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初中地理课堂教学案例范文1
【关键词】高中地理；案例教学设计；目标设计；素材搜集；内容编写
随着教育制度的不断调整改革，尤其是高考制度的改革，对教师的教学提出了更进一步的要求，不仅仅是简单的机械传授，更重要的是要求教师教得有效、教的有意义，强调教师要采用多种多样的教学方式，来提高学生学习的积极性，逐渐地案例教学就被引入到学校教学之中。地理教学也开始运用案例教学的方式。1996年国家教育委员会颁发的《全日制普通高级中学地理教学大纲》，规定结合我国东北地区、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体案例学习我国的国土整治与开发问题。这是我国第一次明确指出要使用案例进行地理辅助教学。新的地理课程标准中也大量出现“结合实例”、“举例说明”、“根据有关资料”、“以…为例”等字眼,都是对案例教学的强调。在当前的教育背景下，地理教学采用案例教学的方式已经成为大势所趋，这时教师如何进行地理教学案例设计就成为教师主要关注的问题，需要教师做出相应努力。按照教学设计的基本步骤，实现地理案例教学的科学设计需要从一些几个方面做出努力。
一、科学制定目标，为地理教学案例设计提供方向
地理教学案例设计目标的设计主要依据三部分内容：一是地理学科内容，也就是我们常说的“地理课程标准”，关于每一部分的地理知识具体学生应该掌握哪些内容其中都做了相关的规定，教师要按照其中的要求为学生制定科学的目标。二是学生的需要，这也是教师进行案例教学设计时依据的主要内容，教育就是人影响人的活动，教师对于学生的教育就是通过课堂教学或者生活中的教育来影响学生。教师进行地理教学案例设计时，必须根据学生的已有水平，比如：高中的学生使用的具体例子就不能是初中水平的例子，都虽然都是案例教学，但是如果教师使用的案例是学生早已熟知的，那么这样的例子毫无意义，而且是对教师时间的浪费。所以案例教学设计目标的制定一定要依据学生的需求进行，符合维果斯基的最近发展区理论，让地理教学走在学生发展的前面，提供的案例既是典型同时又能够引起学生学习兴趣的内容。其三就是目标的设计要符合当代社会的需求，就时间来看，既能满足学生当代需求，同时也能为未来的需要提供保障这是最好的；就空间来看，既能够满足个人需求，同时又能够满足学校、社区乃至民族的需要是最好的。目标选定好以后，要采用恰当的表述方式，既要包括知识方面的，同时又要包括技能和情感方面的，选择恰当的动词进行表述。
二、广泛搜集素材，为地理教学案例设计提供充实的内容
教育来源于生活，最终目的是服务于生活。著名教育家杜威提出：“明显的事实是，我们的社会生活正在经历着一个彻底的和根本的变化。如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全变革。”他强调教育即生活，教育来源于生活，与我们的生活环境密切相关。高中地理教学采用案例教学就是生活化教学方式的最好诠释。所谓案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。地理教学采用案例形式，案例的选择是十分重要的，这就需要通过多种方式、途径来选择恰当的案例。首先，充分的利用网络资源，进行广泛的搜集，随着信息化水平的不断提高，网络越来越成为人们工作的工具，因此教师要通过网络来广泛地搜集地理教学的案例。另外，还可以通过地理教师间的探讨合作生成课堂教学案例，发挥团队的作用。每个地理教师可以将自身在地理教学中遇到的问题，发现的典型案例或者是其他方面的内容在地理教师团队中进行分享，在分析的过程中，教师们通过彼此的合作生成具有典型性的教学案例，而且这种方式生成的教学案例往往既实用，又具有典型、实用性。
三、切实编写内容，为地理教学案例设计提供严密的文本
目标和素材都已具备，这时就需要教师进行科学的设计，通过落实在纸面上的方式来组织想要进行教学的内容。尤其是对于新型教师而言，必须要将地理案例教学的目标，内容以及所要采用的案例通过文本的形式来落实到纸面上，通过对这些内容的组合实现有机的结合，发挥整体的作用，而不是将这些分散的内容零散地呈现给学生，对于学生而言，这样的呈现方式不利于学生系统的掌握知识。另外内容的编写过程，还包括教师在进行教学时需用的教学方式方法，这些都要考虑到。高中地理教学案例设计要通过这三方面来实现科学的案例设计，既能够提高地理课堂的教学效率、提高教学质量,又有利于激发学生的参与热情,培养学生浓厚的学习地理的兴趣，更好的获得地理知识和技能，对于促进促进学生全面的发展有积极意义。
参考文献：
[1]陈艳霞.高中地理教学的有效性分析[J].才智,2010,(18).
[2]陈炳莲.高中地理必修2案例教学的模式与程序[J].科教文汇(中旬刊),2010,(8).
[3]于向阳.高中地理教学方法新探[J].知识经济,2010,(20).
[4]齐凤彩.高中地理案例教学[J].中国教育技术装备,2010,(4).
初中地理课堂教学案例范文2
关键词：导入；初中地理；教学互动
地理的学习主要是为了培养学生对自然界有基本的认识，并且对一些常见的自然现象有科学的见解，因此，在具体的教学过程中需要教师对课堂中需要讲解的知识提前做一个具体的导入工作，也就是进行课堂教学的契机，这对于学生具体的地理学习有非常重要的作用。
一、地理课堂导入工作的背景和作用
1.地理的学习需要教师结合基本的自然现象去讲解
对于初中生而言，对地理知识的掌握仅仅局限在对一些河流的认识和气候形成的分析，因此在具体的教学过程中，教师可以通过对天气情况的描述来引起学生对接下来课堂教学的注意力。地理课堂教学也需要教师将一些常见的自然、人文现象作为教学案例去进行具体的教学，同时教师在教学中将这些固有的现象结合相应的地理知识进行讲解不仅可以很好地助力课堂教学，而且在导入部分的设计上也可以受到一定程度的启发。
2.导入部分的设置可以帮助学生更好地理解相应的地理知识
在具体的教学过程中，教师一般都会进行教学前的备课，因此备课内容其实就是一种典型的导入部分的设计。比如在讲解冷锋和暖锋这两个概念时，一般暖锋过境会有降雨出现，而冷锋过境前也有降雨出现，这其实是一种常见的自然状况，而学生通过教师的简单讲解可能很难理解，因此，教师可以在课堂教学前通过一些地理上的三维图来描绘冷暖锋的情况，并且附上高低气压和卫星云图的注解，这样学生很容易就理解了这些地理知识所表达的意思。因此在具体的教学过程中教师可以这一类地理知识作为导入教学的契机和基本的设计思路。
因此，结合初中地理课堂教学内容的情况以及该阶段学生对地理的认知程度，导入教学部分的设置其实是为了让学生在课堂教学前可以有一定的心理准备过程和相应的发散思维空间，以便能够对地理学习充满期待。
二、导入部分设计所要注重的基本要素
首先，教师要对学生的学习心理和认知能力有基本的认识。由于初中阶段的学生首次接触地理这门学科，因此对相关地理知识的认识过程主要是通过平时的日常积累和相关地理常识的印象作为前期学习的基础，因此，教师需要在进行导入设计时对学生对地理的认识程度做简单的统计，然后对地理导入作出基本的设计。比如一些学生对我国的山脉分布以及河流的流向十分模糊，这时地理的导入设计就需要对这类内容进行相应的前期铺垫，铺垫设计可以是问答的形式，也可以是引出的形式，比如：我国主要山脉的分布如何？我国的河流流向有什么规律？这些问题都可以作为导入部分的问题。最后，教师在地理导入设置时需要对对应的地理知识的延伸性有一定的认识，简单来说就是对地理知识发展的联动效应有清晰的认识，比如河流的流向和每年的径流量、深度、宽度决定了其通航情况，而通航情况可以在某种程度上影响河流两岸的经济情况，这样的连锁反应就是地理知识中的延伸性，因此，导入部分的设计其实可以将某一部分的地理知识的“马太效应”作为课堂教学前的准备工作的组成部分。
总体来看，初中阶段地理教学导入设计的成功因素主要集中在对相应的地理知识的基本属性以及学生的基本地理知识贮备作出导入部分的设计，同时还需要教师和学生在具体的课堂教学中能够围绕导入部分的问题设计进行良好的互动，并且可以让学生在讨论中学习地理知识。
初中地理课堂教学案例范文3
【关键词】提高；中学；地理课堂；教学情境；策略分析
【中图分类号】G633.55
随着我国新课标准的实施，对地理教师在课堂上的教学方法也有了新的要求。改变学生的地理学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生的学习兴趣和培养学生的创造能力与实践能力，让学生更加了解地理知识的价值与作用，形成主动学习的态度。因此，地理教师在进行情境教学时就要对教学环境进行精心的设计，创设与教学内容相适应的具体场景与氛围，帮助学生迅速正确的理解教学内容[1]。另外，在教学设计时，要根据不同的课程设计不同的教学环节，结合学生自身特点，创设不同的教学情境，从而调动学生地理学习的积极与主动性。
1.地理教学情境中存在的问题
1.1创设教学情境不能单一
随着课堂教学改革的不断发展，教师们越来越重视地理情境的创设。但是，有时候老师精心创设的地理情境并不能达到应有的课堂效果。导致这种状况的最主要原因之一就是教师创设的教学情境单一，与教材内容不能合理的融合在一起。首先，教师要明白教学情境的设计不只是照搬课本，要分阶段分步骤设计每一个环节，让情境教学贯穿于整个教学过程。
1.2多媒体创设地理教学情境死板
教师在采用多媒体创设地理教学情境时，要注意让情境为教学内容服务。大部分老师过于依赖多媒体教学模式，变成电脑的操作员和解说员，从而忽视对地理教学内容的关注。导致的“多媒体”喧宾夺主，把情境教学变成次要。
1.3地理情境教学不能与生活实际结合
教师在地理教学情境设计时，都只是为了活跃课堂气氛，往往容易会忽视与教材结合和生活实际结合。因此，老师在创设情境教学必须要有生活性，与学生紧密联系，把问题情境生活化。引起学生的共鸣，让学生亲自体验问题情境中的问题，有利于学生理解情境中的问题和培养学生的观察力与初步解决实际问题的能力，把地理知识很好的运用到生活当中去。
2.提高中学地理教学情境的策略分析
2.1合理利用多媒体创设地理教学情境
随着我国信息技术的不断发展更新，课堂教学中运用多媒体技术已经越来越普遍，多媒体技术对教学的辅助作用也是日益突出。因此，教师在地理学科中可以运用多媒体课件创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和产生强烈的求知欲望。另外，很多的知识只是仅仅依靠书本的文字和图片就想达到较好的教学目的显然是不太可能，但是通过多媒体技所拥有的特殊效果与情境教学结合就能达到难以实现的教学效果。例如，鲁教版初中地理《“鱼米之乡”- 长江三角洲》这篇课文教学中，使用动态模拟，把“长江三角洲”录像剪辑成一个个的视频，通过超级链接的方式将复杂的内容与视频进行展示[2]。其次，教师把课堂创设成“长江三角洲”的情境，让学生置身其中，把课文知R与情境相结合，提出相应的问题让学生思考。这种多媒体与教学情境结合的方式，不仅能启迪学生的智慧与探索精神，还能提高课堂效率。
2.2联系生活实际，创设教学情境
针对上述所说的教师在地理教学情境设计时，为了活跃课堂气氛，容易忽视与教材结合和生活实际结合，给出了实际的解决措施。生活实际是学生最熟悉和最了解的。许多的地理课本内容都是生活中真实存在的，比如一些自然特征、中国地理差异、天气和气候等。所以老师在创设情境教学时要适当地联系生活实际，让学生加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。例如，老师在鲁教版初中地理《天气与气候》这篇课文教学中，老师可以结合课本知识，提醒学生注意收听和收看电视台的天气预报，并且知道学生运用所学的知识去观察、分析实际的天气变化过程及其原因。比如，老师在上这门课程时创设一个情境，让一些学生装扮成天气播报员，一些专门负责收集资料等[3]。把学生分成若干组，每组内的成员分配不同的任务。在情境教学中，老师结合课本对天气变化情况进行深入的分析比较。这样不仅能培养学生对天气现象的关系与探究兴趣，还能加深对课本知识的理解。
2.3实施课内外活动，创设教学情境
在地理教学的过程中，可以借助大量的课内外活动创设教学情境，调动学生参与课堂教学的积极性。尤其是在不同的教学情境中，让学生对地理学习充满兴趣，领悟到知识的情趣。例如，老师在鲁教版初中地理《位置与范围》这篇课文教学中，老师可以通过比较“班级”的范围与操场的范围创设情境教学，让学生进行课外的操场活动[4]。在课堂中，可以让学生查找大量的相关参考资料。然后讲解这篇文章的中心思想，引导学生对课文的深入思考，从而引出亚洲的地理位置与范围，提出相对应的情境问题，引起学生强烈的好奇心。这样把课内外活动与教学情境相结合起来，可以培养学生的实践能力和创新精神。
3.结语
综上所述，在地理课堂教学中进行情境创设，对地理教学可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒体课件创设生动有趣的教学情境与创设情境教学时联系生活实际等，创设出了适合课堂教学要求的教学情境，达到了地理课堂教学水平的目的。
【参考文献】
[1]李庆明著.中国当代著名教学流派，李吉林与情境教育[M].中国青年出版社，2014.
[2]杨旭昌.地理课程自主、合作、探究、教学案例的设计策略[J].中学历史，地理教与学，2014，15（25）：109-110.
[3]李启明.构建主义理论与地理教学[J].濮阳职业技术学院学报，2014，16（29）：112-113.
初中地理课堂教学案例范文4
[关键词]初中地理；生活化教学；操作能力；生活气息
离开了生活的地理教学，就是空谈，就不可能成为真正的成功的教学。生活化教学，将生活实际与初中地理教学相结合，用生活案例作为教学的支撑，培养学生从地理视角看待生活、欣赏生活。初中地理生活化教学的开展是必要的、可操作的，已经成为初中地理教师关注的重点。
一、生活化教学实施的可行性
1.初中地理生活化教学是必要的
很多学生在学习地理时热情不高，根本原因是缺乏学习的动力。这与地理学科的特点、教师的教学方式和考试制度都有一定的关系。
（1）一些地理知识较为抽象不易理解，需要识记的图表较多，学生容易产生畏难情绪。例如地球运动是地理的重要基础知识，所以教材把它放在七年级第一单元中，但是由于这部分知识十分抽象，需要学生具备较好的空间想象能力，因此学生学习起来感到吃力。
（2）有些教师的教学方式过于简单致使课堂枯燥无味，难以激发学生的学习欲望。由于受中（会）考压力的影响，学校、社会过多关注学生的分数，有的教师照本宣科，教学内容也过分局限于基本知识点，没有结合学生的生活实际进行适当拓展，导致“生活地理”的内容匮乏，不能很好地抓住学生的兴趣点，学生的学习热情难以调动。
（3）部分学生错误地认为地理学习不重要。许多学生错误地认为地理学习在其今后生活中的用途不大，导致在学习过程中被动地接受知识，缺少了对生活案例的探究过程，无法体会到地理知识是服务于生活的，故而不知道如何把地理知识运用于生活中。
只有让学生觉得地理学习是容易的，有趣的，有用的，其学习的欲望才会被激发。这就要求初中地理教师要尽可能地将生活融入教学，让课堂走进生活，开展丰富多彩的生活化教学。如在八年级地理教学中，“锋面雨”是一个很抽象的概念，学生难以理解。这时可以借助生活常识“冷水与暖水相遇会产生什么现象”，设计一个模拟实验，学生看后很容易理解。还可以通过开展社会实践，让学生将课堂上学到的地理知识在生活中加以印证，强化实践能力。如学习了“黄土高原”后，可以组织学生对寿宁县水土流失情况进行调查，分析现状，解释原因，提出治理措施。
2.初中地理生活化教学是可行的
（1）生活处处皆地理。人们的吃、穿、住、行都打上了地理烙印，政府经济策略同样也离不开地理。如寿宁生态农业、绿色农业的发展都可以从地理视角作出解释。对此，教师可以从生活中获取充分的素材，作为教学案例支持课堂教学。
（2）地理知识具有实用价值。这是地理学科的特色，是其它学科所不具备的，因此，可通过开展丰富的实践内容，如野外考察、实地调查等，让地理知识在生活中得到印证，使学生真正感受地理知识的实用性。
（3）教学手段的多样化让地理教学更精彩。计算机、多媒体的普及，使得地理课堂教学更加精彩，学生对地理学习的积极性也进一步增强。
二、初中地理生活化教学的实施对策
1.充分发掘生活中的资源，选择符合教学内容的素材
地理生活化的教学素材来源于多彩的现实生活，地理教师应把学生关心的问题适时穿插于地理教学中，使之成为教学内容的一部分。
（1）引用学生熟悉的影视、新闻、报刊杂志等资料。教材所涉及的地理知识、地理规律，只要用心观察就可以从这些资料中找到。对生活在寿宁本地的学生来说，其它地方的气候、风土人情，他们大都没有亲身体验过。如果教师按照课本机械地分析某个地区的气候特点和气候分布，学生势必觉得枯燥无味。这时，教师可以借助视频，让学生通过视频形成视觉感知，加深印象。如利用影视资料《狮子王》让学生感受非洲热带草原气候旱季、雨季的景观；播放《红河谷》的雪崩视频，让学生感知青藏高原的雪山景观；播放灾难片《后天》，让学生感知自然灾害的无情。通过观看这些视频，可以让学生形成深刻的视觉感受，增加了课堂教学的趣味性。
（2）将乡土地理素材作为课堂教学资源。如寿宁的“车岭车到天，九岭爬九年”――说明寿宁地形崎岖、交通不便；寿宁古时的三件宝“火笼、蓑衣、地瓜”――说明寿宁冬季寒冷、经济落后、耕地不足。将这些活生生的乡土地理知识与教学相结合，可大大增强学生的感性认识。
（3）及时关注社会热点。如根据汶川地震，启发学生思考：地震的成因是什么？与日本的某次地震对比，为什么汶川地震灾情更加严重？利用甘肃舟曲县特大泥石流灾害案例，启发学生思考：泥石流发生的条件有哪些？联系寿宁的地形、气候、植被等，我们应当如何防治泥石流灾害的发生？运用地理知识，解释社会热点，既让学生将地理知识运用到生活中，又提高了他们分析问题的能力。
2.用好生活案例，设置教学环节
利用生活案例导入新课，能激发学生的学习欲望。如学习“黄土高原”时，先播放黄土高原水土流失的视频，提出“黄土高原水土流失的原因有哪些？带来哪些危害？我们应当采取哪些措施保持水土？”带着问题进入新课的学习，学生的学习目的会更加明确。
生活案例还可以作为教学情境，帮助学生理解地理原理和地理概念。如“地球运动”一节中，地球自转、公转的原理比较抽象。教学中，教师可根据学过的昼夜更替现象引导学生推导出地球自转；再根据太阳东升西落推导出地球自转的方向和时间，这样便可突破难点。对于初二的学生来说，很难理解海陆位置对气温的影响，教师可以联系生活对比海陆性质的差异，让学生说出白天赤脚站在地面和水里的感受，感知白天水比陆地升温慢，夜里水比陆地降温慢。
3.开展贴近生活的课堂活动，以活动促教学
教师可以联系学生的生活经验，设计课堂教学活动，让学生在活动中学习。如在学习“地图”一节时，可以设置“一个外地朋友来我县旅游，你能不能为他设计一条旅游线路，要求景点尽可能多而又不走回头路？”的问题，让学生以小组合作的形式设计出最合理的旅游线路。教师要做的是为学生提供《寿宁交通图》或《寿宁旅游图》。若条件许可，还可以安排学生实地走一下这条线路。通过这样的活动，不仅可以让学生掌握地图的使用方法，而且落实了“学习终身有用的地理”这一理念。又如在学习“众多的人口”时，教师可结合今年国家放开二胎政策，让学生举行一场辩论赛，让学生理解我国人口政策的变化。
在开展这些活动时，要注意活动的趣味性，活动的目的要明确，活动的内容要简单易行，让学生都能参与。同时，应注意活动的探究性，以促进学生积极思考为主。
4.将地理课堂延伸到野外考察、社会调查等活动中
在野外考察、社会调查活动中，要鼓励学生积极撰写调查报告、乡土地理小论文等。如组织学生调查寿宁县凤阳乡富锌晚熟葡萄种植情况，通过分析农业与气候、土壤等地理环境的关系，思考存在的问题，并建言献策。这一活动不仅让学生学以致用，而且能让学生在考察中锻炼分析问题和解决问题的能力，进而培养学生的主人翁意识，树立人地协调、可持续发展的观念。
在生活化教学中设置生活化问题时，要注意问题的趣味性和启发性。如在学习“区时”时，可以这样设置问题：一位妈妈乘飞机从东向西穿越国际日界线前后各生下一个孩子，问哪个孩子是老大？其答案与学生的原有认知恰好相反，因此学生的印象深刻。
地理本生活，生活遍地理；教学本生活，生活促教学。深入挖掘生活中的地理知识，用好生活案例，一定会让地理课堂绽放出独特的地理学科魅力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[M].人民教育出版社课程教材研究所，2011.
初中地理课堂教学案例范文5
自2003年开始，我国加入了世界课程改革的浪潮，我们听到有赞同的声音、也有反对的声音，在两方的争论中，教育改革走过了的10年。而在这场争论中的主角则是：新课改派和传统派。结合本人实习学校长寿川维中学的新课程改革情况，我产生了三点关于新课程与传统课程的疑问。
首先，新课程改革下，学生学习以何为主？以前教师要求学生注重课本。而新课程鼓励教师以课标为标准进行自主开发课程资源。这这些课程资源是结合学生生活实际、符合学生认知规律的课程资源。这种思路的出发点很好，他符合孩子身心发展的特点。但是孩子在学习前缺少一种实质性的东西来预习，在考试甚至在面对高考时没有资料用来复习。所以提出了这样一个问题——学生学习以何为主。有人说，老师以课标为主，学生也以课标为主就可以了嘛。但是，课标是一个大纲性的东西，是对学习效果的要求，而不是具体的学习要求，学生需要的是生动、具体的学习内容。况且“惜墨如金”的专家们将课标概括得如此简洁、高深莫测，教师尚不能完全理解，又何况是学生。不然市场上何来那么多版本的课标解读？不能以课标为准，那应该怎么办呢？于是又有人说，老师不是按课标要求为学生组织了教学内容吗？学生上课的时候把笔记记下来，以此为准就可以了。但是上课时间是学生最宝贵的时间，既要听教师讲课，又要思考，讨论，还要完成笔记。那么可想而知，如果学生有一份十分“完美”的笔记，那么必将遗失教师上课时某些精华。而认真听，认真思考的学生，笔记必然会不完整。而且笔记只对复习有用，因为他是课堂的产物。但是课前的预习呢？在长寿区的优质课大赛的赛场上，每位老师都使用了这样一份资料——学案。尽管每个老师所选的内容不同，对内容的处理方式也不同，但是每份学案都做到明确预习内容，上课流程，复习巩固三个环节以帮助学生理清学习思路，养成良好的学习习惯。从学案的内容来看，都是孩子们身边的地理信息。比如长寿中学的刘老师在讲《交通运输方式和布局对聚落的影响》的时候，用长寿交通运输方式从河运为主变化为以高速公路、轻轨为主对长寿聚落的影响为例，贯穿了整个课堂，学生在轻松快乐的课堂氛围中就理解了知识。而且刘老师结合本课的内容，提出问题：未来长寿的交通会怎样发展，随之长寿聚落会发生怎样的改变？并且为学生提供了长寿区的规划图，让学生课后思考和讨论。苏霍姆林斯基《给教师的建议》的一书中曾提到，每个学生都有证明自己是一个发现者的需要。在满足学生这种需要的同时，不仅使学生增长了知识，而且极大的培养了他们学习得积极性。而这些正是刘老师所做的，也是新课改在积极推行的。如果我们在平时的课堂中也能像这样进行，无论是老师还是孩子们都是受益匪浅的。所以我们可以集合大家的力量把这些身边的、有趣的教学案例集合在一起不就是我们新课改所提倡的校本课程了吗？因此我们可以大胆得出这样的推论：教育改革的关键在课程改革，而课程改革的关键在与校本课程的开发。新课改机制下，学生真正应该以校本课程为主。
其次，第二点疑问自上而下的教学方法和自下而上的教学方法谁更胜一筹？我们不难发现传统的教学模式下，老师提出一个名词、概念或者原理，然后用很多生动的例子来解释这些名词、概念、原理。采用这样教学方式我们称之为自上而下，因为老师先告知了上位知识，然后用下位知识来解释。而在新课改的课堂模式下，教师多采用自下而上的教学模式。先让学生感知身边的案例、事实，然后引导学生认识这些事物、理解概念、原理。无论哪种教学方式最终都让学生理解了知识。通过对所在实习学校——川维中学的访谈调查发现，学习成绩好的孩子更喜欢后者，也即是自上而下的教学方式。他们认为这种教学方式更为系统，而且可以学到更多的东西。学习成绩一般的孩子更喜欢自下而上的教学方式，他们认为这样上课更轻松、有趣一些，理解知识也相对容易很多。因此教学方式没有高下之分，也没有固定的好的教学方式。只能说适合学生的教学方式就是好的教学方式。因此上基础好一些的班我们可以更多的采取自上而下的教学方式，同时兼顾基础稍差的孩子，结合自下而上的教学方式展开教学。上基础稍差的班级体，也是这个道理。所以才有了这样的说法：“教无定法，贵在得法。”
第三，新课改如何与高考接轨？所在实习学校正在进行新课改，地理组正在进行校本课程的开发，同时也开始更多的关注学生，采用自下而上的方式启发学生。但是无论教学内容和方式如何变化，最后的考核规则还是高考。重庆2004年开始语文、数学、英语自主命题，06年文综、理综自主命题。也即是说重庆考生从06年开始接受的是重庆的高考。学生平时学习的都是身边的例子，但是高考要求学生有更为广泛的视野。也即是说，学生不仅要了解身边的知识，还要了解重庆的知识，乃至中国、世界上一些知识。我们用生活、身边的例子是要让学生更好的理解知识，培养他们对地理的兴趣，但是也要注意引导他们对外面世界的探索。所以说知识不仅仅要内化还要外化。同时高考对学生的知识容量要求大。如果全部采用新课改推行的自下而上的教育方式，我们无法完全完成教学任务。所以实际中，教师们为了完成教学任务，不得不采用了传统灌输的方式，因为这样知识系统，而且课堂容量大。在地理这一门学科中，在区域地理这一部分表现的最为突出。在对川维中学地理教师的访谈中，他们指出，高中一堂区域地理课的容量是初中一堂区域地理课的6倍左右。因为初中区域地理要学4个学期，高中只学一个学期，而且难度还加大了很多。更让高中地理老师头痛的是，由于中考不考地理，很多中学干脆不开地理这门课，即使开设了初中地理，也讲得很浅显所以学生根本有没区域地理的基础知识，进而又加大了高中学习区域地理的难度。所以新课改不仅仅是某一个年级的事，而是整个教育阶段都必须进行。只有做好了各个教育阶段的分工和衔接工作，我们的新课改才能真正实现。
参考文献：
初中地理课堂教学案例范文6
关键词：数字资源整合；信息技术融合；地理知识表达；“中图e学堂”APP
中国地图出版社的“中图e学堂”APP，是一款基于新兴信息技术和丰富的数字资源，与中图版初中地理教材无缝衔接的数字产品，免费供广大师生于课堂内外的教和学使用，不仅包含“中图版”初中地理教材相配套的、丰富的多媒体资源，而且融合了多种新兴信息技术，能够有效辅助地理课堂教学。
一、基于数字资源整合的资源建设
“中图e学堂”的研发，依托于中国地图出版社同步建设的全媒体资源库，包括视频库、音频库、图片库、交互动画库、矢量图形库、习题库等各类子库。在大批高水平的教师和科研专家的指导下，按照“纸电联动”的教材建设新要求，以课程标准和中图版教材为基础，围绕教学中的重点、难点和疑点进行建设，提供以知识点为基本单位的文本、图形、图像、音频、微课教学视频、实践活动视频、专题视频、动画、课件、习题等多类型的数字资源。“中图e学堂”从全媒体资源库中选取资源时，不仅重点考虑地理的学科特点，而且注重契合最新的教育理念，致力于提升学生地理核心素养。
1.注重地理基础知识，提供多维度的数字资源
示例：知识点“板块构造学说”
数字资源（如图1）
表1列出了各个资源所包含的内容点。以上资源中，微课视频既可以为教师的教学设计提供参考，也可以帮助学生学习巩固所学内容；其它资源则分别针对更加细化的知识点，为教师的教学和学生的学习提供多维度的教学素材与案例素材。
2.注重教学重难点，运用新兴技术突破纸质教材局限性
示例：新新技术运用于地理课堂（如图2）
新兴信息技术在演示一些较为抽象的地理原理、地理过程等方面，具有传统纸质教材无法比拟的优势，可以在很大程度上提高教师的课堂教学效果。
3. 注重实践能力培养，充实活动指导资源
示例：实践活动――“绘制教室平面图”
一幅地图包括哪些要素，又如何反映实际地理事物？相关知识点比较抽象，难度较大，只有让学生亲自动手绘制一幅简单的地图，才能让其深刻掌握。选择“绘制教室平面图”课题作为实践活动（如图3），是因为教室作为学生的学习环境，与其实际生活密切相关；教室的范围较小，方便学生实地测量，成图的比例尺较大。此外，绘图技能是地理学科要求学生掌握的一项基本技能，对于刚刚升入初中的学生而言，通过绘制一幅教室平面图来培养他们的绘图能力，再合适不过了。
4.注重综合思维强化，选取综合教学案例
综合思维能够帮助学生多要素、多角度，而非孤立、绝对、静止地分析地理现象，从而较全面地观察、分析和认识地理环境特点，辩证看待地理问题。
示例：“专题――悬河及其危害与防治”
悬河是黄河下游特有的一种景观。七年级上册第三章第四节“黄河”小标题下设置了“‘地上河’的隐患”阅读栏目，介绍了悬河的特点和可能带来的危害。专题视频提供的地理信息更加丰富、综合性更强，教师可以将其作为一个教学小专题来培养学生的综合分析能力。可以针对专题视频进行如下设问：悬河如果决堤，哪些区域有可能受到影响？悬河为什么会影响到船只的航行？有什么对策可以防治悬河带来的危害？
5.升华思想教育，传递正能量
示例：“香港、澳门政权交接仪式”音乐视频
在学习“行政区划”相关内容时，这些资源相比传统的文字材料，更能唤起学生的爱国情感，激发民族自尊、民族自信。
6.注重学习兴趣激发，增添创新交互资源
示例：交互小游戏“民族换装”
“民族换装”交互游戏共设置了6个民族的服饰，学生可以根据个人喜好，选择给男孩和女孩换装。教师也可通过小游戏，分析少数民族的服饰特点及如何适应自然环境。寓教于乐的游戏方式可极大地活跃课堂氛围。
二、新兴信息技术与地理教学的融合
数字环境下地理教学应考虑到学生的空间认知能力。学生在学习空间性强的相关知识时，往往需要生动、形象、逼真的直观图像和模拟空间结构的资源支撑，才能激发学生学习兴趣。
在传统的地理教学中，教学内容由于不能看到地理事物的运动变化，导致学生难于理解一些抽象的地理知识。利用新兴信息技术对教学内容进行动态模拟，可使教学对象由静态变为动态，由平面变为立体，由抽象变为具象，化难为易，激发学生兴趣。学生可以边观察、边操作、边思考讨论，既活跃课堂气氛，也体现教师主导、学生主体的教育理念，使教与学成为有机的整体。
“中图e学堂”通过深入研究新兴技术和新媒体表现方式，积极运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、三维动画（3D）、平面动画（2D）、3S等技术，以虚拟现实呈现、三维立体展示、动漫交互、地理游戏等形式充分体现数字资源强大的教学功能，用手机或平板电脑的镜头扫描中图版初中地理纸质教材的每个页面，相关知识点的配套多媒体资源就呈现在屏幕上，把教师难以表述的教学内容形象化、直观化和趣味化，让学生容易理解（如图4）。新兴信息技术的运用保证了教学内容与表现形式的有机统一，形式更具创新、内容更加丰富，使教学资源更具观赏性和感染力。
三、“中图e学堂”APP的教学应用
“中图e学堂”APP（图5）为学习者创造了多种学习环境，使有意义的学习活动不再局限于学校课堂之中，而是扩展到家庭、图书馆，甚至上下学的路途之中。教师和学生可以根据需要选择使用产品的数字资源。由于本款产品与教材匹配，且资源非常丰富，因此有助于师生探索多元的教学模式和学习模式，主要体现在以下方面。
翻转课堂――资源品质高，方便学生自主学习。将“知识传递”的过程放在课前，从“先教后学”转变为“先学后教”，有助于培养学生自学能力。
探究式教学――可提供多角度、多层次的数字探究素材，有助于培养学生探究能力。
教师课前备课――可供选择的素材丰富，且针对性强，节省备课时间，减轻教师负担。
学生自学拓展――可提供科学、成体系的资源，有助于构建和拓展学生的知识体系。
学生课前预习――生动、趣味十足的数字资源，有助于激发学生对于课堂内容的浓厚兴趣。
