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生物学科发展前景范文1
【摘要】在生物教学中采用丰富多彩的形式，多层面、多角度地激发学生的兴趣，让学生学得活泼，兴趣不衰，才可以让学生在兴趣中成长，在兴趣中思考，不断提高学生的探索、分析、归纳、综合的能力，有效提高其生物科学素质，从而提高教学质量和教学效果。
1.引言
兴趣是获得知识的内在动力，很大程度上影响着学生的学习行为与效果。如果学生对所学学科兴趣浓厚，学业成绩一般比较理想。因此，在教学中努力激发、调动学生的学习兴趣，成为教学研究的重要课题之一。对于当前的初中生物学科的教学而言，由于生物学科通常不归入升学考试而遭到学生、家长、学校领导一定程度的轻视，这种情况下培养学生自发学习生物学科的兴趣就显得尤为迫切。
2.培养学生兴趣的途径
理想的生物教学是智力因素和非智力因素同步发展的过程，在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在教学中对学生学习兴趣的培养是非常重要的。教师应从以下几方面着手：（1）激发学生对生物学科的兴趣。教师在进行教学前，多收集有关生物科学成就及发展前景，生物技术应用，生物科学中存在的未知领域等知识，在第一堂生物课上作适当介绍，可以有效地激发学生的求知欲望。例如人体器官因发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的重要方法就是器官移植。为了解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家们采用基因工程方法培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，有望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。又如模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗。“导弹”的外衣是磷脂双分子层，“子弹头”是蛋白质，把“生物导弹”注射进人体血液后，“子弹头”就会发挥识别作用到达病变部位，“导弹”随之定向爆破，施放药物，杀死病毒或癌细胞。目前治疗乙肝、肝癌、结肠癌的“导弹”已研制成功，经手术和“生物导弹”治疗的肝癌病人寿命已延长五年以上。通过这种潜移默化的熏陶，学生对生物学知识会产生浓厚的兴趣，使他们关注生物学发展的动向，激励他们走进生物科学研究的行列，为生物科学的腾飞贡献力量。（2）通过直观教具和演示实验，提高学生兴趣。在教学中，对一些抽象的、繁杂的知识点，教师应用直观的教具和形象的语言进行辅助教学，化繁为简、直观形象的教具能使用使学生易于掌握，从而降低难度，增加学生的兴趣。例如讲述植物细胞吸水、失水的条件时，教师通过实验演示萝卜条在清水、盐水中浸泡后的硬度对比，便可充分说明当细胞所处外界环境溶液度大于细胞液时细胞失水，反之则吸水。又如在讲述心脏结构时，教师可运用心脏模型进行讲述，让学生易于理解和掌握。（3）通过对学生思维能力的培养，巩固学生兴趣。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而在于不断提出问题，在好学深思中不断发展深化。因此，在生物教学中要注意设疑集思，促进学生理解知识，培养良好的思维能力。例如讲光合作用时，可围绕中心巧设问题串：植物的生长需要哪些物质？这些物质来源于哪里？光合作用的原料、条件“产物”各是什么？叶片有哪些结构与光合作用相适应？为什么光合作用在生物界甚至整个自然界中有着十分重要的意义？这样的问题串会让学生积极思考，启发学生思维，巩固学生的学习兴趣。（4）联系实际，实现知识迁移，发展学生的学习兴趣。学以致用，把所学到的生物学知识运用到生活中，才能体会到生物学知识的重要性，才能使学生的学习兴趣向更高层次发展。例如学习了血压测量法、听心音等知识后，笔者组织学生利用课外时间为学校师生测量血压、检测心跳等。学生群情振奋，很多学生边检测边向师生们介绍血压、心跳正常值，真像一个个小医生，每一个学生脸上都洋溢着自信、兴奋的神情，把所学知识运用到了生活中，既实现了知识的迁移，又让学生充满了成就感，充分调动了学生追求知识的积极性。（5）充分利用情感教学。古语有云：“亲其师，信其道。”这句话道出了亲切和谐的师生关系对培养学生学习兴趣的作用。爱护学生，关心其学习与生活，对于心理发育还不成熟的初中学生，更能起到“爱屋及乌”之效。利用情感教学，可以充分调动学生的积极情感，使学生获得学知识的乐趣和学生物的兴趣。教师一定要把情感教育贯穿到每一个教学环节中，激发学生爱的情感，为学生学习兴趣的萌生营造一个良好的氛围。
【参考文献】
［1］严加红.现代教育管理引论.江西高校出版社，2002.
生物学科发展前景范文2
关键词：中学生物；探究式学习；创新能力
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0182-01
生物学科虽然在中学课程中不是主要学科，但是生物学是二十一世纪最有发展前景的学科，一方面，它作为自然科学领域的带头学科，将会有极大的发展空间；另一方面，人类社会在新世纪面临的人口、粮食、资源、环境和健康问题将更加突出，而这些问题的解决，都将在很大程度上依赖于生物科学的进步。因此，我们没有理由不学好生物。建立良好的学习方法，是学好生物学知识的重要保证。新课程理念要求我们教学要面向全体学生，全面培养学生的科学素养，倡导探究性学习。
1 教师须竖立创新教学的意识
生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来比较困难。沿用传统的"注入式"教学方法，以教师和书本为中心，因此，容易使学生感到枯燥乏味、不易记忆，容易造成学生厌烦情绪。并且在学生心目中，生物学科是一门"副科"，没有语数外那样的学习压力，因此老师如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性就显得尤为重要了。倍受教师亲睐的传统"讲授法"限制了学生的思维发展，不符合认知规律，现已受到严峻挑战。传统课堂教学的种种弊端促使我们不得不钻研新知识，改革备课和上课的方法，重新认识学过程巾学生的地位和教师的作用问题，构建提高教学效果的新的课堂教学模式，尝试在教师教学模式和学生学习模式上进行研究与实践。生物教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。才会采用创新方法，以学生为主体，培养创新人才。在中学生物教育中，教师应该要不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会探究的能力。同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。生物教师还肩负创新处理教材的能力，生物新课程的教学不一定都能符合各个地方的实际情况，因此老师可以有必要的进行大胆的设计与重组。
2 创设问题情境，激发探究欲望
问题是最好的老师，发现一个问题比解决一个问题更重要。一切创造性学习都是从提出问题开始，到解决问题结束。实践探究式教学，首先要培养学生发现问题和提出问题的能力。
生物教学中引导学生探究发现，就要善于抓住重点和关键提出问题、解决问题。在生物教学过程中，结合教学内容，从学生原有知识、经验和能力出发，设计一些富有趣味性和启发性的问题，以激发学生的求知欲。培养和发展学生探究发现的动机和能力，通过学生的独立思考，主动积极地获取知识、发现真理。这样才能让"要我学"变成"我要学"，也才能使学生学会并学好[1]。例如在讲述"光合作用"时，这样提出问题：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？"不能开动"；地球上没有绿色植物会怎么样呢？""后果不堪设想"；"那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？"这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力，这些问题不仅提出了本节课的教学目的和教学重点，也为全课的教学提供了一条清晰的教学思路，学生在这样的问题情境中，产生了强烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，从而教师可轻松地把学生引导进入自觉探究的活动中。
3 发挥实验优势，培养探究兴趣
生物科学是一门实验科学，实验教学是科学探究的重要活动之一。但在课堂演示实验中一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其探究兴趣的产生和创新能力的培养。我们可以尝试将演示实验改为探究性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生探究兴趣的培养和创造性思维的激发。从科学的角度看生物学教学的实验，可训练学生的观察能力、思维能力和分析能力，培养学生科学实验的方法，从而达到提高其综合素质的目的[2]。实验教学是搞好生物学课堂教学的关键。 在初中生物学教学中采取探究性实验的学习方式，不但可以充分培养学生的主体精神，还可以提高学生的探究主动性。教师在完成实验的演示后，可以给学生一些时间，让学生自由操作实验，探究实验方法，体验实验过程，在实验过程中针对实验结果引导学生查找原因等，调动学生的积极性。在实验中教师应使学生充分挖掘他们的潜能.调动学习的积极性。实验结束后，教师要引导学生对实验观察现象积累数据进行科学分析和处理，客观分析。在开展探索性、研究性实验后，教师不再给出答案，而是建议学生不妨在实验时试一下，通过亲自进行"错误"操作，学生知道此操作所造成的后果，其印象比教师口头的讲述要深得多，也更有说服力，其心理体验的愉悦性是前者无法相比的。这一设计能让学生参与教学活动。了解学习过程，学会思考，怎样学习。这样能很快提高学生的学习兴趣.培养其发现问题并积极探索解决问题的精神，更能培养其科学态度和创新精神。
总之，探究式教学通过分解教材，把讲解和探究紧密结合起来，学生通过自己的分析、归纳和综合，建构起新的认知体系，独立获取新知识的能力得到培养，从而成为课堂上发现问题的主体，这种方法可以促使学生主动参与到学习过程中来，增强教学内容对学生的吸引力，使学生感觉到学习过程的趣味性，学生也因此成为学习的主人，从而达到课堂教学的最佳效果。
参考文献
[1] 金马勤.浅谈新课程标准下初中生物探究式教学的实施[J].课改前沿，2012，5：282.
生物学科发展前景范文3
关键词：生物学科；探索精神；“开眼界”板块；生物技术
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0188-02
近年来，初中生物教材有了极大的变化，减少了描述性知识，增加了生物科技和生物工程方面的新成就，注重生物学科和生产、生活、科技的联系。课堂学习，注重了学科的实用性，与人们生活的联系更加紧密，和社会发展更为合拍。强调生物圈的构成以及人和自然的和谐相处，和可持续发展的科学发展观相吻合。学生在课堂上学到的不再是单纯的生物知识，而是探索人类如何充分利用自然界的生物资源，如何研究、改造动植物，利用动植物的特殊基因来改变传统的农业和人类生活。根据教材的新特点以及新课程标准的要求，在生物课上也需要培养学生的探索精神。那教师如何培养学生的探索精神呢？我从“开眼界”板块入手培养学生的探索精神，谈谈自己粗浅的认识和做法。
一、利用“开眼界”板块的内容和传统农业形成对比，充分调动学生的探索精神
教材的每节后面都有一个“开眼界”板块，在这个板块中，内容丰富多彩，有农业新科技、动植物生长的奥秘、生物科技的新发展、新科技的前景展望等。这些内容都包含着激发学生兴趣、启发学生智慧和探索欲望的因素，是培养学生探索精神的的良好依托。教师应充分利用新教材编排上的特点，培养学生的探索精神。比如，结合“低成本、高效益的塑料大棚”和“无土栽培给工厂化农业增色彩”两个板块，让学生展望未来农业的发展方向。学生结合课本对工业化农业的介绍和传统农业进行对比，能深切感受到传统农业的局限性：受自然环境因素的制约，在高寒地区不能越冬生产；而后者能够人工创造环境，让农业摆脱自然界的限制，彻底改变农民看老天爷的脸色和土里刨食的传统观念，并引导学生在此基础上，对农业的发展前景进行新设想和新探索。学生必能摆脱传统观念的束缚，对“农业”这个古老的名词产生新的认识，并赋予其崭新的含义。
二、利用“开眼界”板块中的生物新发现，激发学生的探索精神
“叶绿素只在植物中存在”的理论一直被人们奉为不可更改的真理。但是，在《光合作用的原理》这一节的“开眼界”板块中，提出了“叶绿素是植物特有的吗？”这一挑战传统观念的问题。其答案是否定的，叶绿素不是植物特有的，海洋浮游生物纤毛虫体内有一半都是叶绿素，并能利用叶绿素进行光合作用，制造供自己生存需要的有机物。这个新的发现能激发学生的探索欲望。教师可以引导学生去思考：如果将这些叶绿素移植到人和动物身上，将会发生怎样的奇迹呢？如果叶绿素在动物体内能够存活，并制造供动物生命需要的有机物，那么，有哪些困扰人类生活的问题可以顺利解决呢？学生的探索精神被激发后，有学生提出，可以用这一特性来解决人们争吵不休的宠物问题。在宠物的体内植入叶绿素，只要把它们放在阳台上晒太阳就可以了，不用喂食，也不用排泄，宠物给公共卫生带来的麻烦就可以解决了。而由此也会引发一些产业的变化，宠物饲料生产企业，是否会被叶绿素加工厂和植入技术机构所代替呢？这一系列的思考和探索必将引发学生学习生物、利用生物技术改变生活方式的探索。
三、利用“开眼界”板块，激发学生充分利用动物的生理特征开发人类新科技的探索
“开眼界”板块中，介绍了许多动物的特异功能和有益特性。对动物的一些特性，人们已经进行了有效的“仿生学”开发利用。比如，受蝙蝠的回声定位功能的启发，发明雷达、探测仪；利用鱼鳔原理，改装了潜水艇；利用蝇眼的构造，发明蝇眼照相机；等等。那么结合这些已知的内容，让学生结合动物本身的特点和人类社会的发展需要进行探索。比如，结合海葵的摄食方式和原理，是否可以研发无污染、无公害的灭蚊和灭蝇器；利用猫科动物用爪捕食的原理发明、改造矿山机械；还有利用动物特有的语言以及产生这些语言的过程，来进行气候和地质变化的研究，从而有效地避免自然灾害，进行资源调查和环境保护工作；等等，从而促进大自然和人类社会的和谐相处。
四、利用“开眼界”板块，激发学生对人类自身生存环境的思考和探索
生物学科发展前景范文4
关键词：生物学科；兴趣培养
一、挖掘生物自身的魅力，充分吸引学生的兴趣和注意力
1、充分运用生物插图作用。
生物学研究的对象是生命，是具体实在的事物，在课堂中如果不用实物、模型、标本等直观材料，无论教师的语言怎样动人，逻辑怎样严密，学生始终感到看不见摸不着，学习起来枯燥无味，从而失去兴趣。相反，如果学生面对的是丰富多彩的实物、模型和标本，在教师的引导下通过认真地观察、讨论、思考、归纳、探索，学习兴趣就会大大提高而主动参与到学习活动中来。但在条件简陋的农村中学，实物、模型、标本等直观材料相对欠缺。因此，充分运用课本中的插图，能增强直观效果，加强感性认识，丰富课堂教学内容，提高学生兴趣。 生物课本中有许多插图，图文并茂，教材配有大量的实拍照片、图片、绘图等。每册教科书一般在100页左右，插图则超过150幅。多数图片精美、逼真，给学生以美的享受，满足学生的兴趣追求。如有的显示生物的微细结构，有的展示生物外部形态。由于现在的初中学生年龄小，生活经验不丰富，有些生物学生在日常生活中没有见过，所以课本中的大量生物插图学生很感兴趣。
2、充分发挥生物实验的作用。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖科学实验。在生物教学中，学生在实验中不仅锻炼其实践动手能力，掌握实验的基本技能，更能激发其探索求知的欲望。实验教学还激发学生学习生物的兴趣，帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，培养观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学方法。
3、联系生活实际
在我们的生活环境中，有各种各样的生物，它们之间有着千丝万缕的联系。把生物课的内容跟我们的生活实际相结合，这不亦是提高学生学习生物兴趣的一条途径。
例如在讲蛋白质代谢途径时，先讲这样一件生活小事：现在我们生活水平提高了，很多同学早上都喝牛奶，但多数都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它东西，其实这是不对的。牛奶的营养都浪费了，正确的做法应该是先吃点面包再喝牛奶，这样一讲，学生马上来了精神，想想自己也常这样喝牛奶，为什么不对呢？然后老师引导学生从蛋白质代谢的角度去分析问题，空腹喝牛奶，其营养成分（氨基酸）到哪里去了呢？作为能源物质被分解以提供各项生命活动所需的能量（蛋白质代谢的一条途径），那么如果先吃点面包情况又怎样呢？这时候能量就可以由面包（糖类）氧化分解来提供，氨基酸则可以用来合成各种组织蛋白、酶或通过氨基转换作用形成新的氨基酸被人体利用（蛋白质代谢的另两条途径），这样一讲，学生恍然大悟，既增长了生活常识，同时对蛋白质代谢的三条途径也有了深刻的印象，更重要的是让生物贴近学生的生活，提高了他们学习的兴趣。
二、发挥教师主导作用，充分调动学生学习生物的热情。
（一） 感情投资，激发兴趣。
中学生的个性心理发展还不稳定，在学习在还带有很浓的情绪色彩。若学生对教师感兴趣，那么对他所教的每门课也会产生浓厚的兴趣。因此，老师应该对学生进行感情投资，做到处处关心学生。同时课余时间多深入到学生中去和他们聊天，讲讲生物领域中各种各样的趣闻，帮助解答生活中的一些凝难问题。
（二） 提高课堂教学语言艺术，讲究趣味性。
语言的艺术性是开启学生智力、培养学生能力的重要手段。教师用形象生动的语言来描述科学的知识内容，让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识，能激发学生的学习生物的间接兴趣，促进能力的发展。例如在讲细胞膜的结构时，把它比喻成一块双层的蛋糕上（磷脂双分子层）镶嵌着一些果仁（蛋白质分子）。再如讲述物质出入细胞的方式时，把它类比成人过河，若此人会水，他可以直接从上游漂流到下游（高浓度低浓度）（自由扩散）；若此人不会水，他必须乘船（需载体蛋白质），当他从上游到下游时（高低），不需花费力气（不要ATP）（协助扩散）；当他从下游到上游时，需奋力划船（消耗ATP）（主动运输）。这样，把原本很抽象的知识形象化，能吸引学生注意听讲，且过耳不忘。
（三） 讲究导课艺术，激发兴趣。
俗话说：好的开头等于成功的一半。导入新课，是课堂教学首要的环节。如果一堂课设计些与学生的生活息息相关或与课堂教学内容有关的趣闻轶事，引起兴趣的疑问，使学生急于想知道其中的原因及道理，激发学生的好奇心，使学生被悬念紧紧吸引，真正进入学生的角色。
如对初一新生上第一堂课，可采用“先松后精”方式。既先来段精神的开场白，讲“含羞草”等神密的奇花异草，动物的一些特殊行为及彷生学在军事和民用的发展前景，其间插入一些生物学家的趣闻轶事，这样旁证博引，深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息，奥秘无穷的生物界中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。
（四） 培养学生重视生命科学的意识。
行为是由意识决定，调动学生学习生物的热情首先要从培养学生重视生命科学的意识开始。
1） 教师要抓住一切机会，利用各种场合、各种手段，从生命科学对人类社会的影响和意义各个方面去说明生命科学的重要性、宣传生命科学的重要性。
生物学科发展前景范文5
关键词：生物教学；职业教育；农业科技
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-272-01
我们都知道，生物是现代农业的基础学科，因此农村职业教育更应该在生物教学中突出生物基础理论在农业科技推广中的应用，农业科技教学培养基地也成为新时期农村经济建设的一个新的增长点。在教学过程中，可根据内容特点，在让学生接受生物学基础知识的同时，密切联系农村生产，把生物教学与农业技术、农业生产过程有机地结合起来，这既能使教、学、做合一，提高教学效果，又能更好更快地为推动新农村建设服务。
一、课堂教学中渗透农业基础地位，增强学员实践及推广农业科技的责任感和使命感
农业科技教学培养基地的学员大都是生产一线的农民及农村科技干部，在教学中首先要大力培养他们热爱农业科技的兴趣，使他们充分认识到农业在国民经济中的重要基础地位及发展前景。
在教学中可以结合课本中有关人口与环境问题、粮食问题等知识，向学员讲解农业的第一劳动对象是植物，而植物生产出来的产品是人类衣食住行的来源，其产品是工业特别是轻工业生产的主要原材料，如纺织业，食品加工业等都离不开农业的发展。特别是当前世界面临的四大问题之一的粮食问题，它解决不了，则国民经济其它各行各业就会停滞不前，从而影响到整个国民经济的发展。而以上各种问题的解决都离不开农业的发展，这样可让学员充分认识到农业发展的重要性，从而增强了他们实践和推广农业科技的责任感和使命感。
二、注重基础理论与实践经验的结合，重在排疑解惑，突出理论的实用性
培养基地的学员大多数实践经验丰富，理论基础知识欠缺，针对这一特点在课堂教学中就要尽可能避免理论的枯燥、深奥，多结合农业生产中的俗语、谚语来解析生物理论。例如通过“万物生长靠太阳”来导入光合作用的重要意义及其原理，了解光合作用的原料、场所、动力及其效能，加强对光合作用的认知及应用；通过“庄稼一枝花，全靠肥当家”其绝对性说法，讲解土壤及肥料中的营养元素及其吸收原理，排除施肥中的一些误区；通过“水利是农业的命脉”阐释水在植物生产中的重要性及原理，引导学员科学用水；“锄头底下有水”，“锄头底下有火”等谚语讲解土壤的热容量理论，解析土壤升温降温原理，引导学员科学栽培管理，提高科学种田的实效。通过这些些经典的谚语俗语，既突出了理论的实用性，激发了学员的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也培养了学员的求知欲望。
三、在教学中因地制宜，推广实验教学，加强教学的科学性及实效性
生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，重多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的。为了让学员更好地理解和运用生物科学知识，解决生产中遇到的实际问题，实验教学是必不可少的一环。为此结合教学培养基地的实际情况，采取自主性和主导性相结合的原则，用校园和家庭，开辟实验基地，让学员动手设计实验，发现问题，解决问题，既拓宽了他们的基础知识，又培养了学生的观察、思考、判断能力，使学员掌握了学习和研究生物学的科学方法，也培养了学员的自学能力，还增强了教学的实效性。
生物学科发展前景范文6
关键词 现代教育 生物课程 教学重点
一、引导学生建立探究式学习习惯
学习兴趣是学生学习的动力，是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内在驱动力。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就必须根据不同的内容设计不同的导语。如上课可采用先松后精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景。这样旁征博引，使学生整个身心都融于奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。
学生强烈的释疑解惑欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能，培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。先要引导学生针对课堂讲解要点提出问题，这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了。笔者认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。一位优秀的教师重要的是教学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。释疑的过程要结合教学双方的实际，而且要充分考虑学生的思维方式和习惯，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式和训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力，培养学生探究式自主学习的习惯。
二、大力开展实验教学
初中生物是一门研究性极强的学科，这就少不了有更加生动的教学手段辅助。每一个概念、定义和“真理”的形成，都经过了先辈们千百次的实验和推理证明。因此，要让学生真正学好生物学科，必须把实验教学的重要性突出出来，切实提高实验教学的针对性和有效性。
（一）实验课开始前教师的角色定位。一名合格的初中生物教师，首先要适应新课程对教师提出的新要求，转变教育观念，从培养创造性人才的高度，意识到动手实验的重要性。要真正懂得，好的实验室是培养创造性人才的摇篮。因此，作为一名生物教师，要千方百计创造条件，讲足、讲全并且开足、开全教材中能够让学生亲身参与操作的全部实验。对于实验课的设计来讲，教师还要充分考虑到章节之中的实验和探究等活动的设计，提前做好备课和其他充分准备，保证实验活动课时间，防止理论教学挤兑实验教学课时的情况发生，切实保证生物实验教学的质量。
在实验教学中，教师要充分利用好新课程配套的《生物实验手册》，变验证性实验为探究性实验。教师要在实验教学中，把实验目的分析透彻，让学生充分感受到本次实验到底做什么，课后应该得到和收获什么，然后向学生介绍实验器材，并把一些注意事项介绍给学生，最后组织学生进行分组讨论，让学生们都能自主设计好自己的实验步骤，使学生真正成为实验课的主体，调动他们的主观能动性。在讲解实验目的和过程时，教师要注意引导的方向：让学生将科学知识与观察、推理和思维技能结合起来，使学生在探究性实验活动中获得对提出问题、设计方案等过程的亲身体会。
（二）实验教学过程中教师的指导方向。在学生亲身参与操作的实验教学中，教师应以指导者、帮助者、合作者的身份出现。在探究实验过程中，引导学生提出有创新价值的问题才是最至关重要的。引导学生发现并提出问题必须遵循先为学生创设问题情境的原则。在指导实验过程中，教师也要善于调动每位学生的积极性，力争给每个学生操作锻炼的机会，使学生一边动手实验，一边动脑思考，互相探讨并彼此启发。
实验过程中的分工合作以及对实验结果的谈论归纳，可以培养学生协作精神和民主讨论的科学作风，以及严谨、细致和实事求是的科学态度。通过实验课的量化考核，更能促进学生重视对自身实验操作技能的训练，培养学生独立获得知识的能力。同时，教师还能发现教学中存在的问题和薄弱环节，客观地了解教学效果，有利于进行教学总结，进一步提高实验教学的水平和质量。
（三）初中生物教学要植根生活的土壤。初中生虽然人生观、世界观还没有形成，但是他们的年龄和心理特点决定了他们学习知识的态度和喜好。初中生物教材中有很多知识和实验，教师可以结合现实生活，和学生生活、学习中的实例，让他们在现实生活中感受生物学科研究的实质，掌握生物知识。
以社会生活为例，伴随着人口剧增和工业的飞速发展，人类在创造物质财富的同时，也造成环境污染，生物多样性减少以及生态失衡等生态问题。这些已经引起了人们对生态环境教育的高度关注。教师也应当在课堂中向学生灌输和表达，让学生形成生态意识和爱护环境的意识。初中生物课程标准和教材的内容也突出了“人与生物圈”这一主线。课程标准和情感价值观目标明确要求：热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。教师在实际教学中，应注重引导学生关注与生物有关的社会问题，初步形成学生主动参与环境保护的意识。
此外，在教学中，教师要尝试撇开书本上展示的，不照本宣科。因为，在生活实际中，很多实验对象和需要学生认识了解的生物种类不少来源于我们生活的周围。例如讲萝卜条在盐水里会失水，在淡水里却会吸水这一问题时，现实生活中很多学生也知道黄瓜放在水里会吸水的现象，这样兴趣就来了；又如在讲解鱼类时，很多学生自己也在家养金鱼，这样他们对鱼的形体构造特点会更有兴趣，学习得就更快；再如植物生长这类教学课程，很多学生都有家在农村的亲人，都可以从他们在实际生产生活和种植中了解知识，在讲解时他们更能全神贯注。
参考文献：
[1]汪忠,刘恩山.生物课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
