特征，园本教学还要强调幼儿园和教师在教研中的主体地位，但园本教学与研究是以研究者和骨干教师为主导的，重视教师和学生、教师和研究者之间的合作。提高园本教研中幼儿教师的实践智慧，并非各自为战、单打独斗，还需要小组合作研究，这有助于形成一种研究文化。创建学习型组织，进行团体合作。第一，教师要和他们的同侪交流。可进行集体备课和课例学习，观察别的老师的课堂教学并与他们一起讨论，对教育教学活动中出现的各种现象和问题等进行了分析，通过交流、包容、激动、碰撞和持续互动来达成各自观点，推动教师实践智慧的有效提升。第二，幼儿教师应该和幼儿展开对话。要创造一种民主、平等、宽松、和睦的环境，用心倾诉孩子的内心感受，尊重孩子的想法，改善教育行为再一次需要专家的专业指导和帮助，在理论和实践之间实现对话。职业指导的主要形式可以是专题理论讲座，参与性培训，个案式听课与研讨，参加项目研究、个案咨询、现场咨询等工作。借在专业人员和一线教师之间进行对话，把幼儿教师的经验优势和专家的理论优势有机地结合起来，构成优势互补的切实促进幼儿园教研工作的开展，将园本教研工作推向深入。

结束语：

经过园本教学活动与研究工作，初步形成了园本教学研究体系。通过一次又一次的讨论，提高教师的教学和研究能力，在我园中的教学和研究方式发生了重大变化，老师逐渐成为学习活动的主导者，教学和研究活动的目标、效率日益提高，师资队伍建设富有活力。

参考文献

[1] 张文娟. 在园本教研中提升幼儿教师的实践智慧[J]. 中华女子学院学报， 2009(01):13-15.