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生物技术和生物科学范文1
关键词：信息技术；整合；思考
生物学科与信息技术整合的关键在于如何有效利用信息技术的优势来更好地达到课程学习目标，培养学生的信息素养、创新精神与实践能力。利用信息技术辅助生物教学，不但能够开阔学生视野，激发学习兴趣和求知欲，调动学生的学习主体性，而且可以加大知识信息容量，启迪学生思维，突破抽象知识的学习，从而提高教学效益和质量，实现教学目标。根据我在课堂教学中信息技术的运用浅谈几点思考：
1.把整合看成是课程与信息技术的简单叠加。信息技术与课程整合，不是要把教学内容整版地“印”到屏幕上。教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担、接受能力，重视学生的参与程度。具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并要进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。
2.课程与信息技术地位颠倒。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点是课程，而非信息技术，切勿片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”。
3.把学生的自主学习误解为“学习的自由化”。信息技术为学生提供了自主学习、自由创造的条件。信息技术与课程整合就是要构建一种“以学生的学为中心”的新型教学模式。然而，在实际教学中这种理念容易绝对化，走上一条“自由化”的道路。
4.颠倒教与学的“主导”和“主体”关系。在教学中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用何种教学手段，这一点是永恒不变的。信息技术在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体性。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生的实际收获却不多，这正是课堂教学的大忌。
5.过分夸大信息技术的效果，摒弃传统的教学手段。在利用信息技术辅助教学时，很多学生不记笔记，问其原因，一致的回答是“来不及”。在教学中不少教师为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，上课时直接投影显示出来，这样虽然节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录。所以，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍是现代教学媒体无法替代的。
希望各位同仁在运用信息技术辅助教学的过程中，真正让信息技术为学生服务，以提高教学质量。
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一、信息技术实现生物知识呈现由“静态”变“动态”
生物的生命是连续的、动态的过程，教材呈现是静态的图文形式。而运用信息技术则可将抽象的生物结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。如必修二“遗传信息的表达”一节的教学，在传统的教学中, 只能在黑板上绘制转录和翻译过程的简图。这样，很难让学生理解它的空间动态变化过程。于是, 我们把 “基因表达过程” 制成多媒体课件可用动画模拟转录和翻译两个过程，从而生动形象的给学生单明这两个抽象的知识点。在演示过程中, 教师只需略加引导启发, 学生就可以通过观看、 分析, 很快理解并掌握基因表达的机理。
二、信息技术实现生物知识呈现“宏观”“微观”互换
高中生物从微观和宏观两个角度，把生物学知识进行了浓缩。传统的教学手段对微观世界显得有些无助，而运用信息技术则可将微观的结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。如教学“物质的跨膜运输方式 ”一节课时，可用动画模拟蛋白质和磷脂分子的运动，细胞内外的物质如何蛋白质和磷脂分子的运动出入细胞，从而生动地说明细胞膜的功能特性、结构特性。
多媒体技术同样能实现从宏观到微观的拓展。例如：必修三第5章“生态系统及其稳态”教学过程中，可将CCTV的人与自然、生态农业等一些电视节目录制下来播放给学生观看，让他们能真切的感受大自然的魅力和实践过程中物质和能量的流动，对此节内容的认识可上升一层面。
三、信息技术实现生物知识呈现的时空转换
必修二中关于生物的起源和生物的进化历年来是教学中的难点，二者时间跨度都很大，且原始生命起源过程不可能重演，环境条件不可能改变。这样，完成该课教学时，一方面留给学生以广阔的想象空间，另一方面也给学生理解进化论学说带来很大困难。这给信息技术以用武之地：充分运用多媒体展示的超媒体性，可把一个自然界中无法变动的生物进化过程随意加快，将几十亿年生命起源及生物进化过程的时间缩短，帮助学生对生命现象及生物发展进化规律的理解，使他们更好地形成感性认识。
四、信息技术丰富生物实验教学
生物学是一门以实验为基础的科学，长期以来，由于客观条件的限制，生物理论学习与实验教学大多是分开进行的。理论课上讲述的内容大都抽象，学生难以理解和记忆；而在实验课上又往往需要花费很多的时间来回忆与复习理论课的内容。将多媒体模拟实验运用于生物学实验教学中，可超越教学时间和空间的限制，培养学生的想象力、创造力。如细胞的有丝分裂过程是一个连续的过程，为了说明方便起见，通常分为间期、前期、中期、后期和末期。传统的教学方法是用挂图形式分别进行分析讲解，从间期至末期怎样演变的过程是很难看到的。若采用Flash制作课件，可用静态图像、连续动画、片断动画，从多侧面、多层次形象地模拟出染色体整个演变。
五、信息技术提高生物课堂教学的容量
在生物课堂教学中，有时需要大量的板书内容，如在高三复习时，教师往往会在一个专题教学中先构建概念图；一些生物知识在现实生活中的应用，补充一些例题和练习题等等。而在课堂40分钟内，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则有时往往会词不达意。这时候，如采用信息技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的使用课堂40分钟。
除此以外，利用信息技术来显示课堂内容还有如下的优点：
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【关键词】信息技术；高中生物；课程整合
所谓信息技术与生物课堂教学的有机整合，就是要求在生物课堂教学中，将信息技术、信息资源、信息方法与生物教学有机地结合起来，使信息技术与生物学教学融为一体，但如何更好地整合？我在日常的教学中，对如何将信息技术与生物教学整合进行了一些尝试：
一、以教师使用信息技术为主的演示型整合课
利用计算机多媒体技术设计和制作生物教学软件，用于在教学过程中模拟生命现象、生理过程、实验过程、科学探究过程等，将抽象的文字和概念具体化、形象化，使复杂的生命现象、生理过程可视化，以此帮助学生加深理解和强化记忆。如我们可以通过使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程等。例如：《生殖的类型》这一节课的教学中，如果仅用语言来描述各种生殖类型，学生将表现出兴趣不高、缺乏热情的现象，但授课过程中若穿插播放相关内容的视频素材：水媳的出芽生殖和有性生殖、高等植物的根繁殖、茎繁殖、被子植物的双受精过程，让漫长的生理过程在短时间内再现，让平常生活中无法观察到的现象在课堂上形象地领略到，这样调动了学生的学习热情，使他们积极主动地投人到学习之中。
二、在教学中引导学生使用信息技术为主的自主学习型的网络课
此类型的整合课是开放性的、以资源为中心的课程整合。学生可以在互联网上寻找学习资源，也可以是由教师提供指定的学习资源。一般是以教师提出课题后，将学生分组，在规定的时间内寻找资料，完成课题，课上汇报的形式进行。学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决生物学习中遇到的实际问题。学生能否充分利用信息技术学习生物很大程度上在于教师的正确引导。引导学生学习时，还可以采用“任务驱动法”。具体来讲，就是给出一个学习主题，让学生有目的、有针对性地利用互联网或校园网丰富的资源查找相关内容，通过资源整合形成对该主题的观点。
例如：我们学习绪论中的内容：生物学的发展以及新进展时，就可以让学生利用网络查找相关的资料，如克隆羊、杂交水稻等，然后在课堂上进行交流。从而达到教学目的。
三、信息技术与生物学科教学内容的整合
生物学科的课程教学体现在微观和宏观两个方面，教学内容包括生物体的微观和宏观的生理变化，生物科学发展史，经典的生物学实验等。在处理这些问题时，用传统的“讲”，语言多么生动形象，却往往是枯燥，难懂的。如果适时地利用现代信息技术所独有的虚拟现实技术，就可起到事半功倍的效果，既可活跃了课堂气氛，又能提高课堂效率。因此，研究信息技术与生物学科课堂教学内容的整合就显示出其强大的生命力。以高中生物教学中《神经兴奋的传导》一课为例，由于涉及到细胞内部微小结构的活动，而且与电化学内容相关，知识比较抽象，尤其是细胞膜电位的变化，学生在识记后容易遗忘，其重要原因是“突触”、“局部电流学说”、“兴奋的传递”、“兴奋的传导”等概念和知识属细胞或分子学水平，学生看不到、摸不着，感到很“抽象”，许多老师面对这样的教学内容时，容易简单重复概念，要求学生记忆，造成学生理解困难。而将微观过程形象化呈现正是现代信息技术的优势所在。在教学设计上教师可以充分利用电脑动画，演示神经递质在突触前膜释放，作用于突触后膜受体的微观生理过程，使这部分教学内容生动形象，易于让学生理解和记忆，收到很好的教学效果。
四、信息技术与生物学科教学方法的整合
在生物教学中，运用信息技术，为学生提供丰富的图文音响资料，创设一个自主的学习情境，激发学生学习生物知识的求知欲和好奇心。在教师精心设计的学习环境下，学生主动去收集并分析有关生物知识的信息和资料，对所学习的生物学问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容尽量与自己已有的生物知识经验联系起来，最终达到当前所学的生物知识的意义建构的目的。信息技术已经成为教师备课的重要工具，从查找资料，到教学设计、到教学软件制作都可以应用信息技术；而信息技术的使用，使教师能够创设出更加生动、逼真的问题情景和课堂讨论主题，引导学生进入自主学习状态。
如《生态系统》一课中，如按传统教法或前一种模式，由于知识内容比较简单，可能比较轻松地完成教学任务。但我并没有直接授课，我先设计了几个问题布置作业，如“为什么一山不能容二虎”，“如何用幻灯片展示尽可能多的生态系统的类型”、“以图形或幻灯片的形式，描述本校的食物网”，学生容易接受又很感兴趣。
综上所述，信息技术与生物教学的整合，是教学发展的必然，是教学改革的重要方向。信息技术与生物学科教学的整合，不仅将信息技术广泛地应用于生物教学之中，更重要的是让信息技术与生物教学的内容、课程结构、课程资源进行有机地融合，成为一个和谐互动的整体。将传统教学资源，社会实践资源，现代信息资源有机整合，既能帮助学生学习信息技术，又能培养学生收集和处理各种生物信息，解决生物科学问题的能力。还能实现学生学习方式转变和教师教学方式转变，有利于学生学科思维能力的发展，学科知识结构的完善，从而达到提高学生综合素质的目的。
【参考文献】
[1]章剑卫.信息技术与课程整合的研究与实践.浙江教学研究，2000.2
生物技术和生物科学范文4
关键词： 中学生物课程教学多媒体整合
素质教育的主题是：全面提高学生的综合素质。随着科学和社会的进步，“素质”的内涵在不断演变，不断延伸。为教育教学的改革开辟了一条无止境的路。
随着科学技术的日益发展，投影机、实物展示仪、多媒体设备作为新的教学仪器进入了课堂，互联网也被运用到了教学中。现代教学媒体的应用，不但促进了教育教学方法的改革，而且有效地提高了教育教学水平。在实际教学过程中，多媒体教学以其独特的优势正逐渐为教师们所采用，并为学生所喜闻乐见。对于生物课程中那些枯燥、抽象及难于理解和掌握的知识，如果采用计算机辅助教学，就可以化枯燥为有趣，变抽象为直观，从而解决并突破教学中的难点。比如细胞分裂、DNA的结构和复制、基因的表达、生殖发育、基因工程、细胞工程等教学内容，不易于学生的观察和实践，因此可采用课件动画或观看有关科教纪录片的形式演示这些生理过程或实施过程，让学生有更形象、生动的认识，也便于他们理解和掌握这些抽象的教学内容。生物课程的信息量大，通过计算机辅助还能对大自然的万千事物信手拈来，在有限的时间和场地内就展示大量的生命现象和规律。利用计算机还可以将生物题目中繁杂的题干快速地展示出来，进一步提高课堂效率。
多媒体教学法，它的特点是教学过程中出现了多种相关的“媒体”：如标本、实物、动画等，这些教学媒体，不仅准确、丰富地“携带”了教学相关信息，而且把知识点转化为了声音、图像、动画等，使生物课中枯燥、抽象的概念变得生动、具体。学生在多媒体的帮助，对所学知识看得见，摸得着，更加激发和调动了学习积极性，并有效地提高了理解和分析问题的能力。
一、恰当运用多媒体，激发学习兴趣，集中注意力
中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是鲜活的生命，是现实生活中存在的真实现象，但是在如今是信息时代，同学们渴望到更广阔的生物世界中畅游。
通过实物投影仪，可以让学生更加直观地观察一只昆虫的结构，如：在讲《节肢动物门》这一节内容时，抓一只蝗虫，放在实物投影仪的展示板上，对照实物讲解，非常充实和生动。
然后，教师可以通过大屏幕，将蝗虫的头、胸、腹部一一指出，并数一数蝗虫有多少对足，让学生仔细观察蝗虫发达的一对后足，从而了解蝗虫跳得又高又远的原因。恰当地运用各种多媒体设备，把实物展现在学生的面前，可使学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
二、巧用网络，丰富课堂教学内容
那么，如何才能利用好课堂的四十五分钟，拓宽学生的知识视野呢？
计算机的应用、互联网的出现，让整个世界变小了，人与人的之间的距离更近了，每个人获取知识的方法也更简单了。老师和学生既可以通过互联网获取新知识，又可以将这些新知识应用于学习之中，开阔学生的视野。
我校电教室里配备了多媒体电脑、大屏幕投影，购置了教学光盘，在生物课上，我经常把学生带到电教室上课，如为了讲生物的适应性，我把《动物世界》这张光盘在课堂上播放；我放上一段《地球的南极》，让学生了解南极，理解生物是如何适应自然界的。同学们兴趣盎然，表现出了极大的兴趣。
互联网的出现，为同学们获取知识提供了便利。如在上《节肢动物门》这一课时，我在讲完了课本知识后，为了拓宽学生的视野，我带领学生进入“广东蝴蝶”这个网站，学生立刻被网站上丰富多彩的知识吸引，纷纷表现出了极大的兴趣。这样一来，不仅丰富了课堂知识内容，而且教会了学生获取知识的方法。
声音、图像、动画俱全，丰富了课堂知识内容，活跃了课堂气氛，使知识点更直观，更形象，更易于学生理解和掌握。
三、使用多媒体技术，增强学生的理解和分析能力
多媒体技术的出现，可以提高学生的感性认识，增强学生的理解能力，启发学生积极思维，触发学生灵感，培养他们的理解和分析能力，从而实现学生素质的全面发展。
例如，我在上《细胞的有丝分裂》这节课时，利用多媒体设备动画演示细胞有丝分裂过程，把原本抽象、难以理解的知识通过动画形象演示出来，使同学们易于理解，印象深刻，从而顺利达到教学目标。
多媒体技术，可以把知识点转化为声音、图像、动画，可以直观地表述难以理解的知识点，使课堂不再枯燥乏味，而是充满了生机，增加了趣味性，培养了学生的理解和分析能力及解决问题的能力。
生物技术和生物科学范文5
关键词：信息技术；职高教学；生物课程；整合
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0221-01
信息技术是一种集文字、图形、声音、动画、影视等多种信息传输方式于一体的现代技术，它可以创造出具有很强的真实感和表现力的情景，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，让学生更好地参与课堂活动，进而培养学生的创新能力与思维能力。信息技术引入职高生物课堂教学，既能发挥其自身的优势，又能弥补传统教学的不足。信息技术与传统教学方法相结合，不仅可以丰富教学信息，而且能够使教学内容变得形象生动，激发学生的学习兴趣，给学生提供充分展示自我的空间，同时能够促进教师自身素质的提高，并使职高生物教学质量得到有效提升。为此，本文从信息技术与职高生物课程整合的必要性及具体体现等方面入手，探讨二者的有效结合，为提升职高生物课程教学质量提供参考。
一、信息技术与职高生物课程整合的必要性
传统的职高生物课程教学总是局限于黑板与课本，教师利用仅有的黑板和课本向学生讲述一个个生物问题，这种方式显得过于枯燥，表现力不强，不能激发学生的学习兴趣，课程内容也不能得到很好的传授。学生很难理解生物学中的一些概念和原理，枯燥乏味的教学模式只能加重学生对学习生物学的厌恶，很难产生学习兴趣，这种局面必然会产生不良后果。然而，信息技术引入课堂教学就可以克服传统教学中枯燥乏味的问题。利用形式多样、丰富形象的电教媒体进行课程教学，既能调动学生学习的积极性，又能减轻教师的教学负担，教师轻松讲解，学生快乐学习。这样就能大大提高教学效率，学生也能够参与其中，成为课堂的主人。因此，信息技术与职高生物教学课程的整合是必要的。
二、信息技术与职高生物课程整合的具体体现
信息技术应用于生物课堂教学，主要体现在多媒体教学。教学过程注重的是形象具体，即将课本中的知识简单化、具体化、形象化，让学生更容易接受。教师要应用多媒体技术将课本中的知识变活，将课本知识转化为生活中常见的事物。例如在讲解某个植物的生长过程时，教师可以利用多媒体进行动画演示，从播种种子到种子发芽，再到植物生长，最后到植物开花结果，这些过程都可以用动画形式表现，让书中的文字变活，这样学生的记忆就会更加深刻，对知识的理解和掌握就更加牢固。
在生物教学过程中还可以利用网络进行更加深入的探究。网络上有丰富的学习资源，为学生的学习和教师的教学带来很大的便利。学生可以在网络上查询各种学习资料，加深对知识的理解，扩宽知识面。例如，在学习不同植物的分类时，教师可以利用网络查找相关植物图片，分类讲解植物特征，以便学生更加直观地感受植物分类的根据，有利于学生记忆植物种类。同时，还可以利用网络让学生了解植物的生长环境，熟悉植物在全国各地的分布情况和发展前景等信息。这样结合网络教学，不仅能丰富课堂内容，而且还有助于学生理解知识、掌握知识。在生物教学课程中，实物投影仪的使用具有很重要的意义。利用实物投影仪，教师可以向学生展示生物活体标本，让学生看到实物，教师一边讲解课本一边放映活标本投影，学生可以对照实物理解知识。同时，还可以让学生通过自己的观察发现问题、解决问题。例如，在进行昆虫的讲解时，教师可以在课前准备昆虫活体标本，在课堂上展示，让学生仔细观察，进行探究，找出各种昆虫间的相似之处以及它们之间的区别，了解不同昆虫的特征，在学习中得到乐趣，让整个学习过程充满快乐。这样学生就能更加积极地参与到学习中，就可以充分发挥其学习的主动性，更加有利于学生观察力、想象力、思维创新力的培养。
三、信息技术应用于职高生物教学要适时适度
信息技术与职高生物课堂教学的整合可以在很大程度上弥补传统课堂教学的不足，但是与此同时，如果对于信息技术使用不当，信息技术的引入也会给教学带来很多问题。例如：教师在进行教学时，过于注重教学形式，把大量精力放在多媒体技术的使用上，却忽略了对教学重点和难点的突出讲解，完全依赖信息技术，放弃原有的教学方式，这样不但不利于学生掌握知识，反而会适得其反。信息技术引入课堂只是辅助教师进行教学，并不是代替教师、代替课本。教师要根据课程的具体内容选择多媒体的使用。信息技术与职高生物课堂教学的整合，是为了让学生更好地学习，更快地掌握知识，是为了更好地解决传统教学中很难解决的问题，但这并不意味着所有的生物课都能应用信息技术进行教学。在教学过程中，教师要根据具体的教学内容和教学目的，以及学生对知识的认知能力等方面综合考虑来决定多媒体技术的使用。当使用多媒体教学确实有利于学生掌握知识时，可以适当使用多媒体技术辅助教学。
信息技术作为一种新元素被引入到职高生物课堂教学中，具有重要意义。信息化教学具有独特的魅力，只要教师适时、适度、合理地使用信息技术，它就能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率，提高课堂教学质量。因此，信息技术与职高生物课堂教学的整合越来越受到师生的青睐，其教学价值也越来越突出。
参考文献：
[1]王庆银.小议在中职教学中信息技术与生物课程整合的优势[J].考试：教研版，2013，（2）：36.
生物技术和生物科学范文6
——以武术、羽毛球课为例
曾维刚
（重庆医科大学体育工作部，中国 重庆401331）
【摘要】在高校体育课众多选项课中，武术和羽毛球深受学生的喜爱，参加学习的人数较多，通过测试法、调查访问法、数理统计法等对大学生体育选项课成绩进行分析和研究，找到在选项课教学中存在的问题，并提出提高教学质量，改进教学效果的方法，促进学生身体健康。
关键词 大学生；选项课；成绩分析
Analysis and Research on the Performance of Sports Elective Course of College Students
——In martial arts, badminton course as an example
ZENG Wei-gang
(Physical Education Department, Medical University of Chongqing，Chongqing 401331, China)
【Abstract】In the university sports option class many options in the martial arts, and badminton is very popular among the students in learning, more people, through the test method, survey method, mathematical statistics method to analyze and study the performance of the sports option class students, found in the teaching the existing problems, and put forward to improve the quality of teaching, methods to improve the teaching effect, promote the students´ physical health.
【Key words】College students; Elective course; Performance analysis
1研究对象和方法
1.1研究对象
2013级武术选项班（共计168人）、3个级羽毛球选项班（129人）、2013、2014留学生武术选项班（35人，31人参加考试）。学生总人数为：334人。考试应到人数334人，实到人数334人
1.2研究方法
1.2.1测试法对武术班学生、羽毛球班共计334人进行选项课的测试
1.2.1调查法对武术班学生、羽毛球班学生进行调查访问，调查教学内容，教学方法，考试相关内容。
1.2.4数理统计法测试数据的统计用spss13.0软件对数据进行分析。
2考试内容介绍、考试评价标准介绍
2.1留学生武术选项课
考试内容为简化太极拳。评分标准：90～100分，动作正确，规范，连贯协调，圆活，体现了太极拳的风格和特点，重心低而稳定，绵绵不断而不停顿，心静体松。80～89?分，动作正确，连贯协调，重心稍低而稳定，绵绵不断，心静体松。在整套动作中出现一次停顿。70～79分，动作基本正确，连贯协调，在整套动作中出现二次的停顿。
60～69分，动作基本正确，在整套动作中出现三次以上的停顿。60分以下，不能完成动作，有严重的错误，在整套动作中出现多次的停顿和严重的遗忘。
2.2羽毛球选项课
考试内容为正手高远球击球动作技术考评。握拍、击球动作正确，击球远度10米以上，高度不低于4米，满分。其它视情况酌情减分。
2.3武术选项课
考试内容为初级长拳第三路。评分标准：91～100分，动作正确、熟练、协调、精神饱满、风格突出。75～90分，动作较正确、熟练、较协调、精神较饱满、风格较为突出。61～75分，动作基本正确，能独立完成，风格一般。60分以下，动作不熟练，不协调，不能独立完成套路。
3考试成绩状况分析
从表1表明：通过这次考试，武术班有23.2%的学生，羽毛球班有18.4%的学生，留学生有9.67%的学生掌握专项知识技能不错，达到优秀水平，其中2013级比2014级优秀率略高一些。这部分学生的学习效率是比较高的，上课的积极性也是非常高的，在武术和羽毛球学习的过程中训练比较认真刻苦，勤学好问，达到武术和羽毛球优秀水平。良好分数同学占了75%左右，这部分同学是属于上课能遵守课堂记录，能和老师一道认真练习，上课还是比较认真的，达到良好的标准。在整个评价中，没有不及格的学生。在评价学生的时候，对学生完成的动作进行了当面的分析、对产生的失误或者欠缺的地方做出了明确的指导，学生通过考试，找到了差距、同时也找到了今后努力的方向，做到了客观公正公平准确地评价学生、从总体来看，学生成绩成正态分布。
4发现的问题总结
1）留学生整体身体素质比较低，学习领悟能力有待提高。在学习稍微难度大点的动作时候需要更多的时间。
2）学生班与班之间存在一定的差距，有的班上课大多数学生很积极很认真，很投入，也有个别班的学生上课的积极性还需要提高，在最终成绩的表现上看，班与班也有一定的差距。
3）有些学生学习不够主动，特别是2014级羽毛球班的同学，感觉上课缺乏主动性，在很多时候都是老师在要求他做练习，对体能训练有些抵触情绪。
4）个别学生因为体质很差，学习态度不够端正，学习习惯比较差。
5分析与对策
1）留学生在上课期间适当的增加身体素质方面的训练，如立定跳远、耐力跑、短跑、力量训练等。讲授的内容可以适当的简单一些，让他们更容易接受并喜欢上武术课。
2）注意对差生的关注，对差生不能放弃，而是需要更多的鼓励和帮助，让他们和大家一道，共同进步。
3）在教学中注重学生兴趣的培养，注重学生的团队合作精神的培养。学生在体育课中除了增强他们的体质外，可以培养他们的团队合作精神，让他们感受到集体的温暖和力量。
4）加强学生体质训练。接下来的一学期将进行学生体质标准的测试，那么应该在专项课中增加体质训练的时间，对学生对体质测试薄弱项目进行重点的训练，同时也需要改进体质训练的方法，把枯燥的体质训练变得更有生动有趣！
5）提高个人的专项技术能力以及理论水平，言传身教的课堂主导者应该加强自我修养，自我锻炼和提高。
6）改进教学方法，采用灵活多变的教学手段，让学生更容易接受和掌握知识技能。
参考文献
［1］胡红，夏思永.大学体育理论教程[M].重庆大学出版社，2007，08.
